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《羚羊木雕》練習
班別： 姓名:
1、給下列加粗字注音。
犄角（ ） 怦怦（ ） 樹杈（ ） 逮著玩（ ） 臉頰（ ）
2．指出下列各句所運用的描寫方法。
（1）“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（ ）
（2）我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。（ ）
（3）月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。（ ）
（4）萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我。（ ）
3．下列句子中的詞語，應選哪項依次填上才恰當（ ）
①月亮出來了，________的，我不禁打了個寒顫。
②我________地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進去。
③媽媽的目光________地盯著我。
④爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他________地點燃一支煙。
A．冷冷 輕輕 緊緊 靜靜 B．涼涼 輕輕 緊緊 慢慢
C．白白 緩緩 冷冷 悄悄 D．白白 輕輕 緊緊 緩緩
4．選出下列對課文內容分析不正確的一項（ ）
A．本文以羚羊木雕為線索，按時間推移地點轉換為順序組織材料
B．文章通過對人物的得當描寫，成功地塑造了一組各具特征的人物，如爸爸的急躁嚴厲，媽媽的不怒自威
C．“我”和萬芳平時相處的情景，是采用插敘的方法介紹的
D．本文通過家庭生活中的一件小事，反映家庭成員之間的矛盾，向人們提出了怎樣既敬重父母，又尊重孩子的情感的問題。
閱讀文段，回答問題
(一)不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕！”我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。
1．第一節中寫奶奶“一定想說什么，可是，她沒有說”，此情此景，奶奶會說些什么呢？為什么又沒有說？
2．奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”奶奶所說的“這樣”是指什么？“不好”有什么不好？作者借奶奶的話批評了什么？奶奶說這句話時，表現了她怎樣的心情？
3．文末畫線部分運用的描寫方法是________、________。試用比喻句描述“我再也受不了了”時心理感受。
（二）我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點兒聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”
我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
可是，這能全怪我嗎？
1．萬芳開始的“突然不見”與選文的“突然出現”，暗示了她的________變化，由________而
變成 。
2．找出文中描寫月光的詞語________，其作用是 。
3．對“可是，這能全怪我嗎”一句理解正確的是( )
A．這件事主要怪我，但萬芳也有責任。
B．因為爸爸媽媽以前沒有給我講清楚羚羊木雕的貴重，所以這是他們的責任。
C．我反悔應該怪我，但是父母只知羚羊貴重不知情義無價逼我這樣做的，所以更應該怪父母。
D．這件事主要怪萬芳，但我也有責任。
4．選文著力運用了什么描寫方法？向我們揭示了什么？
（三）上幼兒園的時候我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。
上星期一次體育課，我們全班都穿上剛買的新運動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著屁股說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來。“
當時，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為了這件事，她媽媽讓她對著墻壁站了一個鐘頭。
“為什么你不說褲子是我的？”
她嘿嘿地笑著：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”
我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭……”直到現在，我身上還穿著她的運動褲。每次上體育課，看見她褲子上那條長長的傷疤，我就覺得對不住她。
昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。
5．從記敘的順序看，這幾段文字在全文中屬于什么順序？有什么作用？
6．“她跳起來拍著屁股說”一句中的“跳”能否改為“站”，為什么？
7．從以上片斷中，你覺得萬芳是一個怎樣的人？
8．你覺得“我”在未經父母同意的情況下，將木雕送給萬芳對不對，請說說你的理由。
課外拓展
①雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無常，望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復________，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我活著有什么意思！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭，說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”
②可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
③那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出________的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起。“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩！幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
④她出去了，就再也沒回來。
⑤鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到竟是永遠永遠的訣別。
⑥鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

1. 根據文意在文章的空白處填入最恰當的詞語。
①當一切恢復________，她又悄悄地進來。
②她憔悴的臉上現出________的神色。
2. “我”的腿癱瘓之后，母親侍弄的花為什么都死了？
答：_______________________________________________________________________
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3. 為什么“我”答應去看花，母親竟高興得坐立不安？為什么“我”責備她“煩不煩”，她卻笑了？這說明了什么？
答：_______________________________________________________________________
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4. 最后一段，寫“我”和妹妹秋天一起看菊花時，著意寫了各色花給人的感受，這能使人聯想到什么？
答：______________________________________________________________________ _
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5. 第①段中母親說“好好兒活”和第⑦段中“我”說“要好好兒活”各有什么含義？兩處這樣寫對于文章結構有什么作用？
答：_______________________________________________________________________
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（三）小學同學（11分）
⑴現在我仍記得起那個得肺病的孩子，那個蒼白瘦弱身體發軟的小學同學。他坐在我的座位的后邊，那個位置使他的腳經常穿過課桌的空當踩到我。上課的時候我聽得最多的不是教師講課的聲音，而是他咳嗽的聲音、吐痰的聲音。因為他的肺病，班里的孩子都拒絕跟他玩，拒絕跟他講話，所以我總記得他一個人坐在那個角落里，目光散漫而空洞。
⑵但是他每天都要找我一起上學，他把我看成是朋友。我們居住的地方實際上相距很遠，但他總要繞道去我家喊我上學。走在去學校的路上，他一邊尖著嗓子很用勁兒地說話，一邊不停地往地上吐著痰。他背著一只藍花布制的書包，里邊裝著幾本書，分量并不重，但他總是塌著腰，不住地咳嗽，一副力不能支的樣子。
⑶人多的時候我就有點不喜歡他了。因為很多人都不喜歡他。我順勢而行，也故意和他拉開了一點兒距離，他卻不能覺察，依然熱情地靠近我，執著地訴說著什么，但那時我已覺得是聒噪了。
⑷有時我看見他吐出的痰里有血絲，有時吐出的又干脆是血，他總是把那些東西吐到從作業本上撕下來的一頁紙上。老師不允許隨地扔果皮和紙屑，所以他的課桌里堆滿了那種紙。
⑸大家都覺得他臟，嫌惡地看待他，很少有人愿意接近他，他總是處于很孤獨的境地。
⑹一個群體對一個個的疏遠孤立是可怕的，它讓人喪失正常的認知能力和判斷力。那時我很清楚地看到一個群體對個體擁有的那種權威優勢和主宰力量，看到個體在這種力量的威壓之下的膽怯和軟弱、自卑和無助。在學校，他像一只幼鼠一樣惶惶不可終日。
⑺但他功課卻是極好，各科均在前列，幾何學這門被我們認為最頭疼的課程他學起來如魚得水。數學老師每次發問，他總是是率先舉手，答案總令老師滿意。他是試圖以此建立自信，以此贏得他人的善意和友愛的。但是這樣做的結果使更多的同學敵視他，他發言完要坐下時，凳子就被人從后邊抽出去，結果他跌到地上，引來滿堂的哄笑，笑聲中充滿報復的快感和陰謀得逞時的狂歡。
⑻人很容易就受到環境的制約和影響。實際上我并不怎么反感他，但在人群中我對他的態度就變得暖昧不清，我雖然知道一個人在艱難時刻對友誼的需要，一份友誼對他是一種怎樣的支持和溫暖呵，但我就是不能當眾給予他這一份友誼，我甚至當眾也參與對他的起哄、攻擊和迫害，參與拍手和哄笑。我冷漠甚至殘忍地看著他受傷害以后那絕望的目光。
⑼他是班里缺課最多的同學，有時上午的課程還沒完，他就背書包走了，下午就不來了，有時則是好幾天不來，老師也很不滿意，他來了就當著全班同學的面指責他，那些語言的利器不容躲閃地飛向他。這種時候他也不解釋，垂著頭發稀黃、面色蒼白的腦袋，那細弱的脖子如同秋天枯萎的瓜秧。
⑽那時候沒有一個人能站出來幫助他。我們依附和順從在一個群體的意志中，我們被訓練得沒有個人意志，沒有個人情感，沒有個人立場，甚至沒有愛，沒有真誠。老師指責他最兇的那一天，下午他沒再找我上學。我一個人去學校，上課鈴響過他也沒來，然后一連好幾天也沒能見到他。大家都習以為常，沒有人關心他的缺席，甚至沒有人過問。
⑾第二天，他的姐姐送來了請假條，說他住院了。
⑿幾天以后就傳來了他病逝的消息。他死了，徹底地遠離了我們。大家這才懂得流淚，在去他家看望他母親的時候，面對他的遺像，面對那沉浸在喪子之痛中的母親，許多孩子都哭了。
⒀再后來，我漸漸明白，我們對人的麻木和冷漠一向是通過死才得以震醒的，仿佛只有死才換得來良心的發現。
6、你從這孩子的哪一舉動中能看出他把我看做“朋友”？（2分）
答：
7、第⑶段中“熱情”“執著”能否去掉？為什么？（1分）
答：
8、第⑹段畫線句子的表達方式是 。“群體”在文中特指 ，“個體”在文中特指 ，“讓人喪失正常的認知力和判斷力”是指 ，“個體在群體壓力之下的膽怯、軟弱、自卑和無助”是指 。（5分）
9、第⑼段中“那些語言利器不容躲閃地飛向他”中“飛”一詞強調了什么？（1分）
答：
10、文中“他”有怎樣的性質特點？請結合具體事例來說明。（2分）
答：
參考答案：
（一）
2．媽媽逼孩子要送出去的羚羊木雕，這樣不好是因為傷害了孩子間的友誼，作者借奶奶的話批評了爸爸媽媽重財輕義的行為，奶奶的話表現了她同情理解我、深知兒子、媳婦的為人，而左右為難的心理。
3．心理、動作（比喻句略）
（二）
1、心理；動作；被逼無奈　
1．心理；責怪“我”；諒解“我”
2．“冷冷的”；烘托了“我”當時哀傷的心情。
3． C
4．選段著力運用心理描寫，揭示了大人的狹隘、重財輕義，不珍惜孩子的感情，對孩子心理的傷害。
（三）
5．插敘，交代了“我”和萬芳的友誼十分深厚，使情節更緊湊。
6．不行。“跳”更能體現出對“我”的仗義，體現出我倆的深厚情誼。
7．仗義，性格灑脫，有助人為樂的美德。 8．略。
課外拓展
1. 沉寂 央求般
2. 因為她一心全撲在癱瘓的兒子身上，無心再侍弄花。
3. 因為母親覺得兒子對生活中的美好事物終于又有了興趣；能使兒子得到快樂就是她最大的快樂，即使責怪她，她也不放在心上；這說明母親有著最偉大、無私的母愛。
4. 這些使人聯想到母愛的崇高、圣潔，生活是美好的，對生活永遠要有信心。
5. 第①段母親說的意思是你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心好好活下去。第⑦段“我”說的意思是母親雖然離開了，而我仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿堅強地活下去，作為對母親的紀念。這樣寫有首尾呼應的作用。
6、繞道喊我去上學。當我嫌棄他時他仍對我熱情、執著地與我交流。
7、不能。表明他的主動急切及對我的情感、內心渴望交流及訴說時的滿足、快樂。
8、議論 班級 那個得肺病的孩子 像我一樣的人，當全班不理解他時，我也順勢而行，絲毫不加個人的判斷。 像一只幼鼠一樣惶惶不可終日
9、是針對“老師”批評“他”的語言而言，表現出語言攻勢之猛烈，態度刻薄。
10、喊我上學：友善真誠 學習幾何：好強自尊 抽凳子一事：軟弱無助
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敘事性經典散文閱讀導學教學建議
新的課程標準要求我們教學要面向每一位學生，面向學生的生活世界和社會實踐，要重視學生的知識與經驗，一切著眼于培養學生的創新素質，形成交流與對話，教師是課題的創造者與開發者。這就要求我們在散文教學中如何激發學生興趣以達到預定的教學目標。
散文也給我們讀者提供了想象，聯想的空間，在新課程標準下，我們如何進行解讀呢？
首先，散文教學要注重語言的積累，感語和運用。散文取材廣泛，山川風光、花草蟲魚、歷史文化皆引以作為題材。而作者行文又可以騁思萬里，思接千古，散文的內容顯得十分地豐富，令人眼花繚亂。語言豐富多彩，我們積累優美詞句以至篇章是首選體裁。那么我們如何讓學生對這些美文發生濃厚的興趣呢？
其次，散文教學要面向學生的生活世界和社會實踐，強化學生學習過程中的情感體驗。
“根據語文學科特點，語文教學要充分發揮語言文學的熏陶感染，潛移默化的功能，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。尤其是閱讀教學，要重視學生的獨特感受和體驗，尊重學生閱讀的自主性和獨立性，鼓勵學生對閱讀的內容做出有個性的反應。因為文本的意義是學生在閱讀過程中的自行發現的，自行建構起來的。”[2]情感教育有助于發展學生的創造性，提高審美的鑒賞力。“散文又稱美文，因為作者要運用藝術的構思，創造美的“意境”，給讀者美的愉悅。每個作者都會運用獨特藝術視角，審視世間萬物，進而創造出獨特的意境。”[3]在散文教學中如何讓學生體會作品中的意境呢？
第三，情感教育有助于提高學生的學習效果。
節奏、旋律、音樂、圖像等都是情感教育中最常見的手段，我們應充分利用這些語文課程資源，學生置身于其中，能更為輕松而愉快地進入學習的氛圍當中。第四，情感教育有助于促進學生的個性發展。
語文教學要讓學生從認識形象中去完善自己的人格和陶冶優美的情操，使他們成為情知對稱的個性得到充分發展的完善的人。
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“敘事性經典散文閱讀導學”模塊整體規劃
一、指導思想
新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。可是，如何讓學生主動積極參與到閱讀實踐活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，這在閱讀教學實踐中是一個非常重要的問題，這關系到新課改的閱讀教學理念能否真正貫徹落實。我認為，在閱讀教學中，以學生的發展為本，還學生以學習和發展的主體地位，開放閱讀空間，“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”是一種行之有效的教學策略。
二、設計理念
長久以來散文以記實為本，以史學為伴，蘊集著散文作者對于人生世相的多少關注，多少思索，多少探索。散文的教學在中學語文教學中的地位是非常突出的，它不僅可以傳授給學生知識，培養學生的文學鑒賞與寫作能力，同時由于它大多文質兼美，很能喚起學生的審美體驗和審美情感，更能激發、滿足學生的情感需要、審美需要，實現美學教育。本模塊的設計就是根據培養學生的文學鑒賞能力和喚起學生的審美情感的目標而設計的。
三、教材分析
本模塊節選的兩個教學案例《散步》和《羚羊木雕》都是人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊五單元的教學內容。本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。《散步》正是體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。　《羚羊木雕》所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。
　
學習這兩篇文章，有助于學生進一步理解親情，珍愛友情。
四、學情分析
七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。
因此，我們通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情和珍貴的友情。
五、總體目標
1．知識與能力目標：整體感知課文；繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發展思維能力和想象能力。　　
2．過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。　　
3．情感態度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感、友情與價值觀，形成尊老愛幼、珍愛生命、珍惜友情的思想感情，提高學生的人文素養。
六、教學重點
品析人物性格特點，理解人物的思想感情，挖掘文章的主旨。
七、教學難點：
1.感受文章字里行間的親情與責任感、友情與價值觀，提高學生的人文素養。
2.學會和他人溝通，解決生活中面對的困惑。
八、教學策略
（一）《散步》教學策略
在引導學生學習本文時，以教師為主導，運用點撥法，引導學生運用自主探究的方法品味語言，運用課內外結合的方法，引進學生的生活體驗，實現“學生、教師、文本之間對話的過程”同時，借助多媒體輔助教學，創設教學情景，對教材進行拓展延伸，給學生直觀、形象的感受，激發學生探究的興趣、表達的欲望。
（二）《羚羊木雕》教學策略
該文是一篇反映中學生成長過程中內心情感沖突的散文，重要的是讓學生通過學習去領悟文章中所蘊含的哲理。我力求倡導自主合作探究的學習方式，本課采用朗讀與討論并舉，閱讀和辯論并行，充分調動學生的主觀能動性，發揮在教學中“學生是主體，教師為主導”的作用。朗讀與討論并舉，提高學生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，體會作者所要表達的感情，同時，讓學生圍繞文章的主旨進行研討，從中感悟文章的親情與友情；閱讀與辯論并行。在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等），采用討論的方式，讓學生明白是非。
九、學習方法
葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，古人也說：“授人以魚，可解一日之饑；授人以漁，則獲益終生。”，教給學生學習方法，是教師的職責，在講授這兩篇文章時，老師盡量少講，重在讓學生自己去體會。充分發揮學生自己獲取知識的主觀能動性，讓學生自己讀書，通過分角色朗讀，把握人物的語言、心理、動作的描寫，讓學生在自主合作探究的學習方式下，進行討論，以獲取新的知識。
十、課時安排
《散步》1課時
《羚羊木雕》1課時
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羚羊木雕
張之路
　　“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。
　　媽媽說的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子的犄角上。
　　這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我把它送給我的好朋友萬芳了。
　　“爸爸不是說給我了么？”我小聲地說。
　　“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單。
　　“我把它收起來了。”
　　“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。
　　“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。
　　“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
　　“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
　　“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”
　　“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去”。“不！”我哭著喊了起來。
　　爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：\'小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？\'爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。
　　“您已經給我了。”
　　“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊 ”
　　我沒有理由了。我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友。
　　上幼兒園的時候我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二而一”。
　　上星期一次體育課，我們全班都穿上剛買的新運動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹權劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著屁股說：\'咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來。
　　當時，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為了這件事，她媽媽讓她對著墻站了一個鐘頭。
　　\'為什么你不說褲子是我的？\'她嘿嘿地笑著：\'我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。\'
　　我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：\'算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭……\'直到現在，我身上還穿著她的運動褲。每次上體育課，看見她褲子上的那條長長的傷疤，我就覺得對不住她。
　　昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠 ”她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀對送給我。
　　不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友，那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道，那是多么名貴的木雕。”我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。”
　　我手里摸著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢？她還會像以前一樣和我要好么？一定不會了。
　　我輕輕地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進去。
　　“萬芳……”我站在過道里不肯再往前走。
　　“你怎么啦？也不打傘，是不是挨揍了？”萬芳奇怪地看著我。
　　“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我幾乎聽不見自己的聲音。
　　萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。
　　“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？”我努力不讓自己哭出來。這時，她的媽媽從屋里出來了。看見我手里的小刀，又看看我們的樣子，立刻明白了：“萬芳，你是不是拿了人家什么東西？”
　　萬芳看了我一眼，跑進屋去。過了一會兒，她拿著那只羚羊出來了。她媽媽接過來一看說：“哎呀！你怎么能拿人家這么貴重的東西呢！”她把羚羊遞到我的手上，“好好拿著，別難受，看我呆會兒揍她！”
　　我把小刀遞到她的手上說：“阿姨！羚羊是我送她的，都怪我……”當我抬起頭來的時候，萬芳已經不見了，她不會再跟我好了…… 我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
　　可是，這能全怪我嗎？
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愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”
希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”
斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富”。
　張之路
授課人　　白楊
學習目標
整體感知課文，體會課文的情節．
學會通過把握人物個性化的語言來體會人物的思想情感
聯系生活實際，學會與父母溝通、他人溝通、明白親情、友情的方法。
1、給下列加橫線的字注音或根據拼音寫出漢字。
（1）抹（ ）眼淚 （2）犄（ ）角 （3）怦怦（ ）
（4）臉jiá( ) （5）手里zuàn（ ）著小刀
（6）逮（ ）著玩 逮 （ ）捕 （7）樹chà( )
（8）寒顫（ ） 顫（ ）抖
（9）變得（ ）十分嚴厲 你還得（ ）站兩個鐘頭
2、詞語填空
影不離 自 主張 二而一 無可 回
m
jī
pēng
頰
攥
d i
dài
杈
zhàn
chàn
de
d i
形
作
合
挽
一、分角色表演課文:
“我”
媽媽
萬芳
爸爸
奶奶
萬芳媽媽
旁白
表演要求:
1、把握好人物的身份
和性格特點。
2、處理好語速、語氣、
表情 語調的輕重、緩急。
二、初步感知課文內容　
“一個_________ 的故事”
“一個 _________ 的木雕”
“一個_________ 的爸爸”
“一個_________ 的媽媽”
“一個_________ 的奶奶”
“—個_________ 的萬芳”
“一個_________ 的 ‘我’ ”
珍貴黑色
婉轉持重成穩
明白事理
態度生硬固執
仗義明理
重情軟弱
傷感
　走入文本：
（一）請你給標題加一個修飾成份：
的羚羊木雕
（二）合作交流，解讀探究 ①羚羊木雕到底是一件什么東西？ ②課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？請用自己的話概括三個時間段里發生的事件。
文 章 層 次
第一部分：尋問木雕下落
第二部分：回憶真摯友情
第三部分：奶奶出面干涉
（1—16）
第四部分：傷心要回木雕
（17—23）
（24—25）
（26—38）
品味揣摩人物個性化語言
媽媽：
爸爸：
“我”：
奶奶：
萬芳：
品味揣摩人物個性化語言
下面的話分別是誰說的？
　A. “你拿著，咱倆還是好朋友……”
　B. “是的，這是給你的，可并沒有允許你　　 拿去送人啊！”
　C. “你現在就去把它要回來！”
　D. “算了吧，這樣多不好。”
完成下面配選題。 ①他靜靜地點燃了一支煙，慢慢對我 說:……( ) ②屋子里靜極了。( ) ③媽媽堅定地說。( ) ④我冒著雨飛快地跑出門去。( ) A．寫出了“我”與爸爸和媽媽僵持的家中 情景。 B. 表現媽媽的固執、生硬。 C．表現爸爸在考慮如何更好地處理事情。 D．寫出了我極為難受的心情。
C
A
B
D
將下面的神情動作描寫歸位，體會“我”的心情。 ①“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能　不能把羚羊還我……”( ) ②“不!”( ) ③“爸爸不是說給我了么 ”( ) ④“沒有賣……我送人了。”( )
　A．我小聲地說。 　B．我覺得自己聲音有些發抖。 　C. 我哭著喊了起來。 　D．我幾乎聽不見自己的聲音。 　
A
B
C
D
品味揣摩人物個性化的語言
媽媽：態度生硬、非常固執
爸爸：婉轉、老成持重
奶奶：明白事理，同情理解卻無能為力
“我”：重視友誼，軟弱
萬芳：仗義、明理。
2、品讀課文，加深理解
(1)本文主要人物的情感是怎樣的？找出與之相應的句子。
（2）從這些句子中可以看出“我”和父母對待友情的態度有什么區別呢？
（3）文中作者的感情傾向是怎樣的？從哪兒可以看出來？
(4)分析奶奶的形象，說說奶奶在文中起到什么作用？
2、品讀課文，加深理解
(1)本文主要人物的情感是怎樣的？找出與之相應的句子。
（2）從這些句子中可以看出“我”和父母對待友情的態度有什么區別呢？
明確: 我: 重視友情
父母: 重財輕義
明確: 我: 害怕 委屈 傷心
父母: 著急 嚴厲 固執
（3）文中作者的感情傾向是怎樣的？從哪兒可以看出來？
(4)分析奶奶的形象，說說奶奶在文中起到什么作用？
明確：作者傾向于父母不對,從奶奶的話可以看出來.
奶奶說:算了吧,這樣多不好”
明確：奶奶在文中取到推動故事發展的作用
（5）你喜歡文中的哪個人物，為什么？
媽媽：態度生硬、非常固執
爸爸：婉轉、老成持重
奶奶：明白事理，同情理解卻無能為力
“我”：重視友誼，軟弱
萬芳：仗義、明理。
(6) 在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？
在這場家庭矛盾中，作者傾向于父母不對,但我也有
不對的地方.
3、教師小結
　 文章圍繞羚羊木雕而引發的家庭矛盾，展現了兩種內心世界：一方面是少年朋友之間的真誠無私的友情；另一方面是成人世界里的重財輕義。
　那么你說說，“羚羊木雕”是否應該要回來呢？用什么方法要回來呢？
　這場家庭矛盾可以避免嗎？今天我們在生活中該如何合理解決家庭矛盾呢？如何解決同學之間的矛盾呢？ 　
這次風波，給我們什么啟示？
與父母交流的時候，我們應該注意哪些？
要尊重父母，即使父母有不對的地方，也要好好的提出來，并且要多聽聽父母的意見，有什么事一定要和家人商量。平時應該多與父母交流，說說自己的學習情況，學校的趣事等等，這樣父母也會更好的理解你們。
這次風波，給我們的啟示。
與朋友交往的時候，我們應該注意哪些？
曽子有言：與朋友交信乎？想告訴大家的就是與朋友交往最重要的就是真誠、無私。而且不要為了小事而互不相讓，真誠的道歉往往能解決很多的問題。無私的為朋友做力所能及的事，往往能得到的不僅僅是感激，還有更多的支持。
小朋友
大人們
重義輕財
重財輕義
這篇文章作者是站在孩子的立場上，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年的心，尊重他們的友誼，不要重財輕義。
同時也告訴大人們兩點：一點是要理解孩子的心靈，尊重孩子們的感情；一點是大人對孩子的教育，要采取摸清情況，耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。
家庭作業
1、和爸爸媽媽一起欣賞這篇小說。
2、根據課文內容，展開合理想象，續寫羚羊木雕回家后的內容。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《羚羊木雕》教學設計
羚羊木雕
一、教學目標
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情；
2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。二、教學重難點
重點：目標1、2
難點：目標1、2
三、教學用時：1課時
四、課型：自讀課（以學生討論為主）
五、教學步驟
1、創設情景，導入新課
同學們進入中學雖然才三個星期，但已經有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一同學的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：(幻燈片投影出示，請一位學生朗讀)
“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么，現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”
“在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。”
（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，“家”這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現在，就讓我們一起來讀讀張之路寫的，發生在家中的故事——《羚羊木雕》（板書課題）
2、初讀課文，解決生字詞。
杈 犄 逮 顫 怦
六、 指導自讀。
①文中寫了一只什么樣的木雕 圍繞它發生了什么事 涉及到哪些人物
②文章結構順序能否調整？
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。
（學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。）
教師提示：
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
明：
1 情節：媽媽追查、逼迫→爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕
起因——我送木雕（插敘交待情誼深厚）。
經過——要收回（木雕貴重）。
結束——收回（不好）。
人物：態度（語言、神態、動作）。（練習二）。
各人持什么態度，這樣做好不好，表現各人如何處事？
爸爸：婉轉、持重沉穩。
媽媽：態度生硬固執。
（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
②調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
七、體驗反思（作業）
(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
（幻燈片投影出示問題）
①如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理
②學習這篇課文，你有什么收獲
③完成課后練習三。
八、板書
羚羊木雕
起因：送木雕（插敘）————經過：要收木雕————結果：收回木雕
萬芳（理解、仗義） 爸爸（持重沉穩） 媽媽（固執生硬）
↖送↘ 羚羊木雕 ↙收↙
（重義輕財） （重財輕義）
我 （珍惜友誼）
奶奶（明白事理）
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《羚羊木雕》學案設計
班級： 姓名：
一、自學內容及自學目標
1、自學內容 《羚羊木雕》
2、自學目標
（1）、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情；
（2）、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。
二、重點、難點
（1）、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情；
（2）、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。
三、自學提綱
1、 讀方法：寫人記敘文，寫人要寫事------何時、何地、何事，寫事可寫完整故事，也可寫片段生活，寫人要寫人物形象，在故事之中展現（外在形象指人物的神情面貌，內在形象指人物性格特征）要從故事情節讀出人物形象。
2、情節
起因：
經過：
結束：
四、自學測評
人物分析。
細細品味人物個性化語言及句子，分析人物形象。
(1)本文主要人物的情感是怎樣的？找出與之相應的句子。
(2)教師設問：從這些句子中可以看出“我”和父母對待友情的態度有什么區別呢？
(3)教師設問：文中作者的感情傾向是怎樣的？從哪兒可以看出來？
(4)分析奶奶的形象，說說奶奶在文中起到什么作用？
(5)你喜歡文中的哪個人物,為什么
(6)你不喜歡文中的哪個人物，為什么
(7)在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？
五、拓展延伸：
1、 那么你說說“羚羊木雕”是否應該要回來呢？用什么方法要回來呢？（學生討論）
2、這場家庭矛盾可以避免嗎？今天我們在生活中該如何合理解決家庭矛盾呢？如何解決同學之間的矛盾呢？
3、這次風波，給我們什么啟示？
與父母交流的時候，我們應該注意哪些？
與朋友交往的時候，我們應該注意哪些？
六、課堂小結
中心思想：這篇文章作者是站在孩子的立場上，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年的心，尊重他們的友誼，不要重財輕義
同時也告訴大人們兩點：一點是要理解孩子的心靈，尊重孩子們的感情；一點是大人對孩子的教育，要采取摸清情況，耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。
七、布置作業：
1、和爸爸媽媽一起欣賞這篇課文。
2、根據課文內容,展開合理想象,續寫羚羊木雕回家后的內容。
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《羚羊木雕》教學設計
1、 設計思想：
《羚羊木雕》是七年級上冊第五單元的文章，該單元以親情為主題，而此文體現的則是親情中不和諧的一面。根據《課程標準》要求，學生應能“在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容”，并且能聯系自己體驗“做出自己的評價”。根據七年級學生心理現狀，該文是能很快引起共鳴的，對內容的理解難度也不大。鑒于此，我認為本文重點應定位在對文中出現親情間的矛盾的理解和討論，力求有自己更好的解決辦法，難點則是在學習中給學生以情感的熏陶和正確價值觀的導向。
二、教材分析：
《羚羊木雕》所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。
三、學情分析：
“代溝”是現代中學生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發生矛盾也時有所聞。因此，本文所寫的內容，學生理解起來并不困難。
在當今社會日益強調個性張揚的環境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。學生的感情傾向可能會與教材不一致，也可能會有不同的看法，也可能會觸發學生的另外的感想。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則。而這對學生的健康成長是極為重要的。
四、教學目標：
1.學會通過把握人物的個性化語言來體會人物的思想情感，分析人物形象。
2.學會與父母、他人溝通，明白親情、友情是需要彼此溝通、理解、尊重的。
五、教學重點和難點
1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情；
2.聯系生活實際，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。
六、教學策略
1.教法說明：本節課采取自主合作探究的教學方法，我的教法指導思想是，把學生的自主權還給學生，每個環節都讓他們采取自主的、合作的、探究的方法去學習。同時通過分角色朗讀，培養學生語言表達能力和綜合歸納能力。
2.學法指導：本節課的特點和教法指導思想決定了學生學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃完成教學目的。
七、課前準備
學生：
1. 預習課文，查工具書識字寫字。
2.朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
3.做好老師給的學案練習
教師
1.安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演)
2.多媒體輔助教學。
八、教學過程：
導入新課：
漸漸地我們都長大了，在生活中，我們對許多事情都有了自己的看法，對學習、對友情、你可能與父母有不同的理解與認識，有時可能還會與父母發生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？我們今天來讀讀這篇文章，或許對我們有啟發。
分角色朗讀課文
1.角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部
分由一人朗讀。（學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任）
2.朗讀要求：①用普通話；②語氣要適合人物特點；③聲音響亮；④吐字清楚；
⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。
3.登臺演讀，掌聲鼓勵。
4.演讀完畢，師生點評。
走入文本：
（一）.導入：開門見山，直接入題
你已經通讀全文，請你給標題加一個修飾成份： 　　的羚羊木雕
提示學生：整體感知全文，從不同角度加以概括（學生能概括出“珍貴”、“貴重”）
文中幾處提到貴重了呢？請你把它們找出來。
（二）合作交流，解讀探究
1、速讀課文，整體感知（出示課件）
①羚羊木雕到底是一件什么東西？
（學生各抒已見，教師歸納總結）
明確：是一件非常珍貴的木雕工藝品。
②課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？請用自己的話概括三個時間段里發生的事件。
文章部分情況分析一覽表
情節：起因：送木雕（插敘回憶）——經過：要收木雕（媽媽追查、逼迫，爸爸講理由）——結果：收回木雕
（學生瀏覽課文后，概括父母逼問羚羊木雕的下落——回顧與萬方的友誼——討回羚羊木雕）
老師介紹插敘的概念：插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。恰當地運用插敘的方法，可以補充人物和事件，使文章內容豐富充實，結構曲折有致。
2、品讀課文，加深理解
品味揣摩人物個性化語言（出示課件）
下面的話分別是誰說的？
　A. “你拿著，咱倆還是好朋友……”
　B. “是的，這是給你的，可并沒有允許你　　 拿去送人啊！”
　C. “你現在就去把它要回來！”
　D. “算了吧，這樣多不好。”
完成下面配選題。
①他靜靜地點燃了一支煙，慢慢對我 說:……( )
②屋子里靜極了。( )
③媽媽堅定地說。( )
④我冒著雨飛快地跑出門去。( )
A．寫出了“我”與爸爸和媽媽僵持的家中 情景。
B. 表現媽媽的固執、生硬。
C．表現爸爸在考慮如何更好地處理事情。
D．寫出了我極為難受的心情。
將下面的神情動作描寫歸位，體會“我”的心情。
①“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能　不能把羚羊還我……”( )
②“不!”( )
③“爸爸不是說給我了么 ”( )
④“沒有賣……我送人了。”( )
　A．我小聲地說。
　B．我覺得自己聲音有些發抖。
　C. 我哭著喊了起來。
　D．我幾乎聽不見自己的聲音。
品味揣摩人物個性化語言
媽媽：態度生硬、非常固執
爸爸：婉轉、老成持重
奶奶：明白事理，同情理解卻無能為力
“我”：重視友誼，軟弱
萬芳：仗義、明理。
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
媽媽 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
(1)本文主要人物的情感是怎樣的？找出與之相應的句子。
（學生舉手回答，教師總結后，全班朗讀相應的句子，進一步感知）
明確：我： 害怕 委屈 傷心
父母： 著急 嚴厲 固執
(2)教師設問：從這些句子中可以看出“我”和父母對待友情的態度有什么區別呢？
（學生默讀后舉手回答） 板書：友情
明確：我：重視友情
父母：重財輕義
(3)教師設問：文中作者的感情傾向是怎樣的？從哪兒可以看出來？
（學生討論后舉手回答，教師總結）
明確：作者傾向于父母不對。從奶奶的話可以看出來。奶奶說：“算了吧，這樣多不好。”
(4)分析奶奶的形象，說說奶奶在文中起到什么作用？
（明確：奶奶在文中起到推動故事發展的作用。今后我們在寫作上也得學習這種用小事反映大主題的寫法。）
(5)你喜歡文中的哪個人物,為什么
(6)你不喜歡文中的哪個人物，為什么
喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。
喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我要回來。
喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題及時教育我。
喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。
喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。
不喜歡媽媽 。固執、不通情達理。
(7)教師設問：在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？
（學生分組討論后回答，教師予以鼓勵。）
師：在這場家庭矛盾中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中可以讓學生充分發表自己的觀點。
3、教師小結（出示課件）
文章圍繞羚羊木雕而引發的家庭矛盾，展現了兩種內心世界：一方面是少年朋友之間的真誠無私的友情；另一方面是成人世界里的重財輕義。
拓展延伸：
過渡：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
聯系生活 ：
1. 那么你說說“羚羊木雕”是否應該要回來呢？用什么方法要回來呢？（學生討論）
2.這場家庭矛盾可以避免嗎？今天我們在生活中該如何合理解決家庭矛盾呢？如何解決同學之間的矛盾呢？（學生自由發言，教師予以鼓勵，同時將如何避免矛盾的重點放在“相互理解”這一點上。
3.這次風波，給我們什么啟示？
與父母交流的時候，我們應該注意哪些？
要尊重父母，即使父母有不對的地方，也要好好的提出來，并且要多聽聽父母的意見，有什么事一定要和家人商量。平時應該多與父母交流，說說自己的學習情況，學校的趣事等等，這樣父母也會更好的理解你們。
與朋友交往的時候，我們應該注意哪些？
曽子有言：與朋友交信乎？想告訴大家的就是與朋友交往最重要的就是真誠、無私。而且不要為了小事而互不相讓，真誠的道歉往往能解決很多的問題。無私的為朋友做力所能及的事，往往能得到的不僅僅是感激，還有更多的支持。
結束語：
中心思想：這篇文章作者是站在孩子的立場上，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年的心，尊重他們的友誼，不要重財輕義
同時也告訴大人們兩點：一點是要理解孩子的心靈，尊重孩子們的感情；一點是大人對孩子的教育，要采取摸清情況，耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。
九、作業設計：
1.和爸爸媽媽一起欣賞這篇課文。
2.根據課文內容,展開合理想象,續寫羚羊木雕回家后的內容。
十、板書設計：
羚羊木雕
起因：送木雕
｛經過：要收木雕
結果：收回木雕
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《羚羊木雕》教學反思
《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發現后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯系，學生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣，而且人物的神態、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內容含概量十分大，在教學中必須有所取舍。因此，根據本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯系自己的家庭生活和成長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎上，我把本課的教學目標定位于以下幾點：1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；2.聯系生活，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。
在上述目標和內容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：
一、為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發生的一些事情，學生在現實生活中大多也都經歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。
二、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
三、情節結構的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節結構的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環節，同學在發言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學生從課文中找出時間和相應發生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節結構安排的巧妙。
四、主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。

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《羚羊木雕》教學實錄
老師：上課
學生：起立
老師：同學們好!
學生：白老師好!
老師：好，大家看一看這兩副畫，看得清不清楚？
學生：清楚老師：是什么？
學生：錢？美元 人民幣
老師：錢重不重要？
學生：不重要。
老師：大家讀下面的一段話
學生：同學齊讀
老師：好，從這兩幅畫面，你們會選擇錢還是朋友？
學生：朋友。
老師：如果只能要一樣的話呢？
學生：朋友
老師：當然要朋友，真心的朋友
學生：恩
老師：這一節課我們就講關于朋友的
學生：好
老師：這一篇文章是什么文體？
學生：記敘文。
老師：記敘文嗎？
學生：散文。
老師：散文嗎？
學生：敘事散文
老師：題目是什么？
學生：羚羊木雕
老師：上節課我們了解了學習目標，這節課我們來了解三個重點。第一個是文章的主要內容和作者的思想感情，第二個是這篇文章最有特色的是什么（它的人物個性特點），通過個性語言，了解作者的形象，第三個是從學習這篇文章中懂得一個道理。希望大家從這篇文章中總結出一點學習的經驗。
學生：（同學齊讀）
老師：除了這些，還有沒有老師講過的？
學生：滿不在乎。一動不動、無可挽回
老師：這節課我們學習的第一個重點，這篇課文出現了哪些人物？
學生：我，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白
老師：現在掌聲有請扮演者上臺
（掌聲）
扮演學生：老師們，大家好。我是演作者的爸爸，我是演作者的媽媽，我是演作者，我是演作者的好朋友萬芳，我是演萬芳的媽媽，我是演奶奶，我是演旁白。
扮演內容略。
老師：好，我想問大家，哪個人物表演的最好？
學生：旁白
老師：好在哪里？
學生：聲音洪亮
老師：還有呢？
學生：這次我表演的很出色
老師：給予表演者掌聲
學生：掌聲
老師：通過他們的表演，我們看到了整篇文章大致的內容，現在我們看一下這篇文章到底講了一個什么故事呢？你們剛看到的最后一個角色：“這全都怪我嗎？”什么故事？是高興，是喜悅還是悲傷？
學生：悲傷
老師：一個什么的木雕？
學生：貴重的木雕
老師：一個怎樣的老爸呢？
學生：有一股難以抗拒的力量的老爸
老師：一個怎樣的老媽呢？
學生：嚴厲，固執
老師：一個什么的奶奶？
學生：大方，重義輕財
老師：萬芳呢？
學生：講義氣
老師：我們了解了整篇文章的結構，這個我是怎么樣？
學生：老實
老師：按照課文的內容，這篇文章講了什么樣的木雕，什么樣的？什么顏色的？
學生：貴重的，黑色的
老師：為什么貴重呢？
學生：它是爸爸從非洲帶回來給我的
老師：羚羊是什么？
學生：動物
老師：大家看一下，這篇文章是敘事散文，它敘了什么事呢？
學生：敘述了一件傷心的事。
老師：故事有起因，經過，結果。故事的起因是什么？
學生：羚羊送給了萬芳
老師：母親知道了以后，怎么樣？
學生：要回木雕
老師：最后要回來了嗎？
學生：要回來了。
老師：結果是收回木雕。整個故事的線索就是這樣。
學生：（學生齊讀）
老師：記敘文有記敘，插敘，倒敘。大家知道第二部分運用了什么？
學生：插敘
老師：插敘了什么呢？
學生：我和萬芳真實的感情
老師：插敘使故事更加完整。這篇文章語言有特色。
（老師和同學互動）
老師：誰點煙？
學生：爸爸
老師：現在看一下人物性格
學生：語言，表情，心理，動作
老師：看看心理怎樣？
學生：很固執，很重財
老師：爸爸呢？
學生：沉著，冷靜
老師：奶奶呢？
學生：重義輕財
老師：我們班53個同學能做到萬芳這樣的話， 這個世界就太和諧了。學會謙讓，想的比較周到。
（做題目）
老師：媽媽看到她的破綻，讓她要回來。她傷不傷心？
學生：傷心
老師：她當時心情怎樣？
學生：著急
老師：除此還有什么？
學生：生氣，并且要回來
老師：固執、嚴厲
學生：我對待友誼比羚羊更加重要。
老師：對了
學生：重財輕義
老師：誰重財輕義？
學生：父母
老師：而我呢
學生：重視友情
老師：大家看，對待一個貴重的東西
老師：奶奶的一句話“算了吧，那多不好啊” 媽媽說“不行，拿回來”，奶奶是不是可有可無。
學生：不是
老師：那奶奶在文章起什么作用？
學生：過渡; 用奶奶反襯父母
老師：大家覺得這兩種答案哪種較好？
學生：奶奶和父母做對比。
老師：這么多人物，你喜歡誰呢？
學生：萬芳
老師：為什么呢？
學生：她大方，明白事理，講義氣
老師：你們喜不喜歡父母呢？
學生：不喜歡
老師：這件事上誰對誰錯，媽媽有沒有錯
學生：有，重財輕義。
老師：揭示了兩方面的東西：朋友的正氣，大人之前重財輕義。告訴大家什么道理
學生：同學之間重視友情
老師：這篇文章告訴我們大人要理解小孩。
學生：一點是要理解孩子的心靈，尊重孩子們的感情；一點是大人對孩子的教育，要采取摸清情況，耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。
老師：下課
學生：謝謝老師
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