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《與朱元思書》教學反思
中山市沙溪初級中學 張明雪
這次《與朱元思書》的講授、學習可分為四步：學生課前預習——第一課時落實字、詞、句等知識基礎——第二課時賞析文章——第三課時復習。課前預習，可以讓學生在查閱工具書的過程中，自主探索文言文的學習方法，在很大程度上鍛煉了學生的文言文自學能力。學生預習后，第一課時的教學內容就相應轉換為檢測學生的預習情況，有查漏補缺的作用，而非以往的單純的教師講授新知識。第二課時賞析文章，則可更深入地引導學生賞析文章的結構、語言以及作者的感情。由實際的效果看，這樣的教學安排是有效的。
不足的是，第一，在引導學生賞析文章時，教師的提問過難，如“作者為什么要寫蟬鳴？”這類問題，學生沒有相關的文化知識背景是很難得出答案的。第二，教師留給學生思考的時間較少，且教師教的較多，學生講的較少。應將課堂更多的時間和空間留給學生。第三，教師的提問方式比較單一，應增多個別提問，減少集體提問。
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《與朱元思書》課堂實錄
中山市沙溪初級中學 張明雪
第一課時
（課前相互問好。）
師：之前我們領略了三峽的優美風光，今天我們來欣賞一下富春江的美景。
（展示富春江的美景圖，同時播放《與朱元思書》的錄音。）
師：同學們，課前已讓大家預習了《與朱元思書》，不知大家的自學效果如何呢？現在請全班同學朗讀課文。
（生齊讀課文，文中“有時見日”中的“見”字有學生讀成“jiàn”，有學生讀成“xiàn”。）
師：有時“jiàn”日，還是有時“xiàn”日呢？之前，老師跟大家講過，由于文言文在時間上離我們比較遠，現代人對文言文有些問題的理解會有不同。我們等會來解答這個問題。現在檢查大家預習情況。
（師展示課件）
師：文章的作者是——
生：吳均，南北朝，文學家。
師：好，不錯。現在我們來檢查一下字音，從樂釗這里開始，開火車的方式進行。
（生依次回答）
師：好，大家回答很不錯，看來大家的預習還是比較扎實的?，F在抓緊時間把不會的字音寫在書上。
（生做筆記）
師：字音大家過關了，現在我們來檢查重點詞的解釋。請根據課本的注釋，解釋課件上有顏色的詞。切記，“盡信書不如無書”，如果你對課文有什么疑問，請提出來。
（生看書）
師：好，我們依舊以開火車的形式回答。雅穎，“風煙俱凈”的“俱”。
生：全。
師：“全，都”，好，下一個。
生：散盡。
師：好，“凈”是“散盡，無余”。下一個。
生：一樣的。
師：好，“共”是一樣的。下一個，“從”。
生：隨著。
師：好，“從”是“隨著”。下一個，“任意東西”的“東西”。
生：向東向西。
師：“東西”這個詞，原本是什么詞性？
生：方向。
師：表方向的什么詞？名詞，動詞？
生：名詞。
師：哎，方向名詞。在這里怎么用呢？
生：名詞作動詞。
師：好，請坐。大家留意一下，課本上這個詞是錯的，“東西”在這里不是名詞作動詞，而是名詞做狀語。什么是名詞作狀語呢？請看黑板。
師：“任意東西”怎么翻譯？看書本。
生：隨意地向東向西。
師：“隨意地向東向西”后面還要補充什么？（生思考）“隨意地向東向西”干嘛？
生：飄蕩。
師：誰隨意地向東向西飄蕩？（師板書）
生：船。
師：“船隨意地向東向西飄蕩”主語是什么？
生：船。
師：謂語是哪個？
生：隨意。
師：“隨意”是謂語？我們說過，謂語一般表示什么？
生：動作。
師：謂語表示的是動作，這個句子中哪個詞表示動作的？
生：飄蕩。
師：好，“飄蕩”是謂語。句子成分里面，主謂賓定狀補，賓語不是每個句子都有的，這個句子就沒有賓語。我們說過，在謂語前面的成分是什么？
生：狀語。
師：狀語，“隨意地向東向西”是狀語，那么“任意東西”的“東西”是名詞作——
生：狀語。
師：好，名詞作狀語。請記在筆記上。（生做筆記）那么，以后我們在判斷文言文詞的特殊用法時，也可以把它譯成現代漢語之后，通過分析語法結構來進行判斷。
師：我們繼續?！耙话僭S里”的“許”。
生：約數。
師：對，表示約數，怎么翻譯呢？（生遲疑）“一百許里”什么意思？
生：一百多里。
師：好，一百多里。那么這個“許”也可以翻譯為“左右”。
師：“直視無礙”的“直”。
（經引導，生回答不出）
師：請坐，以后記得預習的時候再認真一點?！爸薄笨梢越M什么詞？
生：直接。
師：還有呢？
生：筆直。
師：哎，不錯，筆直。還有沒有？（生無回答）。還有“一直”。 “直視無礙”的“直”翻譯為“一直”。好，下一個，“奔”。
生：奔馬。
師：對。之前我們還學過哪篇課文也有這個意思的“奔”字？
生：雖乘奔御風不以疾也。
師：好，不錯。下一個，“負勢競上”的“負”。
生：憑借。
師：“相互軒邈”的“軒邈”。
生：比高遠。
師：“泠泠作響”的“泠泠”。
生：水流的聲音。
師：怎樣的水流聲？
生：清越的。
師：好，“泠泠”清越的流水聲。“好鳥成韻”，“好鳥”。
生：美麗的鳥。
師：“良田美池”的“良”呢？
生：肥沃的。
師：非常好！婉偲，“蟬則千轉無窮”的“轉”？
（該生存在學習障礙，老師走在學生旁邊）
師：我們給點掌聲，鼓勵一下她?！稗D”是什么？
生（小聲答）：鳥叫。
師：好！大家再給點掌聲她。
師：“鳶飛戾天”的“鳶”。
生：兇猛的鳥。
師：具體哪種鳥？
生：老鷹。
師：不錯，這里給大家補充一下課外知識?！傍S飛戾天”出自《詩經》：鳶飛于天，魚躍于淵。意思是說，魚在深淵里跳躍，老鷹在高天上飛。這里用的是比喻義，鳶飛戾天比喻追求高位。
（生做筆記）
師：現在，我們一起朗讀回憶一下這些重點詞。
（生齊讀）
師：接下來，大家嘗試一下，看看預習了，并像剛才那樣學習了之后，能不能把課文背一下。第一次，可以參照課件上，用一些關鍵詞提示自己。現在，大家自由背誦，可以看書，把聲音亮出來，大聲點。
（生自由背誦，教師穿行課堂并指導。）
師：大家都很認真，現在全班來試試背誦。
（生背誦）
師：大家的學習效果不錯。現在，大家試試把全文翻譯一下。怎么翻譯呢？根據剛才重點詞的解釋，串連起來翻譯。記得不要看課文注釋，先靠自己的能力，實在翻譯不下去的地方，再看看書本。好，現在開始。
（生自由翻譯）
師：請同學注意，翻譯要直譯，一個字一個字地翻譯。
師：好，大家都很投入。現在請同學來試著翻譯一下。來，俊芳來翻譯第一段。
（生翻譯）
師：大家覺得翻譯得怎樣?。?br/>生齊：很好！
師：是的，翻得不錯，掌聲鼓勵！下一個，可敏來。
（生翻譯）
師：不錯不錯，但老師有個疑問?！爸币暉o礙”你怎么翻譯??？
生：看得一清二楚。
師：“看得一清二楚”是直譯還是義譯？
生：義譯。
師：那直譯應該怎么譯？
生：一直看下去沒有障礙。
師：第三段誰來？志林來試試。（生扭捏）不怕，來試試，人家女孩子都行，男生行不行？
（男生說，不行。全班笑）
師：可以的，來，跟著老師來翻譯。
（生在老師帶領下翻譯第三段。）
師：好，翻譯完全文。我們就來解決前面那個問題：有時“jiàn”日，還是有時“xiàn”日呢？
生：“xiàn”。
師：“jiàn”是什么意思？
生：看見。
師：“xiàn”呢？
生：出現。
師：好，“疏條交映”是在山外面看到的，還是山里面？
生：山里面。
師：對，人在山里面看見的，所以應該讀“見”。好，全班來讀一下全文翻譯。
（生齊讀翻譯）
師：非常好，現在我們再來著重翻譯幾個比較難的句子。一起來，“風煙俱凈，天山共色”。
（生齊翻譯）
師：翻譯“急湍甚箭，猛浪若奔”。
生：湍急的水很快，兇猛的浪像奔馬一樣。
師：哎，有個地方翻譯得不夠好，“甚箭”應該翻譯為——
生：比箭還快。
師：對，就這樣翻譯。好，下一個，“負勢競上，相互軒邈”。
（生翻譯）
師：好，這幾個句子大家都翻譯得不錯。我們這本書上有些翻譯不到位，大家對著課件把它改正過來。
（生做筆記）。
師：這個學期，大家慢慢地養成了一個習慣，就是自學。很多同學都會帶字典來查，這很好。但大家在查字典的時候，也要學會發問，不懂就問。
師：大家筆記做得很認真?，F在我們再次嘗試，不看提示能不能背出來。開始，大家自由背。
（生自發齊背）
師：呀，大家很有默契嘛。既然這樣，我們全班一起來背。
（生齊背）
師：還讀“xiàn”日？
生：“jiàn”日。
師：不錯，這次大家的學習效果挺好的。我們來總結一下今天這節課：第一，學習文言文一定要落實字詞，翻譯時先對著正文翻譯，再看文本注釋看看自己翻譯得對不對；第二，背誦時可先給自己提示，等學習完課文后再獨立背誦。現在，布置一下作業：第一，找出《與朱元思書》的山、水的特點；第二，《與朱元思書》的主旨句是哪一句；3.細讀文本，注意文章中情與景的關系。
師：好，這節課上到這里，同學再見！
生：謝謝老師，老師再見。
第二課時
（師生相互問好）
師：同學們，我們學了《三峽》，知道了三峽山美水美。昨天我們也學了《與朱元思書》第一課時，那么富春江的山、水怎樣呢？我們再來欣賞一下。
（展示圖片，播放配圖錄音。）
師：欣賞了優美的圖片，聽完了這么富有感情的朗誦，大家是否也陶醉在富春江的美景之中呢？在開始第二課時的課程之前，我們先來復習一下上節課的學習內容。（展示PPT）全班一起來。《與朱元思書》作者——
生：吳均，南北朝，文學家。
師：好，通假字，男生來?！案Q谷忘反”——
生：反通返，返回。
師：好，女生來?！跋s則千轉無窮”——
生：轉通囀，鳥叫聲。
師：好，看一下第三題。找出意思相同的一項，答案是哪一個？
生：C。
師：是嗎？我們一個一個來解決。“風煙俱凈”的“凈”——
生：消散，凈盡。
師：“窗明幾凈”的“凈”——
生：干凈。
師：“天下獨絕”的“絕”——
生：獨妙。
師：“猿則百叫無絕”的“絕”——
生：停止。
師：“負勢競上”的“負”——
生：憑借。
師：“負荊請罪”的“負”——
生：背。
師：對，背。那么，“水皆縹碧”的“皆”——
生：全，都。
師：“皆生寒樹”的“皆”——
生：全，都。
師：哈哈，那么答案是什么？
生：D。
師：大家要注意一下，“負”這個詞在文言文里常出現的義項是“背負，背”。好，下面翻譯句子。個別回答還是全班？
生：全班。
師：好，全班一起來。“風煙俱凈，山天共色”——
生：風停了，煙都消散凈盡，天空和群山是同樣的顏色。
師：好，不錯。有些同學是看著黑板翻譯的，有些同學是看著課文注釋翻譯的，要相信自己，不要只看答案。下一句，“急湍甚箭，猛浪若奔”——
生：湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。
師：“負勢競上，相互軒邈”——
生：憑借著地勢競爭向上，相互比高遠。
師：哎，不錯，大家能根據重點詞進行翻譯，但少了一些成分。來，一起讀一下。
生：高山憑借著高峻的地勢爭相向上，彼此都在爭著往高處和遠處伸展。
師：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”——
生：像老鷹那樣——（生停止）
師：像老鷹那樣追求高遠的人，怎么樣啊？
生：看見雄奇的山峰平息了追求名利的心。
師：“經綸”是什么意思？
生：籌劃。
師：好，整一句來。
生：那些籌劃政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。
師：（展示課件）來，整句翻譯一次。
生：像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，平息了追逐功名利祿的心；那些籌劃政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。
師：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”——
生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也可以看到陽光。
師：好，看來大家的復習情況還不錯。這節課，我們來上一些不一樣的內容。（展示課件）讀一下題目。
生：賞山水美，尋……情。
師：品什么情呢？我們這節課上賞析課，希望上完之后大家能夠在這個橫線上填上合適的詞語。請大家留意一下這題目，它用了對偶手法。我們說過，對偶分寬對和嚴對，嚴對要每個詞都要對上。比如說，名詞對名詞，動詞——
生：對動詞。
師：是的。賞對尋，動詞對動詞，那么山水是什么詞？
生：名詞。
師：那么空格處最好能填一個什么詞？
生：名詞。
師：不錯?，F在我們了解一下本課的學習任務，讀一下。
生：1.知識與能力：熟悉課文內容；2.過程與方法：掌握寫景抒情類文言文的寫法（情景相生）；3.情感態度與價值觀：熱愛祖國山水，體會作者感情。
師：好，希望通過這些課，我們能在這些方面有所得。現在，我們來細讀文本。文章三個段落主要內容是什么？段落之間有什么關系？
生：總寫富陽的山水之美。
師：美在哪？
生：奇山異水。
師：水是什么樣的？
生：清、急。
師：哎，清、急的水，用文中的詞來說，就是“異”水。山是怎樣的山？
生：奇山。
師：結構上是什么關系？
生：總分。
師：好。不錯?，F在我們有感情地朗讀一下第一段。
（生讀）
師：這一段有沒有寫景的？
生：有。
師：哪一句？
生：風煙俱凈，天山共色。
師：這些景有什么特點？大家相互討論一下。在腦海中想象這樣的畫面：煙消散了，天空與山是一種顏色？
生：美。
師：怎樣的一種美？
生：靜態美。
師：靜態美，好。這樣的美的范圍大還是?。?br/>生：大。
師：哎，大美。這樣的美會讓人感覺怎樣？在書中找出原文。
生：從流飄蕩，任意東西。
師：好，這句話是什么意思？（生答）順著水流，時東時西。這反映了作者怎樣的心態？
生：自由、灑脫。
師：看到這樣的景，作者心情很愉悅。開頭這樣寫是什么寫法？
（生思考）
師：我們說過，一切景語皆情語。文章開頭從大處著筆，勾勒山水畫卷的整體形象。語景孕情。
（生做筆記）
師：好，同學筆記做得很認真。現在我們再把這個段落讀一次，要讀出作者那種灑脫、自由的心情。
（生讀書）
師：哎，文杰讀得好，后面一句再給大家讀一下。
（生讀）
師：呵呵，讀著讀著就泄氣了。他剛才是怎么讀的呢？奇山異水，天下獨——絕。最后一個“絕”的音調是提上去的。好，第一段講到這，有沒有疑問？
生：沒有。
師：沒有的話，我們來學第二段。讀第2段，思考：作者抓住了水的什么特點進行描寫？用了什么方法？
生：清、急。
師：哪些句子分別表現“清”的？
生：水皆縹碧，千丈見底；游魚細石，直視無礙。
師：寫水急的呢？
生：急湍甚箭，猛浪若奔。
師：好，現在我們再細細品一下。“水皆縹碧”寫出了水的什么特征？
生：顏色。
師：什么顏色？
生：青白色。
師：好，如果我們把“水皆縹碧”改為“水皆青白色”，有什么不同？
生：縹碧更有意境。
師：怎么樣更有意境？（生遲疑）“縹”是什么呢？
生：青白色。
師：怎樣的青白色？（生答不出）“縹”是一種紗，青白色的紗；“碧”是一種青白色的玉石。那么這樣一來，水也具有了紗和玉的質感、美?？?，簡簡單單兩個字，便有這么多意境。
師：“游魚細石”給水加了什么？
生：動感。
師：好，動感。這兩句用了什么手法？
生：比喻。把急湍比喻成箭，把猛浪比作奔馬。
師：這里還用了什么修辭手法？
生：夸張。
師：好，夸張?，F在，我們來總結這段的寫作方法：運用了動靜結合、比喻、夸張等手法。說到這，大家對水的這樣的描寫熟悉不？之前在哪里還學過這些的呢？帶著這個問題，我們帶感情地重讀這段。讀靜的時候，語速要怎樣？
生：慢。
師：讀動的時候呢？
生：快。
（生齊讀）
師：好，讀得不錯。水的情態就是清、急?，F在我們來自由讀一下第三段，看看作者是從什么感官角度讀三段，作者從什么感官角度描寫奇山？可相互討論。
（生讀）
師：從什么感官角度？
生：聽覺、視覺。
師：哪幾句聽覺，哪幾句視覺？
生：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰?！笔且曈X。“泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”是聽覺。
師：好，思考這個問題。這里的山給你的感覺是動的還是靜的？
生：動的。
師：哎，作者是怎樣把靜止的山寫成動的呢？
生：擬人。
師：好，擬人。從哪幾個詞可以看出？
生：競上、互相、軒邈。
師：這些動作都是人才有的，通過擬人手法，把靜態的山寫活了。那么，這樣的山給你什么感覺？
生：生動、形象。
師：還有嗎？
生：平息下來。
師：哎，平息下來，你讀得很好。還有嗎
生：生機勃勃。
師：生機勃勃，不錯。還有呢？我們讀《安塞腰鼓》的時候，會讀出一種什么？
生：力量。
師：非常好！有力量。請看大屏幕，我們小結一下這部分。
（生做筆記）
師：好，伴著雷聲，我們想像一下山里的聲音。泠泠作響、嚶嚶成韻、千轉不窮、百叫無絕……這樣的聲音給你什么體會？
生：愉悅。
師：很愉悅。泠泠，是什么意思？
生：清越。
師：外面的雨聲，能叫泠泠嗎？
生：不能。
師：好鳥成韻，韻是什么意思？
生：音樂。
師：也就是說，小鳥的叫聲就像歌聲一樣。這么動聽的聲音里面，卻出現了一種動物的叫聲——蟬的叫聲。大家平常對蟬的看法怎樣啊？
生：很煩。
師：那這樣作者為什么把蟬寫下去，不是破壞了那種美嗎？
（生討論）
師：這個問題比較難。老師給大家補充一下課外知識。蟬，在我國古代人眼中是高潔的象征。由于科學水平所限，古人認為蟬是不吃東西，喝露水和風生存的，不是人間煙火。所以，這個時候，作者聽到蟬叫還會煩嗎？
生：不會。
師：好，聽了這些聲音，作者就心情愉悅了。寫山不直接描寫山的形態，而寫山的聲音，這是一種什么寫作手法？
生：以動寫靜，以鬧寫靜。
（生做筆記）
師：好，再來讀一次。（生讀，師打斷）剛才我們說，這山給人一種生氣，那么大家讀的時候也要讀出生氣，再來一遍。
（生讀書）
師：好，領略了這樣的山水美，作者會有什么感受？請在文中找出相應的句子。
生：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
師：好，這兩句表明了作者怎樣的人生態度呢？望峰息心，平息了——
生：追求功名利祿的心。
師：那么，那些忙于政務的人到了這里，就會——
生：流連忘返。
師：哎，流連忘返。這樣的山給了作者這樣的情，為什么呢？除了景色的影響外，有沒有其他因素的影響？（生思考，師引導）如果吳均有這樣的感情，那么吳均是一個怎樣的人呢？（生思考，師引導）我們之前學了那么多文言文，比如蘇軾的《記承天寺夜游》，劉禹錫的《陋室銘》，那么這些人有什么特點，跟吳均有沒有相同的地方？（生思考，師引導）“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”，這寫的是山中的什么景？
生：樹枝長得縱橫交錯。
師：縱橫交錯，說明樹長得茂盛。樹長得如此茂盛，耳邊又是各種各樣的聲響，如果你走進這里，會有什么感受？
生1：恐怖。
師：呵呵，伊杰覺得恐怖，你們也是這樣覺得的嗎？
生：不是。
師：不是，那是什么呢？
生2：愉悅。因為山是生機勃勃的，所以走在里面會覺得很愉悅。
師：非常好。這句話是選段的最后一句，是在寫景，而選段的第一句也寫了景色。這在寫法上叫什么？
生：前后互用。
師：第一句以景寫情，末一句以景結情。
（生做筆記）
師：吳均看到這些山，心情愉悅，流連忘返，那杜甫看到山，又是怎樣的心情呢？大家一起回顧一下《望岳》。
（生背誦《望岳》）
師：好，杜甫看到山，想到的是會當——
生：會當凌絕頂，一覽眾山小。
師：這說明當時的杜甫心里想到的是什么——
生：當官。
師：對，當官，建功立業。吳均想到的是“望峰息心，窺谷忘反”，說明吳均心里想的是什么？
生：淡薄名利。
師：伊杰很厲害！他不追求名利，渴望——
生：自由。
師：對，渴望自由，欣賞山水。現在我們再來讀一下這段，要讀出吳均心里的渴望。
（生齊讀）
師：從你們讀的過程中，老師知道你們領悟了吳均的一些感情。請問，文段的主旨句是什么？
生（多種答案）：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。奇山異水，天下獨絕。
師：哎，君浩說是“奇山異水，天下獨絕”，請你說說理由。
生：課文通篇都在寫景，而這個句子可以概括景色的特點。
師：你說的這個是中心句，中心句跟主旨句一樣嗎？
生：不一樣。
師：不一樣，中心句是指文章的主要內容，而主旨句一般反映了作者的思想感情、文章的寫作意圖。這篇文章主要是為了說明山水的美嗎？
生：不是。
師：不是，所以文章的主旨句不是這句，是哪句啊？
生：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
師：從這句，從課文看，吳均是一個愛慕大自然，不追名逐利的人。這種人，在古代大家會怎樣稱呼他們呢？
生：隱士。
師：周敦頤在《愛蓮說》中將人分成三種：富貴者、隱逸者、君子。富貴者就是世俗之人，君子不同流合污還追求為社會做貢獻，而隱者者是隱居避世，獨善其身的人。那么，現在我們可否將課堂一開始就提出的問題解決呢？賞山水美，尋什么情？
生：避世情。
師：迪珣說避世情，你們同意嗎？
生：不同意。
師：為什么？
生：這里應該填名詞，避世是動詞。
師：那還可以填什么？
生：萬物情。
師：有想法，不錯，可以解釋一下嗎？
生：因為這篇文章寫的都是景色，又表示作者對自然的熱愛，所以是萬物情。
師：單單是欣賞自然的心情嗎？還有什么？
生：歸隱。
師：歸隱能表達吳均的追求，歸隱情，大家同意嗎？
生：同意。
師：歸隱情不錯，為了對仗，我們改為隱士情，名詞對名詞。好，在中國古代的文化里，山通常與隱者聯系在一起，比如說我們學過的《尋隱者不遇》，大家一起背。
（生背書）
師：好，我們來總結文章的中心思想：通過寫山水美景，表達作者對大自然的熱愛，還有歸隱情。
師：最后我們來總結這節課所學的：結構上，文章采用總分，寫了奇山異水。通過描寫富春江的奇山異水，抒發了作者對政治的失意厭倦，企圖寄情山水、避世退隱的思想感情。在寫作方面，運用比喻、夸張、對偶、擬人等多種修辭手法；動靜轉化，以鬧寫靜，動靜結合；開篇描繪大氣之景，由景生情；篇中抓住山水特色，融情入景；篇末描繪蔥郁之情，以景結情。
師：今天的作業是：選取周圍或旅途中的景色進行描寫，運用一種以上的修辭手法，做到情景交融，200字左右。下課！
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《與朱元思書》教案
中山市沙溪初級中學 張明雪
教學設想：
1. 課文分析與設計：
《與朱元思書》節選自吳均寫給友人的一封信，被選入人教版九年義務教育語文課本八年級下冊第五單元。由于學校進行語文教學實驗，因此把這課文提前到初一下學期學習。
《與朱元思書》是文言文，落實字、詞、句的學習是初中文言文教學的重點。因此，課堂要把字、詞、句講透，并要求學生要切實掌握。因此，教授本課時，要求學生課前做好預習，教師在課堂把重要知識點講透，爭取讓學生當堂背誦全文。
《與朱元思書》描寫山水獨具特色，作者以獨到的筆觸將山水寫活，因此賞析文字中的山水是課堂的重要內容。在此課前，學生已經學習了《記承天寺夜游》《三峽》，講授課文時可適當聯系所學，也可適當使用對比教學的方法。
與《三峽不同》的是，《與朱元思書》在表情達意方面更加豐富、細膩，作者吳均的個人情懷、修養都滲透文中，尤其文中他的隱逸避世的情懷更值得我們細細品味。因此，引導學生深入體會吳均的避世情也是重點內容之一。
情景相生這種寫作方法在《與朱元思書》中表現較為明顯，要把這個知識點講好。
2. 學情分析：
學生經過一個學期多的文言文學習，有了一定的文言文基礎。在老師長期的指導、訓練之下，自學能力已經有了很大提高，一些學生甚至能通過查閱工具書自行掌握新的文言文課文。因此，要求學生在課前自學《與朱元思書》的字詞是可行的。
這個學期，要求學生閱讀《讀者》《意林》等雜志并做讀書筆記，學生對文章的感悟能力有了一些提升。因此深入講解《與朱元思書》中作者的復雜感情，同樣可行，并顯得必要。
初中的學生開始有比較強烈的表現自我的意識，希望得到老師及同學的肯定，但又不習慣當眾發言。授課者的學生亦如此，渴望在課堂上發表自己的看法卻缺乏勇氣。因此，講授《朱元思書》時要采取適當的方法鼓勵學生發言，把課堂還給學生。這也是新課程標準的要求。
教學目標：
1. 知識與能力：掌握課文重點字、詞、句的翻譯，背誦課文，熟悉課文內容；
2. 過程與方法：掌握寫景抒情類文言文的寫法（情景相生）；
3. 情感態度與價值觀：熱愛祖國山水，體會作者感情；
課時：兩課時
教學重點：
1. 課文重點字、詞、句的翻譯；
2. 背誦課文；
3. 寫景抒情的寫作手法。
教學重點：作者復雜的感情。
教學亮點：
以對對子的形式引起學生的閱讀興趣，并以此串聯課堂，突出山水文言文“情因景起，景因情生，情景相生”的特色。
課型：
講讀課
教學方法：
講授法，誦讀法
教學過程：
第一課時
1、 導入
展示富春江美景，播放課文朗誦音頻，帶領學生走進課文。
2、 檢查預習情況
（1） 文學常識：作者吳均，南北朝時期文學家。
（2） 字音
piǎo tuān xuān miǎo líng yīng yuān lì kuī kē zhuàn lún
縹 碧 急 湍 軒 邈 泠泠 嚶嚶 鳶 飛戾天 窺谷 橫柯 千轉　經綸
（三）詞語積累
風煙俱凈，天山共色
俱：皆，都。凈：凈盡，無余。共：相同，一樣。
從流飄蕩，任意東西
從：順、隨。東西：向東，向西，名詞活用作狀語。
一百許里
許：表示約數，相當于“左右”。
水皆縹碧
縹碧：青白色。
直視無礙　
直：一直。
急湍甚箭，猛浪若奔
甚：勝過。若：好像。奔：奔騰的駿馬。
負勢競上，互相軒邈，爭高直指
負：憑借。上：向上。軒：高；邈：遠。軒邈，比高遠，形容詞活用作動詞。直：筆直地。指：向上。
泉水激石，泠泠作響
泠泠：形容聲音清越。
好鳥相鳴，嚶嚶成韻
好：美麗的。嚶嚶：鳥鳴聲。
蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕
轉：同囀，鳥婉轉地叫。絕：停止。
鳶飛戾天者
鳶：老鷹。戾：至，到。鳶飛戾天，比喻追求高位。
經綸世務者，窺谷忘反
經綸：籌劃。反：通返，返回
橫柯上蔽
上：在上面
三、檢查背誦
根據下面的提示，進行背誦：
風煙俱凈，……?！?，任意東西。自富陽……，……，……，……。水皆……，……。游魚……，……。急湍……，……。夾岸高山，……，……，……，……，……。泉水……，……；好鳥相鳴，……。蟬則……，……。鳶飛戾天者，……；……，……。橫柯上蔽，……；……，……。
四、翻譯
（一）全文翻譯
風停了,煙霧都消散凈盡，高爽的晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。（我乘船）隨著江流飄浮移動，隨心所欲地任船所至。從富陽到桐廬，共有一百多里，其間的奇山異水是天下獨一無二的景色。 　　
富春江水都是青綠色的，深深的江水清澈見底。水中的游魚和細小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫無阻礙。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪好像奔騰的駿馬?！?　　
夾江兩岸的高山上，都生長著蒼翠茂密的樹，透出一派寒意；山巒憑借著（高峻的）山勢爭相向上，競相著向高處和遠處生長，群山競爭著高聳，筆直地向上形成無數座山峰。泉水沖擊著巖石，泠泠地發出清越的聲響。美麗的鳥兒互相和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬長久地叫個不停，猿猴長時間地叫個不斷。像老鷹飛到天上那樣追求名利的人，看到這些雄奇的高峰，追求功名利祿的心就會平靜下來；治理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，就會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使是在白天，也像黃昏時那樣昏暗；稀疏的枝條交相掩映，有時還可以（從枝葉的空隙中）見到陽光。
（二）難句翻譯
風煙俱凈，山天共色。
風停了，煙都消散凈盡，天空和群山是同樣的顏色。
急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。
負勢競上，相互軒邈。
高山憑借著高峻的地勢爭相向上，彼此都在爭著往高處和遠處伸展。
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，平息了追逐功名利祿的心；那些籌劃政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也可以看到陽光。
五、課外拓展
駢文：文體名。起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句（即儷句、偶句）為主，講究對仗、聲律和藻飾。
找對偶句:
風煙俱凈，天山共色。
急湍甚箭，猛浪若奔。
泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。
蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
六、課堂小結
1.學習文言文要落實到字詞
2.背誦時可先用提示
3.理解文章后再具體背誦
七、作業
思考以下問題：
1.《與朱元思書》的山、水的特點是？
2.《與朱元思書》的主旨句是哪一句？
3.細讀文本，注意文章中情與景的關系。
第二課時
1、 導入
欣賞富春江美景，聽朗誦，再次帶領學生走進文章美的意境。
2、 檢查復習情況
1.文學常識：作者吳均，南北朝時期文學家。
2.通假字：窺谷忘反：反通返，返回
蟬則千轉無窮：轉通囀，鳥叫聲
3.一詞多義：下列帶點字用法相同的一項是：D
A風煙俱凈/窗明幾凈 B天下獨絕/猿則百叫無絕
C負勢競上/負荊請罪 D水皆縹碧/皆生寒樹
4.翻譯句子
風煙俱凈，山天共色。
風停了，煙都消散凈盡，天空和群山是同樣的顏色。
急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。
負勢競上，相互軒邈。
高山憑借著高峻的地勢爭相向上，彼此都在爭著往高處和遠處伸展。
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，平息了追逐功名利祿的心；那些籌劃政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也可以看到陽光。
3、 研讀課文
1. 以疑問切入
同學們，《與朱元思書》的第二課時我們給它另起一個名字，叫：“賞山水美，尋 情”，那么究竟空格里該填什么呢？我們一邊研讀課文一邊思考。
2. 文章的三個自然段分別寫什么？這三段在結構上是什么關系？
第1段：概括從富陽至桐廬的奇山異水。——總
第2段：描寫異水。
第3段：描寫奇山。
3. 風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
思考：這一段有沒有景色描寫？如有，景有何特點？
4. 讀第2段，思考：作者抓住了水的什么特點進行描寫？用了什么方法？
5.讀三段，作者從什么感官角度描寫奇山？
6.思考：文章的主旨句是哪一句？
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
7.從上句，從全文，你讀出吳均是怎樣的人？
愛慕美好的大自然，有著避世退隱的高潔志趣。隱者。在古詩文里，山常常與隱士聯系起來，如《尋隱者不遇》。
賞山水美，尋 隱者 情
四、課堂小結
1.
2.寫作特色：
運用比喻、夸張、對偶、擬人等多種修辭手法；動靜轉化，以鬧寫靜，動靜結合；開篇描繪大氣之景，由景生情；篇中抓住山水特色，融情入景；篇末描繪蔥郁之情，以景結情。
3.如何領會寫景抒情類文言文的感情？
讀，多讀，用心讀。
五、作業：
練筆：選取周圍或旅途中的景色進行描寫，運用一種以上的修辭手法，做到情景交融，200字左右。
分
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從流飄蕩，任意東西。
風煙俱凈，天山共色。
自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見底。
游魚細石，直視無礙。
急湍甚箭，猛浪若奔
夾岸高山，皆生寒樹，
負勢競上，互相軒邈，
爭高直指，千百成峰
泉水激石，泠泠作響。
好鳥相鳴，嚶嚶成韻。
蟬則千轉不窮，
猿則百叫無絕
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
橫柯上蔽，在晝猶昏；
疏條交映，有時見日。
第一課時主要內容
1.文學常識
2.解釋重點字詞
3.翻譯全文
4.背誦全文
檢查復習情況
１.文學常識：作者　　，　　　時期　　家
2.通假字：窺谷忘反
蟬則千轉無窮
吳均
南北朝
文學
3.一詞多義：下列斜體字用法相同的一項是：
A風煙俱凈/窗明幾凈 B天下獨絕/猿則百叫無絕
C負勢競上/負荊請罪 D水皆縹碧/皆生寒樹
凈盡，無余/干凈
絕妙/斷絕
憑借/背
都，全
D
反通返，返回
轉通囀，鳥叫聲
4.翻譯句子
風煙俱凈，天山共色。
急湍甚箭，猛浪若奔。
負勢競上，相互軒邈。
風停了，煙都消散凈盡，天空和群山是同樣的顏色。
湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。
高山憑借著高峻的地勢爭相向上，彼此都在爭著往高處和遠處伸展。
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，平息了追逐功名利祿的心；那些籌劃政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。
橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也可以看到陽光。
賞山水美
尋 情
賞析《與朱元思書》（第二課時）
執教者：張明雪
學習目標
1.知識與能力：熟悉課文內容
2.過程與方法：掌握寫景抒情類文言文的寫法（情景相生）
3.情感態度與價值觀：熱愛祖國山水，體會作者感情
第1段：概括從富陽至
桐廬的奇山異水。
第2段：描寫異水。
第3段：描寫奇山。
總
分
文章的三個自然段分別寫什么？這三段在結構上是什么關系？
風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意
東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
思考：這一段有沒有景色描寫？如有，景有何特點？
開闊，大氣
對作者的影響
從流飄蕩，任意東西
心情舒展，自由，灑脫
從大處著筆，勾勒山水畫卷的整體形象。語景孕情
　　讀第2段，思考：作者抓住了水的什么特點進行描寫？用了什么方法？
1、清澈
2、湍急
比喻、夸張
水色——
水深——
水中——
急湍甚箭，猛浪若奔
靜態美
動態美
水皆縹碧
千丈見底
游魚細石，直視無礙
水皆縹碧，千丈見底；游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
運用比喻、夸張等手法，由靜轉動
讀三段，作者從什么感官角度描寫奇山？
1、視覺
2、聽覺
泉聲作響
好鳥成韻
蟬轉無窮
猿叫不絕
夾岸高山 皆生寒樹
負勢競上 互相軒邈
爭高直指 千百成峰
古人以為蟬餐風飲露，是高潔的象征
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
擬人，將山的靜態美轉成動態美，賦予山生命活力
對偶，以鬧寫靜，突出山深無人的幽靜
3.橫柯上蔽 疏條交映
樹枝長勢蔥郁，給人積極向上的感覺，以景結情
思考：文章的主旨句是哪一句？
從上句，從全文，你讀出吳均是怎樣的人？
賞山水美
尋 情
隱者
鳶飛戾天者，望峰息心； 經綸世務者，窺谷忘反。
愛慕美好的大自然，有著避世退隱的高潔志趣。
隱者。在古詩文里，山常常與隱士聯系起來，如《尋隱者不遇》。
異水
清
千丈見底
直視無礙
急
急湍甚箭
猛浪若奔
奇山
視
聽
高山寒樹
軒邈成峰
泉水作響好鳥成韻蟬轉不窮猿叫無絕
課堂小結
奇山異水
通過描寫富春江的奇山異水，抒發了作者對政治的失意厭倦，企圖寄情山水、避世退隱的思想感情。
寫作特色：
如何領會寫景抒情類文言文的感情？
1.運用比喻、夸張、對偶、擬人等多種修辭手法
2.動靜轉化，以鬧寫靜，動靜結合
3.開篇描繪大氣之景，由景生情；篇中抓住山水特色，融情入景；篇末描繪蔥郁之情，以景結情。
讀，多讀，用心讀
練筆：
選取周圍或旅途中的景色進行描寫，運用一種以上的修辭手法，做到情景交融，200字左右。

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