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(共32張PPT)
21世紀(jì)教育網(wǎng)精品教學(xué)課件
一、全身心投入
反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的感情
二、弄清楚“春”園的構(gòu)造
理清全文的結(jié)構(gòu)
三、展示個(gè)性景點(diǎn)
品味文中優(yōu)美的句子，掌握抓住景物特點(diǎn)來(lái)描寫的寫作方法
春
（1）
（2-7）
（8-10）
盼春
繪春
贊春
②：春醒圖（總）
⑦：春勤圖
活動(dòng)一：“春”的“地圖”（文章結(jié)構(gòu)）
③：春草圖（草報(bào)春）
④：春花圖
⑤：春風(fēng)圖
⑥：春雨圖
（花爭(zhēng)春）
（風(fēng)唱春）
（雨潤(rùn)春）
（人迎春）
文章怎樣描寫這五幅圖的
提示：
抓住事物的什么特點(diǎn)來(lái)描寫？
從哪種感官感受寫？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）
運(yùn)用了哪些修辭手法（寫作方法）？
表達(dá)了作者何種感情？
草報(bào)春
一、作者筆下的春草有什么特點(diǎn)？
嫩 綠 多 綿
二、從哪些感官角度寫草？
視覺(jué)：
⑴用“偷偷”“鉆”寫春草的 ；
⑵用“嫩嫩的”寫春草的 ；
⑶用“綠綠的”寫春草的 ；
⑷用“一大片一大片滿是的”寫春草的 。
觸覺(jué)：
“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”
情態(tài)
質(zhì)地
色澤
長(zhǎng)勢(shì)
寫人在草上的感受，表達(dá)喜愛(ài)春草的感情。
三、運(yùn)用了哪些修辭手法（寫作方法）？
襯托：通過(guò)寫人們?cè)诓萆吓d致勃勃的嬉戲側(cè)面襯托春草勃發(fā)給人的歡樂(lè)。
擬人： “偷偷地”和“鉆”用擬人的手法寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。同時(shí)，這樣寫使無(wú)意識(shí)、無(wú)情感的小草也似乎有了意識(shí)，有了情感。
花爭(zhēng)春
一、作者筆下的春花有什么特點(diǎn)？
多 艷 甜
二、從哪些感官角度寫草？
視覺(jué)：
味覺(jué)：
“花里帶著甜味兒”寫 。
⑴“你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟兒”， “野花遍地是”寫 ；
⑵“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫 ；
花朵多
花色艷
花味甜
三、這段文字運(yùn)用了哪些修辭手法（寫作方法）
⑴“你不讓我，我不讓你”用擬人，寫出了春花競(jìng)相開放的情景。
⑵“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，寫出了春花爭(zhēng)艷、萬(wàn)紫千紅的情景。
⑶“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”用比喻、擬人，寫出野花多、閃閃發(fā)光、輕輕擺動(dòng)的情景。
⑷“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”由眼前的春花聯(lián)想到秋實(shí)。
⑸寫蜂鬧蝶舞側(cè)面襯托春花競(jìng)放，萬(wàn)紫千紅、香味濃郁。
⑹“野花遍地是：散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”將野花比喻成眼睛、星星，不僅寫出野花多，而且描繪出隨風(fēng)輕輕擺動(dòng)，色彩明麗的美景。
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”如果把“鬧”換成“叫”好不好
不好。因?yàn)槊鄯涞奈宋寺曇舨皇菑淖彀屠铩敖小背鰜?lái)的，而是振動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音，所以不能用“叫”；而且用“鬧”不僅有聲響，還呈現(xiàn)出一派喧囂沸騰的熱鬧景象，一個(gè)“鬧”字，境界全出。“叫”只能表明“喊叫”，用在這里，感彩也不濃。
二、從哪些感官寫出春風(fēng)的特征
⑴從觸覺(jué)寫出春風(fēng)的柔和。
⑵從嗅覺(jué)寫出春風(fēng)的芳香。
⑶從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫出春風(fēng)的和悅。
從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫得有聲有味，有情有感。
一、作者筆下的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？
柔和 溫暖 芳香 和悅
風(fēng)唱春
三、“春風(fēng)圖”運(yùn)用了哪些修辭手法，有什么作用
⑴“吹面不寒楊柳風(fēng)”運(yùn)用引用、借代，寫出春風(fēng)的溫暖。
⑵“像母親的手撫摸著你”運(yùn)用比喻、擬人，寫出春風(fēng)的柔和。
⑶運(yùn)用擬人，寫鳥兒迎春的歡悅。
一、從哪些感官，抓住了春雨的什么特征描寫
⑴“雨是最尋常的，一下就是三兩天”寫出春雨的 。
⑵“像牛毛、像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”寫出春雨的
。（視覺(jué)）
⑶“人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫出春雨的 （視覺(jué)）
⑷“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。”寫出春雨的 。（視覺(jué)）
雨潤(rùn)春
經(jīng)常
細(xì)密多
輕盈
潤(rùn)物
二、“春雨圖”運(yùn)用了哪些修辭手法
比喻、排比、擬人。
文章怎樣描寫“迎春圖”
由景及人，春到人歡，與開頭呼應(yīng)。
人迎春
為什么要引用“一年之計(jì)在于春”這個(gè)俗語(yǔ)
引用俗語(yǔ)啟迪人們：抓緊春光努力工作，奮發(fā)向上。
末尾三段運(yùn)用什么修辭手法，起什么作用
運(yùn)用比喻、贊美春天蓬勃的生命力，強(qiáng)調(diào)它的“新”“美”“力”。
這三個(gè)比喻各自成段，看看它們的順序能否顛倒，如果把這三個(gè)比喻合為一段，表達(dá)效果會(huì)有什么樣的影響
結(jié)尾三個(gè)句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象的點(diǎn)明了春天的成長(zhǎng)進(jìn)程。所以順序不能顛倒。如果把這三個(gè)比喻合為一段，則層次不明顯，表達(dá)效果沒(méi)有這樣強(qiáng)烈。
這篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量。在五幅春景圖中，作者描述春天景物的特征，表達(dá)美好的感受。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，形象生動(dòng)，運(yùn)用比喻、擬人、排比、引用、反復(fù)等修辭手法，對(duì)描繪景物特點(diǎn)、抒發(fā)感情有突出作用。
課堂小練習(xí)：
請(qǐng)抓住事物的特征，運(yùn)用多種修辭方法多角度地描寫事物。
作業(yè)：
有感情地反復(fù)朗讀《春》，背誦《春》。登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無(wú)憂
《春》隨堂練習(xí)
中山市沙溪初級(jí)中學(xué) 張明雪
課堂練筆：
選擇一個(gè)寫作對(duì)象（可以是云、雨、霞等氣象現(xiàn)象，也可以是四季的風(fēng)景，還可以是花、樹、草或其他事物）進(jìn)行描寫，一百字左右。請(qǐng)抓住事物的特征，盡可能運(yùn)用多種修辭方法多角度地描寫。
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《春》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
中山市沙溪初級(jí)中學(xué) 張明雪
（課前播放兒歌《春天在哪里》，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。）
師：同學(xué)們，我們上一節(jié)課學(xué)了朱自清的哪篇課文啊？
生齊：《春》。
師：我們上節(jié)課談到，讀《春》這篇課文時(shí)，我們可以想象成是在春游，在游園。那么，游園時(shí)，你會(huì)不會(huì)有意地尋找春天的氣息呢？
生齊：會(huì)。
師：那春天在哪里？我們小學(xué)學(xué)過(guò)一首歌，春在——（師生齊）小朋友的眼睛里。除了在小朋友的眼睛里，還在哪里呢？
生齊：大自然。
師：大自然的哪些方面呢？
師生齊：花，草，樹，木（生笑）。
師：好，我們作為小朋友、少年人看到的春天是這樣子的，那么成年人眼中的春天是不是這樣的呢？下面，我們繼續(xù)游春之旅，一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》，看看成年人眼中的春天是何種模樣。
（展示課件：學(xué)習(xí)目標(biāo)）
師（指課件）：首先，我們?cè)俅蚊鞔_《春》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，全身心投入這座春園，開放我們的哪些感官啊？
生齊：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)。
師：好，我們上節(jié)課也弄清楚了朱自清先生是如何搭建這所春園的。文章的結(jié)構(gòu)可以分為——
生齊：盼春、繪春、贊春。
師：在繪春這個(gè)部分，作者寫了春園的哪幾個(gè)景點(diǎn)啊？
生齊：七個(gè)。
師：第一個(gè)是——
生齊：全景。
師：全景，也就是從宏觀的角度來(lái)寫春，春怎樣啊？
生齊：醒來(lái)了。
師：好，春醒了，那山怎么樣啊？（生齊：朗潤(rùn)起來(lái)了。）水——（生齊：漲起來(lái)了）太陽(yáng)的臉——（生齊：紅起來(lái)了）。
師：作者先總寫世間萬(wàn)物都蘇醒起來(lái)了，然后再詳細(xì)寫草——
師生齊：花，風(fēng)，雨，人。
師：回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在我們來(lái)正式開始這節(jié)課的內(nèi)容，看看作者是怎樣描繪不同的景色。（展示課件）從哪幾個(gè)方面去思考這個(gè)問(wèn)題啊？第一，抓住景物的特點(diǎn)；第二，使用的修辭手法；第三，體會(huì)作者的感情。現(xiàn)在，我們馬上進(jìn)入草園，學(xué)習(xí)草報(bào)春這部分。思考以下兩個(gè)問(wèn)題：作者筆下的春草有什么特點(diǎn)；從哪些感官角度描寫草。來(lái)，我們一起讀一下寫草的這個(gè)段落。
（生齊讀書）
師：哎，不錯(cuò)，風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。同學(xué)們把輕、軟、綿的感覺(jué)讀出來(lái)了。那么，春草有什么特點(diǎn)呢？
生齊：綠、嫩、多、軟、活潑。
師（操作課件，展示草的特點(diǎn)）：好，草的特點(diǎn)是綠、嫩、多、綿。那作者是從哪些感官寫草的這些特點(diǎn)的呢？
生齊：視覺(jué)——
師：好，請(qǐng)把視覺(jué)描寫的句子找出來(lái)。
生：嫩嫩的、綠綠的——
師：嗯，不錯(cuò)，嫩嫩的、綠綠的，寫出了草嫩、綠的特點(diǎn)。前面還有嗎？
生：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)——
師：還有一句哦？
生齊：園子里、田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。
師：這句寫了草的哪個(gè)特點(diǎn)？
生齊：多。
師：好，視覺(jué)是這樣子，那還有什么感官啊？
生齊：觸覺(jué)。
師：找出描寫觸覺(jué)的句子。
生齊：坐著，躺著……捉幾回迷藏。
師：這個(gè)是觸覺(jué)嗎？
生（部分搖頭回答）：不是。
師：什么叫觸覺(jué)啊？
（生答，個(gè)別學(xué)生回答正確。）
師：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，觸覺(jué)就是皮膚的感覺(jué)。比如說(shuō)我現(xiàn)在手很涼，撫摸一下嘉恒（用手觸碰了一個(gè)學(xué)生，學(xué)生縮了一下）。看，嘉恒覺(jué)得冷了，這個(gè)就叫觸覺(jué)了。所以，剛才大家找的那個(gè)句子是不是描寫觸覺(jué)的呢？
生齊：不是。
師：那么哪一句是觸覺(jué)啊？
生齊：草軟綿綿的。
師：對(duì)了，這就是觸覺(jué)。
（師展示課件，提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，記錄筆記要點(diǎn)。）
師：做完筆記了，我們現(xiàn)在來(lái)看春草這部分的第三個(gè)問(wèn)題：運(yùn)用了什么修辭手法描寫春草？
生齊：擬人。
師：找出那個(gè)句子。
生齊：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)。
師：還有嗎？
生齊：坐著，躺著……捉幾回迷藏。
師（作吃驚狀）：同學(xué)們，“坐著，躺著，打幾個(gè)滾，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”這些動(dòng)作是人做的還是草做的？
生齊：人做的。
師：那人做的，這還叫擬人嗎？
生齊：不是。
師：所以，使用了擬人的句子就只有那句“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”。因?yàn)椤巴低档摹薄般@”這些動(dòng)作草是沒(méi)有的，只有人才有。就好像經(jīng)歷了一個(gè)嚴(yán)冬過(guò)后，頑皮的小草爭(zhēng)著沖破土地的束縛，感受春天的氣息。來(lái)，我們一起體會(huì)一下用擬人的手法描寫春草的好處。
（總結(jié)學(xué)生的答案，展示課件。）
生齊讀：“偷偷地”和“鉆”用擬人的手法寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。同時(shí)，這樣寫使無(wú)意識(shí)、無(wú)情感的小草也似乎有了意識(shí)，有了情感。
師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在老師就不明白了。剛才大家找到的句子中的“坐著、躺著”這些動(dòng)作是誰(shuí)做的？（生齊：人。）作者要描寫春草，為什么要寫到人呢？
生齊：襯托。
師：什么襯托什么？
生齊：人襯草。
師：人怎么襯托草呢，襯托草的什么？
生齊：柔軟，多。
師：通過(guò)寫人們?cè)诓萆吓d致勃勃的嬉戲側(cè)面襯托春草勃發(fā)給人的歡樂(lè)。
（學(xué)生做筆記）
師：好，親愛(ài)的同學(xué)們，剛才老師和大家一起參觀、學(xué)習(xí)了春草園，算是一個(gè)示范。那么，現(xiàn)在就進(jìn)入大家自主學(xué)習(xí)的階段了.我們來(lái)舉行一個(gè)小組比賽。請(qǐng)大家以小組為單位，選擇一個(gè)景點(diǎn)，按照剛才的角度對(duì)花、風(fēng)、雨、人四個(gè)部分進(jìn)行重點(diǎn)分析，并向全班同學(xué)介紹。
（學(xué)生選擇景點(diǎn)，按照要求進(jìn)行討論。）
師：好，大家討論得差不多了。現(xiàn)在，我們一起把春花這個(gè)部分讀一次。
（生齊讀書）
師：好，讀得不錯(cuò)。現(xiàn)在請(qǐng)選擇了春花這個(gè)景點(diǎn)的第一大組的同學(xué)來(lái)給大家介紹這部分的內(nèi)容。
（一生舉手）師：輝榮同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)作者抓住了春花的什么特點(diǎn)來(lái)寫。
生1：急著開花的特點(diǎn)。
師：你怎么看出它急著開花呢？它有跟你說(shuō)它急了嗎？
（另一生搶答）：有！
師：好，思銳你說(shuō)。
生2：我從“你不讓我，我不讓你”中發(fā)現(xiàn)，花都是爭(zhēng)著春的。
師：一朵花能爭(zhēng)春?jiǎn)幔?br/>生2：不能，很多才行。
師：哎，一個(gè)“爭(zhēng)”字就反映了花多的特點(diǎn)。除了多之外，還有什么特點(diǎn)呢？
（生不語(yǔ)）
師：大家看看這段的第二句話寫了什么。
生齊：顏色。
師：顏色怎么樣？
生齊：像火，像霞，像雪。
師：那整體而言，這些顏色有什么特點(diǎn)？
生：鮮艷。
師：除了多、艷，春花還有什么特點(diǎn)？
生齊：甜。
師：哪一句可見(jiàn)“甜”？
生：花里帶著甜味兒。
師：那從哪些感官寫春花的特征呢？
生齊：視覺(jué)，嗅覺(jué)。
師：呃，哪些句子體現(xiàn)了“嗅覺(jué)”描寫啊？
生齊：花里帶著甜味兒。
師：“甜”是嘴巴嘗出來(lái)的，還是鼻子聞出來(lái)的？
生齊：嘗出來(lái)的。
師：嘗出來(lái)的是味覺(jué)還是嗅覺(jué)？
生齊：味覺(jué)。
師：對(duì)了，所以從視覺(jué)、味覺(jué)寫春花，而不是嗅覺(jué)。那么，使用了哪些修辭手法呢？
生齊：比喻、排比、擬人。
師：舉個(gè)例子。
生1：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，這句用了比喻和排比。“你不讓我，我不讓你”這句用了擬人。
師：好，這句“你不讓我，我不讓你”就像剛才思銳說(shuō)的那樣，寫出了花爭(zhēng)春的形態(tài)。同學(xué)們，這個(gè)花爭(zhēng)春的場(chǎng)景是不是有點(diǎn)熟悉呢？《紫藤蘿瀑布》這篇課文——
生齊：“我在開花。”它們?cè)谛Α！拔以陂_花”，它們?nèi)氯隆?br/>師：不錯(cuò)，真厲害！我們一起補(bǔ)充、總結(jié)一下第一大組同學(xué)的意見(jiàn)。
（展示課件，總結(jié)“花爭(zhēng)春”這部分的內(nèi)容，學(xué)生做筆記。）
師：對(duì)于“花爭(zhēng)春”這部分內(nèi)容，大家還有沒(méi)有疑問(wèn)？
生齊：沒(méi)有。
師：沒(méi)有的話，我們一起來(lái)請(qǐng)第四組的同學(xué)給我們介紹“風(fēng)唱春”這部分。
師：“風(fēng)唱春”這部分抓了風(fēng)的什么特點(diǎn)？
生：柔。像母親的手撫摸著你。
生：樂(lè)。
師：哪里看出風(fēng)樂(lè)了？（一生舉手）
生3：“鳥兒將巢繁花嫩葉當(dāng)中，呼朋引伴”，感覺(jué)它們很快樂(lè)。
師：好，鳥在風(fēng)中快樂(lè)地叫喚，就好像風(fēng)也帶上了這種快樂(lè)的情緒。風(fēng)還有別的特點(diǎn)嗎？
生：香。
師：呀，第一次聽(tīng)說(shuō)風(fēng)是香的。從哪里看得出風(fēng)香？
生：風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息，和著青草味兒。
師：嗯，好像真的嗅到香味了。同學(xué)們，老師有個(gè)疑問(wèn)，香、樂(lè)真的是風(fēng)的特點(diǎn)嗎？
生齊：不是。
師：對(duì)，不是風(fēng)本身的特點(diǎn)，而是風(fēng)里夾著的東西的特點(diǎn)。這在寫作方法上叫什么？
生齊：側(cè)面描寫。
師：對(duì)。風(fēng)是無(wú)形的，我們畫不出風(fēng)，但可以通過(guò)樹枝的擺動(dòng)展現(xiàn)風(fēng)的形態(tài)。那么，作者是從哪些角度描寫風(fēng)的呢？
生齊：觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。
師：作者從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫得有聲有味，有情有感。現(xiàn)在，我們就一起再來(lái)讀讀“風(fēng)唱春”這部門。
（生讀。）
師：讀得不錯(cuò)，再把第一句說(shuō)一遍。
（師示范讀，生讀）
師：對(duì)了，讀的時(shí)候記得要讀出感情，讀出抑揚(yáng)頓挫的味道。現(xiàn)在，我們進(jìn)入“春雨圖”。春雨有什么特點(diǎn)呢？
生齊：細(xì)，潤(rùn)，密，多，斜，薄。
師：不錯(cuò)，“斜”這個(gè)形態(tài)抓得好！同學(xué)們，我們想想，春天雨只是下一會(huì)嗎？
生齊：不是，下很久。
師：對(duì)了，“雨一下就是兩三天”，寫出了雨的頻繁。“人家屋頂上全籠著一層白煙”，這給我們一種雨的什么感覺(jué)呢/
(生不語(yǔ)。)
師：我們之前說(shuō)過(guò)，如果從正面思考一個(gè)問(wèn)題得不出答案的話，就可以用對(duì)比的方法，換個(gè)角度去思考。我們想想，夏雨有什么特點(diǎn)？
生齊：大，急。
師：那春雨是這樣的嗎？
生齊：不是。是輕輕的，柔柔的。
師：對(duì)了。那“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。”這句寫出了雨的什么特點(diǎn)？
生：潤(rùn)物。
師：厲害，這個(gè)同學(xué)連這都看出來(lái)了。那么，作者有沒(méi)有用什么修辭方法來(lái)表現(xiàn)雨的特點(diǎn)呢？
生齊：比喻、排比、擬人。
師：好，春雨圖學(xué)到這，大家有沒(méi)有疑問(wèn)。沒(méi)有的話，我們就進(jìn)入“迎春圖”。現(xiàn)在大家先一起讀這部分。
（生讀。）
師：“迎春圖”這部分跟春雨、春花、春風(fēng)的寫作方式一樣嗎？
生齊：不一樣。
師：作者要寫人，但先寫了什么？
生齊：風(fēng)箏。
師：對(duì)，由風(fēng)箏寫到人，由景及人。那么。春天里的人有什么特點(diǎn)？
（生不語(yǔ)。）
師：你們冬天的時(shí)候是怎么樣的狀態(tài)呢？愛(ài)出門嗎？
生齊：不愛(ài)出門，懶洋洋的。
師：春天你們是怎樣的？也呆在家嗎？
生齊：不是，出去活動(dòng)。
師：作者是怎樣描寫春天的人的？
生齊：城里鄉(xiāng)下……各做各的一份事去。
師：找得好，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下春天里人的特點(diǎn)。
生齊：勤奮，生機(jī)勃勃。
師：對(duì)，作者寫春風(fēng)就是由景及人，春到人歡，與開頭呼應(yīng)。
師：好了，學(xué)到這，你們對(duì)春的感覺(jué)呢？你認(rèn)為作者對(duì)春的感覺(jué)是怎樣的呢？
生齊：喜愛(ài)春天。
師：喜歡春天，那就會(huì)——
生齊：贊美春天。
師：如何贊美？
生齊：春天是剛落地的……領(lǐng)著我們向前去。
師：作者在這里用了比喻的手法描寫春天，對(duì)不？我們?cè)?jīng)說(shuō)過(guò)，比喻要抓住本體和喻體之間的共同點(diǎn)。作者把春比作娃娃，是為了說(shuō)明春的什么特點(diǎn)呢？娃娃有什么特點(diǎn)？
生：活潑。
師：活潑。這個(gè)娃娃是什么時(shí)候的娃娃？
生：剛落地的娃娃。
師：剛落地的娃娃有什么特點(diǎn)？
生：新的，有希望的。
師：好，也就是說(shuō)春天是新的，有希望的。那小姑娘有什么特點(diǎn)？
生：花枝招展的，走著，笑著。
師：哎，這就是說(shuō)，春天像小姑娘一樣——（師生一起）是美的，快樂(lè)的。那青年又是怎樣的青年？
生：健壯的青年。
師：健壯的青年會(huì)給人一種什么感受？
生：有力量。
師：這就是說(shuō)春也是有力量的。春天是新的、美的、有力量的，給人希望。所以，作者才會(huì)說(shuō)——（師生一起）一年之計(jì)在于春。好了，同學(xué)們，這節(jié)課我們就上到這。明天我們仿照這篇《春》，來(lái)寫我們心中的四季。謝謝大家，下課。
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《春》第二課時(shí)教案
中山市沙溪初級(jí)中學(xué) 張明雪
教學(xué)設(shè)想：
1. 課文分析與設(shè)計(jì)：
《春》是朱自清的散文代表作之一，被選入人教版九年義務(wù)教育語(yǔ)文課本七年級(jí)上冊(cè)第三單元。這個(gè)單元的關(guān)鍵詞是“美”，主要教學(xué)目標(biāo)是：引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞大自然的美，陶冶學(xué)生的美感，品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言。因此，在教學(xué)《春》時(shí)必須緊扣“美”，指導(dǎo)學(xué)生多角度、深入地體會(huì)《春》的意境美、語(yǔ)言美等。
《春》創(chuàng)作于1928年至1937年。這個(gè)時(shí)期正是朱自清因彷徨苦悶而埋頭于古典文學(xué)的階段，因此作者對(duì)于春天只能作田園牧歌式的抒情，不可能在作品中表現(xiàn)出鮮明的時(shí)代精神。故而，《春》沒(méi)有了朱自清創(chuàng)作詩(shī)文初期時(shí)那種淡淡的哀怨的情調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡樂(lè)的情緒。在教授課文時(shí)，需把握好這種歡樂(lè)積極的格調(diào)，帶領(lǐng)成長(zhǎng)于鋼筋森林里的學(xué)生尋找失落的田園。同時(shí)，為日后學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的其他散文做準(zhǔn)備。
《春》的語(yǔ)言非常優(yōu)美，使用了大量的、多種修辭手法，抓住事物的特征，對(duì)事物進(jìn)行多角度的、立體的描寫。這是初一的學(xué)生需要學(xué)習(xí)，并可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教授《春》時(shí)要品味文章語(yǔ)言，分析修辭手法，學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)來(lái)描寫事物的寫作方法。
2. 學(xué)情分析：
中山市沙溪初級(jí)中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。學(xué)生雖多為農(nóng)村戶籍，但缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的生活經(jīng)歷，也很少接觸大自然。因此，《春》所描寫的田園生活與學(xué)生的認(rèn)知之間是有一定的差距的。在教授《春》時(shí)，需要?jiǎng)佑枚嗝襟w多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生對(duì)田園生活的熱愛(ài)。
授課者所教授的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，在講授修辭手法時(shí)要補(bǔ)充必要的修辭知識(shí)，由淺入深。
初中的學(xué)生開始有比較強(qiáng)烈的表現(xiàn)自我的意識(shí)，希望得到老師及同學(xué)的肯定，但又不習(xí)慣當(dāng)眾發(fā)言。授課者的學(xué)生亦如此，渴望在課堂上發(fā)表自己的看法卻缺乏勇氣。因此，講授《春》時(shí)要采取適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)學(xué)生發(fā)言，把課堂還給學(xué)生。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 品味文中優(yōu)美的句子，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的美的感受力；
2. 掌握抓住特點(diǎn)來(lái)描寫事物的寫作方法；
3. 體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 比喻、擬人、排比等修辭手法的分析與學(xué)習(xí)；
2. 抓住事物的特征進(jìn)行描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住事物的特征，進(jìn)行形象的描寫。
教學(xué)亮點(diǎn)：
結(jié)合學(xué)生之前的秋游活動(dòng)，把《春》的學(xué)習(xí)想象成是在游覽文字構(gòu)成的“春園”，以尋春、賞春活動(dòng)為組織形式，開展小組競(jìng)賽進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課型：
講讀課
教學(xué)方法：
講授法，誦讀法，小組競(jìng)賽
教學(xué)過(guò)程：
1、 導(dǎo)入
播放兒歌《春天在哪里》，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。
2、 復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容——文章的結(jié)構(gòu)。
三、活動(dòng)二：展示個(gè)性景點(diǎn)（活動(dòng)一為“勾勒‘春園’地圖”，已于第一課時(shí)完成）
思考：文章怎樣描寫春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春勤圖這五幅圖的
提示：抓住事物的什么特點(diǎn)來(lái)描寫？
從哪種感官感受寫？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）
運(yùn)用了哪些修辭手法（寫作方法）？
表達(dá)了作者何種感情？
1． 教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)春草圖，以作示范。
1 作者筆下的春草有什么特點(diǎn)？
嫩 綠 多 綿
② 從哪些感官角度寫草？
視覺(jué)：⑴用“偷偷”“鉆”寫春草的情態(tài)；
⑵用“嫩嫩的”寫春草的質(zhì)地；
⑶用“綠綠的”寫春草的色澤；
⑷用“一大片一大片滿是的”寫春草的長(zhǎng)勢(shì)。
觸覺(jué)：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的” ：寫人在草上的感受，表達(dá)喜愛(ài)春草的感情。
③運(yùn)用了哪些修辭手法（寫作方法）？
擬人：“偷偷地”和“鉆”用擬人的手法寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。同時(shí)，這樣寫使無(wú)意識(shí)、無(wú)情感的小草也似乎有了意識(shí)，有了情感。
襯托：通過(guò)寫人們?cè)诓萆吓d致勃勃的嬉戲側(cè)面襯托春草勃發(fā)給人的歡樂(lè)。
2． 學(xué)生分組完成春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春勤圖，開展小組競(jìng)賽。
春花圖：
① 作者筆下的春花有什么特點(diǎn)？
多 艷 甜
② 從哪些感官角度寫草？
視覺(jué)：⑴“你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟兒”， “野花遍地是”寫花朵多；
⑵“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫花色艷；
味覺(jué)：“花里帶著甜味兒”寫花味甜。
③ 這段文字運(yùn)用了哪些修辭手法（寫作方法）
⑴“你不讓我，我不讓你”用擬人，寫出了春花競(jìng)相開放的情景。
⑵“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，寫出了春花爭(zhēng)艷、萬(wàn)紫千紅的情景。
⑶“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”用比喻、擬人，寫出野花多、閃閃發(fā)光、輕輕擺動(dòng)的情景。
⑷“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”由眼前的春花聯(lián)想到秋實(shí)。
⑸寫蜂鬧蝶舞側(cè)面襯托春花競(jìng)放，萬(wàn)紫千紅、香味濃郁。
⑹“野花遍地是：散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”將野花比喻成眼睛、星星，不僅寫出野花多，而且描繪出隨風(fēng)輕輕擺動(dòng)，色彩明麗的美景。
春風(fēng)圖：
1 作者筆下的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？
柔和 溫暖 芳香 和悅
② 從哪些感官角度寫出春風(fēng)的特點(diǎn)？
⑴從觸覺(jué)寫出春風(fēng)的柔和。
⑵從嗅覺(jué)寫出春風(fēng)的芳香。
⑶從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫出春風(fēng)的和悅。
從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫得有聲有味，有情有感。
③ 春風(fēng)圖運(yùn)用了哪些修辭手法（寫作方法）
⑴“吹面不寒楊柳風(fēng)”運(yùn)用引用、借代，寫出春風(fēng)的溫暖。
⑵“像母親的手撫摸著你”運(yùn)用比喻、擬人，寫出春風(fēng)的柔和。
⑶運(yùn)用擬人，寫鳥兒迎春的歡悅。
春雨圖：
1 從哪些感官，抓住了春雨的什么特征描寫
⑴“雨是最尋常的，一下就是三兩天”寫出春雨的經(jīng)常。
⑵“像牛毛、像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”寫出春雨的細(xì)密多。（視覺(jué)）
⑶“人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫出春雨的輕盈。（視覺(jué)）
⑷“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。”寫出春雨的潤(rùn)物。（視覺(jué)）
② “春雨圖”運(yùn)用了哪些修辭手法
比喻、排比、擬人。
春勤圖：
1 文章怎樣描寫春勤圖？
由景及人，春到人歡，與開頭呼應(yīng)。
② 為什么要引用“一年之計(jì)在于春”這個(gè)俗語(yǔ)
引用俗語(yǔ)啟迪人們：抓緊春光努力工作，奮發(fā)向上。
3． 末尾三段運(yùn)用什么修辭手法，起什么作用
運(yùn)用比喻、贊美春天蓬勃的生命力，強(qiáng)調(diào)它的“新”“美”“力”。
4． 總結(jié)：
這篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量。在五幅春景圖中，作者描述春天景物的特征，表達(dá)美好的感受。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，形象生動(dòng)，運(yùn)用比喻、擬人、排比、引用、反復(fù)等修辭手法，對(duì)描繪景物特點(diǎn)、抒發(fā)感情有突出作用。
5． 課堂小練習(xí)
請(qǐng)抓住事物的特征，運(yùn)用多種修辭方法多角度地描寫事物。
6． 作業(yè)：
有感情地反復(fù)朗讀《春》，背誦《春》。
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“游春”后的反思
——《春》第二課時(shí)教學(xué)反思
中山沙溪中學(xué) 張明雪
我的學(xué)生大多是12歲的小孩，還是喜歡蹦蹦跳跳的年紀(jì)；長(zhǎng)在現(xiàn)代化的農(nóng)村，卻沒(méi)有多少農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的經(jīng)驗(yàn)，也遠(yuǎn)離大自然。《春》是一篇優(yōu)美的散文，文中所著意描繪的春天充滿田園牧歌式的詩(shī)情畫意，與學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有一定的距離。如何讓學(xué)生走進(jìn)《春》？這是我備課時(shí)一直在思考的問(wèn)題。
幾經(jīng)考量，我決定以前不久的秋游為切入口，引導(dǎo)學(xué)生將《春》想象成是朱自清先生用文字筑起的一座春園，學(xué)習(xí)《春》即是在“游春”，以這種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我將《春》的“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”設(shè)置為“春園”的幾個(gè)景點(diǎn)，讓學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份向同學(xué)介紹某個(gè)景點(diǎn)，要求介紹時(shí)做到幾點(diǎn)：抓住景點(diǎn)的特征；理解景點(diǎn)美的構(gòu)造（即修辭手法、寫作方式）；體會(huì)景點(diǎn)的內(nèi)涵（即作者的感情）。
這一設(shè)想在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了一半，學(xué)生的積極性提高了，以一種愉快的“游園”的心情去學(xué)習(xí)《春》，獲得了美的感受。但囿于水平所限及教師的前期指導(dǎo)不夠，學(xué)生在介紹“春園”景點(diǎn)時(shí)，尤其是在分析修辭方法時(shí)，有比較多的錯(cuò)漏，學(xué)習(xí)效果不明顯，課堂氣氛也因此受到一定的影響。
《春》是一篇值得多讀的散文，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生便可在放聲朗讀時(shí)體會(huì)到文章的詩(shī)意美，從而達(dá)到陶冶美感的目的。因此，多誦讀，帶感情地誦讀，是我這節(jié)課著意設(shè)計(jì)的一點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，這一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得較好，通過(guò)領(lǐng)讀、分組讀、集體讀，學(xué)生不知不覺(jué)沉浸到了美的世界中。
課后，聽(tīng)課的老師給了很多寶貴的意見(jiàn)，主要有：“游春”是一個(gè)好的切入角度，可以將其發(fā)揮得更好；教師的感染力較強(qiáng)，但有些勢(shì)態(tài)語(yǔ)欠妥；對(duì)學(xué)生的分析重視不夠，教師有些著急引導(dǎo)學(xué)生到“標(biāo)準(zhǔn)”答案中；分組競(jìng)賽還可以落實(shí)得更好；等等。
得到了聽(tīng)課老師的肯定和指導(dǎo)，我對(duì)《春》的教學(xué)有了更多的設(shè)想，下次教學(xué)《春》時(shí)一定可以做得更好。游春、品春、悟春，春之旅在繼續(xù)。
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《春》同步練習(xí)
中山市沙溪初級(jí)中學(xué) 張明雪
第一部分：積累字詞
1.給下列加橫線的字注音
水漲( ) 捉迷藏( ) 醞釀( )
應(yīng)和( ) 籠( )著 薄（ )煙
黃暈( ) 蓑( )衣 鳥巢( )
眨眼（ ） 嫩綠（ ） 稀疏（ ）
鉆出（ ） 抖擻（ ）
2.解釋下列詞語(yǔ)。
①欣欣然：
②朗潤(rùn)：
③呼朋引伴：
④黃暈：
⑤花枝招展：
第二部分：復(fù)習(xí)課文
3.本人作者是 ，字 ，江蘇揚(yáng)州人，我國(guó)現(xiàn)代著名的 、 、
、 ，他的散文的代表作有《 》《 》《 》等。
4.作者從比喻句贊頌春天，突出了其新、美、力的特征。這三個(gè)比喻句是：
5.課文在描寫春花圖時(shí)有實(shí)寫，有虛寫，請(qǐng)寫出虛寫的句子：
。
6.按照原文填空：在描繪春草圖時(shí)，“ ， ， ”，寫出了春草的情態(tài)。“ ”“ ”，寫出了春草之多，分布之廣。
7.指出下列句子中加橫線的字的表達(dá)作用。
①小草偷偷地從土里鉆出來(lái)。
②你不讓我，我不讓你。
第三部分：課外拓展
8.古人描寫景物，由于觀察入微，寫出了很多傳誦千古的詩(shī)句。有的一字傳神，生動(dòng)地表達(dá)了某種感受。指出下列寫春的詩(shī)句中的加橫線字是從人體感受的哪個(gè)角度寫的。
①春風(fēng)又綠江南岸。（ ）
②兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。（ ）
③踏花歸來(lái)馬蹄香。（ ）
④一枝紅杏出墻來(lái)。（ ）
⑤處處聞啼鳥。（ ）
9.寫出四個(gè)含“春”字的成語(yǔ)及“春”字的古詩(shī)。
成語(yǔ)： 、 、 、 。
古詩(shī)： 、
、 。
10.閱讀下面的文段，回答相應(yīng)問(wèn)題。
①說(shuō)到長(zhǎng)城外邊，古代的詩(shī)人們，常常想作永久的荒涼。“春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“春風(fēng)疑不到天涯”、“三春那得桃杏花”，好像塞外是常冬常寒，除了飛沙飄雪以外，什么都沒(méi)有。其實(shí)塞外自有動(dòng)人的春天，也綺麗，也溫馨，使人熱辣辣，軟綿綿，所看到聽(tīng)到的充滿了生命的愉快歡欣。
②首先報(bào)道春消息的是“啦啦”的白烏鴉，跟“嘎嘎”的長(zhǎng)頸雁。它們回來(lái)了，也就是說(shuō)真要“大地回春”了。到了“驚蟄”，蟄伏的昆蟲們可并不驚動(dòng)，只是沙灘可以看見(jiàn)驚鴻，樹上新飛來(lái)了鳴鳩，陪襯上舊有的百靈、沙雞……天上地上，聲音色澤都起了新的變化。簡(jiǎn)單的復(fù)雜了，素樸的絢爛了。
③“春分河自爛”，冷冰冰靜悄悄的黃河，長(zhǎng)眠了四個(gè)月，忽然塌陷龜裂，接著流起凌來(lái)，大塊的像山，小塊的像床，有長(zhǎng)條，有方塊，你撞我，我擠你，筑成了冰壩，攔高了春水，大渠小渠，黃水湯湯，有金色鯉魚在跳躍。當(dāng)家家嘗到開河魚的鮮味兒的時(shí)候，宏嘩咆哮的黃河流凌完了，平滑如鏡，皮筏子、平底船都等著下河了。
④清明確是天清日朗，可是走遍原野，也看不見(jiàn)一點(diǎn)嫩綠蘋芽。春雨貴如油，那是華北的話，要是在塞外，清明時(shí)節(jié)雨紛紛，簡(jiǎn)直是百年不遇的事。碰到陰天，也說(shuō)不定還是飄幾片白雪。杏花要到谷雨節(jié)才能看到，天氣太干了吧，薄薄的花瓣，小小的花朵，像憔悴多病的莢人。從谷雨到立夏，世界可要?jiǎng)∽兞恕善G是榆葉梅，芬芳是丁香，高雅是真珠穗，潑辣是馬蘭蘋，海棠夭桃，應(yīng)有盡有，葡萄藤蘿，到處都成架。如果您立在歸綏城頭上看去，真是煙云霧樹，家家錦繡，百花爛漫，萬(wàn)紫千紅。輕浮的柳絮，精制的揚(yáng)花，濫造的榆錢，隨著風(fēng)，飄來(lái)飄去，自由地成堆成垛。踏上去，有的軟綿綿，有的沙沙響，可算是十分春色，布滿了人間。
⑤要想看看塞外的嬉春圖，那么，黃昏的平沙落雁，清晨的乳鳩爭(zhēng)巢，當(dāng)然很有意思。不過(guò)最有情趣的還是艷陽(yáng)天芳草地里看牧場(chǎng)。時(shí)間最好在太陽(yáng)剛剛西斜的當(dāng)兒，成百成千的牛羊駝馬，都吃得飽欣欣地，胖油油地，各有各的美麗，各有各的精神。您看吧，有的比肩曬太陽(yáng)，有的臥著說(shuō)家常，有的雙雙在散步，有的成對(duì)兒比特角；有的追，有的跑，有的抱，有的跳；有三角的趣劇，有四角的笑料，有勇武的正生，有滑稽的丑角。勝利的拉開嗓子唱歌，失敗的夾著尾巴逃走。形形色色，畫不出也寫不出。這兒的愛(ài)情廣場(chǎng)，沒(méi)有金錢、地位、門第的問(wèn)題，各自憑了先天的毛色，當(dāng)下的健康，平常的人緣，一時(shí)的機(jī)智，決定成功跟失敗，大體上看，是“天地皆春，百獸率舞”。
⑥我看過(guò)幽燕的上林春色，我看過(guò)江南的草長(zhǎng)鶯飛，這些都不能使我忘情于塞外的渠口春漲，繞郭柳煙。我參與過(guò)陜壩的“手栽楊柳三千樹”，我撫摸過(guò)歸綏的“春風(fēng)十萬(wàn)散榆錢”。六七年來(lái)，卻是越走越遠(yuǎn)，越走越向南，哪里是天上，哪里是人間 哪里是中原，哪里是九邊 我怕聽(tīng)嘎嘎的雁聲，因?yàn)樗€是海閱天空，有去有還。我愿藉春風(fēng)寄語(yǔ)，我想請(qǐng)海水傳言，看飽了繁花似錦，聽(tīng)夠了軟語(yǔ)如綿；最好是青春結(jié)伴，最快是人在春先，我希望再踏草原，我希望飛度陰山，看天青日白，萬(wàn)家勝歡，埋骨在黃河灣處，大青山前。
①.本文2-5段描繪了塞外春天的四幅圖畫，分別是： 、 、
、百獸嬉春圖，這四幅圖是按照 的順序來(lái)描寫的。
②品味、賞析下面的句子。
(1)“輕浮的柳絮，精制的揚(yáng)花，濫造的榆錢，隨著風(fēng)，飄來(lái)飄去，自由地成堆成垛。”從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。
(2)“有的比肩曬太陽(yáng)，有的臥著說(shuō)家常，有的雙雙在散步，有的成對(duì)兒比犄角。”從修辭運(yùn)用的角度，說(shuō)說(shuō)這句話的表達(dá)效果。
③第⑥段中“我怕聽(tīng)嘎嘎的雁聲，因?yàn)樗€是海闊天空，有去有還。”結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)“我”為什么怕聽(tīng)嘎嘎的雁聲。
④仔細(xì)品讀文章最后一段劃線部分，結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)該句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。(4分)
答案：
1.水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùn niàng) 應(yīng)和(hè) 籠(lǒng)著一層薄(bó)煙
黃暈(yùn) 蓑(suō)衣 鳥巢(cháo) 抖擻（dǒu sǒu） 稀疏（xī shū） 嫩綠（nèn）
鉆出（zuān） 眨眼（zhǎ）
2. ①歡歡喜喜的樣子。 ②明朗潤(rùn)澤。 ③呼喚朋友，招引同伴。 ④昏黃不明亮。
⑤比喻姿態(tài)優(yōu)美。
3.朱自清，佩弦，散文家，詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士，《匆匆》《綠》《背影》。
4.新：春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,他生長(zhǎng)著。
美：春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。
力：春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去。
5.閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。
6.小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的；園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。
7．①寫出了春草破土而出的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。
②寫出了春天百花爭(zhēng)奇斗妍的情狀。
8. ①視覺(jué)②聽(tīng)覺(jué)③嗅覺(jué)④視覺(jué)⑤聽(tīng)覺(jué)
9.成語(yǔ)：春風(fēng)得意，春風(fēng)化雨，春華秋實(shí)，春風(fēng)滿面
古詩(shī)：略。
10.①答案示例：百鳥報(bào)春圖 黃河開凍圖 百花鬧春圖；時(shí)間。
②(1)參考答案：“輕浮”寫出了柳絮輕盈飄逸的情狀；“濫造”突出了榆錢數(shù)量之多。
(2)參考答案：運(yùn)用擬人、排比的修辭手法，把動(dòng)物的活動(dòng)描寫得豐富多彩而富有情趣。
③參考答案：因?yàn)椤拔摇甭?tīng)到大雁嘎嘎的叫聲，就會(huì)由大雁的“有去有還”，想到“我”卻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，有去無(wú)還。
④參考答案：表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，希望盡快回到家鄉(xiāng)，葉落歸根的思想感情。
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《春》課前預(yù)習(xí)
中山市沙溪初級(jí)中學(xué) 張明雪
1、 走近修辭格
修辭，就是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行修飾，讓語(yǔ)言的表達(dá)更有效果。現(xiàn)在，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)幾種常用的修辭格（修辭手法）吧。
1.比喻：比喻就是兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有 ，便用一事物來(lái)比方另一事物。比喻一般由三部分組成，即 、 、 。
2.擬人：把事物 ，把本來(lái)不具備人的一些動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣的。
3.排比：排比是由 個(gè)或 個(gè)以上結(jié)構(gòu) 或 、內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子排列起來(lái)，用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、加重感情的修辭方式。
4.襯托：為了突出只要事物，先描寫與之有關(guān)聯(lián)的事物作為陪襯烘托的修辭方式。按主要事物和襯托事物之間所呈現(xiàn)出來(lái)的不同關(guān)系，分為 和 兩種。
5.引用：援引現(xiàn)成的語(yǔ)言材料（名言、格言、民謠、諺語(yǔ)等）以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的修辭方式，分為直接應(yīng)用和間接引用兩種。
二、尋找修辭的蹤跡
認(rèn)識(shí)了上面的修辭格后，現(xiàn)在就讓我們?cè)凇洞骸防锩鎸ふ宜鼈兊淖阚E吧。請(qǐng)認(rèn)真閱讀《春》，把使用了比喻、排比、擬人、襯托、引用這幾種修辭格的句子劃出來(lái)，看誰(shuí)找得多。
答案：
一、1.相似點(diǎn)，本體，喻體，比喻詞
2.人格化
3.三，三，相同，相似
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