資源簡介

《高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略研究》課題開題報(bào)告
一、課題研究論證報(bào)告
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題
1．課題提出的背景
有效教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中。20世紀(jì)90年代，隨著國內(nèi)外教育改革發(fā)展的需要，這方面研究越來越多，有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略研究，有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的研究。這些研究對(duì)本課題有著積極的指導(dǎo)意義，然而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科有效教學(xué)研究比較少，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究更少，新課程實(shí)施后的對(duì)普通高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的系統(tǒng)研究更是匱乏。文獻(xiàn)中不乏以數(shù)學(xué)教學(xué)效率為主題的論文，但缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性，則是本課題所努力探討的問題。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地是課堂。由于多種原因，我們身邊學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累是不爭的事實(shí)。這沉重的負(fù)擔(dān)和壓力從哪里來？很大程度在于我們的課堂教學(xué)效率不高，課堂上過分注重知識(shí)的傳授，訓(xùn)練不落實(shí)，學(xué)生的主體性沒有能夠很好的發(fā)揮。課堂教學(xué)效率低下已經(jīng)稱為遏制教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。
我校校情特殊，為了有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以練習(xí)為主線、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心”，積極開展課堂教學(xué)模式的變革，力求在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得“課堂效益最大化”，開展了以精講多練為入手點(diǎn)的“有效課堂”教學(xué)研究。
2．所要解決的主要問題
（1）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，精簡教學(xué)設(shè)計(jì)，分層落實(shí)教學(xué)，精講多練，守住課堂，有效提高課堂教學(xué)效益。
（2）喚醒學(xué)生主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生主體地位，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（3）改變整個(gè)教學(xué)過程都以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來貫穿，以問題為中心的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新課程理念，改變過去過于注重知識(shí)傳授和教學(xué)方法過于單一的弊端。
（4）從教師的專業(yè)成長、學(xué)生的長足發(fā)展和課堂教學(xué)的效率等幾方面對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)、全面評(píng)價(jià)。
（二）課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義
1．理論價(jià)值
教育的主體是學(xué)生，尊重學(xué)生是“以人為本”和諧教育的需要。傳統(tǒng)教學(xué)中教師忽視學(xué)生的存在，按照整齊劃一的教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)、要求授課，只注重單一知識(shí)的傳授，教師一言堂，學(xué)生就端坐教室迷迷糊糊地聽，效率低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，個(gè)別學(xué)生從低年級(jí)就開始掉隊(duì)，喪失學(xué)習(xí)的信心。課程改革確立的新理念以及兩綱教育的提出的目標(biāo)，都要求我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生主體地位，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展，這是教學(xué)的根本歸宿。教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，需要經(jīng)過科學(xué)實(shí)際的檢驗(yàn)。
因此，本課題的研究對(duì)踐行課改新理念，強(qiáng)化理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)和諧、有效的教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。
2．實(shí)踐意義
由于教材留給老師的空間很大，不少老師對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在著“穿新鞋走老路，老瓶裝新酒”等問題，教學(xué)內(nèi)容單薄，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程凝固，教學(xué)方法僵化，教師講的多，包辦的多，有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡單強(qiáng)化，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯不高。不少老師對(duì)一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。隨著時(shí)代的進(jìn)步，課程改革的推進(jìn)，這種教學(xué)模式、形態(tài)已不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，這些嚴(yán)重影響了課堂教的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要改變這種狀況，一定要打破"只重知識(shí)，不重能力"的局面，使課堂"活"起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地探索解決實(shí)際問題。學(xué)生在整個(gè)課堂中，始終處于積極的狀態(tài)，通過親身體驗(yàn)、合作、對(duì)話，真正完成知識(shí)意義的建構(gòu)。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中真正培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，本課題的研究有助教師更新理念，從改革自身的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法入手，以學(xué)生為主體精講多練，守住課堂，正本清源，這是以求教學(xué)效益提高的一次智慧的挑戰(zhàn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。
所以高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的探索與研究重要的有很重要的現(xiàn)實(shí)意義
（三）完成課題的可行性分析
1．課題組人員結(jié)構(gòu)分析：
課題負(fù)責(zé)人XXX老師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)能力和科研能力突出；趙象成老師業(yè)務(wù)精良，班主任工作與教學(xué)科研均有突出成果。XXX老師是中學(xué)高級(jí)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，多次被評(píng)為優(yōu)秀教師；課題組全體成員均在教學(xué)第一線，業(yè)務(wù)能力精湛，政治素質(zhì)過硬，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教研能力，能團(tuán)結(jié)協(xié)作積極進(jìn)取。對(duì)進(jìn)行本課題教學(xué)的實(shí)踐充滿熱情，把課題的研究作為提升自身科研能力和業(yè)務(wù)水平的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。科研時(shí)間充足。
2．現(xiàn)有工作基礎(chǔ)：
為了推進(jìn)有效課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中實(shí)踐，去年學(xué)校出臺(tái)了《有效課堂教學(xué)模式》；教師對(duì)這一課堂模式進(jìn)行了充分的討論，達(dá)成了共識(shí)；本學(xué)期學(xué)校圍繞這一主題在高二、初二進(jìn)行了有效課堂評(píng)比過關(guān)。因此這一課題的研究從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師，目標(biāo)明確，充滿信心，構(gòu)筑了扎實(shí)的教科研平臺(tái)。
3．時(shí)間保證：
研究時(shí)間為兩年，學(xué)校將課題研究落實(shí)在備課組和學(xué)科組活動(dòng)中，課題組堅(jiān)持每月至少開展一次課題研討專項(xiàng)活動(dòng)，注重階段性總結(jié)與交流，掌握課題研究進(jìn)程，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，為課題研究劃上圓滿的句號(hào)而努力。
二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告
（一）課題界定
1．總的目標(biāo)
本課題以高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的探索與研究，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；并以減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，提升整體教學(xué)質(zhì)量作為總目標(biāo)。
2．具體目標(biāo)
（1）變被動(dòng)為主動(dòng)，確立學(xué)生的主體地位
變被動(dòng)為主動(dòng)，確立學(xué)生的主體地位就是在課堂上學(xué)生始終應(yīng)處于主動(dòng)地位，以學(xué)生為主體展開教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。人文主義教育家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生具有自我發(fā)展?jié)摿Φ囊庀颍w驗(yàn)自我和他人的敏感性，學(xué)生主體是個(gè)性化的主體。在一定意義上講，主體教育即為個(gè)性教育，個(gè)性的充分發(fā)展就是人性的徹底解放。變被動(dòng)為主動(dòng)，確立學(xué)生的主體地位，可以從以下兩個(gè)方面實(shí)施：
首先，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)充分展示出來。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的思維十分活躍，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)提出各種教師意想不到的問題，且這些問題是以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，極容易引起他們的共鳴和爭論，是教師設(shè)計(jì)問題的重要補(bǔ)充。在學(xué)生充分自學(xué)后，讓其質(zhì)疑問難，然后教師綜合學(xué)生的提問，把一些有價(jià)值的問題納入自己的教學(xué)思路之中。如教學(xué)《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)后提出問題，一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題"拋物線四種形式與對(duì)稱性的聯(lián)系怎么有點(diǎn)亂呢？"學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生先從這些問題入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。②讓學(xué)生參與課堂講解。在課堂上教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)活動(dòng)真正成為師生雙邊活動(dòng)。如拋物線的簡單幾何性質(zhì)的教學(xué)，先請(qǐng)學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)的形式來學(xué)習(xí)。后由幾位同學(xué)分別到講臺(tái)講解。由于學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得活潑，使學(xué)生的自主性得到充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。③讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要科學(xué)，使作業(yè)真正有效率。我們要設(shè)計(jì)"彈性作業(yè)"。本學(xué)期我在學(xué)生作業(yè)上進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，分為基本知識(shí)點(diǎn)、自認(rèn)為的重難點(diǎn)、數(shù)學(xué)基本思想與方法、鞏固性練習(xí)2至3道題。這樣學(xué)生做作業(yè)的興趣高，不把做作業(yè)當(dāng)苦事。最近我還在想可否讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)作業(yè)題，學(xué)好一課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，學(xué)完一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的作業(yè)；開展"優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)"評(píng)比活動(dòng)，對(duì)被錄用的作業(yè)命名為"×××作業(yè)"。這樣的作業(yè)，學(xué)生愿做并且做得好，效率自然高。
實(shí)施這一策略，應(yīng)該注意：
第一，學(xué)生的主體離不開教師的主體。學(xué)生是主體，但不能離開"教師主體"，教師是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，教師在課堂上起到調(diào)控作用，要善于把握時(shí)機(jī)，掌握分寸，處理好"放"與"收"、"開"與"合"、"動(dòng)"與"靜"、"快"與"慢"、"疏"與"密"的關(guān)系。教師要善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，長于調(diào)控，做到在學(xué)生思路不通時(shí)，要進(jìn)行疏導(dǎo)，在學(xué)生思維偏離目標(biāo)時(shí)，要善于引導(dǎo)，在學(xué)生思路狹窄時(shí)，要巧于開導(dǎo)。
第二，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，體現(xiàn)個(gè)性化。學(xué)生作為主體，是實(shí)實(shí)在在、有血有肉、有思想、有感情、有個(gè)性的生命存在。他們已有一定的語言基礎(chǔ)，家庭背景、社會(huì)環(huán)境各異，每個(gè)學(xué)生的遺傳素質(zhì)都不一樣。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)別差異。學(xué)生主體是個(gè)性化的主體，在課堂教學(xué)中，要解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的大腦，使他們的想象飛起來，思維活起來，讓學(xué)生在課堂上自由思考、議論，各抒己見。
（2）優(yōu)化課堂教學(xué)模式
優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重教授，輕學(xué)習(xí)；重灌輸，輕啟發(fā)；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重死記硬背，輕靈活應(yīng)變；重模仿，輕創(chuàng)造。既嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的發(fā)展，又影響了教學(xué)質(zhì)量，教師講得昏天黑地，學(xué)生聽得云里霧里，往往塑造出高分低能的"廢品"。可見進(jìn)行課堂改革，優(yōu)化課堂教學(xué)模式顯得十分重要。
確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。
（3）優(yōu)化教學(xué)方法
優(yōu)化教學(xué)方法就是選擇有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于完成教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)技能的最優(yōu)教學(xué)方法。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。
教學(xué)方法是教學(xué)過程中整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗，關(guān)系到教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。因此教學(xué)方法問題解決得好壞，就成為能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐也證明教師如果不能科學(xué)地選擇和使用教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致師生消耗大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果差，給工作造成不應(yīng)有的損失。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：①教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)合國教科文組織總干事埃德加·霍爾指出："未來的文盲不再是那些不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人"。這句話說明了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。②教會(huì)學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)，應(yīng)從教育的可持續(xù)發(fā)展的意義出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。而引導(dǎo)學(xué)生自我質(zhì)疑，是達(dá)成此目標(biāo)的有效方式之一。"質(zhì)疑"是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動(dòng)接受者，而是積極地融合進(jìn)去，在課堂上質(zhì)疑問難，各抒己見，讓學(xué)生去讀書，去思考，去領(lǐng)悟，去實(shí)踐，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題。不言而喻，課堂效率高，學(xué)生不僅收獲知識(shí)，而且各種能力得到相應(yīng)提高。③從他主向自主轉(zhuǎn)變，建構(gòu)"自主、探究、合作"的學(xué)習(xí)模式。
優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于"導(dǎo)"，服務(wù)于"學(xué)"，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：
a．全員性。設(shè)計(jì)的教法要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全員參與。
b．全程性。設(shè)計(jì)的教法要讓學(xué)生參與，深入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
　（二）課題的支撐性理論
葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深。”課堂講練的目的即在于此。精講多練、講練結(jié)合方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加以練習(xí)，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)效益。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理理論。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程中逐步建構(gòu)的。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
（三）理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）
實(shí)施有效課堂教學(xué)研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)模式，倡導(dǎo)以人為本，為學(xué)生服務(wù)的思想，緊緊圍繞“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以練習(xí)為主線、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心”，變革教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂為目標(biāo)，切實(shí)踐行輕負(fù)高效的教改新路，并達(dá)到了如下研究目標(biāo)：
1．改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建精講多練有效課堂教學(xué)模式，有效提高課堂教學(xué)效益。
2．教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新課程理念，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。
3．教師根據(jù)學(xué)生心里特點(diǎn)，合理劃分時(shí)間段，講練結(jié)合，既能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透又能消化新課，又能及時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)效益。
4．正確客觀的從教師的成長、學(xué)生的發(fā)展、課堂的有效性對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。
（四）研究內(nèi)容設(shè)計(jì)（子課題）
1．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析研究
從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)模式上存在的問題、教學(xué)方法中存在的問題、學(xué)習(xí)方法中存在的問題、學(xué)生教師主題地位認(rèn)識(shí)方面存在的問題等進(jìn)行研究。
2．研究關(guān)于“高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)，幫助教師正確理解“課堂教學(xué)有效性”的內(nèi)涵 。
3．開展課例研討，理解和把握研究課堂教學(xué)教和學(xué)的有效性
著重于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，主要從以下幾方面入手：教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性（關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注交流與溝通）、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。
4．典型課型的有效教學(xué)模式的研究
對(duì)新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導(dǎo)價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。
（五）研究方法
課堂教學(xué)有效性實(shí)施途徑與方法是教育思想與教育基礎(chǔ)理論的具體化，也是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體化，是教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)晶，具有科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性。因此，本課題的研究宜采用理論研究、調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的研究方法。主要采取以下方法：
1．調(diào)查研究法：調(diào)查當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)模式上存在的問題、教學(xué)方法中存在的問題、學(xué)習(xí)方法中存在的問題、學(xué)生教師主題地位認(rèn)識(shí)方面存在的問題等。
2．文獻(xiàn)研究法：研究關(guān)于“高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)，幫組教師正確理解“課堂教學(xué)有效性”的內(nèi)涵 。
3．實(shí)驗(yàn)研究法：立足高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)教材中的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導(dǎo)價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。
（六）主要研究階段
本課題研究步驟與時(shí)間安排與分工如下：
　　1．XXX年XX月--XXX年XX月 論證、申報(bào)本課題。
（主要負(fù)責(zé)人：）
2．XX年XX-XX月　 調(diào)查數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀階段（撰寫論文）。
（主要負(fù)責(zé)人:）
3. XXX年X-X月 理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：研究關(guān)于“高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)（撰寫論文）。
（主要負(fù)責(zé)人:）
4.XXX年X-X月 教學(xué)實(shí)踐階段（撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告）。
（主要負(fù)責(zé)人:課題組全體成員）
5．成果總結(jié)階段：XXX年X月——XXX年XX月
研究成果：課題研究報(bào)告、教學(xué)匯報(bào)課、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄集、教學(xué)論文集、師生成長檔案等。（主要負(fù)責(zé)人: 課題組全體成員）
（七）課題組成員
課題組組長：
課題組核心成員：

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