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《春》第二課時課堂實錄
中山市東鳳中學 李娜琴
（課前板書課題和作者）
師：同學們好！
生：老師好！
師：上一節課老師和大家一起學習現代作家朱自清的散文《春》。同學們已經了解了課文的結構。全文描繪了哪幾幅春景圖？
生：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春早人勤圖。
師：老師想問一問大家，你喜歡這篇文章嗎？覺得它美嗎？為什么？
生：我喜歡這篇文章，我覺得它很美。因為它有生命力。
生：我喜歡這篇文章，它很美。因為作者他把春天的生機、活力寫出來了。
生：他是通過什么寫出春天的美的呢？
生：是通過寫春草、春花、春風、春雨，還有春天的人們來寫的。
師：是的，作者不僅僅寫春天的景物，還寫了春天里的人。（板書：景美 人美）
師：同學們在讀這篇散文時，不僅注意到了語速要緩慢些，語調要柔和些，還帶著一種對它的喜愛之情來讀。我們就來試試，看第一節怎樣讀好呢？哪位同學給大家示范一下？
生：（讀第1節）
師：你先來說說為什么要這樣讀，好嗎？
生：這一段首先兩個“盼望著”寫出了人們對春天的企盼；然后“腳步近了”就體現出了春天慢慢來了。“東風來了”好像預先知道了一樣，先給人們一個消息，告訴人們春天來了。所以要讀得緩慢一些。
師：東風其實就是報春的使者。我想問一問，如果我們把“盼望著”去掉一個，你再讀讀看，效果會怎么樣呢？
生：兩個“盼望著”感情會更強烈些。
師：可以怎樣處理，使感情更強烈些？
生：重讀。
師：一樣的重讀？有什么區別嗎？
生：第二個應比第一個讀得更重一些，要注意程度。
師：哪位同學再來試一試 剛才那位女同學已經讀得很不錯了。
（男）生：（讀）（突出重讀第二個“盼望著”，但缺少感情。）
師：你是注意到了重讀，有沒有注意應是一種什么情感呢？再請一位試試。
（女）生：（先讀再分析）我讀出了人們想要春天來臨的那種急切心情。
師：應該還有一種喜悅之情。我們應該怎樣朗讀，才算真正讀好了一篇美文呢？
生：我覺得朗讀課文，要先理解它的意思。
師：就是說對內容要理解（板書：理解內容）。還有呢？
生：然后再考慮讀的時候，注意語速。
師：也就是語速要適當，還要把握節奏，注意輕重緩急。（板書：把握節奏）
生：還要讀出感情。
師：對了，“一切景語皆情語”
（老師隨即板書：讀出感情）。
當然，不同的人對文章有不同的理解。讓我們來聽一聽第3-7節的朗讀錄音，和你原先的朗讀作一個比較。如果這里面讀得比較好，你可以借鑒，等會兒為你后面的展示作準備。
【評：“授之以魚”，遠遠比不上“授之以漁”，通過第一小節的嘗試朗讀與交流，教師引導學生不僅明確了讀好一篇美文需要理解文意，把握節奏，更要讀出感情，還幫助學生把握了本篇抒情散文的感情基調應是輕柔喜悅的，便于大家深入到作品的意境當中，去了解景物的特征，感受作者的情感。】
（聽讀第3-7節。4分鐘后）
（老師在全班原先小組分工的基礎上，要求大家分別選擇五幅畫面中的一幅進行品讀。）
師：各組交流的中心話題就是，作者為什么能把這些景致寫得這么美，他抓住了哪些詞把景物寫活了。你（你們組）又是怎樣把握住情感朗讀的，等會兒展示。組長組織組員交流后，商量選出一個代表，用一段話來表達一下你們的朗讀體會。其他組可以向他們挑戰，也可以對他們評價。好，5分鐘準備。
（學生交流，老師在各組間巡視。）（5分半鐘后師生互動）
生：我們組討論的是第7節。我們想先一起讀一下。
師：行，可以坐著，也可以站著。你們自選。
生：（小組齊讀第7節，后代表發言）首先我們從“天上風箏漸漸多了……也多了”可以感受到春天到來時萬物復蘇的景象，但是這種景象是在過渡之中，所以應讀出緩緩進行的一種感覺。一直到“城里鄉下……出來了”，這就可以體現出春天到來時人們也受到春天的影響而出來。從“舒活……一份兒事去”，我們就開始逐步把音量提上去，因為從這一句開始就可以看出春天里人們的那種勤勞，以及在春天人們開始憋了一個冬天后，春天到來時人們的那種喜悅之情。而最后一句“一年之計……”這句話是整個一段的精華所在，表現的是當時人們對春天寄予的希望。“一年之計在于春”突出人們在及時計劃，“剛起頭兒，……”鼓勵自己要好好珍惜春天。春是一年的開始，要在一年當中有個好的表現。所以我們在讀這一句時把聲音放到最高，讓人們感受到春天的希望。
師：你的賞讀不僅是一段話了，可以說是一篇小短文了。其他同學有對他們進行發問或挑戰的嗎？或者，我們選的不是他們那一段，也想和他們比一比？
生：我們組選的是第5節，是寫春風的。首先我來讀一遍。（讀得柔和而抒情）
春風給人帶來的感覺是溫暖的，給人一種十分溫馨的感覺。（老師提醒扣住關鍵詞句作分析）“吹面不寒”這句用了擬人手法，寫出鳥兒給人們帶來春天的喜訊。
（師：你先說了第一句，然后就到了段尾。那中間的部分是怎樣來寫春風的特點的呢？）
生：（繼續）中間部分給人帶來的是一種生機感，因為春天時人們開始勞作了，風里帶來些新翻的泥土的氣息，還有青草味兒，各種花的香氣，給人一種沁人心脾的感受。
師：你不僅讀出了它的味道，更讀出了情感。（請學生坐下）剛才這位同學朗讀時注意到了聲音的柔和，它和春風的特點是一致的。
生：我們這一組討論的是春草這一節。這段話從“偷偷”“鉆”“滿”“輕悄悄”這些詞語中能充分體現春草的特點。“偷偷”寫出了小草的調皮，“鉆”寫出了小草很害羞，用擬人的手法寫出了小草頑皮可愛的性格。還有“滿”“瞧去，一大片一大片的”中的“滿”寫出了春草的多，突出了草生命力的旺盛。最后“風輕悄悄的，草軟綿綿的”中“輕悄悄”“軟綿綿”寫出了春天的舒適。
師：你分析得很細致。（問其他組）有沒有對她剛才讀的這一段進行補充的。
生（另一組）：第3句中“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉”等動詞寫出了孩子們嬉戲，側面烘托春給人帶來的歡樂。 “風”的“輕悄悄”襯托“草”的“軟綿綿”，寫出春的可愛。
師：你這里已分析了它的手法。寫風是為了寫草，寫人也是為了寫草，這在寫作上叫什么？（有生小聲說出是“襯托”）。對，這叫側面烘托。
師：還有同學作補充的嗎？
生（又一組）：從“坐”“躺”“打兩個滾”“踢幾腳球”“賽幾趟跑”“捉幾回迷藏”側面體現出人們十分熱愛春天。
師：這種熱愛之情你能不能通過朗讀來體現？
生：（讀）師：感覺到你讀這一句的時候，速度上快了些。跟前面寫草的那一句相比，處理的時候可以快一點還是慢一點？
生：前一句可慢一點。因為前面寫小草它慢慢地從土里鉆出來，是一個緩慢的過程，但又是不知不覺生長出來的。

師：好，那我們選了春草圖的幾個組一起來朗讀，再次體會春草嫩綠柔軟、生機勃發的特點。
（四個組齊讀“春草圖”）
師：我剛才聽到同學們讀的時候“打兩個滾兒……”，為什么要這樣讀？
生：因為這里寫出了孩子的頑皮，還有那種童趣。
師：是啊，大家注意到了兒化音的朗讀對表達情感的作用，不錯。文中還有，我們可以再去體會。接下來請選春花圖的小組來讀一讀。
生：“你不讓我，我不讓你……趕趟兒”寫出了花的多；“花里帶著甜味兒……”通過聯想，寫出花的香。
師：你抓住了花的特點，這里是寫花“香”，前一句是寫花“多”。還有呢？
生：還有“花下的蜜蜂”和蝴蝶的“鬧”、“飛來飛去”寫出場面的熱鬧，也寫出花的香。讀了這一句我仿佛也聞到了花的香氣。下面一句“遍地”“散”“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”作者用了比喻的修辭，寫出花的生機勃勃和繁茂，使畫面充滿了情趣。這一段，我覺得應該讀得比較活潑，突出春天的熱鬧。
師：你來展示一下吧。
生：（聲情并茂地讀）
師：多可愛啊，她已經讀到畫面中去了。再來看看春雨圖。
生：（女生讀）一開始“雨一下，就是三兩天”，但卻是特別的惹人喜歡。這里，作者把春雨比成了三種事物，比作“牛毛”是寫春雨的細；比作“花針”是寫春雨像針一樣閃爍的樣子，比作“細絲”寫春雨的連綿不斷，特別的綿長。“密密地斜織著”寫出雨細細的，讓人覺得雨一下子籠罩了整個天，又不是那樣的密。寫“樹葉兒”的“綠”，“小草兒”的“青”寫出在雨的洗禮下，植物都煥發了生機，寫出雨帶給生靈一種快樂的感覺。后面一句看起來是寫傍晚時候，實際寫出了雨“潤物細無聲”的感覺。雨是在安靜的情況下滋潤生靈的。后一句寫了“慢慢走著的人”和“工作的農民”，雨和人融為一體。
師：你分析得太好了。這讓我想到了雨和人是真正有聯系的。有句詩說得好——“隨風潛入夜，潤物細無聲”（師生齊誦）。同學們不僅能讀到了景的美，而且還讀到了這里的情感，真正做到了“融情于景”。（板書：融情于景）這正是寫景散文的一個重要特點。
【評：讓同學們對本課優美的語言有真切的體會，是需要讀中感悟的。同學們在有分工有選擇的合作交流中調動各種感官不僅賞讀出語言之美，還探討到寫景的方法：如動詞的恰當使用，正面描寫與側面描寫的結合，融情于景的手法運用，這比起老師越粗代庖的“灌輸”更有效，這正是“以讀導學”的益處，體現了大語文教學觀。】
師：在同學們的感染下，老師也想讀一讀，我就讀第8-10節吧。在老師讀的時候，大家想一想，是不是僅僅因為這自然界的美景讓朱自清對春情有獨鐘呢？有沒有其他原因呢？
（師讀8-10節）
生：作者不僅因為景美，還因為人們的勤勞。春天人們有勤勞的精神，努力的干活。朱自清對春情有獨鐘，是因為景美和人美。
生：這是因為一切事物都在春天的時候發展著。春天充滿前進的動力。朱自清就是因為春天有活力，有動力，才喜歡春天的。
師：（點頭表示贊同）在文章的結尾，“旁注”已經告訴我們，這是在贊美春天。同學們能不能圍繞這三段提出一個問題考一考大家？看看誰將接受你的挑戰。
生：為什么朱自清要把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”和 “健壯的青年”呢？
師：這個問題問得好，有難度。誰能回答？
生：第一句作者把春天比作“剛落地的娃娃”，因為娃娃代表著新生，應該是充滿希望的。第二句作者把春天比作“小姑娘”，“花枝招展”，因為春天繁花似錦，非常的美麗。
第三句作者把春天比作“青年”，因為青年是非常有力量的，春天萬物復蘇，一切都是生機勃勃，所以作者把春天分別比作了“剛落地的娃娃”、“小姑娘”和 “健壯的青年”。
師：剛才提問的同學，對她的回答你滿意嗎？
生：滿意。（點頭微笑）
生：朱自清為什么把春天比作人，而不把它比作其他的事物？
師：跟前一個問題有關聯。你可以請班上的哪位同學來接受你的挑戰。（生笑）
（生指名后，另一生回答）：把春天比作人，這三種人的特點讓我們讀者第一眼就能看出朱自清所要表達的意思。比如說“娃娃”讓你第一眼就看出他有發展的空間；“小姑娘”讓你第一眼看上去就感覺到她的美麗；“健壯的青年”會讓你覺得很有活力。作者是領略了春的特點，所以把它比作了三種不同的人。
師：這位同學的這段話很獨特，看得出作者還是抓住景物的特點來寫的。這讓我也想到了一個問題，這三段既然都是比作人，我可不可以把它顛倒一下？（學生小聲說：不可以。）
生：因為從這里可以看出，春天是一步步走向成熟的。
師：換一種說法呢？
生：這其實是一個人成長的過程。
師：既然這三段這么美，而且還蘊含深意，我們就一起來讀一讀吧。能背的就背，當然仍要有感情地背。
（生有感情的朗誦，不少同學在背誦。）
師：哪位同學能背出來？可以邊背邊感受朱自清對春的喜愛和贊美之情。
（給時間學生稍做準備）
（生分別先后選背了最后一節、倒數第二節和倒數第三節。最后一位同學手撐著桌子，人弓著腰，背得稍快，也缺少感情。）
師：（友善提醒）不管是背誦還是朗讀，我們都應該站直了。你再來一遍，把感情更好地表達出來。
（該生站直身體，再背）
師：就這一句，我們怎樣樣讀出那種萬物復蘇的景象？
生背（有感情，但語速稍快。）
另一生再背。
師：這次比剛才好多了，說明我們還是要多讀，多去體會,會有更多新的發現。
【評：“以讀導學”因教師抓住主旨段落的范讀而生發亮點：一方面學生層層深入品味景美，感悟到字里行間的情美，至此達到高潮；另一方面引導學生大膽質疑，師生互動貫穿始終，對作者匠心認識更透，對春的熱愛及贊美之情與作者產生強烈共鳴。】
（下課的音樂鈴聲響起）
師：同學們，剛才我們一起領略了朱自清語言的美和情感的美。在朱自清的筆下，春是一年的開始，催人奮進；而我們同學正處于人生的春季。讓我們抓住春天，及早規劃，一起向前！
謝謝大家，下課。
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春、夏、秋、冬，你更喜歡哪個季節？為什么？
朱自清
體裁：散文(寫景抒情)
作者簡介
朱自清,字佩弦。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。其散文以樸素縝密，清雋沉郁、語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。代表作《荷塘月色》、《背影》、《春》等。
讀一讀，寫一寫
朗潤（rùn） 醞釀（niàng） 賣弄
宛轉（zhuǎn） 嘹（liáo）亮 應和(hè)
黃暈（yùn） 烘托 靜默 舒活 欣欣然
繁花嫩葉 抖擻（dǒu sǒu）精神
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。
花枝招展：比喻姿態優美。
整體把握
課文可以分為幾部分？
春
（1）
（2-7）
（8-10）
盼春
繪春
贊春
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把握學生的精彩瞬間
——人教版七年級《春》的教學案例
中山市東鳳中學 李娜琴
【導言】
朱自清的《春》是人教版初中《語文》教材七年級（上）第三單元第十一課。本單元要點是引導學生品賞精彩生動的文學語言，善于從美的事物中發現美，并用美的語言表現美。《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。作者以清新淡雅，自然雋秀的語言引導人們去欣賞大地春回萬物復蘇的特有景象，并感受到春天帶來的蓬勃生機和孕育的無限希望。無論是選材還是構思，都緊扣春天的特征，在語言的表達上也能體現出作者由衷的喜愛與贊美之情。
《春》在新教材中屬于傳統篇目，怎樣既把握準寫景抒情類散文的特點，又突破傳統教學方式讓學生品味到本文優美的語言和作者的情感？我針對文體，在“教什么”“怎么教”上作了新的思考和嘗試，讓學生在提前發放導學案的前提下完成前置性學習任務，課堂上老師“以讀導學”，用“小組合作，師生互動”的方式讓學生多形式朗讀明白作者的發現，體會作者對春的喜愛和贊美之情。學生在初始閱讀體驗時就已感受到文章的景美，課上當老師拋出主問題“作者為什么能把這些景致寫得這么美，他抓住了哪些詞把景物寫活了？”時，學生各抒己見，暢所欲言。這一切都在老師引導個性化朗讀、小組賞讀和師生互動品讀的環節中充分呈現，而“融情于景”則是同學們在賞讀《春》中貫穿始終的，同時又恰到好處地掌握了寫景抒情散文的特色。
【案例】
（這是我上《春》這課的第二課時，在第一課時中，我為學生講了字詞和文章的基本結構。全文分為三個部分:盼春、繪春、贊春。分析了春草圖、春花圖和春風圖。）　　
師：“昨天我們講了《春》的前面部分，分析了人們盼春的心切、春草的生機、春花的芳香、春風的柔和。下面請同學們把昨天所講的內容有感情的齊讀一遍。”　　
學生齊讀課文。　　
師：“上一節課我們留了一個問題，老師覺得　朱自清　先生用錯了一個詞，‘賣弄’是貶詞，不能形容小鳥，而應該換成‘展示’，同學們認為呢？”
大部分同學說不能換，也有個別同學同意。　　
師：“好象有不少同學不同意我的看法，能說一下理由嗎？”　　
（我設計這個問題，只是想讓學生了解貶義詞褒用的效果，學生的回答卻讓我有了意外的收獲。）　
學生：“用‘賣弄’好，因為小鳥想讓大家聽聽它的歌喉。”　　
學生：“用‘賣弄’更能顯示春天到來時小鳥的喜悅心情。”　　
師：“可是‘展示’也能體現呀，而‘賣弄’是貶義詞，用它形容小鳥不是含有貶低之意嗎？”　　
（似乎又有幾個學生同意了我的看法，一個學生站了起來。）　　
學生：“老師，我有四點理由能說明用‘賣弄’更好。第一，字典上說‘賣弄’是故意顯示自己的本領。春天來了，天氣溫暖了，小鳥自然也高興，歌聲也悅耳了，所以要故意表現一下。第二，前面說鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，，鳥兒有了自己美麗的家園，通過賣弄喉嚨來表現一下高興的心情。第三，如果用‘展示’就不會呼朋引伴，因為‘展示’是發揮自己的特長，別人主動來傾聽。而‘賣弄’是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。第四，‘賣弄’雖然是貶義詞，但這里作者不是貶低小鳥，而是故意這樣說的，帶有喜愛的意思。”　　
（學生的回答贏得了同學們的熱烈掌聲）　　
【反思】
我所處的學校地處農村，學生們的知識面要遠遠比城市學生狹窄。我們在教學過程中也逐漸形成了思維定式，一味的灌輸學生知識，很少有讓他們展示自己能力的機會，很少提一些探究性的問題，我們自以為會超出他們的能力范圍，導致課堂的冷場。《春》這節課中的幾個問題是我偶爾為之的，本以為學生不可能回答出來，而學生卻給出了比我那個所謂的標準答案更完整的答案。也讓我警醒，絕不能抹殺學生的能力。學生創造性思維的產生，有賴于教師創設民主、寬容的學習氣氛，我們應該使每個學生都具有心理上的安全感，在沒有外界壓力的氛圍中充分展開認識活動。師生之間要做到互相尊重的平等和諧的關系，是發展學生創造性思維的重要前提，是活躍課堂的關鍵所在。　　
語文是一門極其生活化的學科，它與我們的生活息息相關。我們的語文課不能僅僅局限于課堂，而應以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際知識的距離，既激發學生的學習興趣，有能開拓學生的視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的習慣。
興趣是學生學習的最大動力，我們只有抓住學生對語文的愛好，才能讓他們更好地領略語文的魅力與精華。語文課堂上，我們不僅是通過語文教師精彩的口頭表達能力，還可以借助音樂、圖片、多媒體等直觀可感的手段調動學生積極的情感參與教學過程，讓學生展開想象的翅膀，活躍我們的語文課堂。興趣是前提，方法是推進學習的原力。教師要做好學習方法的示范，有針對性的設計學法訓練，在各個環節指導學生，引導學生把自己的學習作為認識思考的對象，有意識地注意自己的思考過程、思維方法。要為學生構建開放的語文學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間，讓學生在學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識。培養學生團隊精神與合作意識，使學生掌握信息時代、知識經濟時代更多的學習知識，掌握信息的學習方式，提高學生在語文學習中搜集信息、處理信息、運用信息的能力。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品資料·第 1 頁 （共 29 頁） 版權所有@21世紀教育網登陸21世紀教育 助您教考全無憂
人教版七年級語文上冊第11課《春》學案
中山市東鳳中學 李娜琴
第一課時
一、自學內容及自學目標
自學內容：朱自清的《春》
自學目標：
1、學習通過充分調動感覺器官細致觀察景物，抓住景物特征進行描寫的方法
2、朗讀并背誦課文，把握文章所表達的感情，感受春天景色的美麗，熱愛大自然的情懷。
二、重點、難點
1、理解本文的思路。
2、朗讀背誦課文教學目標：（1）、學習通過充分調動感覺器官細致觀察景物，抓住景物特征進行描寫的方法（2）、朗讀并背誦課文，把握文章所表達的感情，感受春天景色的美麗，熱愛大自然的情懷。
三、自學提綱
一、預習成果展示：　　
1、 給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。
朗rùn（ ） wǎn（ ）轉 醞釀（ ）（ ）
liáo（ ）亮 hōng（ ）托 應和（ ）（ ）
2、 根據解釋寫出相應的詞語。
（1）、歡歡喜喜的樣子。 （ ）
（2）、呼喚朋友，招引同伴。 （ ）
（3）、比喻姿態優美。 （ ）
（4）、舒展、活動。 （ ）　　
3、本文作者（ ），字（ ），是我國現代著名（ ）家、詩人。我們曾學國他的散文《 》。　　
答案：1、潤 宛 yùn niàng 嘹 烘 hè　　
2、欣欣然 呼朋引伴 花枝招展 舒活　　　
設題意圖：七年級新生仍然有識記字詞的任務，此題加強記憶，鞏固字詞。
二、整體感知課文：　　
1、聽朗讀　　
2、自讀課文，填寫下面的表格，理清課文的思路。
第一部分（第1段）： _______春
第二部分（第2－7段）： _______春　　
宏觀勾勒（第2段）：
具體描繪（第3—7段）： 春_____ 圖、 春______圖、春______圖、春_____圖、春_____圖
第三部分（第8—10段）：_______春
3、用簡潔語言概括全文：　　
提示：每個層次總結一句，概括格式：人（物）+事件　　
我盼望的春天來了，______________，______________，________________，________________，______________，____________，___________________。　　
答案：第一部分：盼（春） 第二部分：繪（春） 宏觀勾勒：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。 具體描繪：草（草報春） 花（花爭春） 風（風唱春） 雨（雨潤春） 迎（人迎春） 第三部分：頌（春）　　
設題意圖：本題著眼于整體把握課文內容，理清層次，并學習簡要概括段落大意。　　
三、思考討論具體分析：　　
1、再讀課文，尋找文中生動形象的句子，在課本上勾畫。　　
2、簡單談談某個句子為什么生動形象。　　
提示：對句子的賞析可以從句子的修辭、詞語的使用等方面入手。常用的修辭有比喻、擬人、引用、反復、排比等，優秀詞語可以找句子中的動詞、形容詞。　　
3、小結：　　
排比的作用：節奏感強，增強語言氣勢，加強表達效果　　
反復的作用：突出思想，強調感情，分清層次，加強節奏感，增強旋律美。　　
設題意圖：本題旨在讓學生掌握一些常見修辭及其用法，并學習品味語言，從而深入領會作品思想內容，體會作者情感。　　
四、自我檢測：　　
仔細揣摩下列加點詞語，簡析其表達效果。
1、盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了
2、小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。 　　
3、野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
4、 可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著。　　
答案：1、反復：把作者“盼春”的急切心情表現了出來；擬人：形象，準確地表達出了春天還未到來。表現了作者殷切而又喜悅的心情。　　
2、“偷偷”二字寫出不經意間，小草悄然而出的情態，也表現出作者的驚喜之情。“鉆”則寫出小草破土而出的擠勁，顯示其旺盛的生命力。　　
3、“散”字生動地描繪出野花的多及分布的星星點點、不集中。“眨”字生動地描繪出野花隨風搖動的明麗之態。　　
4、排比：寫出了春雨的細密、閃亮、綿長的特點。　　
設題意圖：鞏固本節所學知識，強化對語句的品味，完成本節課目標。
五、資源鏈接：
1、作者簡介：朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自華，號秋實，字佩弦。現代著名作家、學者、詩人、民主戰士，原籍浙江紹興。朱自清最初以詩出名，長詩有《毀滅》和一些短詩，收入《雪朝》和《蹤跡》。著有散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》和雜文集《標準與尺度》、《論雅俗共賞》等。
2、散文體裁：現代散文的題材范圍比古代散文寬闊得多；是富有幽默的味道；是人性、社會性和大自然的調和。
3、繪春的古詩文：
肅肅花絮晚，菲菲紅素輕。日長雄鳥雀，春遠獨柴荊　　唐 杜甫《春運》
繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開 唐 杜甫《江畔獨步尋花七絕句》
林花著雨燕支濕，水荇牽風翠帶長 唐 杜甫《曲江對雨》
侵陵雪色還萱草，漏泄春光有柳條　 唐 杜甫《臘日》
第二課時
一、自學內容及自學目標
1、自學內容 《春》
2、自學目標
（1）熟讀文章并背誦。
（2）朗讀課文，概述文章描繪了幾幅關于“春”的畫面？
（3）學習比喻、擬人等修辭手法的運用，欣賞優美、精彩的語言；
二、重點、難點
學習比喻、擬人等修辭手法的運用，欣賞優美、精彩的語言；
三、自學提綱
1、閱讀文章3-7段，并分別給各段命名。
第三段：春草圖 第四段： 第五段：
第六段： 第七段：
2、品讀文章，賞析文中優美語句。（直接筆記在文段中）
例如：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。
賞析：作者充分運用觸覺、嗅覺、視覺、聽覺來描繪郊野上春天的氣息，充分體現了作者對郊野初春的喜愛與歡喜。
3、學習比喻、擬人等修辭手法的運用，欣賞優美、精彩的語言。
比喻原句：
賞析：
擬人原句：
賞析：
排比：
賞析：
四、自我檢測：　　
（一）、課內閱讀：
①“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。②風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。③鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。④牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
1、“醞釀”一詞的原意是：_______，本文指___________________，還經常用來比喻事物_____________________________。
2、“吹面不寒楊柳風”一句出自________ ________，楊柳風指的是________________，整個詩句運用了______的修辭方法，“楊柳風” 運用了______的修辭方法。
3、春風本是無形、無味、無聲、難以捉摸的，但作者筆下的春風卻形、味、聲俱全。請給本語段劃分層次，并說說作者分別是從什么角度觀察、描寫春風的？
答： ① ② ③ ④
4、這段文字突出表現了春風（ ） 和（ ） 的特點。
答案：1.造酒 各種氣息在空氣里,像發酵似的，越來越濃。 逐漸達到成熟　　
2.南宋志南和尚的《絕句》 吹動楊柳的春風 引用 借代 　　
3.①‖②‖③④ 觸覺 嗅覺 聽覺 4.和煦 溫暖　　
設題意圖：鞏固本節課所學寫景技巧。　　
（二）、古人描寫景物，由于觀察入微，寫了許多佳句。有的一字傳神，生動地表達了某種感受。試指出下列寫春的詩句中的加點字是從人體感覺的哪個角度寫的。
1、春風又綠江南岸（ ） 2、兩個黃鸝鳴翠柳 （ ）
3、踏花歸來馬蹄香（ ） 4、一枝紅杏出墻來 （ ）
5、處處聞啼鳥 （ ） 6、天街小雨潤如酥 （ ）　　
答案：1.視覺 2.聽覺 3.嗅覺 4.視覺 5.聽覺 6.味覺　　
設題意圖：不僅能夠拓展延伸至課外，還進一步鞏固寫景技巧。　　
（三）深入探究課文內容：（讓學生自讀課文，去發現作者是如何構思的？）（解決怎樣寫的問題） 　　
1、（從結構思路上）探究課文是怎樣描寫春天的？（默讀課文思考，并用簡潔的語言概括回答。） 　　
（盼春-----繪春----贊春）（總-----分（五繪）------總）　　
①作者是怎樣寫盼春的？表達了作者怎樣的心情？　　
（用反復的修辭，表達了作者急切盼望春天和春天來到了的欣喜之情。）　　
②全文從幾方面描繪春天的美景的？（用簡潔的語言概括）　　
（春草圖-----春花圖---------春風圖----- 春雨圖-------春天的人們。）　　
③作者又是這樣贊美春天的？　　
（三個比喻句獨立成段，從三個方面贊美春天的新美力）　　
2、說出你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？或者最喜歡哪些詞句？與大家分享。同時說明理由，可以用這樣的格式：我喜歡 句，因為 它寫出春天的中______景物，用____修辭，(或是從__感官____角度來)表達_____情感。_______我用______語速，語氣語調來讀。（從寫作方法上探究）　　
（四）難點及解決辦法：
難點： 修辭手法的作用。
解決辦法：比喻：用在記敘、說明、描寫中，能使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；用在議論文中，能使抽象道理變得具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。排比：可增強語言的氣勢。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹；用來抒情，可把感情抒發得淋漓盡致。擬人：作用是使具體事物人格化、語言生動、形象。
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人教版七年級《春》內容的教學設計
中山市東鳳中學 李娜琴
一、設計思想
先練后講、先學后教，先試后導這是嘗試教學法的核心。我在講授《春》一課時，以這一思想為指導，從學生的口頭訓練入手，分層設置思考題，引導學生體會作者在景物描寫中抒發的感情，學習寫景狀物的一般方法，活躍了學生的思維，充分調動起學生的學習興趣。在各個學習環節中，我本著以學生為主體、教師為主導的原則，讓學生主動的想、主動的說、主動的學，把學生的自主學習與教師的精講點撥緊密的結合在一起，充分發揮了學生的主動性，使他們在不斷嘗試中享受到成功的樂趣。同時根據大綱的要求和本課的特點，我把重點放在了整體感知課文、語感的培養和讀寫結合上，加強對學生的綜合訓練，突出重點，鍛煉學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生牢固的掌握所學知識，并把它們靈活的運用到自己的實際寫作中去，做到學為所用。
在思路上，我設計了“走進春之境”、“聆聽春之聲”、“品味春之韻”、“感悟春之美”、“吟詠春之歌”、“抒寫春之愛”七個環節。“走進春之境”讓學生在美妙音樂和優美的景色中進入春的境界，讓春的氣息撲面而來，在這種感受下用幾個詞或幾句話“描繪春之景”，真正進入“文學的殿堂”，在加上“聆聽春之聲”從文字的表達與視覺、聽覺的享受上再次感受春之美好。欣賞了，表達了，感受了，接下來就開始慢慢“品味春之韻”，在“誦讀指導”與自己朗誦的基礎上開展“小小朗誦家擂臺賽”，利用比賽的形式激起學生的表現欲望，展示出自己最美的一面，從而從精神上受到美的陶冶。品味了，讀好了，再來“感悟春之美”，從語言、意境、寫法上尋找到可以學以致用的方法。到此，本課的主體部分結束。拓展延伸部分設計了“吟詠春之歌”“抒寫春之愛”兩個環節，在記憶的長河中擷取幾朵含春的浪花，體會古人語言的凝煉，“抒寫春之愛”讓學生有話可說，有話可寫，寫出自己對春的感情，此環節一定會異彩紛呈。
二、教材分析
1、課標與課文：
新《課程標準》的指導思想是：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養。這一思想貫穿于初中語文的六冊書，三個階段。《春》是初中語文第一冊中的一篇課文，處在初中語文學習過程中的第一階段，這一階段的任務是讓學生認識語文學習和生活的聯系，著重培養一般的語文能力。大自然是生活中的一個重要組成部分，《春》這一課就是要向學生展示大自然的豐富多彩，進而陶冶其高尚的情操。
2、教材的地位及作用：
本課是人教版初中《語文》教材七年級（上）第三單元第十一課。本單元向學生展現了色彩斑斕的大自然，景美，情美，字美。在有感情的朗讀中，積累語言，品味情感，學會寫景方法，可以作為這個單元的重要教學。
《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春天在朱自清先生的筆下，賦予感情和生命。作者以清新優美的語言，引導我們欣賞春回大地，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象。讓我們感受春的蓬勃生機和無限希望。字里行間，充滿著欣喜，贊美之情。
這篇文章是寫景抒情散文中的精品，可以得到美的享受，提高審美情趣，提從聽、說、讀、寫語文素養的培養來看，是一個最經典的載體。把它放在單元的首位，非常恰當。對于后面的幾篇課文的學習，有很大的作用。
此課設計為兩課時，第一課時主要是認知性朗讀，目的是讀準字音，疏通字詞。還有感知性朗讀，目的是了解課文內容，對課文有一個整體感知。理解體會散文所描繪的優美意境，學習高超的寫作技法，教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析，引導學生注意課文細致描繪的地方，如本文的“春草圖”和“春風圖”，其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發學生動腦、動手、動口，培養學生閱讀的能力與習慣。
三、學情分析
1、春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。
2、七年級的學生，對于鑒賞理解美文的能力不是很強，教師要引導學生懂得寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機結合起來。
四、教學目標
根據新《課標》提倡的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維一體的教學理念，我確定了以下三個維度的教學目標：
知識與能力目標：
1、培養有感情的朗誦能力，背誦這篇文章。
2．學會抓住春天景物的特點，用準確鮮明生動的語言，描繪春天美景。
3．學習比喻，擬人，排比等修辭的運用
4．體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。
過程與方法目標：
1、通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。
2．采用啟發式，討論式教學，培養學生自主合作探究的能力。
情感態度與價值觀目標：
1、培養學生觀察自然、感悟自然的能力
2．培養學生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。
五、重點難點：
1、教學重點：領會作者細致觀察、生動描述的抒發感情的方法。學習作者抓住事物特點，用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細致寫景狀物的方法。
2、教學難點：把對景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美地結合起來。
六、教學策略與手段
1、情景教學法。利用錄音機或多媒體（比如背景音樂，課文的朗讀視頻，圖片等）營造出自然、美麗、溫馨的春天，給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍。比如背景音樂，課文的朗讀視頻，春畫面等）
2、朗讀教學法。本篇課文語言簡潔明快、質樸優美，在句式上長短整散搭配協調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快，有很強的節奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中，可采用朗讀教學法（范讀、研讀、精讀、品讀等），讓學生在朗讀中深入理解課文內容、感受課文獨特的意境。要指導學生通順、流暢、有感情地反復朗讀，深入體會。因此，將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。
3、示范分析、師生合作探究，討論教學法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。
因為七年級學生還不善于通過細致地閱讀課文，理解體會散文所描繪的優美意境，學習高超的寫作技法，教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析，引導學生注意課文細致描繪的地方，如本文的“春草圖”和“春風圖”，其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發學生動腦、動手、動口，培養他們閱讀的能力與習慣。
4、培養學生良好的語文習慣。長期以來的語文教學實踐證明良好的習慣會使學生受益終生，對于一個入學不久的初一學生來說，培養良好的閱讀習慣至關重要。在這一堂課上，我主要引導學生通過以下幾個過程來培養語文學習的習慣：第一，通過查閱工具書獨立解決生字、生詞的習慣；第二，在閱讀過程中通過啟發、討論培養學生勤思考、愛質疑的習慣；第三，通過圈點勾畫、抓關鍵詞等方法來推敲語言文字的習慣；第四，熟讀、背誦優美文段的習慣。
七、課前準備：
1、同學們課前預習，通讀全文，找出生的字詞，初步感知課文的內容；
2、老師課前準備課文示范性朗讀資料、春天的圖片（包括對應課本內容的五幅圖畫）、春天的音樂、用于課堂教學的PPT；
3、古今中外寫“春”的作品很多，課前布置學生去搜集關于“春”的詩文，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。
八、教學過程
教學環節 教學過程 設計意圖
教師活動 學生活動
第一課時
走進春之境 一、情感導入——回憶春天教師用投影給學生展示出一幅幅春天的美麗畫卷。　　當樹葉泛黃、秋風習習的時候，我們想起了綠意盎然的春天。同學們，你們眼中的春天是什么樣子的？請用一句飽含情感的話說說你對春天的感受 （生答略，教師根據學生回答進行總結，并自然引出下面的過渡語。）師過渡語：在老師眼中，春天是婉轉動聽的鳥韻，春天是飛來飛去的蝶影，春天是稚嫩滴翠的童聲……春天，一切生命都在用獨特的語言向我們傾訴著歡樂。春天到了，童話就在草尖上浮動，安徒生的美人魚已在碧綠的湖水里跳舞。在屋里貓了一冬的孩子，歡呼雀躍著在陽光中追逐，在草地上嬉戲，把五彩繽紛的風箏放飛，把憋了一冬的笑語，傳向天際。春天，實在是一幅美麗、靈動的畫卷。今天這節課就讓我們隨著著名散文家朱自清先生走進這幅春天的畫卷。（板書課題、作者） 1、學生回憶、思考、口頭描繪。 用圖片喚取學生對春天美好的感受，讓學生進行口頭描述，有助于鍛煉他們的觀察能力、思維能力，同時自然的導入新課，為課文教學作情感鋪墊。
聆聽春之聲 二、理清思路——感受春天1、教師配樂范讀課文。隨著音樂，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。引導學生思考：作者為我們描繪了關于春天的幾幅圖畫？（投影出示思考題）2、學生討論明確：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春早人勤圖。 1、學生聆聽配樂朗誦，閉目想象。2、思考、討論課文描繪了幾幅春景圖？ 萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發現美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發現為美的。”導語引導著學生回憶春天，現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，這樣文質優美、簡潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，檢查生字詞，而應該創設一種教學環境，讓學生感受春天的氣息。教師范讀課文既能激發學生的興趣，又有助于整體的感知課文，體會文章的思想感情。
品味春之韻 3、學生自由朗讀全文。思考：朱自清寫《春》時帶著一種什么樣的情感？（從課文中找出依據）明確：喜愛、贊美之情。課文依據：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。……領著我們上前去。4、在熟悉課文的基礎上，討論明確全文的結構思路，即“盼春——繪春——頌春”。第一部分(第1段)： 盼春第二部分(第2-7段)： 繪春 第三部分(第8－10段)： 贊春 5、教師小結過渡語：贊美、喜愛之情融于景物之中，在他的筆下，所有的景物——小草，花兒，柔風，細雨，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。那么，這五幅春景圖中你最喜歡哪一幅？反復朗讀，讀出作者所蘊涵的思想感情6、小小朗誦家擂臺賽各小組推薦一位同學上臺朗誦一幅春景圖。 1、學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。2、思考、討論作者感情、全文結構思路。 根據抒情散文的特點，本文宜多讀少講，以讀代講，以讀導學，讓學生在反復的朗讀活動中細細品味本文節奏明快、樸實清新、富有表現力的語言，寓教于讀，寓學于讀中，使學生如臨其境，展開聯想，創造形象思維，與作者產生共鳴。
第二課時
感悟春之美 一、復習導入導入語：上一節課老師和大家一起學習現代作家朱自清的散文《春》。同學們已經了解了課文的結構。全文描繪了哪幾幅春景圖？明確：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春早人勤圖。二、品味語言——示范分析同學們讀的好源于朱自清先生的文章美，你能找出他語言的精彩之處嗎？出示一組嘗試題，學生深讀課文后分組討論，重點分析"春風圖"。①春風無形，作者抓住了春風的什么特征？體現在哪里？②作者調動了人們的哪些感官司，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感？③你認為文中哪些詞句運用的最好？好在哪里？明確：春風的特點觸覺：和煦嗅覺：芳香聽覺：悅耳 學生在教師在點拔下嘗試對課文語言進行分析。 學生的朗讀、討論與教師的精講點撥相結合，有利于學生掌握重點，突破難點，為讀寫結合打下基礎。
三、精心潛讀——語言賞析你還能找出其余幾幅春景圖語言的精彩之處嗎？（小組合作、自主學習）〖提示〗語言賞析的切入點：①抓關鍵詞②抓主旨句③抓修辭句④抓感情或含義深刻句方法：圈點勾畫法例：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”這句話 中的“朗潤”，寫出春天山的光澤；“漲”字寫出春水渙渙的樣子。“紅”字寫出春日融融的感覺。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”這句話用了擬人的手法，把花寫動寫活了。其中“不讓”突出花“競相開放”的特點，“趕趟兒”也表明花開得多開得迅速。“‘吹面不寒楊柳風’,不錯的，像母親的手撫摸著你。”這句話中的“撫摸”用得生動貼切，體現了春風“輕柔”的特點。”像母親的手“，把春風寫得有感情了，也突出了春風”溫暖“的特點。 學生自主學習，通過小組合作、討論的方式，對課文語言進行賞析。 這是一次集中的反饋，鍛煉了學生舉一反三的能力，也便于教師查漏補缺，使學生全面、牢固的掌握知識。新《課標》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作、探究，同學之間、師生之間，相互質疑、相互啟發，這樣就形成了多維態勢的交流，有利于學生創造性思維的培養。通過這一過程，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。
吟詠春之歌 1、配樂朗讀：教師過渡語：朱自清先生不愧是一位“丹青”高手，他通過細致的觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予他們以鮮明的感彩。讓我們追隨著作者的思路，把握作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。（放音樂，學生自由朗讀） 學生聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美。
2、質疑反思你還有哪些問題沒有解決？閱讀了本文，你的感受是什么？ 學生討論后，可以向老師質疑，也可以向同學提問。 通過質疑反思形成對文章的進一步學習與探討。
抒寫春之愛 教師過渡語：通過以上的學習我們可以看到，作者為我們展示了一幅幅春天的絢麗畫卷，描繪了春回大地、生機勃發的動人景象，贊美了春的活力帶給人以希望和力量。全文充滿著對春天的熱愛和贊美之情，給人以美的熏陶。同學們，你們學了這篇課文后，能不能總結出寫景狀物的一般方法？　　 學生討論、回答，教師及時啟發后，出示投影。　　 寫景狀物的一般方法：　　　傾注感情，選取景物　　　細致觀察，找準特點　　　調動感官，展開聯想　　　順序合理，語言優美 學生討論、總結課文寫景狀物的方法。 師生共同對所學知識做出歸納，能夠加深學生對知識的理解，鍛煉他們的思維加工能力，同時對本課知識的掌握情況也是個很好的檢驗。
2.學以致用——歌詠四季：教師過渡語：剛才我們為那一片片美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春天在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。在我們驚嘆這些作家精彩的文筆的同時，你是否也有一些躍躍欲試，想要小試牛刀呢？今天老師就給大家一個展示自己文采的平臺。限時作文練習：題目：秋要求：1.描繪有代表性的一種景物即可。　　　2.運用寫景狀物的一般方法。　　　3.字數在150字左右。　　用投影出示幾幅秋天的圖畫，供學生參考。 學生學以致用，進行作文片斷寫作練習。 這是學生學習遷移的過程，讀寫聽說關鍵是要落在寫上。寫作能力是語文素養的綜合體現，新《課標》要求學生要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。這一環節要激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。
拓展延伸 1、拓展延伸——暢談春天：有人說“春天是插花的能手”，有人說“春天是一位偉大的畫家”，還有人說“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外，寫“春”的作品很多，同學們可以將自己搜集的關于春天的詩文互相交流。2、結束語：法國雕刻家羅丹曾經說過，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。春天是美麗的，大自然中美麗的景物比比皆是。希望同學們能用你的眼睛去發現美，用你的心靈去感受美，用你的筆去描繪美！ 學生展示課前搜集的描繪“春”的詩文。 新《課標》指出中學生應能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，這一環節就考察了學生在這方面的動手能力。同時，學生運用自主或合作、探究的學習方式，在民主和諧的氛圍中從課內向課外延伸，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，豐富學生知識，培養他們全面的語文素養。而且在展示作品過程中，讓他們體會成功的歡樂。
九、板書設計
昐春 宏觀勾勒:山——朗潤 水——漲 太陽—紅 ……教師示范完成
繪春(微觀描繪)
從特征（嫩、綠、多、軟） 師生共同完成
春草圖 角度(順序)_由物到人 教師示范完
寫法（正面與側面結合）
語言（擬人） 學生完成
春花圖： 繁茂 艷麗 樹上-花下-遍地 學生完成
繪春 春風圖：和煦 輕盈 觸覺-嗅覺-聽覺 學生完成
春雨圖：細密 平和 植物-人 學生完成
迎春圖： 趕趟兒 學生完成
贊春 新、美、力
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21世紀教育網精品教學課件
朱自清
體裁：散文(寫景抒情)
中山市東鳳中學 李娜琴
春雨圖
迎春圖
春
盼春
繪春
頌春
春風圖
春花圖
春草圖
總括輪廓
請用你喜歡的讀書方式,如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀、反復咀嚼等,去尋找文章的美,去感受語言的美. 在讀的過程中畫出你認為寫得精彩的地方,并加以品味與玩味,想想精彩之處在哪里。
小提示：可以從課文的好詞、佳句、精段、畫面、情感、手法、主題等方面入手。
讀 品 思 議
下面哪一句寫得好，為什么？
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
盼望著，春天來了。
讀 品 思 議
“盼望著，盼望著”
反復，表達了作者盼春心切的強烈感情。
擬人，宣告春天到來，表達喜春之情。
“東風來了，春天的腳步近了”
讀 品 思 議
下面哪一句寫得好，為什么？
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地，綠綠地。
嫩綠的小草從土里長出來。
讀 品 思 議
“偷偷地”寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。“鉆”字寫出了春草破土而出的擠勁。把“嫩嫩地，綠綠地”放在后面，起強調作用，突出了小草嫩綠的特點。
請用你喜歡的讀書方式,如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀、反復咀嚼等,去尋找文章的美,去感受語言的美. 在讀的過程中畫出你認為寫得精彩的地方,并加以品味與玩味,想想精彩之處在哪里。
小提示：可以從課文的好詞、佳句、精段、畫面、情感、手法、主題等方面入手。
讀 品 思 議
太陽的臉紅起來了
水漲起來了
山朗潤起來了
春草圖
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
春草圖
坐、躺、滾、踢、跑、捉——人（喜悅、高興）
嫩、綠、滿、軟——草（生機勃勃）
人與自然的和諧
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
春花圖
“ 你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”
擬人，從視覺上寫出了春花竟相開放的情景。
“ 紅的像火，粉的像霞，白的像雪”
比喻、排比，從視覺上寫出了春花爭艷，萬紫千紅的景象。
“花里帶著甜味兒”
“ 閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”
想象，由眼前的春花想到秋實。
側面襯托春花的竟相開放，萬紫千紅，香味濃郁。
“野花遍地是：……散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”
比喻、擬人，從視覺上 寫出了野花閃閃發光、輕輕擺動的明麗
色彩。
“甜”從味覺上寫出了花的香味兒。
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”
作者如何全方位的描寫春花？
樹上繁花
樹中昆蟲
樹下野花
高低結合
眼前花兒爭春
想象結果實
虛實結合
花的色彩
花的味道
色味結合
像星星眨呀眨
暗寫風與太陽
明暗結合
全方位描繪春花的美
春風圖
“吹面不含楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
春風圖
作者從哪些感覺來寫春風？
像母親的手撫摸著你
泥土的氣息、草味、花香
鳥鳴、流水、短笛
觸覺
嗅覺
聽覺
運用各種感覺描繪春風柔、暖
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
春雨圖
作者抓住了春雨什么特點？
像牛毛、像花針、像細絲
細密
……一層薄煙
輕盈
一下就是三兩天
綿長
抓住特點描繪春雨的“潤”
迎春圖
天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。“一年之際在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
人迎春
范圍廣 人數多 年齡全
抓住特定情境中人的活動來寫
天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是
新的，它生長著。 　
春天像……
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，
走著。 　　
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳
膊和腰腳，領著我們上前去。
“春天像剛落地的娃娃”
“春天像小姑娘”
“春天像健壯的青年”
新 美 力
贊春
如何寫景
一、運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比等；
二、從不同的感官角度來描寫，如視覺、
聽覺、 觸覺等；
三、按照一定的順序來描寫，如從高
到低、從近到遠等；
四、虛實結合，動靜結合。
仿寫練習
請用一段話寫出你對秋天景物獨特的感受，可以選擇秋風、秋雨、秋陽、落葉等秋景中的一個方面來寫。注意在寫的過程中學習朱自清先生的寫作方法。
秋天，像一位詩人，用優美的詞句把秋裝點得五彩斑斕。
秋天，像位溫柔的母親，用滿兜的果實招待大自然的孩子們。
秋天，像一位慈愛的老者，枝枝葉葉都在訴說春夏的故事。
《春》是一篇詩意盎然的抒情散文。春本來是自然界的一個季節，本文用了多種修辭手法賦予它以感情和生命。作者抓住春的主要特征，虛實結合，動靜結合，從不同角度，用極富表現力的語言，描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜心情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。

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