資源簡介

登陸21世紀教育 助您教考全無憂
文似看山不喜平
——記敘文敘述方式指導
神灣中學 梁 燕
內容提要：
學生進入初二以后，隨著他們認識水平的提升，學習的深入，對他們的寫作指導也必須要提升一個層次。為了改變原來學生寫作平鋪直敘，記流水帳的格局，必須對記敘文的敘述方式進行指導。讓學生通過設置懸念，運用欲揚先抑等方法來讓自己的文章波瀾起伏，寫出更吸引人的文章來。
關鍵詞： 敘述方式 寫作 波瀾
學生進入初二以后，寫作如果還局限于寫清楚一件事，文章結構完整，記敘文六要素清楚，顯然已經不能適應初二階段對學生的培養水平了，也不符合學生逐漸增長的認識能力和知識的要求。通過對學生習作的分析，我發現學生的習作中存在的普遍問題是文章內容簡單概括，敘述方式簡單，就是一般的記流水帳似的的記事，沒有任何吸引人的地方。本來很好的，很有意義的一件事，很多學生平鋪直敘的敘述，使文章喪失了它應有的光彩。
在全面的分析了學生習作存在的問題之后，我特意選了寫出故事情節的波瀾這個專題來對學生進行作文指導，引導學生怎樣將一件事變換一種敘述方式之后，讓它變得情節波瀾起伏，更吸引人，讓別人愛看。通過指導幾種常見的方式，讓學生以后不管在什么類型的文章中都能夠靈活的運用，增加文章內容的豐富性和層次性，從而來提升作文的整體水平。
要對學生進行敘述方式的指導，首先必須要讓學生了解敘述方式創新的意
義，為此我特意選了一個小典故來調動學生的興趣。一位土財主為慶祝母親的壽辰，請來大才子唐伯虎為他母親題詩：“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得壽桃獻至親。”通過這樣一首小詩的逐句展示，吊足學生的胃口，讓他們最后再對整首詩做評價。這樣他們就能很快得出敘述方式創新的意義了，也很急于了解這種方式。接著老師再對學生寫作中存在的問題進行分析歸類，如：老師總是說我的作文缺乏表現力，平鋪直敘沒有曲折，我該怎么辦 一篇文章主題鮮明不就可以了嗎 一定要用很多不同的表現手法嗎 我希望增強文章的感染力，讓人讀起來有味道，應該用哪些表現手法 怎樣使用 詢問學生解決的辦法，很多學生自然就會得出應該多用點表現手法，讓自己的文章別人愛看這樣的結論。這樣一來，老師再來引導作敘述方式的指導就顯得順理成章了。 只有讓學生自己發現了問題，然后我們進行指導，才能有針對意義，學生也才能聽得進去。
說到要寫出故事情節的波瀾，方式其實是很多的。但是如果考慮我們學生的實際情況，那就要精心選擇方法作寫作指導。通過比較，我準備了了幾種學生能掌握的方法，有結尾情節突轉法，設置懸念法，間接表現法，欲揚先抑法等，這些方法大多是通過分析我們以前學過的課文或者是做過的閱讀題得出來的。當然，在課堂上先引導學生通過分析例文之后，再來歸納方法。這樣，學生對于這些方法就能有一個形象直觀的認識。還可以通過幾篇例文的比較分析，讓學生判斷孰優孰劣，能更深入地了解敘述方式創新的意義。歸納了方法之后，可以在課堂上進行一些口頭訓練。畢竟編故事不同于寫作文，難度要小得多。而且這個年齡階段的學生大多想象力豐富，口頭表達能力強，所以這種方式是他們非常喜歡的。通過引導，可以讓學生暢所欲言，在一個特定的情境下，你覺得會有哪些比較新穎別致的故事，你覺得怎樣的故事寫起來會是一篇動人的故事。或者直接可以說說自己碰到的一些特別巧合的故事，或者耐人尋味的故事，也可以是書上看到的有趣的故事。通過這樣多種類的說的方式，打開了學生的思路，培養了他們的興趣之后，然后再進行相關的寫作指導，那就是順理成章的事了。
再次是綜合運用，交流展示。對于寫作，很多同學都會感到是說起來容易，寫起來難。不過如果老師在學生寫作之前就做一些指導，那么學生會感覺寫起來會容易得多。而且在同學們熱烈地說之后，老師馬上布置作文讓學生綜合運用所學的方法進行寫作，這樣難度又降低了很多。這樣既能保證學生高漲的寫作熱情，又能保障寫作方法的及時掌握，活學活用。在指導學生寫作時，一定要強調學生根據自己表達的需要靈活選擇敘述方式，才能寫出情節生動，主題鮮明的文章來。學生寫完了之后，老師要認真的評改，及時發現學生習作中的優點與存在的問題。對學生的優點要大力表揚，尤其是對于那些獨特的敘述方式，新穎的構思可以多多展示出來，讓其他的同學一起來分析和鑒賞，對于學生中存在的一些不足也要及時指出，讓學生及時改正。除了老師評改之外，還可以讓學生通過借鑒別人好的習作中的優點，來發現自己習作中的不足，從而自己修改自己的作文，切實發現自己作文中的優點與不足，來提升自己的認識，促進寫作水平的不斷提高。
最后是一題多寫，鞏固加強。其實任何一次寫作指導，學生只寫一次，是很難馬上就完全掌握所學的方法的，很難立即見到明顯的效果的。所以我們提倡一題多寫。同一作文題，或者同一類作文題，讓學生反復多次的寫，改進自己以前寫作中存在的不足，來熟練掌握所學的方法，發現寫作中的竅門，才能切實提高自己的寫作水平。針對上一次的寫作訓練中出現的問題，既然學生已經發現了，如果要改正這些不足，只能再通過訓練來加強了。根據寫作訓練的要求，老師再給出一個適宜的題目，或者就用原來的題目，讓學生再寫一次，在改進上次的基礎上逐漸完善不足，發揚優點，讓自己的作文寫得越來越好。通過這樣反復多次的寫作與完善，讓學生根據表達的需要靈活運用多種敘述方式，讓文章情節一波三折，才能逐漸寫出引人入勝的好文章來。
經過兩次的作文指導和訓練，學生對于怎樣讓文章情節曲折有了一定的認識。由于作文評講的交流展示，他們對于記敘文的寫作，尤其是敘述方式的創新有了比較濃厚的興趣，會在作文寫作中自覺地運用設置懸念，矛盾突轉，情感起伏以及欲揚先抑的方法來結構作文，使文章多了一些曲折和波瀾，內容更加吸引人了，作文的水平提升了不少。
應該說敘述方式的創新其實有很多，不止這么幾種。而且關鍵的問題是要學會靈活運用，有時可以幾種方式綜合運用。而且最重要的問題是根據不同的作文題目要求設計不同的方式，讓方式為內容，為主題服務，這才是更重要的問題。對于學生來說，由于認識水平的局限，他們接觸的東西少，平時又少看作文書，很多時候對于方法都是一種機械的照搬，靈活運用的機動性會差一些。
此外，在這兩次寫作訓練中因為特別強調敘述方式的創新，所以很多學生會自覺的使用。但是從后面的寫作訓練來看，沒有特別強調這一方面，學生就會立即忘了這一內容，又繼續回歸平鋪直敘的軌道。所以在今后的寫作指導中應多強調學生精心構思再寫作，力求讓自己的作文不斷創新，形式更加新穎，內容更加生動感人，寫出更加能打動人的好文章來。
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神灣中學作文精品課程設計之教學案例
文似看山不喜平
——寫出故事情節的波瀾
神灣中學 梁 燕
目錄：
一、課程設想 二、活動設計 三、活動過程 四、總結反思 五、附錄
一、活動設想
學生進入初二以后，寫作還局限于寫清楚一件事，文章結構完整，記敘文六要素清楚，顯然已經不能適應初二階段對學生的培養水平了。通過對學生習作的分析，我發現學生的習作中存在的普遍問題是文章內容簡單概括，敘述方式簡單，就是一般的記流水帳似的的記事，沒有任何吸引人的地方。本來很好的，很有意義的一件事，很多學生平鋪直敘的敘述，使文章喪失了它應有的光彩。
在全面的分析了學生習作存在的問題之后，我特意選了寫出故事情節的波瀾這個專題
來對學生進行作文指導，引導學生怎樣將一件事變換一種敘述方式之后，讓它變得吸引人，讓別人愛看。通過指導幾種常見的方式，讓學生以后不管在什么類型的文章中都能夠靈活的運用，增加文章內容的豐富性和層次性，從而來提升作文的整體水平。
二、活動設計
（一）搜集資料，精心備課
說到要寫出故事情節的波瀾，方式其實是很多的。但是如果考慮我們學生的實際情況，那就要精心選擇方法了。通過比較，我歸納了幾種學生能掌握的方法。有了方法之后，然后就是找相關的例文了。因為畢竟再好的方法都是一些理論上的東西，要真正讓學生學到一種方法的精髓，最好的方式是通過例文展示，讓學生通過分析比較來得出屬于自己的結論。
（二）課堂指導，口頭訓練
再上課的過程中，當然必須首先引起學生對這個問題的重視，讓他們意識到這確實是一個問題，才能再來激發學生學習的興趣。再引導學生通過分析例文，歸納了方法之后，可以在課堂上進行一些口頭訓練。畢竟編故事不同于寫作文，而且這個年齡階段的學生大多想象力豐富，所以這種方式是他們非常喜歡的。通過說的方式打開了學生的思路，培養了他們的興趣之后，然后再進行相關的寫作指導，那就是順理成章的事了。
（三）寫作訓練，綜合運用
對于寫作，很多同學都會感到是說起來容易，寫起來難。再經過通過們熱烈地說之后，老師馬上布置作文讓學生綜合運用所學的方法進行寫作。這樣，既能保證學生高漲的寫作熱情，又能保障寫作方法的及時掌握，活學活用。
（四）作文評講，交流展示
學生寫完了之后，老師要認真的評改，及時發現寫作中存在的問題。對學生的優點要大力表揚，尤其是對于那些獨特的敘述方式，新穎的構思可以多多展示出來，讓其他的同學一起來分析和鑒賞，對于學生中存在的一些不足也要及時指出，讓學生及時改正。除了老師評改之外，還可以讓學生通過借鑒別人好的習作中的優點，來發現自己習作中的不足，從而自己修改自己的作文，切實發現自己作文中的優點與不足。
（五）再次訓練，鞏固加強
針對上一次的寫作訓練中出現的問題，既然學生已經發現了，如果要改正這些不足，只能再通過依次訓練來加強了。根據寫作訓練的要求，老師再給出一個適宜的題目，讓學生在彌補上一次不足的基礎上，能寫得越來越好。
三、活動過程
（一）導入
師：曾經有這樣一個故事，不知大家有沒有聽過，今天老師來和大家一起分享。
一位土財主為慶祝母親的壽辰，請來大才子唐伯虎為他母親題詩。
這個婆娘不是人，
九天仙女下凡塵。
兒孫個個都是賊，
偷得壽桃獻至親。
大家覺得這首詩寫得怎么樣啊？
生：好。
生：雖然后面都是好話，但是前面看起來都是罵人的，故意吊別人的胃口似的。
師：對。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口，很是吸引人。我們寫作文也是一樣的，文似看山不喜平，只有你的文章情節波瀾起伏，讀者才喜歡看。
（二）問題探究
師：常常有學生問我這樣三個問題，看看同學們能不能幫老師解答一下。
問題描述一
老師總是說我的作文缺乏表現力，平鋪直敘沒有曲折，我該怎么辦
問題描述二
一篇文章主題鮮明不就可以了嗎 一定要用很多不同的表現手法嗎
問題描述三
我希望增強文章的感染力，讓人讀起來有味道，應該用哪些表現手法 怎樣使用
大家有沒有類似的問題呢？
生：有。
師：那么該如何解決呢？
生：應該多用點表現手法，讓自己的文章別人愛看。
師：同學說得很對。文似看山不喜平，今天我們就來一起學習，看看究竟采用什么方式，可以讓我們的文章寫得波瀾起伏，更加吸引人。
（三）方法導航
師：所謂波瀾，是指文章情節的起伏變化。為什么要寫出事件的波瀾？
生：因為這樣文章就不會單調了。
師：我們先來看一篇簡短的文章。
父母的心
這是在一艘輪船上發生的至親至愛的故事：
一個風度極佳、引人注目的貴婦開出優厚的條件領養了一個貧困夫婦的大兒子。第二天，那對貧困夫婦用二兒子換回了大兒子；當天傍晚，那對夫婦又用女兒換回了二兒子……
事情到這兒還沒完，第二天上午，船快要到北海了，這回是兩口子一齊來到那位財主奶奶的艙房。他們一見財主夫人什么也說不出來，竟然痛哭失聲。
　　“怎么啦？”對方這么問。
　　“實在難為情極了。”只說了這么一句就又哭了。問了幾次，那男人才哭著說：
　　“本來是不應該這么隨便說話的。昨晚上我們兩口子本來是商量好，說得一妥百妥，決不留戀孩子啦，可是，正因為她太小，所以總擔心她是不是這樣那樣啦，結果是我們兩口子一夜沒睡。把那么個無知的孩子給人家，連我自己都覺得這當爹的冷酷無情。您給的錢我們如數奉還，請把女兒退給我們吧。與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家6口餓死在一起好。”
……
大家覺得這個故事寫得怎么樣啊？
生：一件不算復雜的事，有很多的曲折。
師：對，因為有了這許多的曲折，文章才更吸引人，也才能多了很多感人的力量。因此，我們可以說文章一波三折，才能扣人心弦，引人入勝。那么，怎樣才能讓文章一波三折呢？我們還是先來看一篇短文，請你為這篇文章在橫線上寫一個結尾。
捎
他要出國，人沒出外貿局的大門，這消息便不脛而走。
回到家里，屋子早坐滿了人。
　 “哥，給我捎臺帶電腦的收錄機!”弟弟那么興奮，似乎收錄機唾手可得。
　 “哥，給我捎一套高級化妝品！”妹妹是那么激動，好像高級化妝品已在她身上發揮了作用，更增添了她的嫵媚。
　 “媽，您捎什么？”他問。
　 “不捎別的，捎臺洗衣機就行!”丈母娘也高興得什么似的，嘴都快咧到耳朵根底下。
“娘，您老呢？”
娘的眼里閃著晶瑩的光。
生：（七嘴八舌議論）只要你回來就行了。
師：（出示答案）“不管咋著，把你捎回來就中!”同學們都非常聰明。那么，這究竟是一種什么樣的方法呢？
生：……結尾與眾不同。
師：對，這就是老師今天告訴大家的第一種方法：結尾情節突轉法。我們再來看一篇文章，看看它又運用了什么方法。
考卷發回以后(節選)
卷子，整齊地堆在講臺上，同學們的眼睛都注視著，似乎都希望有些穿透的本領，能看見自己的卷面上有個好分數。 這次考試的成績，關系到分班。
大家都靜靜的盯著老師手中的試卷。但在這緊張時刻，只有白悠遠悠閑的搖著凳子，似乎勝券在握。
卷子到了他的手中，83分，應該不算太差吧，他瞥了一下周圍：哈，好多的60分、70分。他得意地把椅子晃得更起勁了。
“同學們，”老師的語氣很緩也很重，“這次我班的成績很不理想，A班的分數線是85分……”
“噔！”白悠遠的搖椅定格了，他驚呆了。
生：情節突轉，還有設置懸念。
師：對，除了結尾情節突轉，開頭還巧妙的設置了懸念，引起了觀眾閱讀的興趣。所以這就是第二種方法：設置懸念法。我們接著看第三個片段。
梧桐樹搬家
這幾年，我家的生活好起來了，爸爸整天笑嘻嘻的，在屋前屋后種了許多花。可我仍然覺得缺少點什么。哦，對了，還應該種上棵梧桐樹——我最喜歡的樹。
三月初，同桌給了我一棵梧桐苗。拿回家后，我想，把它種哪兒呢
“種在房東邊的小溝旁吧!那兒水分多，不用澆水。”哥哥提醒我說。
嗯，這個主意好!我就把梧桐樹種在了房子東邊的小河邊。
沒過多久，隔壁當小學教師的王叔叔對我說：“最近鄉里發下來幾萬元教育資金，學校自己也積了些錢，準備擴建小學的教學樓，就擴建到你家房東邊的小溝旁。”我一聽，心里甜滋滋的。猛地，我想起了那棵剛種下的梧桐樹，連忙奔向東邊的小溝。哦!梧桐樹枝頭已經添了幾片綠綠的新葉。但沒有辦法，只得讓它“轉移”到房西邊去了。
沒想到一周以后，一輛標著“江蘇高速公路專用車”字樣的汽車開到我們村，走下來一群工程人員。聽他們議論說，這地方要筑高速公路了，我家也得遷移。啊，我心里非常高興。對了，梧桐樹怎么辦 得跟爸爸商量商量，這次要讓它安一個可靠的家。
剛走到家門口，就聽到父母親的對話：
“呵，現在筑高速公路，我們家的房子要拆了。我想馬上造樓房，你看怎么樣 ”
這是爸爸的聲音。
“好，我們馬上就籌辦吧!”媽媽的聲音更干脆。
這時，我跨進了門。爸爸看見我，沒等我開口，就說，“再造一個小院，讓石良的梧桐也安個家，好嗎 ”我興奮得跳了起來。
當天晚上，我做了一個夢，夢見小院里的梧桐已添了許多新葉，正在陽光下茁壯成長。
簡評：本文寫得一波三折，有起有伏，生動地描寫了三搬梧桐樹的經過。梧桐樹從東邊小溝搬到房子西邊，再計劃移栽到小院里，這一變化正是家鄉教育事業、交通建設飛速發展而引發的變化。雖然文章沒有直接描寫教學樓的興建，高速公路的建造，但是這一可喜的景象卻通過間接描寫表現出來了。
所以第三種方法就是……
生：間接表現法。
師：非常聰明，我們繼續。
窗前的木棉樹
幾年前，辦公室前有一棵木棉樹，足有四層樓那么高，想必已經在那里生長很久了。不過，我卻不大喜歡它，因為它讓我的辦公室變得昏暗，阻礙了我眺望遠景的視線。木棉樹的外形也不好看，粗糙而簡單，比起旁邊那棵榕樹的風姿，差得遠了。站在窗前，必須透過它身體上的夾縫，才能看到遠處的風景。為此，我懊惱了好長一段時間，曾建議將它砍掉，但這愿望最終都沒有實現。
搬進辦公樓的第一年春天，校園里其他的樹都呈現出濃厚的綠意，唯獨眼前這棵木棉樹仍是光禿禿、灰蒙蒙的，稀疏的枯枝頑固地向上翹著，像冬眠未盡似的。我暗自慶幸：這下可好了，它一定是枯死了!
一天早晨，我照例打開窗戶透氣，卻意外地發現了樹枝的異常：樹枝上星星點點的，微微泛著綠光。我仔細察看，原來，這棵幾乎被我遺忘的樹，不知什么時候開出了黃豆般大小的花苞，一層淡綠也呈現在它的枝頭上。這個發現，立即拉近了我和它的距離。它也好像為了討好我似的，很努力地綻放自己．一天比一天精妙，一天比一天深奧……從此，樹的形象在我的眼里和心里都變得光輝起來。
我喜歡沾滿露珠的木棉花，一串串像風玲似地搖曳在晨風中，仿佛在演奏著一首美妙的名曲。
那個夏天，繁茂寬大的綠葉擁擠在我的窗前，為我遮擋了驕陽烈日，辦公室全然沒有了先前那種陰暗和郁悶之感。微風吹拂下，那些滿身潔白，散著暗香的木棉花，飄進室內，飛到我的案頭。有好幾次，還沾在我的身上。我不想抹去它，任由它沾著，這是我和它的緣份。它早已成了我生命中最美麗的圖景。
以后，我每到一個地方，每看到一件事物，我都努力找尋它的美。因為我知道，美不是可以輕易發現的，它常常隱匿在不起眼的地方，一旦被你發現．就會擁有意外的驚喜。
文中作者對木棉的感情經歷了怎樣的變化？
生：先是不喜歡，討厭，后來是發現了它的美，贊美它。這是欲揚先抑法。
師：不錯，這就是欲揚先抑法。
（四）實戰訓練
師：既然我們學習了這么多方法，那我們現在就來實際演練一下，看大家是否已經掌握了這些方法。
給下文補充恰當的內容。
巧 遇
雪紛紛揚揚下個不停，道路泥濘難走，行人很少。
一個男青年，留著烏黑的頭發，身穿白色西服，腳蹬一雙油亮的皮鞋，騎一輛嶄新的自行車。他哼著小曲兒，好像有什么喜事，車速很快。他來到一家首飾店，精心挑好了一條項鏈，又急忙出門上車。由于路滑，腳沒站穩，險些跌倒，一松手車子摔在地上，把身旁一個年過花甲的老人撞倒了。那男青年扶起自行車，邊用布擦車上沾的泥，邊用眼瞟了一下那老人說："老東西，往哪兒撞，瞎了？"老人慢慢地爬了起來，氣得一句話也說不出來了。
這時，走過來一個年輕貌美的姑娘。這姑娘穿著并不怎么講究，但合身合體，美觀大方。
那個男青年一見這姑娘也顧不得擦車了，忙迎上來，滿臉堆笑說：“這么冷，叫你久等了。都因為碰上這個老東西……”說著忙取出項鏈送到姑娘眼前。____________________男青年見此情景，站在那兒直發愣。
雪仍在下著……
生：……
（五）小結
師：一篇文章往往不只用到一種方法，而是綜合運用幾種方法。這樣容易使文章一波三折，平中見奇，也才能更加引人入勝。
（六）寫作訓練
1．都是 惹的禍
要求：敘述一件事情，運用恰當的表現手法，使情節曲折有致。
2．請以“這事真怪 ”為題，寫一篇記敘文。
確定題眼，圍繞題眼選材，把人寫活，把事寫絕，把情寫真，把理寫蘊。
任選一題，寫一篇不少于500字的記敘文，一定要寫出文章情節的波瀾。
溫馨提示：
一、在選材上善于利用事件本身的復雜性。
二、在情節上要巧設鋪墊,環環相扣。
三、在內容的安排上詳略得當,突出高潮。
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21世紀教育網精品教學課件
——寫出故事情節的波瀾
設置懸念法
情感起伏法
情節突轉法
欲揚先抑法
……
怎樣寫出事件的波瀾？
直抒胸臆：
現在想起這件事還很憤怒！
——何嘉欣《這事真怪》
今天，我發現一件很怪的事。
——楊文俊《這事真怪》
唉，唉，唉，都是微笑惹的禍。話說微笑能使世界更美。可是，微笑有時也會闖禍。算了，不說別的，現在來看看我的經歷吧。
——譚佩瑩《都是微笑惹的禍》
設置懸念：
我家里有一只十分可愛的小貓咪，我經常和它玩。它十分的愛玩，尤其特別喜歡咬東西。也正因為它的這個特性，才引起了一場驚天動地的事。
——江偉豪《都是它惹的禍》
這是一件發生在前天下午的怪事，讓我至盡仍然不解。Why 世界上居然有這樣的怪事？
——李燕《這事真怪》
矛盾沖突法開頭：
“你看看，這月的伙食費又半個月不夠就花完了，照我說不知某人用在某處呢？孩子，我看你們這月又要熬白粥了。”媽媽假裝非常擔心地對我們說。
還沒等我們開口，爺爺就大吼起來：“你不要指桑罵槐了。難道天天吃滿漢全席那樣，不會花完一千塊。你那么會省錢，你來買菜啊。”……
一場口頭戰爭就這樣如火如荼地進行著。
——曾憲梅《都是“馬”惹的禍》
開頭巧鋪墊：
今天真好！今天可是星期六啊，這下子我可以放松一下了。我正準備去玩，可是不巧，媽媽突然叫住了我：“女兒，我今天有事，要出去一下，你就呆在家里看好你弟弟，我很快回來。”說完，媽媽就出去了。
——陳銘惠《都是弟弟惹的禍》
暑假里的一天，剛剛好是星期六，我爸爸、媽媽剛好放假，我們計劃去我大姨家玩。但是我媽媽說：“你和妹妹要搞完家里的衛生才可以去。而且一定要在8點前弄完。否則過了8點就趕不上時間了，趕不上時間你們就不能去了。”
——陳錦意《都是妹妹惹的禍》
角度新穎：
我生活在陰森可怖的森林里，在那里我要變得殘忍、狡猾，因為我是——狼。
——付麗芳《都是仁惹的禍》
故事離奇：
全家人高興地計劃去短途旅行。
前一晚興奮地睡不著，被媽媽逼著去睡覺。
睡覺做了一個奇怪的夢：我坐著看電視，不理媽媽，不知為什么。
第二天帶著疑惑起床，仍然開心地收拾東西出發
高興地來到集中點，發現媽媽把身份證全弄丟了
掃興地回到家，發現原來身份證在客廳的茶幾上。
——李海琪《都是媽媽惹的禍》
做夢夢到山里著火，一群人全力救火。
新聞特別報道：起火原因是一個學生放孔明燈引起山火，而那個人正是自己，警察正在全力緝拿。夢中驚醒。
醒來賞月，然后去球場玩。看到很多人放孔明燈，于是自己也取玩。
孔明燈飛到人家的陽臺，燒壞人家的衣服，自己賠錢。
——梁家斌《都是孔明燈惹的禍》
巧設結尾：
說了這么久，你們還不知道“馬”是誰吧，他就是一瞬間能使千萬家庭破滅的——六合彩。大家千萬不要和他交朋友。
——曾憲梅《都是“馬”惹的禍》
媽媽出門前，特意叮囑我不要動廚房的蛋糕。我玩電腦沒在意。
媽媽回來發現蛋糕少了一半，誤會是我偷吃的。
我特意弄了個小蛋糕，放在廚房桌上，自己躲著偷偷觀察，發現貓偷吃蛋糕。
告訴媽媽，媽媽說那天她把貓帶走了，不可能是貓。
我乖乖得接受懲罰，打掃一個月家務。
姐姐回來贊我勤快，我告訴她實情，她說蛋糕是她吃的。
——楊文俊《這事真怪》
都是書惹的禍
人家常說書是人類的精神食糧，我也是這么認為的。只要你去看看我家那滿滿的書柜就知道了。可是，書雖然是好東西，但有時它也會給我惹禍。
一天，媽媽要出門去買菜。臨走的時候囑咐我：“我在煤氣爐上煮水，現在我要出門，你要看好了，水沸騰了就要關火。對了，在煮水期間，你可千萬不能看書啊，免得又惹出什么事來。”可是，我一心想著我的《機器人帝國》這本書，完全沒有注意到媽媽說的話。媽媽一出門，我就立刻沖進書房看書了。
20分鐘后，我正看得入迷時，鼻子忽然聞到一絲煤氣味。我也沒在意，繼續看我的書。可是，慢慢地，煤氣味越來越多。這時，我突然想起媽媽臨走前對我說的話，立馬跑到了廚房一看，發現水已經把火撲滅了，煤氣正像得到釋放的犯人一樣，飛快的充滿了整個廚房。
剛好這時媽媽買菜回來了，當她看到廚房的情況后，立馬關掉了煤氣爐，打開門窗通風。隨后，她扳著臉生氣的向我問道：“你干什么去了，不是叫你看著的嗎？”我小聲地說到：“我……我在書房看書。”“你——你，我不是叫你不許看書的嗎？整天就知道看書，你知不知道，你就是因為看書惹了多少禍了？比如說看書看到忘記寫作業啊，看書看到飯煮糊了啊，看書看到把糖當鹽放到菜里啊……”
不過書雖然給我惹了很多禍，但我依然很喜歡他。
——葉常德
怎樣讓故事一波三折，引人入勝？
開頭設置懸念，引起興趣
事件曲折離奇，一波三折
結尾出乎意料，引人深思
訓練一：換一種開頭方式
有一天，我被叫去買東西。聽了我心里挺不舒服，明明正在上網打游戲，卻被叫去買東西。
……
——吳劍鋒《都是小狗惹的禍》
訓練二：怎樣讓故事曲折離奇
一年一度的中秋節來了，許多忙碌的人們都停了下來陪家人過中秋。可就在中秋那天，我家發生了一件怪事。我們全家在賞月時，家里的小貓卻離奇地不見了。
……
……
——梁遠祥《這事真怪》
訓練三：為文章補充一個結尾
我對已搬來一星期卻仍不識“廬山真面目”的鄰居很是好奇，總想一睹“芳容”。終于有一天，隔壁傳來開門的聲音。機不可失，趕忙打開門一看，哇，好一位秀發披肩清純美麗的現代淑女！當我上上下下“飽餐秀色”時，一聲河東獅吼：“見鬼，瞅什么瞅，沒見過人哪？”唬得我心里直發毛，灰溜溜地關了門。 一天，我正要下樓，樓下傳來了腳步聲。糟糕，“見鬼”來了，真是冤家路窄。無奈，只好昂首闊步視而不見，下樓梯如履平地，一腳踏了三個臺階，結果可想而知——讓“見鬼”笑了個夠。而由于自己“光榮負傷”在床上趴了好幾日，恨恨發誓與“見鬼”誓不兩立。 幾天后，忽有人敲門，一看，是“見鬼”，“你的腿怎么樣了？”滿臉燦爛的笑容和關切的神情讓我如墜千里迷霧，又受寵若驚。“沒，沒事兒。”“_________________________” 啊？！
訓練四：
以“巧遇”為主題，設計一個故事。
寫作訓練：
1、 如果說眼睛是心靈的窗戶，眼淚就是窗戶內的風景。還記得珍藏在記憶中的淚珠嗎？興奮的、喜悅的、委屈的、傷心的……
請你以“眼淚”為題，構思一篇作文。
2、請以“——的風波 ”為題，寫一篇作文。
要求：任選一題，寫一篇不少于500字的記敘文，一定要寫出文章情節的波瀾。
一、在選材上善于利用事件本身的復雜性。
二、在情節上要巧設鋪墊,環環相扣。
三、在內容的安排上詳略得當,突出高潮。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
作文精品課程設計
形式新穎生動，內容真摯感人
神灣中學 初二語文備課組（梁燕、華彥琳、賈永寧老師）
[課題簡析]：
學生由小學升入初中，在語文學習尤其是作文寫作方面面臨著一個急需提升的問題。首先是作文的篇幅增大了。其次是對作文的要求提高了。不管是在內容上，還是形式上都要求學生有一個大的提升。對于我們這樣的農村中學而言，面臨的問題更大。學生在進入初中的時候，很多同學甚至不能在作文中記敘一件完整的事情。在經過初一一年的記敘文的訓練之后，學生基本上能夠按照要求寫一件完整的事情，而且寫夠字數了。這算是為他們的初中語文學習奠定了一個基礎吧。
但是學生到了初二以后，如果再用初一階段寫清楚一件完整的事情的要求來作寫作指導，就顯得要求太低而不太符合實際情況了。學生的能力在經過初一一年之后有了提升，同時寫作水平也應該有相應的提升才能保證他們語文整體素養的提升。所以在初二階段，如何讓學生在原來的基礎上有所突破和創新，寫出更加真摯、感人、生動的文章，還有在形式上有新穎別致的地方就成為當務之急了。這就是我們設計這樣一個精品課程的初衷。
[課程設想]：
一、故事情節曲折
“文似看山不喜平。”主要是針對學生作文平鋪直敘，毫無波瀾的問題，對學生在情節安排上的懸念，誤會和沖突的設置進行指導，讓他們明了情節曲折的韻味，引導學生寫出一波三折的文章。
二、人物細節描寫
針對學生習作內容簡單概括，愛用一句話敘事，人物形象不生動豐滿的問題，主要是對人物的細節描寫進行指導。引導學生使用恰當的描寫方法來突出人物性格，圍繞中心寫出人物特點。
三、形式新穎別致
在原來一般作文結構的基礎上，指導學生用小標題法，片段組合法，鏡頭組合法等來結構全篇。讓學生學會擬小標題的方法，在使文章條理清楚的同時，更好的突出文章的中心。
[活動設計]
（1） 根據學生情況，精心準備作文指導內容
三個板塊的內容，按照統一的方式開展活動。首先是根據學生的情況，精心設計作文指導的內容。除了主題事先確定，具體的教學內容還需要根據學生的事情情況確定。比如，課堂上的范文指導，必須是切合學生的實際的，對絕不部分同學有實際指導意義的，他們真正能看得懂，學得到的文章，來讓學生進行分析和評價，從而能合理地借鑒。
（2） 課堂指導，學生交流感悟
在上作文指導課的時候，老師給出一些范文，讓學生學習，評價，感悟，談自己的認識，然后自己總結歸納方法。然后老師再利用所學的方法，在課堂上讓學生做一些簡單的口頭或書面的訓練，學會學以致用。最后運用所學的方法寫作一篇完整的大作文。
（3） 學生寫作，實際訓練
根據所教的方法擬一個合適的寫作訓練的題目，然后給一個固定的時間讓學生進行寫作訓練，要求一定要運用到所學的方法。當然也不僅限于其中的一種或者兩種方式，可以根據實際情況靈活運用。
（4） 作文評講，交流展示
在認真評改學生的習作之后，針對學生習作中的優缺點開一節作文評講課。展示學生中的一些亮點和好的范文，對那些掌握了方法的同學及時提出表揚和鼓勵，同時對存在的一些不足也委婉的提出來，引導所有的學生來一起修改評議，找出更好的寫作途徑，讓方法能更好的運用。
（5） 再次寫作，深入運用，揚長避短
在作文評講的基礎上，針對上次習作中出現的問題，再出另外的一個題目，讓學生再次寫作，深入運用作文指導的方法，揚長避短，讓學生的方法運用更加的純熟，技巧掌握的更好，能寫出更多優質的文章。
[總結反思]
通過近一個學期的作文專項訓練，學生對于作文的形式和內容的創新都有了新的內容。在寫作的時候能有意識的選擇一些比較新穎的題材，借鑒一些特別一些的結構方式，會巧妙的設置懸念和誤會，讓故事情節更加曲折離奇，同時筆下的人物也因為有了一些適當的描寫方式，變得更加的真實和生動，整個作文應該說比以前血肉豐富了許多，形式上也新穎生動了很多，作文的整個質量有了明顯的提升。總體來說，還是有不少收獲的。
寫作水平的提高是一個日積月累的過程，它需要大量的閱讀和豐富的積累來支撐。所以真正要想讓學生每次碰到作文題目時，有話可寫，有情可抒，最重要的還是要指導他們認真地去感受生活，去品悟生活中的喜、怒、哀、樂，發現生活的精彩。還有就是要通過豐富的閱讀來豐富自己的積累，擴大自己的視野，增長自己的知識，在大量的閱讀中培養語文素養，提升自己的認識水平，從而提升語文學習的整體水平。
由于我們這樣的農村中學，部分學生小學的基礎就不夠好，很多學生還處于寫文章語句通順的要求都沒有達到的地步，還有一些人根本無法寫出完整的文章來，而平時又基本上沒有閱讀的習慣，所以基礎算是參差不齊。再加上學生學習能力的差異，所以結果也是參差不齊。因此再多的作文指導，只能是對一部分寫作基礎處于中等或者以上水平的學生有指導意義，對于一部分中下生，仍然沒有多大的作用。作文水平提升并不明顯。
此外這種分項的指導方式，很容易造成學生注重了一個方面，卻忽視了另一個方面的問題。應該多多強調各方面的綜合運用，全面調動起來，共同為表達中心服務。
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病文《良師》
－－記敘文細節描寫指導
觀看以下廣告片斷，請談一談其中最令你感動的一至兩個細節。
記住：觀看時請一定要集中注意力認真觀察哦！
學 生 觀 看 廣 告 片 斷
洗腳篇
比較閱讀,探究方法
年輕的母親用力地提著一桶水來到老人的房間。房間里的輪椅上坐著的是孩子的奶奶。母親蹲下身子為老人認真地揉搓著因癱瘓而麻木的雙腳。老人看著孝順的母親，她的臉上露出了舒心的笑容。所有這一切都被站在門后的孩子看在了眼里。
昏黃的廊燈下，并不多的半桶溫水使得疲憊的母親已是步履踉蹌。這是母親每日的必修功課，她要給孩子下肢癱瘓的奶奶燙一燙麻木的雙腳。一雙枯瘦的腳，一雙白嫩的手，一盆清亮的溫水。母親仔細地為老人揉搓著腳，仿佛要用她手掌的體溫、內心的關愛來溫暖蘇活老人麻木的神經。氤氤水汽濕潤了母親額前的一縷留海。老人心疼地伸手幫母親撩起額前的留海，關切地說：“忙了一天了，歇會兒吧!”母親撩撩額前的頭發，滿是關愛地回答：“媽，不累。燙燙腳對您的腿有好處。”老人頓時感覺到一股暖流隨著那盆溫水，透過母親的雙手直達內心深處。老人長舒一口氣，臉上露出了舒心安詳的笑容。在老人看來，那不僅僅是一盆清亮的溫水，更是母親一顆善良、孝順的心啊。
所有這一切都被站在門后的孩子看在了眼里。
如何讓文章感動你我？
對景物進行細節細寫
對人物進行細節描寫
（即對人物就外、語、動、心、神等方面選取其中一至兩個動作的細致刻畫）
對事件進行細節描寫
（即選擇一到兩個片斷定格作細致描繪）
太陽從東方冉冉升起，我們迎著晨風來到荷花亭，嗬！荷花已經開了，一張張深綠色的荷葉像一個個大圓盤似的，非常青翠，荷葉上面滾動著小水珠像透亮珍珠一樣，美麗極了。 層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，象閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。湖面上碧綠的荷葉，托出“少女”粉紅的面頰。荷花的花瓣兒潔白如玉，花里又托著深綠色的蓮蓬，隨風舞動。
太陽從東方升起，荷花已經開了，荷葉青翠，美麗極了，荷葉中間生長著荷花，飄來陣陣清香，花里又托著蓮蓬，隨風舞動。
實戰演練
【運用演示】
下面是一個概括性的句子，請把它修改成具體形象的
描寫句。
我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。
（想像延伸、局部描寫）
①“小”到什么程度？②怎么個“瘦法”？③穿得有多“差”？
范句：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。
（冰心《小橘燈》）
看圖，對人物進行外貌、神態、動作等方面的細節描寫（幫媽媽收拾完家務，夜已深了，這時她拿出了紙和筆，開始做作業，只見她…….）
蘇明娟幫媽媽收拾完家務，夜已深了，這時她拿出了紙和筆，開始做作業，只見她，揉了揉困倦的雙眼，拍了拍花布舊棉襖上的塵土，用衣袖撣了撣凳子，坐了下來，凍紅的小手擰亮了桌上的油燈，來不及梳理的凌亂的頭發在燈光的映照下，顯得更加凌亂，她拿起了課本專心地看了起來，一會兒若有所思抬起頭來，深潭似的大眼睛，流露出渴望知識的神情。
再看視頻，請你選取其中的一個或兩個片斷作細致刻畫。
提示：可以針對人物、景物、事情中的任何一點進行。
夜燈篇.flv燈
請同學們在學習小組內互相交流，互相評改。合作小組內評選出最優片斷，推薦展示。
總結：運用好細節描寫
　　 使文章生動起來
突出重點　抓住特點
描繪細致　服務主題
作文即做人。
只有我們先學會用心感受生活的細節、人生的點滴,才能真正體味親情的無私、友情的純真。也只有這樣我們才能真正放大細節，寫出感動你我的文章。
布置作業
請以《發現父親》為題寫一篇不少于600字的文章。要求寫出真情實感。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
故事情節波瀾作文指導教學反思
神灣中學 梁 燕
經過兩次的作文指導和訓練，學生對于怎樣讓文章情節曲折有了一定的認識。由于作文評講的交流展示，他們對于記敘文的寫作，尤其是敘述方式的創新有了比較濃厚的興趣，會在作文寫作中自覺地運用設置懸念，矛盾突轉，情感起伏以及欲揚先抑的方法來結構作文，使文章多了一些曲折和波瀾，內容更加吸引人了，作文的水平提升了不少。
應該說敘述方式的創新其實有很多，不止這么幾種。而且關鍵的問題是要學會靈活運用，有時可以幾種方式綜合運用。而且最重要的問題是根據不同的作文題目要求設計不同的方式，讓方式為內容，為主題服務，這才是更重要的問題。對于學生來說，由于認識水平的局限，他們接觸的東西少，平時又少看作文書，很多時候對于方法都是一種機械的照搬，靈活運用的機動性會差一些。
此外，在這兩次寫作訓練中因為特別強調敘述方式的創新，所以很多學生會自覺的使用。但是從后面的寫作訓練來看，沒有特別強調這一方面，學生就會立即忘了這一內容，又繼續回歸平鋪直敘的軌道。所以應多強調學生精心構思再寫作，力求讓自己的作文不斷創新，形式更加新穎，內容更加生動感人，寫出更加能打動人的文章。
五、附錄：
范文一：
都是粗心惹的禍
初二（5）班 林麗雅
粗心大意總讓我惹禍。
“叮呤呤”上課鈴響起來了，我們趕緊回到教室，安靜坐好。這時，老師拿著一沓試卷走了進來。“這節課，我們來測試一下這單元所學過的知識，看你們掌握了多少。”
我心想：這單元的主要內容主要講計算嘛，計算，我最在行了，不用擔心。當測驗卷發下來時，我瀏覽了一遍題目，很容易嘛，不用二十分鐘就能完成了。我得意地想。果然，不到二十分鐘就搞定了。做完我在那里高興地暢想：嘿！這張試卷這么容易，沒有100分，也該有90分吧。
第二天，測驗卷發下來了。我先看到周圍都是70分、80分，就對我的同桌說：“你才考了75分啊，那是比我差。我跟你說，我的測驗卷上定是打滿了“ √”，分數一定在90分以上。”測驗卷終于發到我手中了，我迫不及待地打開來看，頓時呆住了。而同桌就用手捂著嘴大笑：“哪里滿是“ √”？你沒看見嗎，是一個個又大又紅的“×”，還說考得比我高呢，只不過60分，還敢在那里沾沾自喜啊。”這時，我覺得我的心像被刀刺了一下，難受極了。那節課老師還講了什么，我完全沒有聽進去。
下課后，老師讓我到辦公室找她。我心情沉重地走到老師面前，老師帶著不解的語氣問我：“你怎么回事，這次測驗考得這么差！由以前的全班正數第一跌到了倒數第一，你怎么解釋？”
“我——我——，我無話可說。”我結結巴巴地說。“分明就是粗心嘛。做題不看題就亂做，做計算題又不計算，直接口算。明知自己口算不行，還用這個方法。做完試卷又不回頭檢查，才會考這么差。回去好好反省，寫一份反思書交給我。”
走出了辦公室門，我的眼淚在眼眶打轉。回到家，又被爸媽聯合教育了一頓。晚上，我睡在床上，對我自己說：“我不要再做粗心的孩子了。”
這一切，都是粗心惹的禍。
老師點評：
習作采用感情起伏轉變法構思文章情節。心理描寫細膩，文章情節一波三折，注重開頭和結尾的點題，達到了本次作文訓練的要求。
范文二：
都是書惹的禍
初二（2）班 葉常德
人家常說書是人類的精神食糧，我也是這么認為的。只要你去看看我家那滿滿的書柜就知道了。可是，書雖然是好東西，但有時它也會給我惹禍。
一天，媽媽要出門去買菜。臨走的時候囑咐我：“我在煤氣爐上煮水，現在我要出門，你要看好了，水沸騰了就要關火。對了，在煮水期間，你可千萬不能看書啊，免得又惹出什么事來。”可是，我一心想著我的《機器人帝國》這本書，完全沒有注意到媽媽說的話。媽媽一出門，我就立刻沖進書房看書了。
20分鐘后，我正看得入迷時，鼻子忽然聞到一絲煤氣味。我也沒在意，繼續看我的書。可是，慢慢地，煤氣味越來越多。這時，我突然想起媽媽臨走前對我說的話，立馬跑到了廚房一看，發現水已經把火撲滅了，煤氣正像得到釋放的犯人一樣，飛快的充滿了整個廚房。
剛好這時媽媽買菜回來了，當她看到廚房的情況后，立馬關掉了煤氣爐，打開門窗通風。隨后，她扳著臉生氣的向我問道：“你干什么去了，不是叫你看著的嗎？”我小聲地說到：“我……我在書房看書。”“你——你，我不是叫你不許看書的嗎？整天就知道看書，你知不知道，你就是因為看書惹了多少禍了？比如說看書看到忘記寫作業啊，看書看到飯煮糊了啊，看書看到把糖當鹽放到菜里啊……”
不過書雖然給我惹了很多禍，但我依然很喜歡他。
老師點評：
文章開頭巧設懸念，中間部分情節層層鋪墊，通過心理描寫推動故事情節的發展。人物的語言、神態描寫細膩，符合人物身份。最難得的是結尾部分鮮明地點明主題，使文章的思想積極向上，讀來令人忍俊不禁。
（指導老師：梁 燕）
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巧妙布局 結構出新
——作文形式及運用注意事項總結反思
廣東省中山市神灣中學 賈永寧
通過這堂課的作文指導，學生對作文如何布局，安排結構有了一定了解認識，加上課堂上的范文賞析，評價、總結、練筆，學生對作文的兩種形式掌握的較好，并能用所學作文技巧進行寫作。
作文的模式有很多種，要一一掌握是需要一定的時間和深入訓練的，本節課講的“板塊組合法”、“鏡頭組接法”是初中學生最易掌握的兩種形式，通過課堂上的指導以及學生的課堂反應來看，要想掌握一種作文寫作模式，必須要先模仿、再創新，通過學習范文，發現規律特點，再按文章模式特點自己布局，構思，效果甚好。
初二的學生，對這兩種作文模式可以說是剛剛接觸，理解吸收能力較慢，練筆時照顧到了文章的形式卻忽略了中心，內容沒有為中心服務，這點需要在以后的作文指導中及時強調，訓練鞏固。
此外交流展示環節進行的不夠生動活潑，氣氛比較沉悶，沒能激發出全班同學的寫作興趣，練筆時間拖得較長，成果展示不夠全面。以后在這方面應該多加練習，多進行嘗試，調動學生的寫作熱情，大膽創作，大膽展示。
附錄 學生作品展示：
習作一： 作者：神灣中學初二（3）吳偉文
亮出我們的風采
年少的我們，像一顆璀璨的珍珠，所散發的魅力是無人能及的；年少的我們，是水中一條自由自在的小魚，哪里有世界，哪里就有我們的天地。
風采一
政治課上，老師在講：“誠信即誠實守信。”同學們聽得津津有味，心里有的在想：老師是不是在說我啊？老師讓我們舉出我們身邊誠信的事例，同學們滔滔不絕，哇，真是不聽不知道，一聽嚇了一大跳，原來在我們身邊竟然有這么多的誠信事件。原來，陽光少年有這么多優良品質。
風采二
體育課老師又要我們進行跑步比賽。一聲令下，我們班四十七名同學像離了弦的箭朝終點奔去。我猶如上陣殺敵一般，用我勇猛無比的力量推開了身邊的重重阻力，終于跑到了前面。但是，后面的同學好像不服氣，爭先恐后地想要超越我，哼！沒那么容易！我使盡了吃奶的力氣，緊閉雙眼向前沖去。皇天不負有心人，我終于得了第一名。原來，陽光少年也有這樣的拼勁。
風采三
我們有敗，但我們不認輸；我們有成功，但不驕傲；我們有壓力，但我們不怕辛苦。耳邊突然響起徐懷玉的《向前沖》：“開始覺得每天都充滿了新鮮，彩色的煙火隨時都在天空眨眼。”是啊，陽光少年的我們隨時都會有精彩的瞬間。
看到了我們的風采了吧！其實，年少的我們風采遠不止這些，只要我們細心發現，原來自己還是有很多閃亮的東西喲！
【點評】這篇《亮出我們的風采》由“政治課上老師講誠信”、“體育課上跑步比賽”、“聽徐懷玉的《向前沖》”組接成三個鏡頭，展現了陽光少年在課堂上的亮麗風采，展示出作者努力拼搏的精神和心中崇高的志向。這何嘗又不是人格中的風采呢？文章鋪排契合，一瀉而下。特別是第三個鏡頭，通過歌曲突顯文章中心，使主題得到升華。
習作二：作者：神灣中學初二（4）李月媚
亮出我們的風采
風采依然，伴著蒲公英隨風飄揚，風采鋪灑在心的角落……
——題記
團結如山
炎熱的夏天，我們迎來了廣播體操比賽，熾熱的陽光照著通紅的臉頰，廣播體操開始了。“立正”、“向前看齊”一聲聲洪亮的口令從體育委員的口中傳出，“一、二”震耳欲聾的響聲回蕩在天空中，同學們的手全部緊貼在中央褲縫，頭昂闊步，在這一刻，我們團結的風采映入眼簾……
雨后彩虹
“加油！加油！加油！“那是每天必須對自己說的，因為月考伴著和煦的微風而來，但是，有誰知道，當月考來臨時，微風不會變成暴風雨呢？好不容易送走了月考的緊張，當知道自己的成績時，暴風雨散了，派遣溫暖的陽光來給我鼓勵，這一刻，連彩虹也露出了笑臉……
新的旅程
合上了扉頁發黃的書本，領來了嶄新的書本，在書本的第五頁寫著：“親愛的同學們，新學期開始了，面對嶄新的課本，你們又一階段的學習之旅啟程了”很明顯，在我們重返校園后，新的一天又開始了。陽光從晨霧中穿透出來，照在晶瑩的露珠上，不時傳來同學們朗朗的讀書聲。
在校園的空氣中，處處洋溢著我們的風采。
踏著輕快的步伐，風采在心的角落漸漸飛舞！ ——后記
【點評】本文擬寫出的題記充滿詩情畫意，生動形象，又能緊扣文章題目甚好。文中運用板塊組合形式中的小標題形式布局文章結構，并能使每個板塊的內容達到均衡，主題鮮明突出，寫作形式多樣，角度新穎獨特，使人感到作者組織材料駕馭文字的能力很強。
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作文指導之
記敘文篇
—— 寫出故事情節的波瀾
一位土財主為慶祝母親的壽辰，請來大才子唐伯虎為他母親題詩。
這個婆娘不是人，
九天仙女下凡塵。
兒孫個個都是賊，
偷得壽桃獻至親。
短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口
（—舉座皆驚）
（—滿堂喝彩）
（—又驚又怒）
（—拍手叫好）
—— 寫出故事情節的波瀾
【問題描述】
問題描述一
老師總是說我的作文缺乏表現力，平鋪直敘沒有曲折，我該怎么辦
問題描述二
一篇文章主題鮮明不就可以了嗎 一定要用很多不同的表現手法嗎
問題描述三
我希望增強文章的感染力，讓人讀起來有味道，應該用哪些表現手法 怎樣使用
感知“波瀾”
一、波瀾
文章情節的起伏變化
二、為什么要寫出事件的波瀾？
1、客觀事物是錯綜復雜、充滿矛盾的。
2、為引人入勝，增加讀者的聯想和感受。
父母的心
這是在一艘輪船上發生的至親至愛的故事：
一個風度極佳、引人注目的貴婦開出優厚的條件領養了一個貧困夫婦的大兒子。第二天，那對貧困夫婦用二兒子換回了大兒子；當天傍晚，那對夫婦又用女兒換回了二兒子……
資料一
事情到這兒還沒完，第二天上午，船快要到北海了，這回是兩口子一齊來到那位財主奶奶的艙房。他們一見財主夫人什么也說不出來，竟然痛哭失聲。 　　“怎么啦？”對方這么問。 　　“實在難為情極了。”只說了這么一句就又哭了。問了幾次，那男人才哭著說： 　　“本來是不應該這么隨便說話的。昨晚上我們兩口子本來是商量好，說得一妥百妥，決不留戀孩子啦，可是，正因為她太小，所以總擔心她是不是這樣那樣啦，結果是我們兩口子一夜沒睡。把那么個無知的孩子給人家，連我自己都覺得這當爹的冷酷無情。您給的錢我們如數奉還，請把女兒退給我們吧。與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家6口餓死在一起好。” ……
文章一波三折，才能扣人心弦，引人入勝。
怎樣寫出事件的波瀾？
資料二 捎
他要出國，人沒出外貿局的大門，這消息便不脛而走。 回到家里，屋子早坐滿了人。 　 “哥，給我捎臺帶電腦的收錄機!”弟弟那么興奮，似乎收錄機唾手可得。 　 “哥，給我捎一套高級化妝品！”妹妹是那么激動，好像高級化妝品已在她身上發揮了作用，更增添了她的嫵媚。 　 “媽，您捎什么？”他問。 　 “不捎別的，捎臺洗衣機就行!”丈母娘也高興得什么似的，嘴都快咧到耳朵根底下。 “娘，您老呢？” 娘的眼里閃著晶瑩的光。
情節突轉法
“不管咋著，把你捎回來就中!”
資料三
考卷發回以后(節選)
卷子，整齊地堆在講臺上，同學們的眼睛都注視著，似乎都希望有些穿透的本領，能看見自己的卷面上有個好分數。 這次考試的成績，關系到分班。
大家都靜靜的盯著老師手中的試卷。但在這緊張時刻，只有白悠遠悠閑的搖著凳子，似乎勝券在握。
卷子到了他的手中，83分，應該不算太差吧，他瞥了一下周圍：哈，好多的60分、70分。他得意地把椅子晃得更起勁了。
“同學們，”老師的語氣很緩也很重，“這次我班的成績很不理想，A班的分數線是85分……”
“噔！”白悠遠的搖椅定格了，他驚呆了。
情感起伏法
設置懸念法
資料四： 梧桐樹搬家
這幾年，我家的生活好起來了，爸爸整天笑嘻嘻的，在屋前屋后種了許多花。可我仍然覺得缺少點什么。哦，對了，還應該種上棵梧桐樹——我最喜歡的樹。
三月初，同桌給了我一棵梧桐苗。拿回家后，我想，把它種哪兒呢
“種在房東邊的小溝旁吧!那兒水分多，不用澆水。”哥哥提醒我說。
嗯，這個主意好!我就把梧桐樹種在了房子東邊的小河邊。
沒過多久，隔壁當小學教師的王叔叔對我說：“最近鄉里發下來幾萬元教育資金，學校自己也積了些錢，準備擴建小學的教學樓，就擴建到你家房東邊的小溝旁。”我一聽，心里甜滋滋的。猛地，我想起了那棵剛種下的梧桐樹，連忙奔向東邊的小溝。哦!梧桐樹枝頭已經添了幾片綠綠的新葉。但沒有辦法，只得讓它“轉移”到房西邊去了。
沒想到一周以后，一輛標著“江蘇高速公路專用車”字樣的汽車開到我們村，走下來一群工程人員。聽他們議論說，這地方要筑高速公路了，我家也得遷移。啊，我心里非常高興。對了，梧桐樹怎么辦 得跟爸爸商量商量，這次要讓它安一個可靠的家。
剛走到家門口，就聽到父母親的對話：
“呵，現在筑高速公路，我們家的房子要拆了。我想馬上造樓房，你看怎么樣 ”
這是爸爸的聲音。
“好，我們馬上就籌辦吧!”媽媽的聲音更干脆。
這時，我跨進了門。爸爸看見我，沒等我開口，就說，“再造一個小院，讓石良的梧桐也安個家，好嗎 ”我興奮得跳了起來。
當天晚上，我做了一個夢，夢見小院里的梧桐已添了許多新葉，正在陽光下茁壯成長。

簡評：本文寫得一波三折，有起有伏，生動地描寫了三搬梧桐樹的經過。梧桐樹從東邊小溝搬到房子西邊，再計劃移栽到小院里，這一變化正是家鄉教育事業、交通建設飛速發展而引發的變化。雖然文章沒有直接描寫教學樓的興建，高速公路的建造，但是這一可喜的景象卻通過間接描寫表現出來了。
間接表現
資料五： 窗前的木棉樹
幾年前，辦公室前有一棵木棉樹，足有四層樓那么高，想必已經在那里生長很久了。不過，我卻不大喜歡它，因為它讓我的辦公室變得昏暗，阻礙了我眺望遠景的視線。木棉樹的外形也不好看，粗糙而簡單，比起旁邊那棵榕樹的風姿，差得遠了。站在窗前，必須透過它身體上的夾縫，才能看到遠處的風景。為此，我懊惱了好長一段時間，曾建議將它砍掉，但這愿望最終都沒有實現。
搬進辦公樓的第一年春天，校園里其他的樹都呈現出濃厚的綠意，唯獨眼前這棵木棉樹仍是光禿禿、灰蒙蒙的，稀疏的枯枝頑固地向上翹著，像冬眠未盡似的。我暗自慶幸：這下可好了，它一定是枯死了!
一天早晨，我照例打開窗戶透氣，卻意外地發現了樹枝的異常：樹枝上星星點點的，微微泛著綠光。我仔細察看，原來，這棵幾乎被我遺忘的樹，不知什么時候開出了黃豆般大小的花苞，一層淡綠也呈現在它的枝頭上。這個發現，立即拉近了我和它的距離。它也好像為了討好我似的，很努力地綻放自己．一天比一天精妙，一天比一天深奧……從此，樹的形象在我的眼里和心里都變得光輝起來。
我喜歡沾滿露珠的木棉花，一串串像風玲似地搖曳在晨風中，仿佛在演奏著一首美妙的名曲。
那個夏天，繁茂寬大的綠葉擁擠在我的窗前，為我遮擋了驕陽烈日，辦公室全然沒有了先前那種陰暗和郁悶之感。微風吹拂下，那些滿身潔白，散著暗香的木棉花，飄進室內，飛到我的案頭。有好幾次，還沾在我的身上。我不想抹去它，任由它沾著，這是我和它的緣份。它早已成了我生命中最美麗的圖景。
以后，我每到一個地方，每看到一件事物，我都努力找尋它的美。因為我知道，美不是可以輕易發現的，它常常隱匿在不起眼的地方，一旦被你發現．就會擁有意外的驚喜。
欲揚先抑法
小試牛刀
給下文補充恰當的內容。
巧 遇
雪紛紛揚揚下個不停，道路泥濘難走，行人很少。
一個男青年，留著烏黑的頭發，身穿白色西服，腳蹬一雙油亮的皮鞋，騎一輛嶄新的自行車。他哼著小曲兒，好像有什么喜事，車速很快。他來到一家首飾店，精心挑好了一條項鏈，又急忙出門上車。由于路滑，腳沒站穩，險些跌倒，一松手車子摔在地上，把身旁一個年過花甲的老人撞倒了。那男青年扶起自行車，邊用布擦車上沾的泥，邊用眼瞟了一下那老人說："老東西，往哪兒撞，瞎了？"老人慢慢地爬了起來，氣得一句話也說不出來了。
這時，走過來一個年輕貌美的姑娘。這姑娘穿著并不怎么講究，但合身合體，美觀大方。那個男青年一見這姑娘也顧不得擦車了，忙迎上來，滿臉堆笑說：“這么冷，叫你久等了。都因為碰上這個老東西……”說著忙取出項鏈送到姑娘眼前。____________________男青年見此情景，站在那兒直發愣。
雪仍在下著……
那姑娘沒有理睬他，也不接項鏈，徑直走到老人跟前，掏出手絹給老人擦身上的泥水："爸，摔壞了嗎？來，我扶您走走。
設置懸念法
情感起伏法
情節突轉法
……
小結
一篇文章往往不只用到一種方法，而是綜合運用幾種方法。這樣容易使文章一波三折，平中見奇。
練一練
1．都是 惹的禍
要求：敘述一件事情，運用恰當的表現手法，使情節曲折有致。
2．請以“這事真怪 ”為題，寫一篇記敘文。
確定題眼，圍繞題眼選材，把人寫活，把事寫絕，把情寫真，把理寫蘊。
任選一題，寫一篇不少于500字的記敘文，一定要寫出文章情節的波瀾。
一、在選材上善于利用事件本身的復雜性。
二、在情節上要巧設鋪墊,環環相扣。
三、在內容的安排上詳略得當,突出高潮。
　
1、誤會 2、巧遇
　 3、風波 4、 朋友
5、虛驚一場
6 、這事真怪登陸21世紀教育 助您教考全無憂
巧妙布局 結構出新
——作文形式及運用注意事項教學案例
廣東省中山市神灣中學 賈永寧
1、 活動設想
進入初中學習，學生開始篇幅較長的記敘文寫作。既然是寫作，文章的構思就必不可少，不進行構思，就無法寫作；不善于構思，也就不善于寫作，因此培養學生的文章構思能力是至關重要的。構思就要讓學生寫作前理清思路，進行文章的布局，使結構獨特出新。
“板塊組合式”是近年來流行起來的一種創新文體。板塊式作文構思敏捷，在作文時只須扣緊立意，分析話題，或橫向并列，或縱向延伸，從平時的積累中調取、組織幾個片段，構思比較便捷，并且構思明晰，主體充實。對學生進行板塊組合式作文訓練，可以讓學生用平時積累的大量寫作實例來支撐文章內容，并能使作文的結構更清晰，不偏題。于是“板塊組合式”就成為我這次作文模式訓練的主題。
2、 活動設計
（一）介紹作文的形式都有哪些？
日記體，小標題，筆記體等
（二）作文形式之一：“板塊組合式”；介紹什么是“板塊組合式”
“板塊組合式”是一種創新文體。其結構模式一般如下：開頭點題定向，領起下文。主體分承，或一線串珠，或扇形鋪陳，各個片段之間既各自獨立，又彼此勾連。結尾呼應前文，點明題旨。
（三）范文欣賞，歸納總結“板塊組合法”的三種形式
讓學生看范文《亮出我們的風采》、《親情》，發現文章中的結構特點，總結歸納出“板塊組合法”的第一種形式——段首排比法；第二種形式——獨立點題法；第三種形式——小標題法。
（四）明確“板塊組合法”作文結構的一般形式。
形式：開頭、板塊一、板塊二、板塊三、結尾
（五）課堂小練筆
用段首排比法 、獨立點題法、小標題法布局《校園生活二三事》中間內容。
（六）作文形式之二：“鏡頭組接法”；介紹什么是“鏡頭組接法”
鏡頭組接法也叫剪輯式。運用這種方法，可以把發生在不同時間、不同地點、不同場景的不同鏡頭按一定的順序有機的連接起來。運用這種方法，可以突破時空局限，靈活自由，變而不亂，視感強烈。鏡頭式是考場作文中運用頻率很高的一種布局方法。
（七）“鏡頭組接法”的結構形式和變式
結構形式是：開頭——鏡頭一——鏡頭二——鏡頭三——結尾。
鏡頭體的幾種變式：
① 開頭——小標題——小標題——小標題——結尾
② 開頭——近鏡頭——遠鏡頭——特寫鏡頭——結尾
鏡頭體的作文是吸收電影文學劇本的形式而形成的。
（八）范文欣賞評析，歸納總結“鏡頭組接法”的寫作形式
（九）課堂小練筆
用鏡頭組接法布局《那里留下了我的童年》
（十）學以致用，動筆寫作
以《亮出我們的風采》為題寫一篇文章
要求：1、運用板塊組合法或鏡頭組接法構思作文；2、寫出個人真情實感；3、寫成記敘文；4、不少于500字。
3、 活動過程
（1） 導入
師：同學們，初一的時候我們在寫作時只需要寫清一件事情即可，上到初二我們應該對自己的作文有更高的要求，怎樣才能使我們的作文形式出新，引起讀者的閱讀興趣，這節課老師教給同學們一個方法，那就是作文形式的巧妙布局和結構出新。
師：我們在平時的作文中都見過哪些作文形式？
生：日記體，小標題，筆記體。
師：今天我們來學習一種新的作文形式“板塊組合式”。
（2） 范文欣賞，歸納總結“板塊組合法”的三種形式，課堂練筆
師：請同學欣賞《亮出我們的風采》、《親情》這兩篇作文，觀察一下它們在形式上有什么特點？
生：三個片段段首加起來形成一組排比句。
師：這就是我們今天要明確的版塊組合法的第一種形式——段首排比法。即在每個板塊所在段落的開頭，用句式相同的句子領起本段落。它能起到提醒讀者注意的作用，新人耳目；同時也增強了文章語言的氣勢。
生：這種形式我們在作文中很少用到，很獨特。
師：是啊！同學們可以嘗試地去運用一下。我們剛剛明白了版塊組合法的第一種形式，接下來我們來看第二種形式。請同學們欣賞范文，觀察一下范文的每個段末有什么特點？
生：都是由一句概括的話構成。
師：請同學們再仔細觀察一下，這些概括的話在段落安排上有什么特點？
生：每一句概括的話都是獨立成段的。
師：同學們說對了，這就是第二種形式——獨立點題法。即在每個板塊所在段落之前或之后，用一句話點明該段落所寫事件的意義，點明文章的中心。我們要注意用來點明中心的話語要獨立成段，且句子要精練短小。
師：接下來我們來看第三種形式，這種形式我們經常見到，請同學們仔細觀察。
生：小標題法。
生：我們在作文中用過這種形式。
師：這種形式雖然很常見，但我們要記住擬小標題的方法：可以以所寫事件本身為標題或者也可以用所表達的情感為標題。例如：以體操比賽這件事情本身擬標題，我們應該怎么來擬呢？
生：體操比賽精彩紛呈。
師：那如果以這件事表達的情感擬標題呢？
生：團結一心創佳績。
師：同學們擬的標題都很恰當，看來同學們對小標題的這兩種擬法都已經了解掌握了。
師：我們不僅要學會擬小標題，還要注意在擬標題的過程中小標題要凝練、生動、簡短，最好包含文章的大標題或話題。
師：同學們讓我們一起來總結一下“板塊組合法”作文結構的一般形式：
師、生：開頭、板塊一、板塊二、板塊三、結尾。下面請同學們用段首排比法 、獨立點題法、小標題法布局《校園生活二三事》中間內容（當堂訓練4分鐘）
（三）范文賞析，歸納總結“鏡頭組接法”的寫作形式，課堂練筆
師：同學們，接下來我們來學習“鏡頭組接法”的寫作形式。鏡頭組接法也叫剪輯式。運用這種方法，可以把發生在不同時間、不同地點、不同場景的不同鏡頭按一定的順序有機的連接起來。通常它的結構形式是這樣的，開頭——鏡頭一——鏡頭二——鏡頭三——結尾。在有時形式也會發生變化，變成這兩種形式：① 開頭——小標題——小標題——小標題——結尾
② 開頭——近鏡頭——遠鏡頭——特寫鏡頭——結尾
師：請同學們看《關于“真”的社會調查》這篇范文，分析一下它的形式，這篇文章中有幾個鏡頭組接成的？
生：四個。
師：分別是哪四個鏡頭？
生：戴著老花鏡的奶奶、院子里看門的王大爺、當兵的大哥、正在擦洗出
租車的李叔。
師：同學們找的很對。這四個鏡頭分別從不同角度，人物的不同身份給我
們組接成一個社會中人們對于“真”的看法的小短片，他截取了生活中的四個橫截面，匠心獨運，透視蘊涵在生活中的哲理，主題突顯，人物栩栩如生。
師：我們再來看一篇關于《親情》的文章，同學們觀察，這篇文章運用的
是“鏡頭組接法”中的哪種形式？
生：小標題形式。
師：和以往我們的小標題有什么不同？
生：每個小標題前加了鏡頭一、鏡頭二、鏡頭三、
師：對，這就是這篇文章的獨特之處，我們要學會仿寫這篇文章的小標題。
生：好！
師：下面我們來當堂寫一寫，訓練一下。請同學們用鏡頭組接法布局《那里留下了我的童年》這個作文題目。（當堂訓練3分鐘）
（四）總結，布置作文題目
師：同學們，今天這節課我們學習了作文形式中的兩種模式：一種是“板塊組合式”，另一種是“鏡頭組接式”，這兩種作文模式在緊張的考場中非常試用，當然，我們在平時的作文中，更應該嘗試地去多練習寫這兩種形式，把自己平時生活中積累的大量寫作素材進行整理，巧妙布局，盡量使自己的作文能在結構上出新，吸引讀者的眼球。關鍵還有一點就是，所有的形式，布局、構思最終都要為文章的中心服務。
師：同學們，今天我們寫作的題目是《亮出我們的風采》。要求：1、運用板塊組合法或鏡頭組接法構思作文 2、寫出個人真情實感3、寫成記敘文4、不少于500字。
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巧妙布局 結構出新
——作文形式及運用注意事項
作文形式之一：板塊組合法
——主要形式及運用注意事項
舉例：作文《亮出我們的風采》
亮出風采，展現個性，超越自我。
——題記
年少的我們，猶如初生的太陽，展現出燦爛的光芒。那么，讓我們亮出我們的風采吧！
亮出我們的風采——承擔。年少的我們已經長大了，應該學會承擔。學會承擔家庭的責任，把父母的擔子減輕；承擔對社會的責任，把社會的風氣弄好；承擔對國家的責任，把國家建設得更好。
亮出我們的風采——獨立。我們已是青少年了，不應再事事都依賴別人，應該學會獨立。獨立生活，不必要再讓別人擔心。獨立思考，培養我們獨特的個性。獨立工作，為了自己的理想不斷進取。
亮出我們的風采——青春。我們青少年有的是年輕，有的是青春。有人說“青春無敵”。的確，青春讓我們擁有好的精力與體力。讓我們可以做很多事。我們可以利用青春來干很多事。例如學習。我們正屬于學習的黃金時期。而青春給予了我們好的記憶力與精力，讓我們在學習的天地盡力拼搏。
亮出我們的風采——個性。每個人的性格都不一樣。有的個性張揚，有的內斂含蓄，有的活潑，有的靦腆，有的大方，有的穩重。不管哪種個性，只要是積極向上的，都是好的。
青春是多彩的，青春猶如一張白紙，等待著我們在上面劃出最美的圖畫。
亮出我們的風采，展現我們的個性，自我。讓我們驕傲地告訴這個世界：這就是我們的風采！
親情
親情引導著我們成長，親情給我們播下了純真的種子，親情給我們帶來了快樂。
（一）
親情如珍珠，一顆綴連一顆。在生活里，我們都離不開親情，但那次讓我深深的感動。那是在我考試的那天，早上，天色已經慢慢地亮了起來，在上學的路上，我不禁發出了感嘆，啊！希望我能考好一點。走著走著，后面傳來了一種沉重的腳步聲，我回頭看，是媽媽。媽媽的小臉已經青白了，她對我說：“你要加油，知道嗎？”就這句話，我感到很幸福。
擁有了親情，是幸福的。
（二）
親情如石，敲出星星之火。正因為我是一個學習不怎么好的，又懶惰的人，媽媽經常教導我，不！全家人都教導我。但那一次，我被“家”的熱情，和諧感動了。那是在一個夏天，我剛從朋友家回來了，只看見家里點燃的蠟燭發出一閃一閃的光，家里一個人也沒有，我頓時感到了恐懼。當我坐在沙發上的時候，爸爸、姐姐、都出來了，他們的手上拿著巧克力，排成一行，然后對著我說：“我們希望你能夠勤奮一些好嗎？”然后把巧克力遞給了我，瞬時，我的眼淚在眼眶里打轉，他們讓我感到自己是世界上最幸福的人。
擁有了親情，是和諧的。
（三）
親情如火，點燃熄滅的燈。常言道：誰言寸草心，報得三春暉。友情、鄉情、愛情都比不上親情，因為親情里面包含著一顆沒有人能夠理解的心。在眾多的時間里，我們都應該珍惜好親情，讓我們都知道親情多么的令人羨慕。當一個小孩和她的媽媽在一起的時候，令旁邊的人感動；當遇到困難時，家里人幫你解決都會讓你感動；當你想哭的時候，家人都會來安慰你，都會讓人感動。
擁有了親情，是感動的。
讓我們一起來珍惜親情吧！讓親情的愛充滿整個世界！
第一種形式：段首排比法
即在每個板塊所在段落的開頭，用句式相同的句子領起本段落。
作用：它能起到提醒讀者注意的作用，新人耳目；同時也增強了文章語言的氣勢。
亮出我們的風采
我們——朝氣勃勃，風采洋溢的青少年，正像早晨八九點鐘的太陽，充滿生機，充滿活力，充滿斗志。
“少壯不努力，老大徒傷悲”，青少年是人類的希望，我們會義不容辭地奮發圖強，回報國家。“長江后浪推前浪，一代新人勝舊人”，我們會以此為標準。我們是不輕易言敗的革命戰士。我們定當勇敢面對困難，突破困難。
勇往直前，我們的風采。
“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”每每經過學校門口，就會隨風傳來“朗朗上口”的讀書聲，飄來沉浸書香的信息。哈，“三更燈火五更雞，正是男兒欲上時”，我們的勤奮，不正如此，我們以無窮的斗志去戰勝書中帶來的困難。
刻苦專研，我們的風采。
“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”我們的心是和廣大社會聯接在一起的，對外交往，我們要弘揚自己民族的文化，這是我們青少年責無旁貸的歷史重任。每每空閑時，總會打開因特網，“秀才不出門，足知天下事”，只要點擊，我們就能查看到祖國的歷史，長征的事跡……
弘揚祖國文化，是我們的風采。
愛師，助人，貢獻……這都是我們的風采，年輕的我們要把握自己的風采，亮出自己的風采！
第二種：獨立點題法
即在每個板塊所在段落之前或之后，用一句話點明該段落所寫事件的意義，點明文章的中心。
注意：用來點明中心的話語要獨立成段，且句子要精練短小。
亮出我們的風采
年少的我們本來就有些不懂事，不正經，不成熟，但平凡生活的點點滴滴都亮出我們的風采。
——題記
春風得意
自習課上，大家都在埋頭苦讀。突然覺得一陣旋風刮到，抬頭一看，A同學已經在教室門口來了一個緊急剎車。只見他背著雙手慢慢走到講臺上，清清嗓子，面向大家：“大家請注意，我要讓你們看看什么叫100分。”說著拿出從老師那里拿來的試卷，雙手舉著昂首挺胸地在班上環走一圈：“看到了吧！”放下試卷，整了整自己不太硬的衣領，說道：“本人A，天才也。”下面的蕓蕓眾生紛紛趴倒。
學海無涯
一群人里三層，外三層的圍在一起，簡直就是一個堅固的水桶。他們在干什么呢？
“親愛的B同學，求求你不要這么認真好不好？”這大概是我們班的心聲，B同學敢認勤奮第二，沒人敢認第一。人們總在玩時，她卻在苦苦地讀書，每當人們問她為什么這么勤奮時，她總是推推她那要跌下來的眼鏡，語重心長地說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。知識無窮，時間寶貴，年輕人，要抓緊啊！”
山外有山
“C，你知道嗎？你的成績全級第一耶！”“哦！”隨著掌聲和歡呼聲的響起，全班同學一起將羨慕的目光投向正在溫習的C，如果眼光有溫度的話，那么此時的溫度應該足以燙死人了。可是 C卻沒有大跳起來，只是“哦”了一聲繼續溫習，有人不解得問她：“你不高興啊？”C很平常地說：“全級第一，有什么好高興的，人外有人，天外有天，一山還有一山高。”我們班的人只有嘆息著：我們班的班風吹謙虛……
年少的我們，就像早晨八、九點鐘的太陽，光芒永遠是那么燦爛，我們的風采永遠是閃亮的……
第三種：小標題法
常見擬小標題的方法：
（1）以所寫事件本身為標題
（2）以所表達的情感為標題
擬小標題的要求：
（1）小標題要凝練、生動、簡短
（2）小標題最好包含文章的大標題或話題
“板塊組合法”作文結構的一般形式
開頭
板塊一
板塊二
板塊三
結尾
用段首排比法 、獨立點題法、小標題 法
布局《校園生活二三事》中間內容
課堂小練筆：
作文形式之二：鏡頭組接法
鏡頭組接法也叫剪輯式。運用這種方法，可以把發生在不同時間、不同地點、不同場景的不同鏡頭按一定的順序有機的連接起來。運用這種方法，可以突破時空局限，靈活自由，變而不亂，視感強烈。鏡頭式是考場作文中運用頻率很高的一種布局方法
結構形式是：開頭——鏡頭一——鏡頭二——鏡頭三——結尾。
開頭可用排比句揭示文章中心，也可以用一般的句子揭示。然后用三個鏡頭記敘三件事從不同角度不同側面揭示中心。結尾扣題，照應開頭。
鏡頭組接法
鏡頭體的幾種變式：
① 開頭——小標題——小標題——小標題——結尾
② 開頭——近鏡頭——遠鏡頭——特寫鏡頭——結尾
鏡頭體的作文是吸收電影文學劇本的形式而形成的。
關于“真”的社會調查
學者余秋雨曾說：“假飾天真，是最殘酷的自我糟踐。”
報告一：戴著老花鏡的奶奶說：“真嗎，就是縫衣納鞋。針腳粗細疏密都是不能忽視的，那一針一線都要有板有眼，來不得半點虛假。
報告二：院子里看門的王大爺說：“什么是真？這不簡單！真就是一把鑰匙開一把鎖。假的你插不進，勉強插進了也打不開。生活的真啊，就是開門鎖門。把舊的鎖起來，把新的開出來；把煩惱憂愁鎖起來，把快樂高興開出來……人啊，應多向門外看，別把自己鎖起來，走入死胡同，看不到天外天那還有啥意思！”
報告三：當兵的大哥回答很爽快：“真，就是血與火的洗禮，就是戰爭的最后勝利。
報告四：正在擦洗出租車的李叔說：“真，到底是什么我不大清楚，可是我知道應該怎樣去做。這就像開出租車，不同的時間會有不同的乘客，無論他是怎樣的身份怎樣的容貌，你都必須一視同仁只要你投之以真心，顧客就會報之以笑顏。
……
范文欣賞：

報告總結：是的，生活就是這樣，真的注解往往因人而異。金錢之于夏洛克，權勢之于俾斯麥，地位之于牛僧孺各自的追求就是他們各自的真。毛澤東、周恩來、鄧小平，為中華民族的解放事業而不屈的斗爭是他們事業的真；鐘南山、葉欣，拯救生命便是他們生命的真！不同的人對真的注解又是如此相同。
是的，沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有笑容的白發老者是令人生畏的。我普通，那又怎樣！要知道再雄偉的建筑也是那些極其普通的材料構筑而成的。偽裝自己難道不累嗎？老就老唄，交給世界一副安詳；平凡就平凡唄，留給人們一片真誠！
真的內涵是豐富多彩的，其美妙之處正在于它的靈動性。所以，你不要想的太多，你只需要活出一個真實的自我！

評析：
《關于“真”的社會調查》通過“帶著老花鏡的奶奶”、“院子里看大門的王大爺”“當兵的大哥”“正在擦洗出租車的李叔”幾個人物形象，根據他們自己的職業和人生經歷關于對“真”的理解的四份報告，鋪排契合，一瀉而下，詮釋著“真”的含義，這篇文章巧就巧在他截取了生活中的四個橫截面，匠心獨運，透視蘊涵在生活中的哲理。
親 情
親情是一杯濃濃的咖啡，讓人回味無窮；親情是一段暖流，讓人沁透心脾；親情是一壇甘甜的乳汁，讓人留戀忘返……
如果人世間沒有了親情，那到處盡是煩躁，盡是憂愁，盡是黑暗。但有了親情，那到處盡是清涼，盡是愉快，盡是光明……
鏡頭一：親情如湯
在一個風雨交加的傍晚，我冒著大雨不顧一切沖回家。一回到家，渾身濕漉漉，還時不時打個“阿嚏”！
“怎么了，怎么了，沒是吧？”媽媽一臉焦急地問。快用這毛巾擦擦，我到沖涼房給你打熱水。”一旁的我，卻顯得不知所措。
從沖涼房出來，媽媽就端上一碗熱乎乎的姜湯給我。一邊摸我的頭：“哎呀！不好，有點發燒，你在床上呆著，我到藥鋪買點藥去。”
看著媽媽漸漸走遠，漸漸消失。頓時，水珠在眼里打滾，不知不覺地落下來……
范文欣賞：
鏡頭二：親情如鐘
“這題是3x2 +2y2 +x ，因為……”這是爸爸的聲音。他沒什么文化，簡稱得上是個“文盲”，但只要我不會的題，他都能解得出來。
因為每天他都往老師家跑，我不會的題，我都不好意思厚著臉皮天天去問老師。但爸爸為了教會我，盡管“厚著臉皮”他都往老師家問個明白，然后再回家教我。
就這樣，日復一日，年復一年。我的成績從全班第十跳到第二。感謝爸爸這個可愛的鐘每天都向我報到。
鏡頭三：親情如淚
“小心呀，走開！”來不及辨別，一塊大木頭已經向爺爺頭上砸下來，頓時流了很多血。
“爺爺……對不起！”我坐在爺爺的病床邊大哭。
“傻孩子，我不是沒事嗎？哭什么？”
“要不是您幫我擋住那快大木頭，那您就不會有事了！”
“如果我不擋住，砸傷了你，爺爺更痛心呀！”
“爺爺……”
“誰言寸草心，報得三春暉”親情呀！您那恩情，我該如何報答呢？
用鏡頭組接法布局
《那里留下了我的童年》
課堂小練筆：
作文題目
以《亮出我們的風采》為題寫一篇文章
要求：1、運用板塊組合法或鏡頭組接法構
思作文
2、寫出個人真情實感
3、寫成記敘文
4、不少于500字登陸21世紀教育 助您教考全無憂
“放大細節，感動你我”
總結反思
通過近一個月的專題作文訓練，學生掌握了如何抓住人物的神態、動作、語言、心理等方面去描寫，也學會了如何使用環境描寫的寫作手法去烘托人物，使事情的記敘更加錦上添花。而在這個過程中，我還不斷地把學生作文中最有亮點的細節進行分析指導，讓其他同學模仿寫作，起到了事半功倍的效果。
當然，細節描寫是作文指導中最難的一項技巧指導，再加上神灣中學的學生大多來自于農村的孩子，基礎較為薄弱，很多學生連一句話也說不清楚，因此，想要大部分的學生掌握這一技巧，還有一定的困難，只能引導學生在作文中多使用比喻、擬人、排比等各種修辭手法，由淺入深地進行訓練，相信假以時日，學生的寫作水平必會上升到一個新的臺階。
附錄（學生作文）
（一）發現父親
神灣中學初二（1）班：孟書靖
在許多人眼里，父親是年輕，強壯的。起初，我也是這樣認為的，但在最近我發現父親老了，已經不如以前了……
上個星期我不小心跌破了膝蓋，痛的我呲牙咧嘴的。父親知道后，就要幫我看看傷勢。我小心翼翼的挽高褲腳，將跌傷的部分展示在父親的前面，父親看了一下，皺了皺眉頭，便出去拿消炎的藥。走到門口還差點摔了一跤。藥拿過來了，父親慢慢地彎下腰，輕輕地為我涂抹著藥水，我看著父親，愕然發現父親已經老了，大不如以前了。他的兩鬢有些許斑白，臉上的皺紋也深了許多，手還在輕輕的顫抖著，待父親走后，我的眼角漸漸濕潤了。是啊！父親已經老了，已經不復從前了，那白發，那皺紋，是歲月留下的痕跡啊！
在一個多月前，母親說要修補一下灶臺。于是父親忙了起來，到處都可以看見他的身影，父親不停的忙著：搬水泥，放水，砌磚，蓋瓦……在有一次搬水泥的時候，父親差點兒砸到自己的腳。那天，我像往常那樣：做完作業后去幫父親的忙，但父親沒有要我幫忙，因為我搬不起水泥，于是我坐在院子里看父親忙。父親彎下腰去搬水泥，他費了好大勁才搬到肩膀上，但沒走幾步，就差點兒摔下來，幸好穩住了。在我的記憶里，父親是力大無窮的，好象有永遠都用不完的力氣。但現在我明白了，父親老了，已不如以前了，他不再像以前那樣輕松了。
我看著父親，發現父親變老的跡象，晶瑩的淚水充滿了眼眶。我越來越大了，但父親卻越來越老了。歲月蒼白，留不住容顏啊！
點評：本文采用設懸念的手法，通過生活中的一些小細節，來挖掘“父親”這一形象的思想內涵，突出了“父愛”。文章的另一成功之處是細節描寫，如寫“父親慢慢地彎下腰，輕輕地為我涂抹著藥水”；“他的兩鬢有些許斑白，臉上的皺紋也深了許多，手還在輕輕的顫抖著”都栩栩如生地刻畫了父親的思想性格，給人留下了深刻的印象。
（二）發現父親
神灣中學初二（1）班：鄭綺君
父親的肩膀挑著養家糊口的重擔，父親的身軀為我們遮著風擋著雨，父親的雙手為我們撥開重重迷霧......
在我會記事的那時候起，父親在我眼里是無所不能的。他能為我造風箏，能給我講故事，還能給我變魔術。他用他那溫厚的大手，握著我的小手，教我寫字，教我繪畫，教我閱讀。父親他的那雙大手似乎是神通廣大的，讓我發現了父親的那雙神奇的手。
但隨著年齡的增長，爸爸的工作忙了，爸爸很少能像小時候那樣教我學習，教我繪畫。在我看到父親的時候，我發現父親以前溫厚的雙手，變成了現在那雙粗糙和布滿皺紋的手了。雙手雖然變粗造了，但爸爸依然精明干練，勤勞地工作，絲毫沒有泄氣之意，對我的關愛依然如故。是父親的雙手，讓我發現只有勤勞樸實地工作，腳踏實地一步一步的向前走，才能取得成功。
隨著時間的推移，我發現父親并不是神通廣大、無所不能的。他只是憑著一腔熱誠和一雙勤勞的手，成就一番平凡又不普通的事業，為我撥開迷霧，開拓出陽光。
父親變老了，雙手變滄桑了。但對生活的憧憬，對家人的關愛依舊不變。
發現父親，讓我更了解父親。
點評：本文最出彩的地方是前后對比鮮明。兒時父親的那雙大手是神通廣大的，會為我造風箏、變魔術、教我寫字、繪畫等等，感覺在作者的心中，父親是無所不能的。語言樸素、清新，讀來感情真摯，親切自然。
華彥琳
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巧妙布局 結構出新
——淺談作文形式及運用注意事項
神灣中學 賈永寧
摘要：培養學生的文章構思能力是寫好作文的重要前提。構思就是要讓學生在寫作前理清思路，進行文章的布局，使結構形式獨特出新。作為初中生，“片斷成篇”的構思布局方法是寫作中最易掌握運用的形式。
關鍵詞： 構思 形式 板塊組合式 鏡頭組接法
進入初中學習，學生開始篇幅較長的記敘文寫作。既然是寫作，文章的構思就必不可少。一篇文章，從字面上來看，它是一些文字表情達意的鋪展；從內在結構來看，它是作者構思寫作的謀劃。不進行構思，就無法寫作；不善于構思，也就不善于寫作。清代著名戲曲理論家李漁也說：“袖手于前始能疾書于后。”由此可見構思的重要作用，培養學生的文章構思能力是寫好作文的重要前提。所謂的構思就是要讓學生在寫作前理清思路，進行文章的布局，使結構形式獨特出新。作為初中生，“片斷成篇”的構思布局方法是寫作中最易掌握運用的形式。
首先是“板塊組合式”的構思形式。“板塊組合式”是近年來流行起來的一種創新文體。其結構模式一般如下：開頭點題定向，領起下文。主體分承，或一線串珠，或扇形鋪陳，各個片段之間既各自獨立，又彼此勾連。結尾呼應前文，點明題旨。板塊式作文構思敏捷，在作文時只須扣緊立意，分析話題，或橫向并列，或縱向延伸，從平時的積累中調取、組織幾個片段，構思比較便捷，并且構思明晰，主體充實。
“板塊組合式”分為以下三種形式：第一種形式——段首排比法，即在每個板塊所在段落的開頭，用句式相同的句子領起本段落，它能起到提醒讀者注意的作用，新人耳目，同時也增強了文章語言的氣勢；第二種形式——獨立點題法，它在每個板塊所在段落之前或之后，用一句話點明該段落所寫事件的意義，點明文章的中心，并且用來點明中心的話語要獨立成段，句子精練短小；第三種形式——小標題法，即在每個小片斷內容前面都擬一個小標題，一般有三個小題目，三個標題下的內容最后連接在一起構成一整篇文章。這種形式要求三個小標題都要為整篇文章的大標題服務，每個小標題下的內容都要能突顯文章的中心。
用“板塊組合式”作文，要求結構形式一般要包括：開頭、板塊一、板塊二、板塊三、結尾，這五個環節缺一不可。對學生進行板塊組合式作文訓練，可以讓學生用平時積累的大量寫作實例來支撐文章內容，并能使作文的結構更清晰，不偏題。
其次是“鏡頭組接法”的構思形式。鏡頭體的作文是吸收電影文學劇本的形式而形成的。鏡頭組接法也叫剪輯式。運用這種方法，可以把發生在不同時間、不同地點、不同場景的不同鏡頭按一定的順序有機的連接起來。運用這種方法，可以突破時空局限，靈活自由，變而不亂，視感強烈。鏡頭式是考場作文中運用頻率很高的一種布局方法。它的結構形式是：開頭——鏡頭一——鏡頭二——鏡頭三——結尾。有時也會有以下幾種變式：1、變式一：開頭——小標題——小標題——小標題——結尾；2、變式二：開頭——近鏡頭——遠鏡頭——特寫鏡頭——結尾。變式一的形式其實又回到之前講的“板塊組合式”的第三個作文形式——小標題法，這兩個形式是互通互用的。
運用“鏡頭組接法”作文，開頭可用排比句、名人名言揭示文章中心，也可以用一般的句子揭示，然后用三個或四個鏡頭記敘三或四件事，從不同角度不同側面揭示中心，結尾扣題，照應開頭。例如：在《關于“真”的社會調查》（見附錄）這篇文章中，作者用四個鏡頭分別從不同角度，人物的不同身份給我們組接成一個社會中人們對于“真”的看法的小短片，他截取了生活中的四個橫截面，匠心獨運，透視蘊涵在生活中的哲理，主題突顯，人物栩栩如生。可見，用鏡頭組接法作文，可以多角度、多側面、提取組織寫作素材，使文章內容更加豐富生動，增強文章的感染力。
總之，作文的模式有很多種，要想學生一一掌握是需要一定的時間和深入訓練的。“板塊組合法”、“鏡頭組接法”是初中學生最易掌握的兩種形式，要通過課堂上的專題指導和訓練，讓學生先模仿范文的形式，嘗試著構思，發現規律和特點，在此基礎上再進行個人的創新布局、構思，效果會更好。但是作為剛剛接觸這兩種作文模式的學生來說，在構思布局時很容易出現只顧及文章的形式卻忽略文章的中心，構思的內容與文章的中心毫無關系的現象，這些需要老師在以后的作文指導中及時強調，訓練鞏固。
附錄 范文 《關于“真”的社會調查》
學者余秋雨曾說：“假飾天真，是最殘酷的自我糟踐。”
報告一：戴著老花鏡的奶奶說：“真嗎，就是縫衣納鞋。針腳粗
細疏密都是不能忽視的，那一針一線都要有板有眼，來不得半點虛假。
報告二：院子里看門的王大爺說：“什么是真？這不簡單！真就
是一把鑰匙開一把鎖。假的你插不進，勉強插進了也打不開。生活的真啊，就是開門鎖門。把舊的鎖起來，把新的開出來；把煩惱憂愁鎖起來，把快樂高興開出來……人啊，應多向門外看，別把自己鎖起來，走入死胡同，看不到天外天那還有啥意思！”
報告三：當兵的大哥回答很爽快：“真，就是血與火的洗禮，就
是戰爭的最后勝利。
報告四：正在擦洗出租車的李叔說：“真，到底是什么我不大清
楚，可是我知道應該怎樣去做。這就像開出租車，不同的時間會有不同的乘客，無論他是怎樣的身份怎樣的容貌，你都必須一視同仁只要你投之以真心，顧客就會報之以笑顏。
報告總結：是的，生活就是這樣，真的注解往往因人而異。金錢之于夏洛克，權勢之于俾斯麥，地位之于牛僧孺各自的追求就是他們各自的真。毛澤東、周恩來、鄧小平，為中華民族的解放事業而不屈的斗爭是他們事業的真；鐘南山、葉欣，拯救生命便是他們生命的真！不同的人對真的注解又是如此相同。
是的，沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有笑容的白發老者是令人生畏的。我普通，那又怎樣！要知道再雄偉的建筑也是那些極其普通的材料構筑而成的。偽裝自己難道不累嗎？老就老唄，交給世界一副安詳；平凡就平凡唄，留給人們一片真誠！
真的內涵是豐富多彩的，其美妙之處正在于它的靈動性。所以，你不要想的太多，你只需要活出一個真實的自我！
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放大細節，感動你我
——記敘文細節描寫指導
中山市神灣中學 華彥琳
[內容摘要] 細節描寫是指在寫人記事的作文中，要做到“感情真摯”，要有賴于“生動感人”的典型細節。抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描寫，才能為塑造的人物形象服務，細節描寫越生動，人物形象越鮮明。
[關鍵詞] 細節 想象 描寫 生動
記敘文是考試作文常用的一種文體。在寫人記事的作文中，要做到“感情真摯”，有賴于“生動感人”的典型細節。所謂細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。 “細節”雖說是“細微末節”，但也決不簡單地等同于一句話、一個動作或者一個神態等。細節描寫應當是最典型的最精練的最有表現力的細部刻畫。
在初中階段，細節描寫尤其重要。好的細節描寫，是美的源泉，讓一木一石現出光彩；細節描寫是生活的放大鏡，透過一葉一枝見世界本色。因此，在初中階段，細節描寫尤其重要。課文中細節描寫常見方法有以下幾種：
1、 善用好詞，生動形象
一篇好的記敘文，要想吸引讀者，語言生動有趣，除了記敘清楚事情的六要素之外，更多的是善于運用動詞、形容詞，這樣才能使刻畫的人物，性格鮮明，人物形象豐滿。如在上作文課《洗腳》這篇記敘文時，我先出示一段普通的片斷：年輕的母親用力地提著一桶水來到老人的房間。房間里的輪椅上坐著的是孩子的奶奶。母親蹲下身子為老人認真地揉搓著因癱瘓而麻木的雙腳。老人看著孝順的母親，她的臉上露出了舒心的笑容。所有這一切都被站在門后的孩子看在了眼里。同學們通過朗讀，發現這段話的內容太平淡了。后來我讓學生以四人小組為單位討論，加入動詞、形容詞，再進行細節的刻畫，就完全不同了。如：“一雙枯瘦的腳，一雙白嫩的手，一盆清亮的溫水。”中的“枯瘦、白嫩、清亮”的形容詞把人物的手和腳進行了一個特寫，形成一個鮮明的對比。再如“老人心疼地伸手幫母親撩起額前的留海”中的“伸、撩、長舒”等動詞，生動形象地寫出了老人對媳婦的疼愛。還有就是在開頭添加了環境描寫。如“昏黃的廊燈下，并不多的半桶溫水使得疲憊的母親已是步履踉蹌。”這些都寫了母親對老人的孝心。可見，善用動詞、形容詞，可以把文中的主題“關愛”這一細節，淋漓盡致地表現出來。
2、 聯想延伸、想象描寫
聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點是，從某一事物想到與之有一定聯系的另一事物。想象，是一種有目的、創造性的思維活動。想象是利用我們頭腦倉庫中所存儲的已有的信息，構筑新的形象的心理活動。如《天上的街市》這首詩里，作者是由天上的明星聯想到街上的明燈，又由街上的明燈想象到天上必定有美麗繁華的街市和街市上閑游的平民、農民，于是又聯想到傳說中的牛郎織女，想象到他們提著燈籠、騎著牛涉過天河，在街上自由地行走，從而創造出一幅真切清新的畫面和一個美麗動人、寓意深邃的形象來。再比如，寫《綠葉》這樣的作文，你首先要由綠葉聯想到另一個事物，比如甘當配角、扶助“紅花”的優秀品質，接下去要詳細地寫，就要展開想象了。在教學記敘文的寫作時，我就會這樣引導學生，如：我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。請同學們進行想像延伸、局部描寫（①“小”到什么程度？②怎么個“瘦法”？③穿得有多“差”？），通過想象，我們可以改成范句：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。通過指導，同學們在寫作時，語言就不再是平鋪直敘了，寫作的想象也豐富大膽了很多。
3、 片斷定格、細致描繪
片斷定格，就是在聯想想象的基礎上，定格成一個畫面，再對畫面上的人物進行一個外貌、語言、動作、心理、神態等方面的細致描繪。在教學時，我著重從人物描寫入手，使描繪的細節突出，如我曾播放過中央電視臺的視頻《夜燈篇》，內容描述的是一個小女孩在夜晚回家時，一位擺攤子的老爺爺把燈移向了小女孩。學生展示出來的片斷如下：
1、夜已深，街上行人幾乎沒有了。一個小姑娘在寒風中艱難地騎著自行車，經過一位正在收攤的老人面前，在那短短的瞬間，她并沒有忘記問候老人，老人布滿皺紋的臉上充滿了笑容，望了望女孩單薄的身影，他把燈對著女孩行走的方向……
2、月色朦朧，寒風刺骨。一位小女孩騎著單車，出現在擺夜攤爺爺的視線里，她向爺爺問了聲好，爺爺也笑了，只見他用他那粗糙的手將燈移向了小女孩回家的方向，小女孩笑著謝過了老爺爺，爺爺那慈祥的笑容也印入了小女孩的心中。是啊，平安值千金；愛心，是冬日里的一片陽光啊！月光，更是和平安祥的象征。
3、一陣清脆的鈴聲，一位騎著自行車的小姑娘踉踉蹌蹌地往家里趕。經過老人的攤擋時，還不經意說了一句窩心的話：“大爺，還不回家。”老人露出慈祥的微笑：“快了快了。”回頭看見小姑娘單薄的身軀在黑暗冷風中顫抖著，老人眼中露出一絲不忍，用布滿皺紋的右手輕輕拿起了那黑暗中唯一的光源，往小姑娘的身上照，臉上露出了欣慰的笑容，在黑暗的夜晚顯得如此溫暖……
通過近一個月的專題作文訓練，學生掌握了如何抓住人物的神態、動作、語言、心理等方面去描寫，也學會了如何使用環境描寫的寫作手法去烘托人物，使事情的記敘更加錦上添花。而在這個過程中，我還不斷地把學生作文中最有亮點的細節進行分析指導，讓其他同學模仿寫作，起到了事半功倍的效果。
作文即做人。只有讓學生先學會用心感受生活的細節、人生的點滴，才能真正體味親情的無私、友情的純真。也只有這樣，我們的學生才能真正放大細節，寫出感動你我的文章。
2010年12月30日
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放大細節，感動你我
——記敘文細節描寫指導
中山市神灣中學 華彥琳
目錄：
一、活動設想 二、活動設計 三、活動過程 四、總結反思 五、附錄
一、活動設想
記敘文是考試作文常用的一種文體。在寫人記事的作文中，要做到“感情真摯”，有賴于“生動感人”的典型細節。所謂細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。 “細節”雖說是“細微末節”，但也決不簡單地等同于一句話、一個動作或者一個神態等。細節描寫應當是最典型的最精練的最有表現力的細部刻畫。
因此，在初中階段，細節描寫尤其重要。好的細節描寫，是美的源泉，讓一木一石現出光彩；細節是生活的放大鏡，透過一葉一枝見世界本色。因此，在初中階段，細節描寫尤其重要。
二、活動設計：
（一）出示教學目標，播放廣告，學會觀察。
以中央電視臺的公益廣告《洗腳篇》引導學生學會觀察，仔細體會生活中令人感動的細節。簡單介紹學生應如何觀察細節，培養學生學會感恩，學會行孝的人生價值觀。
（二）比較閱讀，探究方法。
通過比較閱讀，發現兩篇文章的異同點，得出結論，讓學生自己發現適當地進行細節描寫，就是把人物的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫進行擴展，從而使文章的內容豐富、深化。
（三）觀看圖片，進行景物、環境描寫的刻畫。
通過觀看景物，讓學生自行描寫一段景物描寫，并歸納出景物描寫手法的作用，如引用比喻、對偶、擬人、排比等各種修辭手法。
（四）實戰演練，運用演示。
分三個板塊，對景物進行細節細寫，對人物進行細節描寫，對事件進行細節描寫，然后再以小組為單位進行討論交流。
（五）動筆寫作，自談收獲，布置作業。
學生在專題閱讀訓練結束后寫下自己在活動中的收獲、認識，并上講臺把最優秀的片段進行展示，以獲得學生的認可。
三、活動過程
（一）導入
師：同學們！一滴水能反映出太陽的光輝，一片枯葉能顯現肅殺的清秋，窺一斑而見"全豹"。在作文中成功地運用細節描寫，可以在刻畫人物性格，豐滿人物形象，連接故事情節方面取得意想不到的效果。今天，我們就來上一節作文指導課“放大細節，感動你我”！
生：觀看投影，出示板書！（放大細節，感動你我——記敘文細節描寫指導）
師：同學們，在上課之前，我們先來觀看一個廣告片段，看的時候一定要認真仔細喔，看完之后請用一到兩句話來概括廣告中哪個細節最讓你感動。（出示中央電視臺的公益廣告《洗腳篇》）
生：（觀看廣告）母親為老人洗腳的細節讓人感動。
生：孩子因為受教育為母親端水洗腳的細節也讓人感動。
師：同學們都說得很好，可見好的細節描寫，可以更好地突出中心，描繪細致，更好地突出主題。（出示板書）了解細節描寫的作用之后，我們現在來看看方法的指導。
（出示兩段對廣告細節中描寫的片段，讓學生分析對比，找出異同點）
生：雖然兩者都是寫母親為老人洗腳，但后者很明顯在細節描寫上面刻畫得更加生動形象。
師：能否具體說說后者在哪方面刻畫得更加生動形象呢？
生：后者加了一些形容詞來修飾。如“一雙枯瘦的腳，一雙白嫩的手，一盆清亮的溫水。”中的“枯瘦、白嫩、清亮”形成一個鮮明的對比。
生：后者加了一些動詞來修飾。如“老人心疼地伸手幫母親撩起額前的留海”中的“伸、撩、長舒”等動詞，生動形象地寫出了老人對媳婦的疼愛。
生：還有就是在開頭添加了環境描寫。如“昏黃的廊燈下，并不多的半桶溫水使得疲憊的母親已是步履踉蹌。”這些都寫了母親對老人的孝心。
師：從以上同學們的發言中，可以歸納為以下三點來使文章的細節更加感人。
1、對景物進行細節細寫。
2、對人物進行細節描寫。（即對人物就外、語、動、心、神等方面選取其中一至兩個動作的細致刻畫）
3、對事件進行細節描寫（即選擇一到兩個片斷定格作細致描繪）
下面我們再來觀看一個圖片，請同學們以四人小組為單位進行討論，對里面的景物進行一個細致的描寫。
生：太陽從地平線升起的那一刻，當第一縷陽光照在一朵朵荷花上面，仿佛池塘上有了生機。看著那荷花的千姿百態、荷葉的青翠欲滴，加上太陽的照射，形成一幅讓人如癡如醉的山水畫。那花瓣把整朵荷花的嬌滴演繹得淋漓盡致，那一滴滴水珠在荷葉上閃閃發亮，一切都是那么愜意。
生：夏天悄悄地來到了，播灑了一片荷花。太陽公公柔和的陽光投向了這片荷花池，荷花顯得那般的驕艷、美麗。微風向它們招手，將花香送去遠方，而它們則在微風中搖曳著，好像在表示自己的感謝，荷葉也變得翠綠挺拔，上面的露珠晶瑩剔透，在微風的撫摸下爭相跳向水面。
生：清晨的薄霧已消散了，太陽也已高掛天空。西湖中的荷花爭相開放，飽滿的露珠在花瓣上滾動。微風吹過，水波起伏。這和睦的景象就是六月的西湖。“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”
師：同學們都講得太好了，看來大部分同學都掌握了景物的細節描寫，現在我們再來進行一個人物的細節刻畫。請再次觀看投影上面的人面，捕捉好人物的神韻。（出示一個渴望知識的小女孩的圖片）
生：全班動筆描寫。
師：教師巡視。挑選優秀學生的作文進行展示。
生：女孩看著窗外那輪深沉的明月，大大的眼眶里閃爍無奈的淚花，在月光的照耀下顯得那么耀眼，卻又那么孤獨，像是有股動力，他握著手中的筆，充滿期待的眼神，對著窗前的自己笑了笑，然后在黑夜中伏背揮筆，輕輕的微風伴隨著她，直到天明。
生：月光透過窗戶照在她的小臉上。哦，她圓圓的臉蛋是如此蒼白，衣服上到處是補丁，只見她手里執著一支鉛筆，準備寫作業，那明亮的眼睛睜得大大的，好像對未來充滿了希望，對山區外的城市充滿了渴望……..
生：月亮已經悄悄地爬上了梢頭，在一間破舊的房子里，一個小女孩正在認真地做著作業，她的臉臟兮兮的，水靈靈的大眼睛中滿是嚇人的血絲，頭發也亂糟糟的，但明亮的眼睛中卻透露出對知識的渴望。
師：同學們評價一下，他們說得好不好呀。（最后展示描寫小女孩的片段。）
生：各抒己見。
師：現在我們進行最后一項訓練，那就是進行片斷定格描繪。（播放中央電視臺的公益廣告《夜燈篇》。）
生：觀看完畢，再次進行即堂訓練。
師：教師巡視，挑選優秀學生的作文進行展示。
生：夜已深，街上行人幾乎沒有了。一個小姑娘在寒風中艱難地騎著自行車，經過一位正在收攤的老人面前，在那短短的瞬間，她并沒有忘記問候老人，老人布滿皺紋的臉上充滿了笑容，望了望女孩單薄的身影，他把燈對著女孩行走的方向……..
生：月色朦朧，寒風刺骨。一位小女孩騎著單車，出現在擺夜攤爺爺的視線里，她向爺爺問了聲好，爺爺也笑了，只見他用他那粗糙的手將燈移向了小女孩回家的方向，小女孩笑著謝過了老爺爺，爺爺那慈祥的笑容也印入了小女孩的心中。是啊，平安值千金；愛心，是冬日里的一片陽光啊！月光，更是和平安祥的象征。
生：一陣清脆的鈴聲，一位騎著自行車的小姑娘踉踉蹌蹌地往家里趕。經過老人的攤擋時，還不經意說了一句窩心的話：“大爺，還不回家。”老人露出慈祥的微笑：“快了快了。”回頭看見小姑娘單薄的身軀在黑暗冷風中顫抖著，老人眼中露出一絲不忍，用布滿皺紋的右手輕輕拿起了那黑暗中唯一的光源，往小姑娘的身上照，臉上露出了欣慰的笑容，在黑暗的夜晚顯得如此溫暖………
師：同學們，作文即做人。只有我們先學會用心感受生活的細節、人生的點滴，才能真正體味親情的無私、友情的純真。也只有這樣我們才能真正放大細節，寫出感動你我的文章。
回去請完成作文《發現父親》。
四、總結反思。
通過近一個月的專題作文訓練，學生掌握了如何抓住人物的神態、動作、語言、心理等方面去描寫，也學會了如何使用環境描寫的寫作手法去烘托人物，使事情的記敘更加錦上添花。而在這個過程中，我還不斷地把學生作文中最有亮點的細節進行分析指導，讓其他同學模仿寫作，起到了事半功倍的效果。
當然，細節描寫是作文指導中最難的一項技巧指導，再加上神灣中學的學生大多來自于農村的孩子，基礎較為薄弱，很多學生連一句話也說不清楚，因此，想要大部分的學生掌握這一技巧，還有一定的困難，只能引導學生在作文中多使用比喻、擬人、排比等各種修辭手法，由淺入深地進行訓練，相信假以時日，學生的寫作水平必會上升到一個新的臺階。
五、附錄（學生作文）
（一）發現父親
神灣中學初二（1）班：孟書靖
在許多人眼里，父親是年輕，強壯的。起初，我也是這樣認為的，但在最近我發現父親老了，已經不如以前了……
上個星期我不小心跌破了膝蓋，痛的我呲牙咧嘴的。父親知道后，就要幫我看看傷勢。我小心翼翼的挽高褲腳，將跌傷的部分展示在父親的前面，父親看了一下，皺了皺眉頭，便出去拿消炎的藥。走到門口還差點摔了一跤。藥拿過來了，父親慢慢地彎下腰，輕輕地為我涂抹著藥水，我看著父親，愕然發現父親已經老了，大不如以前了。他的兩鬢有些許斑白，臉上的皺紋也深了許多，手還在輕輕的顫抖著，待父親走后，我的眼角漸漸濕潤了。是啊！父親已經老了，已經不復從前了，那白發，那皺紋，是歲月留下的痕跡啊！
在一個多月前，母親說要修補一下灶臺。于是父親忙了起來，到處都可以看見他的身影，父親不停的忙著：搬水泥，放水，砌磚，蓋瓦……在有一次搬水泥的時候，父親差點兒砸到自己的腳。那天，我像往常那樣：做完作業后去幫父親的忙，但父親沒有要我幫忙，因為我搬不起水泥，于是我坐在院子里看父親忙。父親彎下腰去搬水泥，他費了好大勁才搬到肩膀上，但沒走幾步，就差點兒摔下來，幸好穩住了。在我的記憶里，父親是力大無窮的，好象有永遠都用不完的力氣。但現在我明白了，父親老了，已不如以前了，他不再像以前那樣輕松了。
我看著父親，發現父親變老的跡象，晶瑩的淚水充滿了眼眶。我越來越大了，但父親卻越來越老了。歲月蒼白，留不住容顏啊！
點評：本文采用設懸念的手法，通過生活中的一些小細節，來挖掘“父親”這一形象的思想內涵，突出了“父愛”。文章的另一成功之處是細節描寫，如寫“父親慢慢地彎下腰，輕輕地為我涂抹著藥水”；“他的兩鬢有些許斑白，臉上的皺紋也深了許多，手還在輕輕的顫抖著”都栩栩如生地刻畫了父親的思想性格，給人留下了深刻的印象。
（二）發現父親
神灣中學初二（1）班：鄭綺君
父親的肩膀挑著養家糊口的重擔，父親的身軀為我們遮著風擋著雨，父親的雙手為我們撥開重重迷霧......
在我會記事的那時候起，父親在我眼里是無所不能的。他能為我造風箏，能給我講故事，還能給我變魔術。他用他那溫厚的大手，握著我的小手，教我寫字，教我繪畫，教我閱讀。父親他的那雙大手似乎是神通廣大的，讓我發現了父親的那雙神奇的手。
但隨著年齡的增長，爸爸的工作忙了，爸爸很少能像小時候那樣教我學習，教我繪畫。在我看到父親的時候，我發現父親以前溫厚的雙手，變成了現在那雙粗糙和布滿皺紋的手了。雙手雖然變粗造了，但爸爸依然精明干練，勤勞地工作，絲毫沒有泄氣之意，對我的關愛依然如故。是父親的雙手，讓我發現只有勤勞樸實地工作，腳踏實地一步一步的向前走，才能取得成功。
隨著時間的推移，我發現父親并不是神通廣大、無所不能的。他只是憑著一腔熱誠和一雙勤勞的手，成就一番平凡又不普通的事業，為我撥開迷霧，開拓出陽光。
父親變老了，雙手變滄桑了。但對生活的憧憬，對家人的關愛依舊不變。
發現父親，讓我更了解父親。
點評：本文最出彩的地方是前后對比鮮明。兒時父親的那雙大手是神通廣大的，會為我造風箏、變魔術、教我寫字、繪畫等等，感覺在作者的心中，父親是無所不能的。語言樸素、清新，讀來感情真摯，親切自然。
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