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一切景語皆情語
——《故都之秋》賞析
沙溪中學 陳曉靜
《故都之秋》為網絡文章，作者長安秋士，經查，此文寫于1981年。既然作者名為“長安秋士”，可以想見，此“故都”應為西安。古都西安，人們想來，總是那唐朝的大氣恢弘，給人濃濃的歷史厚重感。這里的秋，應該也是深沉悠遠的吧？看過這篇文章，才發現，這里的秋是如此水汪汪，如此生機勃勃的，給我們展示了一個不一樣的故都，一個不一樣的秋。
這篇文章的一大特點，就是“形散神聚”。文章較長，描寫了多種景物，但以作者對故都之秋的喜愛贊美之情貫穿全文，作者的“情”將各具特色的“景”串聯起來，以景抒情，情景交融，字里行間流露作者對故都之秋的喜愛和贊美之情。
一、情——“故都之秋迷人、醉人，我喜歡他”
全文洋溢著作者對故都之秋的喜愛和贊美之情。文章開頭第一句便寫到“故都之秋迷人、醉人，我喜歡她”，并翹首期盼秋的到來。開門見山，直抒胸臆，熱情表達他對故都之秋的喜愛。結尾寫“故都之秋喲，迷人，醉人。她牽著我的魂，她纏著我的夢，我癡心地迷戀她，我熱烈地擁抱她！”，熱烈贊美故都之秋，喜愛之情更加熱烈，感情真摯。
作者以“喜歡”故都之秋始，“迷戀”故都之秋終，作者對故都之秋的喜愛贊美之情由“喜歡”到“迷戀”的逐步加深，直抒胸臆，坦白直率。也正是因為作者對故都之秋無法掩飾的喜愛之情，才使得其眼中乃至筆下的秋，如此“風光旖旎，絢爛多彩，說不盡，看不厭”吧？雖然這種直接抒情的方式缺少些含蓄之美，卻也看出作者對故都之秋熱愛之深。
二、景——“故都之秋，是生機勃勃的，是充滿喜悅的，是令人鼓舞的”
奠定了愛秋、贊秋的感情基調，作者在文章主體部分，為我們描繪了一幅幅風光旖旎、生機勃勃的秋景圖。在繪秋部分，作者緊緊圍繞故都之秋“生機勃勃、充滿喜悅、令人鼓舞”這一特點，依次描寫了秋之天的悠閑自在、秋之雨的生機勃勃的、秋之樹的絢麗多彩、秋之草的清爽愜意、秋之溪的氣勢磅礴以及秋之霧的頑皮可愛，并由景及人，寫到秋天里忙碌而喜悅的人們。在寫景的字里行間，都流露出作者對孤獨之秋的喜愛和贊美之情，體現了寫景散文“形散神聚”的結構特點。
但是，作者對故都之秋的喜愛，僅僅是因為它“風光旖旎，絢麗多彩”的美景嗎？美景處處有，這里有何特別令人喜愛之處？這特別之處，我想就在于景中人及景中情。繪秋寫景部分，如果為其分類的話，就可以分為自然風光和人兩部分。嚴格來說，人不算景物，但作者為什么又要在寫景部分寫到人？縱觀全文，會發現，作者表達的重心，其實就在人身上。前面對自然風光的描寫，最終是為了襯托秋天里的人們，由風光旖旎、生機勃勃的秋景，延伸到秋日里辛苦勞作卻依然精神抖擻、充滿喜悅的人們，從而頌揚了人們的積極樂觀的精神，我們可以稱之為“秋的精神”。這應該就是作者喜歡、迷戀故都之秋最根本的原因吧？
三、情景交融
“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，大千世界，花鳥本無情，為何卻也如此多愁善感？問不得花鳥。古往今來，多少文人墨客把自己的感情賦予其中，創造了一個又一個詩情畫意的意境。因景生情、以景抒情，情景交融、物我合一，這是中國歷代文學家所追求的意境。《故都之秋》也是如此。
初讀《故都之秋》，便產生疑問：“秋風蕭瑟天氣冷，草木搖落露為霜”，秋天多給人眾芳蕪穢、美人遲暮之感，為何長安秋士筆下的故都之秋卻如此的生機勃勃、充滿喜悅而令人鼓舞呢？他的故都之秋為何與別的秋不一樣？
故都之秋為何可以如此生機勃勃？為何與大家眼中或印象中的秋如此不同呢？從文中描寫的景物特點看，這應該是初秋，繁花未盡、草木未衰，而又秋高氣爽、果實飄香。但仔細研讀，才發現：這一切的美麗與生機勃勃，都源于作者的情——愛秋、贊秋。
愛秋之情存于心中，眼中便見了風光旖旎、絢麗多彩的秋，才會有“生機勃勃、充滿喜悅、令人鼓舞”之秋景。作者所描寫的景物是與其感情是相融合的，情滲透在景中，只要細心觀賞景物，就能體味作者的情感。我們能否從景物的描寫中，體味到作者的情感？如寫秋雨， “遇長安秋雨十日泥”，西安的秋雨多得惹人膩煩，而作者卻忽略了這些，他只看到看到了雨后莊稼茁壯成長、生機勃勃的景象：白菜是“綠油油”，蘿卜是“嫩生生”，玉米棒“笑了”，稻香是“沁人心脾”的，作者所寫的景物特點，及其遣詞用句，都是生機勃勃、充滿喜悅的——因為他喜歡故都之秋。入秋后，“是處紅衰翠減，苒苒物華休”，落葉、枯木、衰草、殘花，多么一副惹人悲傷的景象，而作者卻只看到 “草，也是滿山滿坡的，密密匝匝，郁郁蔥蔥。”，“松樹翠得滴綠，楓樹紅得似火”，風光旖旎，絢麗多彩，秋高氣爽，果實飄香——因為他喜歡故都之秋。在作者眼里，秋日里辛苦勞作的人們，也是那么充滿喜悅，積極樂觀——因為他喜歡故都之秋。
“不管是素描式地寫出來，還是由作者綜合印象創造出來，它們都不是對事物作純客觀的，無動于衷的描寫，而是貫穿作者的理想，即按照作者的觀點，感情來選擇，安排的。”所以，長安秋士筆下的秋，不再悲傷寂寥，而是充滿喜悅。正所謂“一切景語皆情語也”。
乍看《故都之秋》之題，便想到郁達夫的《故都的秋》，難免會對其進行對比。仔細看來，兩篇文章的內容、語言表達以及蘊含的情感，都有極大的差別。但《故都之秋》卻有模仿朱自清《春》的痕跡，除了季節不同，里面描寫的景物特點、文章的結構、語言的表達以及蘊含的情感與精神，都十分相似。只是，朱自清的抒情更為婉約含蓄，語言更為唯美感人，而長安秋士的抒情更為直接坦率，語言更為質樸自然。說不得優劣，只各有其風罷了。
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《故都之秋》預習提示
1.一般來說，說起秋天，你會想起那些詞語？（最少十個）
2.知道哪些關于秋天的古詩或者句子？
古詩：
名句：
3.作者筆下，故都之秋是怎樣的秋？請用原文來概括，并找出相關語段來證明。
4.你覺得，故都之秋是一個____________的秋。（如蒼涼，寥廓，憂郁，喜悅，清香，頑皮，可愛，多彩，蕭瑟，寂寥，成熟，美麗，悠閑，寒冷，衰落，凋零等。）
5.你最喜歡《故都之秋》中哪個片段或句子，找出來朗讀并賞析。（品味語言的表達、修辭手法、描寫角度、詞語妙用及表達的情感）
6.學習本文你想弄清哪些問題？
7.著名作家郁達夫曾說：“中國的文人，與秋和關系特別深了，可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底……南國之秋……色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”你同意這種說法嗎？你認為，南方的秋有什么獨特之處？現在的中山也已進入初秋，聯系本文，感受身邊的秋味，用100字左右描寫中山的秋。（去看、去聽、去聞、去感受那秋風秋雨秋聲秋味秋葉秋色秋思等）
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《故都之秋》練習題
沙溪中學 陳曉靜
故都之秋，迷人，醉人，我喜歡她。
酷暑夏日，漫長得使人討厭，眼巴巴地盼著，盼著，盼著秋的光臨，愈近立秋，心緒愈切，甚至常常在深夜里側耳諦聽，諦聽著秋的腳步聲。
呵，來了，來了！風，輕盈盈的，姍姍而至，驅走了炎熱，吹到人身上，涼絲絲的，教人困頓全消，愜意爽然。山川河流，花草樹木，也都在變，于是漸漸地、漸漸地變出了一個可愛的秋的模樣。
天，碧藍碧藍的，湖水一樣清，湖水一樣美。云兒軟綿綿的，悠悠地蕩來，緩緩地飄去，優哉游哉，閑適極了，自在極了。
雨量夠充沛的，風兒一吹，云兒即起，雨立馬就到，三天兩頭下，未免有點膩，可蔬菜莊稼是需要的。瞧，白菜綠油油，水汪汪；蘿卜的葉子嫩生生的，根兒直往上竄；玉米棒一天天地長了，粗了，最后裂開嘴吧笑了；高粱脹紅了臉龐，像是醉酒的大漢，又像是擎起的一把把火炬；稻香隨著風兒，到處飛，到處流，濃濃的，沁人心脾；谷子垂著頭，沉得像灌了鉛，大有少女怕羞的樣兒。（生機勃勃）
樹，真是滿山滿坡的。松樹翠得滴綠，楓樹紅得似火；蘋果從褐綠色的葉兒中間探出頭來，娃娃臉蛋兒似的紅；柿子可多哩，有“火頂”，有“水花”，還有“牛心”……顏色也雜樣兒，有的朱紅，有的深黃，有的清亮……無論哪一種，都三個一群，五個一伙，綴滿了枝頭，壓彎了枝干。（生機勃勃、充滿喜悅）
草，也是滿山滿坡的，密密匝匝，郁郁蔥蔥。羊兒“咩咩”地叫著，在山坡上蠕動，團團簇簇，恍惚是天上掉下的朵朵白云。假使你躺在草地上或花叢中，吸一口空氣，會覺得涼涼的，甜甜的；摘一片草葉含在嘴里，也是清香清香的。
山里的小溪也變了樣兒。夏天，它們穿峽激石，忽而從這里鉆進去，忽而從那里蹦出來，彈琴鼓瑟，一路輕歌，一路歡笑，曲曲折折，蜿蜒而去，美則美矣，可惜缺少氣魄。秋季里卻不同了，霪雨霏霏，山里到處都是流泉，叮叮咚咚，蹦蹦跳跳，從四面八方聚攏，然后匯成一股急流，奔騰著、呼嘯著沖出山口，從幾十米高的懸崖峭壁上摔下去，跌碎在墨綠色的深潭里，浪花層層，雪白雪白的，清涼清涼的。綠尾巴的水鳥，振翅奮翼，在飛濺的浪花間回旋翻騰。
雨后乍晴，霧是最可觀的。它們撲朔迷離，忽來忽去，來去自如，不拘形跡，活像個頑皮的精靈。有時候，它們像一縷青煙，從深壑里冉冉升起，裊裊地飄向空中；有時候，它們像一匹白綢，纏在叢林間、山腰上，一動不動；有時候，它們圍著人繞呀繞的，蕩于胸前，流于指縫，叫人欲捉不著，欲罷不甘，須臾間，它們又巧妙地抽開身子，翩翩而去。霧還會這樣捉弄人：當你正在觀山賞景時，它們會不知不覺地飛來，像乳白色的輕紗一樣遮住眼前的一切；就在你發懵的那一瞬間，它們又飛快地卷成一團，溜之乎也。
時光一天天流逝，秋色也在一天天變著模樣。樹葉兒黃了，一片一片地飄落；草也衰了，再不是那么翠綠；西風緊了，送來陣陣寒意。可田野里是極熱鬧的。你瞧，家家戶戶，老老少少，都忙起來了。摘棉花的姑娘們，身上穿著花衫兒，嘴里哼著小曲兒，手多巧，聲多甜。開拖拉機的小伙子，一踩油門，那烏黑發亮的泥土，像波浪一樣翻滾，微風向四處撒著誘人的香味兒。老頭兒老太婆也閑不住了，他們蹣跚著走出家門，來到地里掰玉米棒。那玉米棒棒，金光閃閃的，堆得跟小山一樣。孩子們呢，放學后就爬上樹去摘柿子，他們從這樹攀上那樹，又從那枝蕩到這枝，像猴兒似的靈巧。
故都之秋，風光旖旎，絢爛多彩，說不盡，看不厭。
故都之秋，是生機勃勃的，是充滿喜悅的，是令人鼓舞的。
故都之秋喲，迷人，醉人。她牽著我的魂，她纏著我的夢，我癡心地迷戀她，我熱烈地擁抱她！
1.下列描述與文章內容不符的一項是（ ）（3分）
A．文章結構首尾呼應，首尾都寫故都之秋“迷人、醉人”，委婉含蓄表達了作者對故都之秋的喜愛與贊美之情。
B．寫秋之溪時，作者運用對比的手法，將秋之溪與夏之溪進行對比，從而突出秋之溪充滿氣魄、令人振奮的特點。
C．本文運用了比喻、擬人、排比等修辭手法來描寫秋景， 給我們描繪了一幅幅風光旖旎、絢麗多彩的秋景圖。
D．寫秋之草時，作者調動各種感官，通過嗅覺和味覺兩個方面寫出了了秋天里草兒的清涼。
2.為什么作者說故都之秋，迷人、醉人，寫到“我喜歡她”，而不寫“我喜歡他”。“她”和“他”有什么不同？(4分)
答：____________________________________________________________________________
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3.寫秋之雨段，描寫雨只有幾句，大部分文字描寫了什么？作者為什么要這樣寫？（4分）
答：____________________________________________________________________________
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4.為何作者眼中的秋如此生機勃勃、充滿喜悅而又令人鼓舞，與我們一般印象中的秋很不一樣？從中你受到哪種啟發？（4分）
答：____________________________________________________________________________
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參考答案
1.A（“委婉含蓄”表述錯誤，作者開頭寫“我喜歡她”，結尾又寫“我癡心地迷戀她，我熱烈地擁抱她！” 直抒胸臆，都直接表達自己對故都之秋的喜愛，并非含蓄）（3分）
2. “她”是女性第三人稱代詞，“他”是男性第三人稱代詞。（1分）在人們眼中，女性是美的代名詞，美麗大方，富于情感。（1分）所以作者用“她”作為故都之秋的代詞，表明了作者眼中的故都之秋是十分美麗、惹人喜愛的。（2分）
3.寫秋之雨時，作者用大量文字描寫了雨后的莊稼。（1分）作者所描寫的雨后莊稼，是生機勃勃、充滿喜悅的，側面烘托了秋雨多且有助于莊稼成長的特點，（2分）也表現了作者對秋雨的喜愛和贊美之情。（1分）
4. 人的主觀情感決定了景的特點，也就是即“景隨情異”。因為作者對故都之秋充滿的喜愛和贊美之情，所以眼中只有生機勃勃、充滿喜悅而又令人鼓舞的秋天景象，從中可以看出作者熱愛生活、樂觀向上的精神態度。（2分）
啟示：不管是面對萬紫千紅、萬物復蘇的春，還是秋風蕭瑟、草木搖落的秋，我們都應振奮精神，以積極樂觀的態度享受生活。（2分）
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《故都之秋》教學設計沙溪中學 陳曉靜
課題 故都之秋 文體 寫景抒情散文
執教者 沙溪中學 陳曉靜 適用年級 初 一
教 學目標 知識目標 學習本文運用修辭、對比、正面描寫與側面描寫相結合的寫作手法
能力目標 領會文章主旨，學習本文借景抒情的寫作特色；
情感目標 1.體會作者在秋景中寄托的感情；2.提高自己的審美情趣。
1、引導學生抓住文章主旨來賞析故都之秋，學習文中借景抒情的寫作。
教學難點 品味本文的語言，掌握文章借景抒情的寫作手法。
教學方法 1.合作探究法：讓學生分組研討，自主合作，培養學生自主學習、合作探究的學習習慣。2.點撥法：以學生活動為主，選用語言實例賞析，體會修辭手法運用技巧、關鍵詞語的妙處和所抒發的情感，教師在疑難處給予指導點撥。
教具運用 電腦、投影 課 時 安 排 1課時
課前準備 學 生 預習：字音詞義、主要內容、作者情感
教 師 解讀文本，根據學生情況備課
教 學 過 程
教師活動 學生活動
導入“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”，有人說，秋是最有詩情畫意的季節，古往今來，多少文人墨客為之作詩吟誦，其中有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的愜意；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的昂揚，也有“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的憂傷，“枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家、古道西風瘦馬”的凄美。同樣的秋，卻有如此不同的情思，這跟作者的經歷、心境與個性時分不開的。那么，長安秋士眼中的秋又是怎樣一種景象？今天，讓我們一起隨著長安秋士細膩的筆觸來品味一下《故都之秋》。二、出示教學目標三、檢查預習出示生字詞，檢查學生字音詞義預習情況四、學習新課（一）整體感知根據學生預習情況，引導學生思考1.文章洋溢著作者怎樣的情感？從哪里可以看出？2.文章結構有什么特點？首尾又有何不同之處？為何不同？3.梳理文章結構。（二）合作探究——這是一個怎樣的秋？1.教師示范賞析秋之天部分，總結賞析方法：（1）景物特點——找關鍵詞（2）如何表現——修辭、表現手法、描寫方式而后，將學生分組，每一小組抽一段，分別研討賞析秋之雨、秋之樹、秋之草、秋之溪、秋之霧和秋之人部分的描寫。2. 巡視課題，適時指導學生根據所歸納的方法分析各個寫景片段。3. 聽學生的分析成果并適當地加以點撥引導4.引導學生的對孤獨之秋的特點進行總結。（三）研討分析1. 引導學生思考：為什么孤獨之秋和別的秋不一樣？其中蘊含了作者怎樣的情感？表現了作者怎樣的精神？2.引導學生學習并理解借景抒情的寫作特點，并舉例賞析。3.引導學生思考：在這紅衰翠減、草木搖落的季節，為何作者卻看到了一個絢麗多彩、生機勃勃的景象？從中可以看出，作者是一個怎樣的人？（四）小結《故都之秋》作者因景生情，情流于景，全文洋溢著作者對故都之秋的喜愛贊美之情，表現了作者熱愛生活、樂觀向上的精神。五、精神啟迪人的主觀情感決定了景的特點，也就是即“景隨情異”。 所謂“以我觀物，故物皆著我之色彩”。同學們，你們正是花樣的年華，如歌的歲月，不管是萬紫千紅、萬物復蘇的春，還是秋風蕭瑟、草木搖落的秋，都應為之著上鮮艷的色彩，精神抖擻、愉悅幸福地享受每一天。六、拓展練習尋找沙中之秋：1.屏幕投影展示沙中校園的秋景圖，讓學生看一看、說一說我們校園的秋。2.指導學生請拍一張校園里的秋景圖，并附上一段文字描寫。 一、導入學生根據老師引導，背誦詩歌二、齊讀教學目標三、認讀生字詞四、學習新課（一）整體感知回顧預習，根據老師的引導思考并回答問題：1.文章洋溢著作者對故都之秋喜愛、贊美之情。作者在開頭和結尾都抒發了自己的這一情感。2.結構上首尾呼應。但開頭說“我喜歡她”，結尾是“我迷戀她”，由喜歡到迷戀，作者的對孤獨之秋的喜愛之情更加深了。3.文章分為三部分：盼秋——繪秋——贊秋（二）合作探究1.根據老師的賞析示范，學習寫景片段賞析方法2.根據老師的指導，各組組員互相討論分析3.展示研討分析成果，每組由以代表發言，其他人補充發言4.根據老師的引導，總結孤獨之秋的特點：故都之秋是“風光旖旎、絢麗多彩”的，“是生機勃勃的、是充滿喜悅的、是令人鼓舞的”，所以作者對孤獨之秋的喜愛之情越來越深。（三）研討分析1.根據老師的引導，總結故都之秋特別的原因：1.因為是初秋，繁花未盡，草木未衰，而秋高氣爽、果實飄香。2.由于作者對故都之秋的喜愛和贊美，因而故都之秋是風光旖旎、生機勃勃的。寫景的字里行間，都流露出作者對孤獨之秋的喜愛和贊美之情。這是借景抒情的寫作手法。3.在老師引導下，思考并回答：作者是一個熱愛生活、樂觀向上的人。（四）根據老師的小結，思考并理解情景交融、借景抒情的表達方式。五、精神啟迪理解并思考“以我觀物，故物皆著我之色彩”所蘊含的哲理，對自己的人生色彩進行思考。六、拓展練習尋找沙中之秋：1.根據屏幕上的圖片，說一說校園的秋。2.感受身邊的秋天，并尋找校園的秋：拍一張校園里的秋景圖，并附上一段文字描寫。
課件內容 一、教學目標1.有感情地朗讀課文，了解作者的個性和創作風格；2.抓住主旨賞析文章，感受本文形散神聚的結構特點，并學習本文情景交融的寫作特色。3.品味本文細膩優美的語言，提高自己的審美情趣，并體會作者在秋景中寄托的感情。二、檢查預習諦（dì）聽、擎（qínɡ）起、密密匝匝（zā zā ）、蠕（rú）動、蹣跚（pán shān）、霪（yín）雨霏霏（fēi fēi）、深壑（hè）、旖旎（yǐ nǐ）、發懵（měnɡ）三、整體感知（一）1.作者對孤獨之秋的喜歡、贊美之情。2.首尾呼應的結構特點，但首尾又不同，由“喜歡”到“迷戀”，作者的情感加深，是因為文字主體部分描寫的秋景圖（二）1.梳理文章結構：盼秋-繪秋-贊秋。2.繪秋部分描寫了秋之天、秋之雨、秋之樹、秋之草、秋之溪、秋之霧和秋之人。四、合作探究秋之天、秋之雨、秋之樹、秋之草、秋之溪、秋之霧、秋之人各個片段描寫的分析。五、研討分析故都之秋為何與我們印象中的秋不同？ 1.初秋2.一切景語皆情語六、小結：《故都之秋》作者因景生情，情流于景，全文洋溢著作者對故都之秋的喜愛贊美之情，表現了作者熱愛生活、樂觀向上的精神。七、精神啟迪 “以我觀物，故物皆著我之色彩”。同學們，你們正是花樣的年華，如歌的歲月，不管是萬紫千紅、萬物復蘇的春，還是秋風蕭瑟、草木搖落的秋，都應為之著上鮮艷的色彩，精神抖擻、愉悅幸福地享受每一天。八、拓展練習著名作家郁達夫曾說：“中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底……南國之秋……色彩不濃，回味不永。”你同意這種說法嗎？身在南方的你，見過秋天嗎？感受過秋天嗎？ 尋找沙中之秋：1.秋已悄悄來到了我們的校園，放眼望去，校園里處處秋意，你發現了嗎？（根據圖片，說一說從哪里看到了秋影）2.你看到秋天的身影了嗎？請拍一張校園里的秋景圖，并附上一段文字描寫。
教后小結 這篇文章屬于優美的寫景抒情散文，形式與朱自清的《春》十分相似，但其語言又不能像《春》那樣反復推敲賞析，而文章的亮點就在它的“情”上，即借景抒情的寫作手法及其對秋獨特的情感。因此在教學中，以抓景物特點表現作者情感為主要線索，帶學生賞析整篇文章，體會作者的情感及借景抒情的寫作手法。從教學的過程來看，學生對文章主旨以及作者的情感把握還是很容易的，但對借景抒情的寫法還是相對比較難以理解，這仍是本課教學的重難點之一。本著把課堂還給學生的理念，本課教學以學生分小組研討分析為主，讓學生學會賞析寫景抒情散文的方法，提高賞析的能力。在指導學生分組討論時，給予學生明確的賞析目標及賞析方法，便能很好地引導學生賞析這篇文章。因此，分小組討論這種合作探究的教學方式，仍然是此類文章教學的重要方法之一。在整個教學過程中，對學生的啟發引導還不夠細致，以至于學生多次無法回應老師提出的問題，這是要思考改進的地方。
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21世紀教育網精品教學課件
停車坐愛楓林晚， 霜葉紅于二月花
馬致遠
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。 晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
故 都 之 秋
有感情地朗讀課文，體會作者在秋景中寄托的感情；
領會文章主旨，學習本文借景抒情的寫作特色；
學習本文運用修辭、對比、正面描寫與側面描寫相結合的寫作手法，提高自己的審美情趣。
諦聽 擎起 密密匝匝
蠕動 蹣跚 霪雨霏霏
深壑 旖旎 發懵
dì
qínɡ
zā zā
rú
pán shān
yín
fēi fēi
hè
yǐ nǐ
měnɡ
喜歡、贊美
開頭：迷人、醉人
結尾：迷人、醉人
首尾呼應
喜歡
迷戀
景
贊秋
盼秋
繪秋
故都之秋
秋之天
秋之雨
秋之樹
秋之溪
秋之草、
秋之霧
秋之人
這是一個_____________的秋
秋 之 天
這是一個______的秋。
云兒軟綿綿的，悠悠地蕩來，緩緩地飄去，優哉游哉，閑適極了，自在極了。
擬 人
賞 析 方 法
景物特點——找關鍵詞
如何表現——修辭、表現手法
描寫方式
秋之雨
秋之樹
秋之溪
秋之草、
秋之霧
秋之人
賞 析 方 法
景物特點——找關鍵詞
如何表現——修辭、表現手法
描寫方式
秋之雨
秋之樹
秋之溪
秋之草、
秋之霧
秋之人
秋之雨
這是一個_________的秋。
立馬就到
正面描寫和側面描寫結合
三天兩頭下
秋之樹
這是一個______的秋。
翠得滴綠
紅的似火
娃娃臉蛋兒似的紅
朱紅、深黃、清亮
秋 之 草
這是一個______的秋。
草——滿山慢坡
羊——團團簇簇
正面
側面
秋 之 溪
這是一個______的秋。
夏之溪：輕歌、歡笑
秋之溪：奔騰、呼嘯
對比
秋之霧
這是一個______的秋。
頑皮的精靈
擬人、比喻、排比
秋之人
這是一個______的秋。
贊秋
盼秋
繪秋
故都之秋
秋之天
秋之雨
秋之樹
秋之溪
秋之草、
秋之霧
秋之人
由景及人，頌揚人們積極樂觀的精神
這是一個__________________的秋。
風光旖旎，絢爛多彩。
生機勃勃的，充滿喜悅的，令人鼓舞的。
故都之秋為何與我們印象中的秋不同？
1.初秋
2.一切景語皆情語

熱愛生活、樂觀向上
借景抒情
秋之雨
綠油油
水汪汪
嫩生生
笑了
像火炬
沁人心脾
喜愛之情
故都之秋為何與我們印象中的秋不同？
1.初秋
2.一切景語皆情語
熱愛生活、樂觀向上
借景抒情

作者因景生情，情流于景，抓住故都之秋“生機勃勃、充滿喜悅、令人鼓舞”的特點，用平凡的景、平凡的人，寫出了不一樣的秋。全文洋溢著作者對故都之秋的喜愛贊美之情，表現了作者熱愛生活、樂觀向上的精神。
同學們，你們正是花樣的年華，如歌的歲月，不管是萬紫千紅、萬物復蘇的春，還是秋風蕭瑟、草木搖落的秋，都應為之著上鮮艷的色彩，精神抖擻、愉悅幸福地享受每一天。
“以我觀物，故物皆著我之色彩”
著名作家郁達夫曾說：“這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到……南國之秋……色彩不濃，回味不永”你同意這種說法嗎？身在南方的你，見過秋天嗎？感受過秋天嗎？
秋已悄悄來到了我們的校園，放眼望去，校園里處處秋意，你發現了嗎？
尋找沙中之秋
秋風拂過，黃葉飄散。我從散落的葉兒中，看到了秋天。
秋風拂過，黃葉飄散。我從散落的葉兒中，看到了秋天。
秋雨過后，殘花落地。我從零落的花兒中，看到了秋天。
__________，__________.我從_______________中，看到了秋天。
尋找沙中之秋
你看到秋天的身影了嗎？
請手繪或拍一張校園里的秋景圖，并附上一段文字描寫，100字左右。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《故都之秋》課堂實錄
師：“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”，有人說，秋是最有詩情畫意的季節，引得古今多少文人墨客為之作詩吟誦，其中有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的愜意；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的昂揚，也有“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的憂傷，“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。同樣的秋，卻有如此不同的情思，這跟作者的經歷、心境與個性時分不開的。那么，長安秋士眼中的秋又是怎樣一種景象？今天，讓我們一起隨著長安秋士細膩的筆觸來品味一下《故都之秋》。
師：昨天大家預習了故都之秋，讀完之后，大家從中感受到作者對故都之秋怎樣的情感？
學生：喜歡、贊美！
師：從哪里看出來？
生：開頭寫到了“故都之秋，迷人，醉人，我喜歡她”，
師：作者開門見山，直抒胸臆，說自己喜歡故都之秋，并翹首期盼秋的到來。還有哪里寫到對秋的喜愛？
生：結尾也寫了，“故都之秋喲，迷人，醉人。她牽著我的魂，她纏著我的夢，我癡心地迷戀她，我熱烈地擁抱她。”
師：首尾都寫到了“迷人，醉人”，文章結構上有什么特點？
生：首尾呼應。
師：首尾呼應，都表達了自己對故都之秋的喜愛之情。那前后的表達是不是一樣呢？哪里不一樣？
生：開頭說“我喜歡她”，結尾說“我迷戀她”
師：喜歡和迷戀，有什么不一樣嗎？
生：迷戀的程度更深，作者的感情升華了。
師：作者由開頭的喜歡，到結尾的迷戀，對故都之秋的喜愛贊美之情更深了，那是什么使他對孤獨之秋的喜愛之情更加深了呢？
生：美麗的景。
師：那我們現在來梳理一下文章的思路結構，看看作者是怎樣表現故都美麗的秋景的。全文可以分幾個部分？分別取一個名字。
生：愛秋、盼秋繪秋贊秋
師：文章的主體部分在繪秋，那作者都給我們描繪了哪些美麗的秋景圖呢？作者依次寫了……
生：秋之天、秋之雨、秋之樹、秋之草、秋之溪、秋之霧、秋之人
師：通過這些景物，作者給我們展現了一個怎樣的秋呢？讓我們一起賞析一下。我們一起來看一下——秋之天。哪些關鍵詞能體現秋之天地特點？
生：閑適、自在
師：我們從中感受到了一個怎樣的秋？
生：悠閑地秋。
師：所以，我們可以說，從秋之天里看到了一個悠閑地秋。
（歸納分析方法：景物特點——找關鍵詞 如何表現——修辭、表現手法、描寫方式）
師：現在請大家分小組討論：景物的特點是什么？找出關鍵詞總結。作者是如何表現這一特點的？通過這個景物，給我們呈現了一個怎樣的秋？用一個詞來形容。
（學生討論，老師巡堂指導）
師：好，現在請大家說一說你們賞析的景物，從中看到一個怎樣的秋？作者是如何表現的？
生1：秋之雨部分，寫出了一個生機勃勃的秋。
師：從哪里看出生機勃勃？
生1：從作者描寫的莊稼，“蘿卜的葉子嫩生生的，根兒直往上竄；玉米棒一天天地長了，粗了，最后裂開嘴吧笑了”莊稼們長得很好。
師：很不錯。那這段寫秋雨，寫雨只有幾句，為什么大部分文字寫莊稼，這樣寫的目的是什么？
生1：從側面寫出雨量充沛。
師：所以這段文字，作者正面描寫和側面描寫結合寫出了秋雨的充沛，在秋雨的滋潤下，莊稼長得很好，展現了一個生機勃勃的秋天。很好，謝謝第一組同學。秋天的莊稼們都幸福快樂地成長著，那秋天里的樹兒又怎樣了呢？
生2：秋之樹部分寫出了一個多彩的秋。
師：哪里看出來？
生2：“松樹翠得滴綠，楓樹紅得似火”“褐綠色的葉兒”、“娃娃臉蛋兒似的紅”“有的朱紅，有的深黃，有的清亮”，用了很多種顏色。
師：很好，請坐。“楓樹紅得似火”讓我們想起哪句古詩？
生：“霜葉紅于二月花”
師：“霜葉紅于二月花”，秋天一樣擁有美麗的色彩。雖說秋之樹不算郁郁蔥蔥，卻多彩絢麗，給我們展現了一個多彩的秋。那草兒現在長得如何？
生3：秋草長得很茂盛，從“草，也是滿山滿坡的，密密匝匝，郁郁蔥蔥”看出來。
師：很好。我們從秋草看到了一個……
生：清涼的秋！
師：如何感受到的？
生：“吸一口空氣，會覺得涼涼的，甜甜的”和“摘一片草葉含在嘴里，也是清香清香的。”
師：這里作者從哪些角度寫的？
生：嗅覺、味覺
師：很好。茂盛的草兒給我們展現了一個清涼的秋，緊接著作者寫到了什么？
生：秋之溪！
師：作者運用哪種表現手法突出秋之溪？
生：對比！
師：怎么對比？
生：把夏天的溪和秋天的溪對比。
師：很好。作者說“山里的小溪也變了樣兒”，原來（夏天）小溪什么樣，現在（秋天）又什么樣？
生4：夏天時溪水“一路輕歌，一路歡笑”，秋天時“奔騰著、呼嘯著”
師：很好！所以，從中我們感受到了一個…..
生：氣魄的秋。
師：那我們女生讀夏之溪，男生讀秋之溪，也來對比一下吧。
師：（讀完）男生的確讀出了秋之溪的氣魄，我似乎聽到了迷霧森林里奔騰呼嘯的溪水聲。秋天山中美景，除了溪水叮咚，還有什么呢？
生：霧！
師：那作者筆下的秋霧又是怎樣的呢？哪一組？
生5：霧變化無常，很頑皮。
師：作者是怎樣寫霧的頑皮的？
生5：用了擬人、比喻。
師： 結合本段描寫，我們感受到這是一個怎樣的秋？
生：頑皮的秋！
師：故都之秋的景色應該講完了吧？
生：還有，還有秋之人。
師：秋天里，人們都在做什么？
生：勞動、干活
師：人們是不是覺得很累？很辛苦？精神狀態如何？
生：開心/充滿喜悅
師：秋日寒冷，勞作辛苦，人們卻依然充滿喜悅，可以看出人們怎樣的精神？
生：積極樂觀、樂觀向上
師：從這些人們的身上，我們感受到了一個怎樣的秋？
生：充滿喜悅的秋！
師：剛才大家分析的這幾個片段，我們可以分為兩類。哪些可以算一類？
生：天、雨、樹、草、溪、霧
師：這些屬于
生：景物，是自然風光；
師：那秋之人算一類。那作者寫了自然景物后，為什么還要寫到人呢？
師：景物描寫其實只是一個鋪墊，最終是要表現人的精神，在日益寒冷的秋天里，人們依然充滿喜悅，精神飽滿地忙碌著，表現出了一種積極樂觀的精神。這也是這篇文章想要表達的秋的精神。
師：通過剛才的分析，大家從文中感受到了這是一個悠閑的、生機勃勃的、多彩的、清涼的、氣魄的、頑皮的、充滿喜悅的秋，用作者自己的話總結故都之秋的特點，那就是故都之秋是一個風光……生機......
師：分析完所有片段，總結：故都之秋是一個風光……生機...... 所以，作者說故都之秋“迷人，醉人”，所以作者要贊美她，迷戀她，擁抱她。
師：預習時，有同學提出疑問：這個故都在哪里？為什么這里的秋這么美，這么生機勃勃的？我們學過或印象中秋天，一般都是衰敗零落的，秋風蕭瑟，草木搖落，殘荷聽雨，衰草連天，總在無意間透著絲絲悲涼、哀愁之意。秋天哪兒來的生機勃勃呢？是什么，使得作者眼中的秋如此與眾不同？
生：因為這是初秋
師：因為是在初秋，繁花未盡，草木未衰，而秋高氣爽、果實飄香。所以不那么衰敗凋零。除此呢？
生：……
師：一切景語皆情語，眼中景，暗寓著心中情。我們知道，寫景散文，寫景是為了……
生：抒情
師：本文作者的情，主要是什么？
生：對故都之秋的喜愛、贊美之情
師：正因為喜愛、贊美之情，作者眼中的故都之秋，才會這么迷人、醉人。作者所描寫的景物是與其感情相融合的，情滲透在景中，只要細心觀賞景物，就能體味作者的情感。我們能否從景物的描寫中，體味到作者的情感？比如寫雨，長安的秋雨是很煩人的，而作者有沒有寫這方面，主要寫了……
生：寫了雨后莊稼愉快成長的景象，
師：作者避而不寫秋雨的煩人，只寫秋雨帶來生機勃勃，可以想見作者對故都之秋的喜愛。寫景的字里行間，都流露著作者對秋的喜愛之情。這種抒情的方式，我們叫做……
生：“借景抒情”。
師：作者為什么要會喜歡秋？在這紅衰翠減、草木搖落的季節，為何作者卻看到了風光旖旎，生機勃勃的景象？不同的情思，與人的經歷、情趣、個性不同有關。一般人傷秋、悲秋時，作者卻愛秋、贊秋，從中我們可以看出，作者一個怎樣的人？
生：熱愛生活、樂觀向上。
師：《故都之秋》作者因景生情，情流于景，全文洋溢著作者對故都之秋的喜愛贊美之情，表現了作者熱愛生活、樂觀向上的精神。
師：同學們，你們正是花樣的年華，如歌的歲月，不管是萬紫千紅、萬物復蘇的春，還是秋風蕭瑟、草木搖落的秋，都應為之著上鮮艷的色彩，精神抖擻、愉悅幸福地享受每一天。
課件展示：著名作家郁達夫曾說：“中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底……南國之秋……色彩不濃，回味不永。”你同意這種說法嗎？身在南方的你，見過秋天嗎？感受過秋天嗎？
師：有人說，“美無處不在，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”其實秋已悄悄來到了我們的校園，放眼望去，我們的校園里，也充滿了秋意，你發現了嗎？（課件展示沙中秋景圖和文字：“秋風拂過，黃葉飄散。我從散落的葉兒中，看到了秋天。”“秋雨過后，殘花落地。我從零落的花兒中，看到了秋天。”）現在，請大家看圖片，仿造上面的句子，寫一寫“__________，__________.我從_______________中，看到了秋天。”
（學生寫，展示）
師：秋景無處不在。我們也來尋找沙中之秋，請拍一張校園里的秋景圖，并附上一段文字描寫。這節課就學到這里，下課！
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《故都之秋》教學建議與反思
沙溪中學 陳曉靜
《故都之秋》為網絡文章，作者長安秋士，經查，此文寫于1981年。既然作者名為“長安秋士”，可以想見，此“故都”應為西安。古都西安，人們想來，總是那唐朝的大氣恢弘，給人濃濃的歷史厚重感。這里的秋，應該也是深沉悠遠的吧？看過這篇文章，才發現，這里的秋是如此水汪汪，如此生機勃勃的，給我們展示了一個不一樣的故都，一個不一樣的秋。所以，這次教學就以此為切入點，以這是一個……的秋為線索，帶領學生賞析故都的秋景和文章的語言。
教學過程中，以學生自主合作的教學方式，讓學生分小組探討賞析各個景物片段，然后展示。在學生討論賞析之前，先進行方法指導，引導學生從關鍵詞句總結景物的特點，并從修辭、對比、襯托等表現手法賞析寫作手法，并從景物中感受作者的情感，領會抒情散文由景入情、情景交融的特點。所以，在整個教學過程中，先讓學生整體感知作者的情感，把握情感，然后在字里行間感受這種情感，并學習作者如何通過景物抒發情感的寫作方式。
《故都之秋》有模仿朱自清《春》的痕跡，除了季節不同，里面描寫的景物特點、文章的結構、語言的表達以及蘊含的情感與精神，都十分相似。只是，朱自清的抒情更為婉約含蓄，語言更為唯美感人，而長安秋士的抒情更為直接坦率，語言更為質樸自然。所以，如果已經學過《春》，就可以以此入手，進行對比閱讀，更進一步學習寫景散文“形散而神不散”的結構特點和優美的語言特點。
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