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《故鄉》教學實錄
師：上課前先聽一首歌，一邊播放音樂，一邊朗讀《故鄉的云》歌詞“天邊飄過故鄉的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹起，有個聲音在對我呼喚，歸來吧,歸來喲，浪跡天涯的游子，別在四處漂泊，踏著沉重的腳步，歸鄉路是那么漫長，當身邊的微風輕輕吹起，歸來吧,歸來喲，浪跡天涯的游子，歸來吧,歸來喲，我已厭倦漂泊，我已是滿懷疲憊，眼里是酸楚的淚，那故鄉的風那故鄉的云，為我抹去創痕，我曾經豪情萬丈，歸來卻空空的行囊，那故鄉的風，那故鄉的云，為我撫平創傷”
生：很感人，心情有點寂寞。
生：是一首表達浪跡天涯的游子對故鄉的無限思念的鄉情詩。
生：你可以尋找到故鄉的所有，從字里行間，可以感受到。因為那里有你懷念已久的鄉親父老；曾經熟悉不變的鄉音；富有特色的黑土地；彌漫著鄉土氣息的空氣。讓時間停留，穿透空間，重返故鄉的懷抱。
師：讓我們欣賞一幅圖片，請用形容詞說說你的觀察
生：故鄉的“水墨畫”獨特、美麗
生：綴滿、一叢叢顏色也非常美麗，有白色的，有粉紅色的，還有一縷縷的馨香呢！
師：理清小說的結構層次。
生：本文是以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念
師：根據你對對課文內容的感受,在課文原標題“故鄉”二字之前，加上修飾性性的詞語，把課文的標題變成“……的故鄉”的形式。
（學生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號，理清小說的結構層次，教師巡視課堂，解決學生的疑問）
生：
師：先請同學們在小組中交流，然后，各組推派一名代表匯報你們組的交流結果。
（學生按以自然組為單位，逐個說說各自給課文原標題故鄉前加的定語，并引用課文來闡釋理由）
生：我們組在故鄉前加的定語有：日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中,我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的。
生：我們組認為改成遠去的故鄉也合適,因為文中的第三自然段說“我所記得的故鄉全不如此,我的故鄉好得多了”；第十三自然段寫我記憶中的故鄉是“深籃的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜”。可這次回故鄉看到卻是蕭索的荒村,所以說，“我”那美麗無比的故鄉已經遠去了
師：前面兩個組同學都是根據小說的環境描寫來加定語,同學們能不能換個視角,從其他角度,如從故鄉的人,回故鄉時“我”感受角度來考慮？
生：迷信、麻木的故鄉,從課文中很多地方,都可以看出故鄉的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現了故鄉人的迷信。
師：你是說很多地方表現了故鄉人的迷信,不止這一處嗎
生：對,課文的14、15自然段,寫到少年閏土脖子上有一個銀項圈,還有閏土這個名字,都有封建迷信色彩。
生：因為閏土是閏月生,五行缺土,他的父親為了改變閏土的命運,就給他取了閏土這個名字,并且在神佛面前許下愿心,用圈子將他套住,以保全他的性命,這就是一種封建迷信的宿命論思想。
師:這是從人的精神狀態方面來考慮的
生：我們組加的定語是:冷漠、隔閡，加這個定語的依據是，課文中第二部分中，寫到原來“我”和閏土關系是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”， “送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉，見到中年閏土時，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 閏土和“我”之間關系已經由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。
師:你這是從閏土對“我”的態度來考慮的。
生：綜合景物描寫和人的變化，我們組大多數認為應在故鄉前面加上的定語是：陌生。我回故鄉所見到的故鄉的景物由原來的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，我感受到是陌生了；故鄉的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發生了很大的變化，而且思想性格也發生很大的變化，使我對故鄉產生了一種陌生的感受
生：我們組從文中的“我”回故鄉的感受方面加定語，令我茫然的故鄉。這次回故鄉，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，我從宏兒兒想念水生中，想到下一代人不應該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應該過什么樣的的生活而感受到茫然。
師:兩位同學綜合了景和人因素，來加定語。
師：如此種種答案，我們從學生的“悟”中可以看出，“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特。”說的是由于各人的社會閱歷的不同，關注角度的不同，對同一個藝術形象，不同的人會有不同的感受。從同學的發言看來，大家對小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標題，言之有理，言之有據。這是個很好的感悟的例子。
師：從文中找出中年閏土和楊二嫂，有感情地讀出來并說說表現了什么性格？
生：他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道： “老爺！……”
生：“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”遲疑麻木，痛苦難言我問問他的景況。他只是搖頭。 “非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”被封建禮教所牢牢束縛
生：忘了？這真是貴人眼高……” “那有這事……我……”我惶恐著，站起來說。 “那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”
生：“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。
師：這見證民她的自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非
師：如果從文中找一句給心灰意冷的人，用哪一句？
（全班學生一齊讀78至88自然段課文）
生: “希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”我覺得這句話可以鼓勵他。
師：誰能說說這句話有什么深刻含義？
生：這句話把希望中的新生活比作路，路是人開拓出來的,新生活之路,也要人去爭取和創造。
生：有美好的愿望，不去爭取，等于沒有希望；本來沒有看到希望，但努力去爭取，去創造，就會出現希望
生：希望是靠奮斗得來的，有希望，不去奮斗，希望也不會變成現實的，這種希望是無所謂有的；有了希望，通過奮斗，希望就會變成現實，這種希望是無所謂無的
師：說得好極了，正如大家說的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，就有實現的可能。這句話表達了“我”對追求新生活的堅定信念
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1．2011江蘇揚州中考滿分作文 題目：呵護
滿分作文1：
呵護中有溫情，呵護中有智慧，呵護中有境界。我們在呵護中成長，成長的我們也將呵護傳遞……請以“呵護”為題，寫一篇文章。
呵護
河水靜靜的流淌，靜靜地……
門前月季拚命綻放著，似乎要把花蕾綻破似的。
門內院中種著花草，長得圓圓實實，院子打掃得干干凈凈。
這就是我的家，平凡而又恬靜。
家是這樣，我的爸爸媽媽也是這樣，平凡而又老實。
爸爸媽媽是我生命生命旅程上的向導。
在閑來無事的時候，我總喜歡端一張小凳放在院中，坐在小凳上，拿一本書，邊欣賞院中的花，邊漫游在書中，融入作者的思想里。而爸爸在廚房里做飯，媽媽在門前洗衣，這一切都是那么和諧美好。吃晚飯時，爸媽總喜歡問我學校里的事情，鼓勵我在學習上多用心，一切都是那么平凡平靜。
當別的同學為父母禁止看電視而苦惱時，我卻一點也不擔心，因為我的爸爸媽媽理解我體貼我，他們從來不阻止我看電視，因為他們知道我不會玩物喪志。
相反，他們還會鼓勵我看電視。爸爸媽媽都喜歡主持人王小丫。王小丫主持的節目豐富多彩、生動有趣，節目中提問的問題對我的學習很有幫助。于是每期節目，爸爸媽媽都陪我看，還讓我記下一些有益于我學習的題目；有時，我不在家爸媽還會幫我記下題目，待我回家，他們來考我。這就豐富了我的歷史、地理等到方面的知識。一切都是那么有意義。
即將中考時，許多家長都來學校問班主任關于自己孩子的學習情況，因為我了解父母，他們是不會來的，他們工作忙。
可是有一天我改變了看法，在無意中，我看見遠處班主任正和我熟悉的兩個身影在交談，我認出了那是我的爸爸媽媽……
一切都是那么無私。
爸爸媽媽是我生命旅程上的向導，他們為我創造出一片蔚藍的天空，任我自在飛翔。
[簡評]
生活中不是缺少美，而是缺少美的發現。只要我們用心觀察，我們就不難發現，自然界中的萬事萬物常會賦予我們人生的啟迪，社會、家庭中會處處閃現人性的光芒。本文作者的一家，很平凡：家，平凡而又恬靜；爸爸媽媽，平凡而又老實；生活，平凡而又平靜。然而平凡之中包孕著不平凡：花草簇擁的院落，和諧美好的家庭分工，這是平凡的、恬靜的、平和的環境，卻又是富有詩情畫意的環境；電視節目的巧用，關鍵時刻的訪師，這是一個平凡家庭中的平凡事兒，卻又是體現現代關愛意識的事兒。這一切都那么平凡、平和、平靜。正是一個“平”字，把一個無私、無痕的愛心給了“我”，“為我創造出一片蔚藍的天空，任我自在飛翔”。文章前面暗寫文末明點“我的一片天空”，很自然妥貼。
2．2011山東臨沂中考滿分作文 題目：“走出自我小天地”為話題
滿分作文3：
亮點：創設情境 沖破束縛
讓夢飛翔
光，照在鏡子上，鏡子把它聚積折射在我身上。我，在這光束織成的小天地中來回穿梭，編織一個個彷徨不定的青春之夢。 ——題記
一個沒有月亮的暗夜，我走在燈影下，忽然聞到一股陌生、悲寂的氣息。郁悶隨之而來。好想長大，走過這無聊、乏味的豆蔻年華。我以窗為鏡，一個平凡的身影出現眼前，痘滿面，身材走樣，哎，活脫脫一個丑小鴨！
驀然似乎聽到一個來自遙遠地方的聲音在呼喚，我貿貿然回首。被眼前美輪美奐的景象驚呆了，流星，呀，流星！我想許個美麗的愿望，可是許愿的時間已經在詫異中悄然逝去，流星劃破無邊的夜空，消失在天的盡頭。我不覺落淚了，怕是這自怨自艾的脆弱的心靈碎了，碎成了這滴落的淚珠吧。我惋惜這易逝的、短暫的美麗，是否我的生命也應該如此璀璨一回？這樣的燦爛，我曾經有過嗎？
我被自己囚禁在自卑的牢籠里了，找不到走出來的方向。心痛得麻木，茫然，痛得不知所措。我就這樣呆坐在窗前許久、許久……
不知過了多久，曙光照開了我惺忪的睡眼。我深深地呼吸了一下窗外新鮮的空氣，走到鏡前，舒展雙臂，長長地伸個懶腰。仍舊平凡無比的我，忽然間，展開一個奇異的笑容，鏡中的我似乎陡然亮麗了起來，像一只振翅欲飛的蝴蝶，充滿了生長的激情與活力。我的眼前忽然浮現出流星璀璨光芒照亮夜空的那一瞬間……
一切盡在不言中，我張開手掌，把金色的陽光小心翼翼地捧著，兩手彎曲，折合成心形，對著鏡子、對著自己！
讓夢飛翔
我生活在自我小天地間，
憂傷、自卑是我的衣裳，
有一天，曙光照射在我的身上，
擊碎了我的憂傷，
于是我張開了翅膀，
沖出自我的牢房
任由絲絲陽光
編織新的夢想
我展翅飛翔，
與夢想同行！ ——后記
名師點評：
本篇考場佳作的小作者善于創設情境，細致描繪。
一、 我們可以把文章看作電影鏡頭定格的兩幅畫面，一幅畫面色調陰暗、氣氛沉悶，展現一個苦悶、彷徨、自卑的“自我”，另一幅畫面則色調明麗，感情激昂，展現了一個充滿活力與激情，獲得新生的“自我”，對比鮮明，形象地表現了話題“走出自我小天地”。
二、 我們可以把小作者看作“意識流”的寫作高手。文章細膩的筆觸，描繪“我”的一舉一動，更是大段的描摹自己的心理活動，描寫對象單一，但筆法靈活，毫無重復之感。
三、 我們慨嘆小作者構思的匠心獨運。文章的題記和后記遙相呼應，使文章渾然天成。題記中的感情顯得孤獨、苦悶，而后記詩歌則總結全文，畫龍點睛，表達出要實現人生價值，積極向上的精神。
3．2011浙江嘉興中考滿分作文 題目：不走尋常路
滿分作文3：
不走尋常路
早春的一個晚上，我正在房間里寫著作業。那一道道數學題似乎特別考驗你的思維。我絞盡腦汁，用繁瑣的方法終于解出了最后一道，于是去洗手間洗把臉，讓我高速運轉的大腦清醒一下。
剛走到水槽邊，我忽然看到一個綠點在大理石臺面的縫隙中。仔細一看，我驚得差點叫出聲來，那居然是一棵小苗。兩片新葉從縫中探出好奇的腦袋，就這么嫩綠嫩綠的，似乎在打量著這個世界。我納悶，它是怎么長出來的呢？它的莖斜斜地鉆出，努力地向上伸著，托起那兩片小小的葉，根呢，一準是伸入縫中，汲取那微薄的養料。
我不禁閉上雙眼，想象著，想象著，那會是一個怎樣不尋常的過程啊！一顆種子，那一定是一顆桀驁不馴的種子，它不愿跟從其他種子，而是乘著風，借著水，來到了這個小小的縫隙里，靠著水槽邊不慎灑下的水珠，生根，發芽。它也許后悔過，后悔沒有和其他同伴一起走那條尋常路，但它堅持下來了，終于在不尋常的地方綻出新綠，展現出不尋常的風采。睜開眼，那株小苗毅然安靜地立在那里，用那雙綠色的“眼睛”，告訴我些什么。我突然想到了，立馬回到房間。呵，不是嗎？小小的種子尚且如此，我為什么不可以試著用不尋常的方法思考一下這道題目呢？
十分鐘后，我笑著走出了房間。“你怎么這么開心？”媽媽問。我笑了笑，沒有回答。沒錯，一個奇妙的解法讓我“搞定”了那道看似繁瑣的幾何題，而這個不尋常解法的靈感，便來自那水槽縫中的小苗。
第二天，我在課上說出這個解法時，數學老師臉上露出一絲微笑，說道：“嗯，這個解法很不一般，步驟也比較簡便，好的！”看著老師贊許的眼神，我的腦海中再一次浮現出那棵小苗，浮現出它所告訴我的，對，就是那五個字：不走尋常路！教室外的陽光灑進來，我不禁笑了，因為那種精神；而那縫隙中的一點綠色，也早已定格在我的腦海之中……
【點評】
本文值得我們借鑒的優點有：一是從日常生活場景入手，寫尋常小事，得不尋常發現。其實生活中這樣的事例還有很多，比如父親不走尋常路的愛的表達，班主任不走尋常路做通同學的思想工作，班級不走尋常路，不在體育上得分卻得到“體育道德精神文明獎”等。二是善于將日常生活中的感悟轉化為自身學習生活的法則，舉一而反三，并且前文有鋪墊，后文有呼應，使得文章環環相扣，步步謹嚴，顯得有章法。三是語言平實中不乏華麗，華麗卻不人為雕琢，恰到好處地表現了作者的語言功底。
　
　
4．2011浙江溫州中考滿分作文 題目：從那一刻開始
滿分作文1：
從那一刻開始
當暮色悄然降臨的時候，不遠處裊裊升起一縷炊煙，安然地與天空相吻。從那一刻開始，人們已結束了一天的勞作，開始了與家人齊聚的閑適。
這已是我的記憶。離開家鄉很長時間了，我已漸漸忘記他們熟悉的音容笑貌，忘記了炊煙的模樣和香氣。
一天正奮筆疾書，心里莫名地想起很久沒給外公外婆打電話了，特別想他們。我竟情不自禁地撥通了那個熟悉而陌生的號碼。電話那邊傳來外公驚喜的聲音，他關切地問我最近的生活情況。聲音有點嘈雜，我可以想像這時人們都已在回家的路上，我仿佛可以看到有點模糊的炊煙升起，想起了與好友在屋前玩“跳房子”這一游戲的光景。“都很好。”我只能簡短地說一句，因為此時已經淚流滿面了。
我決定回家鄉看看我的外公外婆以及那久違的炊煙。
車開得很快，我沒來得及回想家鄉的景象便在車站下車了。頓時我有一種惶恐的感覺。還好，扛著鋤頭的老伯伯向我咧開嘴笑，白白的牙齒閃現了一種健康的美，心情便舒坦了。
走在回家的路上，我左顧右盼，尋找記憶深處的炊煙。但它仿佛被哈利波特施了隱身術般，不見蹤影。走得很久很慢，明明很短的路，卻花了這么長的時間。我有些失望，覺得自己與家鄉與炊煙已失去了往日的默契。
天色很快便暗了下來。我便快步向家走去。忽然，整個人打了一個顫，便定在了那兒。眼前，是一縷淡淡的炊煙，帶著點兒谷黃色，以一種淡定的姿態，悠然向上升起。有微風吹拂過，一種真切的味道充斥著鼻腔，我感到一股厚實的溫暖，是家鄉的味道。
這一刻開始，我的心與家鄉緊緊地貼合在一切，我知道，它一直都在。
我張開手臂，向家跑去。而那炊煙，像一朵不知名的花，淡淡地綻放，風一吹，甜蜜的花粉散溢在心田。
從那一刻開始，我知道，心中的家鄉會永遠存在，像炊煙一般的真實，充滿心中的每一個角落，走過生命的每一步旅程。
點評>>>
卡夫卡有他的城堡，錢鐘書有他的圍城，海子有他的麥地，琦君有她的春酒，本文的作者有他的炊煙。它們都是一種隱喻，表達作者對人生境遇的理解。我們在那一份輕靈而厚重的炊煙里讀出了一種深沉的情思，它無時無刻不在召喚，召喚著游子的歸來，撩撥著作者對故園的眷戀之情。尋找炊煙，便是尋找家鄉特有的況味，那絲絲縷縷的眷戀之情在反常的心理時間中，在細膩的情感體驗中閃現，讓人感動。直至那炊煙已成為一朵花，永遠開放在“我”的心中，“我”的生命的旅程永遠不會孤寂。
5．2011貴州遵義中考滿分作文 題目：我讀懂了
滿分作文2：
我讀懂了夜的心跳
曉風殘月，帶出了夜的光華，帶不走夜的韻味；
云環影繞，帶走了夜的無垠，帶不走風的耳語；
月影婆娑，帶走了夜的溫柔，帶不走夜的心跳。
夜的心跳是動人的。
夕陽西下，晚霞染紅了半邊天，地與天相連的地方，出現了一道深深的痕，我想，那是夜的影，這時傍晚了。
各家各戶上燈了，不久又都滅了，便只剩下了夜空，顯得廣闊沒有邊際，七顆八顆的星星零散地落在夜空中，點綴著這薄薄的紗巾般似的空，我便沉浸在這神秘而美麗的夜里。
不久，便午夜了，外頭響起了一聲聲刺耳的聲音，徹底打破了夜的寧靜，給詩意的夜空套上了一層不該屬于它的喧囂，不知是什么聲音“唰，唰，唰……”就這樣打破了我對夜遐想的夢。
自此以后，每天都會在同一時間同一方向響起這樣讓人心里發惱的聲音，我開始討厭這樣的聲音，因為它擾亂了夜的心緒。
我不再喜歡聆聽夜語，很早的時候，在這個聲音還未響起，我便睡下了，可是……
這幾天，開始中考了，媽媽跑來對我說：“你到我那鋪去睡吧！晚上那邊加班施工，不然會打擾你”，“啊！施工？”我總算弄明白每天夜里怪異的聲音怎么來的了，媽媽還告訴我，因為怕下雨耽誤工程，所以他們白天作到夜里還繼續干！
原來如此！為了不誤工期，為了買房的人可以早點看到他們的房屋，那么一群樸實的農民工就夜以繼日地工作，他們的崢崢鐵骨在夜里依然沒放下該挑的擔子，他們的鋼鐵一般的胳膊就這樣有鋼筋混凝土里承擔著該承擔的，他們滿懷著家人的期盼，又滿懷著對兒女的期盼，在黑夜里用汗水演譯著勞動最深刻的含義。
今夜，星光依舊，只有月的周圍不在那么光華，一切美好的東西和贊賞的眼光不一定都要投給高高在上的。午夜時分，“唰！唰！唰……”聲音依舊響起，融入了夜，平穩而動聽，哦！這便是夜的心跳，城市的心跳。
清風吹動起遠處的草，月穩沒了光耀，星光燦爛，城市的那邊，夜空下，有一群農民工，正摸索著。
人世間，必有夜空，夜里，必有動人的心跳……
夜的心跳，我讀懂了，很動人……
【評語】
“我讀懂了夜的心跳”，即讀懂了農民工“在黑夜里用汗水演譯著勞動最深刻的含義”。夜的心跳，即勞動者的心跳。用詩一般的語言，描繪城市夜景，謳歌勞動者，在充滿詩意的城市夜景中巧妙地表現熱烈的勞動場面，內容充實，主題鮮明。
6．2011山東濟南中考滿分作文 題目：又是一年風起時
滿分作文1：
又是一年風起時
又是一年風起時，朵朵白云在蔚藍的天空中飄蕩，就是這樣，我想起我的同學——小蘇那時，他就要轉學了，當我同他道別時，不知怎的，眼睛里濕漉漉的，我們倆人之間的只有沉默。我注視著他，他的眼里流露出一絲傷感和對我的期待還有鼓勵。隨后，他僅僅留下的只有“常聯系”這三個簡簡單單的字；望著他離別的背影，我再也控制不住，任憑淚水肆意流淌…
小蘇是我昔日的好朋友，往常我們在一起，共同學習，共同進步，日久生情，即是如此。我們之間的友情也日益深厚，我倆完全可以說是形影不離的一對摯友，在學習生活中我們也時常幫助和啟迪，雖然有的時候會因為一點小小的矛盾引起爭執，但我們足以算是相互勉勵的朋友！記得有一次，我不管在學習上和生活上都有些想偷懶了，小蘇在平常是一個有正義感和非常嚴謹的人，對于自己朋友的一點小小的變化都很敏感，他好似看出了我的懶惰，于是他對我說：“小王，是不是又在偷懶呀，馬上就要期末考試了，這樣可不行呀，還是趕快復習吧！”“蘇，我真得有些不想努力了，不過謝謝你的提醒，我會再接再厲的。”他的臉上流露出贊許的微笑，我也回報他一個純真的笑臉。他真的可以稱之為我的益友！
又是一年風起時，光陰似箭，整整一年啦，每當我想起這件事，我都會對自己說：“小蘇，你真是我最好最好的朋友，愿我們在以后的日子里會時常想著對方，可不要放棄這深深的友誼呀！真摯的友誼是永遠不會隨著時間的流逝而褪盡的！就在他離我而去的那一刻，就在他已經到達那遙遠的南方時，我的心里早已埋下了友誼的種子，它開始萌發，長出嫩綠的芽。后來的日子里，我們經常聯系，我們互相調侃，互相促進，噓寒問暖，一同鼓勵，友誼的根須便扎地愈漸牢固，我何不時常在想：我們何時能夠重新在一起呢？他一定也這樣想吧？ 又是一年風起時，不管是和煦的春，酷熱的夏，還是涼爽的秋，肅殺的冬；也不管是滄海桑田的變化，我們之間聯系不斷，友誼也不斷。盡管兩個人相隔甚遠，但是友誼的樹苗已經從我們的心底長起……現在，當我想起他那離別的背影時，我默默地說：“小蘇，一路順風……”
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《故鄉》教學設計
執教者：袁展琴 活動時間： 第十五周星期五第5節 三5班
活動內容 故鄉
教學目標 1．運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達主題的作用。2．理解運用對比突出主題思想的寫法 3．通過小說所抒發的希望有新生活的感情
學情介紹 初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。
教法 感悟討論法用說，悟，練三步回環反復學習，提升學生的分析能力。 學法 實踐與感受，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言 ，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲
教學流程 教師活動 學生活動 設計理由
第一步說 說，一句話談天說地要求說話時要流暢，要用修辭，要用上生動詞語要適時點評，引導學習，要鼓勵同學們大膽發言 聽《故鄉的云》，說說你的感受？注意用修辭2．看一幅圖片，說說你的觀察 1．學生在“聽說”中語言變得多姿多彩，流暢自然，表達欲望與日俱增2．所說的內容與主體是一致的，起到激發興趣，引入新課的作用3．“說”為“悟”打基礎，是“悟”的前提，起引入、激趣作用
第二步悟 一，從整體上感悟—理情節1.這篇小說以“故鄉”為題，文中寫了幾個故鄉？ 2．題為“故鄉”，請你根據時間順序，在“故鄉”前再添一個字，概括全文結構層次，并初步體會一下作者在各層次中所傳達的情感 3．課文標題“故鄉”二字之前加定語 1．學生討論回憶中的故鄉，現實中的故鄉，理想中的故鄉2．學生小結回故鄉（傷感）-------在故鄉（悲哀）-------離故鄉（希望）3．小組合作，然后匯報 1．課文中的突破點，課文的目標，學生的學情，本單元的中心，或者說中考的試卷的方向要融合在一處，找出學生要學習的地方，以致于舉一反三
二，從誦讀上感悟—評人物根據圖片找出文中的人物語言描寫小結：語言描寫，表現了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。表現閏土的麻木、愚鈍。 學生看誰最能讀出性格，讀出韻味分析人物中的語言描寫學生自由誦讀學生互相評價 樹立“教本是例子”的觀念，在課堂教學上“用好例子，用活例子，用足例子”巧妙設計教學，大力發揮語文課本典范作用，得到規律與方法，為學生“搭橋鋪路”，促使學生逐步由學會轉為會學，形成主動學習、終身學習的技巧。
第三步練 李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請你代李華從《故鄉》一文中摘抄一段箴言給他。2.美景配好人，惡劣環境配事件（每個片斷150字）仿例:課文第十二段3．《故鄉》與《名城夢》對比練習 找出答案說出理由大膽仿寫動筆寫作 運用方法，充分理解，學生自覺運用到寫作實踐中讓學生充分分享，欣賞，從中感受，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
教學設想 解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個教學過程，構成“由表到里，由表里到遷移”的基本學習行為，由學生親身體驗，真正地培養能力。
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《故鄉》教學設計
一，導入
以余秋雨《文化苦旅》序言中關于故鄉的敘述引入課文
其實，所有的故鄉原不都是異鄉嗎？所謂的故鄉不過是我們祖先漂泊旅程中落腳的最后一站。
二，理情節
《故鄉》是一篇？它選自《吶喊》，是一篇小說。作為一篇小說，它的三要素是：故事情節，人物形象，環境，現在請大家默讀課文，用一句簡潔的話概括文章的情節。
【我回故鄉后的見聞和感受】
題為“故鄉”，請你根據時間順序，在“故鄉”前再添一個字，概括全文結構層次，并初步體會一下作者在各層次中所傳達的情感
【回故鄉（傷感）----------在故鄉（悲哀）-------離故鄉（希望）】
三，析人物，悟主題
一，不同的敘述流露著不同的情感，而不同情感的產生源于故鄉的所見所聞。在這次回鄉中，我見到了哪些人？誰最讓我心緒沸騰？為什么？
【閏土，楊二嫂，他們的變化之大】
【承】下面，就讓我們走進閏土，走進楊二嫂，去觸摸他們的變化，看看從他們的變化中能發現什么蘊含的深意。我們先來看閏土，請大家采用跳讀的方法，將課文中描寫閏土的文字找出來。
二，從總體上言，文章幾次寫了閏土？各在什么情況下出現？
【第一次：母親提到閏土，我對自己與閏土童年時代的交往進行回憶時出現（童年閏土）
第二次：我回故鄉搬家，與閏土相遇（成年閏土）】
三，現在請同學們朗讀這兩部分描寫閏土的有關文字，抓住具體的詞句，說說你認為閏土是一個怎樣的人？（此環節教學可以引導學生從人物的描寫角度入手，抓住具體詞句進行剖析，概括人物形象，體現語文教學的語言味）
四，通過我們剛才的努力，我們發現童年閏土與成年閏土發生了巨大的變化，魯迅用對比的手法從外貌，語言，動作等方面為我們刻畫了一個截然不同的閏土。這當中有生理的變化的原因，那么除此之外，是什么原因讓閏土產生如此天翻地覆的變化呢？
【多子，饑荒，苛捐，兵，匪，官，紳，都苦得他一個木偶人了】
【承】 讓我們將思考更上一層：從這一句話中能發現什么問題嗎？為何吃不飽還要多子？為何有苛稅？為何會有兵，匪，官，紳？
【天災，人禍；多子多福的封建觀念的束縛，帝國主義，封建勢力的雙重壓迫】
【承】 如果說閏土的變化代表了千千萬萬個當時生活在社會最底層的勞動人民的悲慘遭遇，那么，生活在城鎮的楊二嫂的變化又說明了什么？
五，請大家閱讀楊二嫂的文字，說說楊二嫂發生了哪些變化？是什么原因導致她產生這么大的變化？這說明了什么？
【外貌，言行性格的變化--------生活的貧困-----------城鎮小市民的貧困化，當時人們受壓迫之深】
四，主題拓展
《故鄉》以小說的形式對辛亥革命的不徹底性做了文學上的最好注解，反映了中國農村日益衰敗，蕭條的社會根源------帝國主義，封建主義的雙重壓迫。但是，一千個讀者有一千個哈密雷特，文學作品的主題也并非單一，從閏土的變化中你還能感受到作品的其他意蘊嗎？
【中國人精神的麻木。作者想借閏土的遭遇來表現國人麻木的靈魂，引起療救的注意。《藥》，《藤野先生》】
【渴望建立超越物質的人與人之間真誠純潔的的關系】
五，小結
本節課我們疏通了文章的情節，并通過對人物形象的分析把握了作品的主題。時間是位神奇的魔法師，在斗轉星移間，讓滄海變成桑田，讓物非人亦非，但不管怎樣，路是綿延不斷的，人生是要繼續的，相信歷經坎坷之后，定會柳暗花明，艷陽高照！
【析景物，探其用】
【承】我們通過人物形象的分析探討了《故鄉》的主題，但人物的活動離不開環境。《故鄉》中閏土，楊二嫂的變化帶給我們極大的心理沖擊，我們常說“物是人非事事休”，但在《故鄉》里卻要變動兩字，換成：物非人非事未休。下面就讓我們深入文中的景物描寫。請同學們找出文中的景物描寫的句子，抓住字詞，體會其中的深意，看看景物描寫在文中有何作用。
例： ，第二自然段：“橫，蕭索”等詞語，形象的寫出了故鄉的衰敗景象，渲染了蕭條肅殺的氣氛，與后文回憶中的故鄉形成鮮明對比，襯托出作者初到故鄉時悲涼的心情，奠定了全文的感情基調。
，第六自然段：“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”，簡潔而形象的寫出老屋的破敗，影射出故鄉經濟的蕭條衰敗。
，第十二自然段：景物描寫襯托出閏土的小英雄形象，美景配英雄。
④，第88自然段：美好的景物表明我對希望的實現，新生活的到來充滿堅定的信心。
【難句探究】
【承】說道希望，作者在文中多次提到，試找出來讀讀，談談你的理解。
例如：A，86段，希望宏兒和水生有新的生活。
理解：辛苦輾轉：異地謀生，到處奔波，生活不安定。
辛苦麻木：像閏土那樣在生活的重壓下貧苦艱辛，精神麻木
辛苦恣睢：像楊二嫂那樣因生活的每況愈下，變得自私，尖利，刻薄，搬弄是非
B,87段，“我想到希望，忽然害怕起來了”，
理解“害怕”：希望是美好的，但在黑暗的現實中實現這希望，困難重重
C:我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
理解：“希望是本無所謂有，無所謂無的。”：希望的有無取決于人是否努力，有希望而不努力，希望就不會實現，即：“無所謂有”；有希望而為此努力奮斗，希望就會實現，即：“無所謂無”；
“這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者以路比喻希望，意在鼓勵人們行動起來，為實現希望，創造新生活而努力，同時表明作者對實現希望充滿信心。
【承】剛才我們分析了希望，本文出自《吶喊》，請大家結合文章和自己已有的知識，說說你對吶喊二字含義的理解
“吶喊”是一種呼吁，一種號召，是發自作者內心的聲音。作者看到當時中國腐朽的現狀，感到痛心。他想用文章來喚醒人們的良知，對美好未來的希望，對新生活的追求。《阿Q正傳》，《藥》，《藤野先生》《狂人日記》。。。。。。
【小結】：作為一個有社會責任心的人，魯迅是抱著“為人生”的目的去創作的，有人說他的筆是一把匕首，一支投槍，他用他犀利的目光掃視這個世界上的污穢，用他的筆驅除這個世界上的污穢。也正因為如此，他的人品，他的作品才具有深刻的意蘊，千秋萬代，永遠流傳，詩人臧克家說的好：（引用《有的人》這首詩歌朗誦結束）“有的人死了，他永遠活著。。。。。。。”，讓我們永遠記住魯迅，讓我們永遠向魯迅致敬！
故鄉
我回故鄉的見聞和感受
回故鄉（傷感）-----在故鄉（悲哀）-----離故鄉（希望）
物非人非事未休 看到希望
↓
閏土 路在腳下
↓
楊二嫂 開拓進取
設想意圖：
這篇小說寫于1921年，辛亥革命已經過去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統治，是順應社會發展的，但農村經濟為什么急劇衰落，農民們的生活為什么更加艱難？背景-------辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。
《故鄉》是一篇篇幅很長的課文，包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。因為時代的原因和魯迅特有的風格使這篇課文很難理解。備課的時候我翻閱了很多名家的教案，都是把重點放在對閏土和楊二嫂的分析上，記得我學這篇課文的時候老師也是這樣講的，不同的只是細節上的區別。我認為這樣的設計使得學生對故鄉缺少整體性的理解和把握，在我的記憶里《故鄉》就是閏土就是楊二嫂，至于故鄉和這兩個人的聯系就沒有印象了，更不要提故鄉的主題意義。所以我設計的時候就從整體感知入手，讓學生從整體上把握課文。我從讀過這篇課文的直接感覺——悲哀（也是本文的靈魂、本質）入手，從整體上感受課文的感情基調，然后再引導學生走進課文，分析這種感覺的來源——是故鄉的什么使“我”如此悲哀呢？故鄉的景物和故鄉的人物。重點分析人物，分析人物的時候，通過外貌語言動作等描寫重點分析閏土，次要分析楊二嫂，之后自然地總結：這樣的故鄉這樣的故鄉里的人，怎么不讓“我”感到深深的悲哀。面對這種現狀，作者是怎樣的態度？全文晦暗的主調里有沒有一點亮色 從而理解課文結尾部分的含義，最后再給學生補充有關背景材料，加深對課文的理解和作者寫作意圖的理解，并深化文章主題——不只是“我”的故鄉，當時的農村都是這樣，當時的農民都是這樣，這都是辛亥革命后，軍閥割據、封建主義、帝國主義對農民的盤剝造成的。這樣做既突出了重點，又能給學生一個完整的印象，由現象到本質，透徹的領會課文主題。
在分析人物的時候，由相同的一個問題領起：這個人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個主題。帶領學生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無的寄托，而楊二嫂決不是一個搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個是農民，一個是小資產者，他們構成了農村的經濟支柱，他們的狀況代表了當時所有農民的經濟、精神狀況，反映了當時的社會情形，表達了作者的悲哀與憤怒。
教學目標：
1．情節的把握；
2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；
3. 了解小說的特點并理解文章主題
教學重點難點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
教學時數：三課時
教學過程：
第 一 課 時
【要點】整體感知 情節與環境
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握---- 小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：
（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。
（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，
老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
--------板書：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點 哪幾個詞語能集中表現出來？
------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。
學生齊讀來感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，
---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
第二課時
【要點】人物與主題
一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？
如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我
二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫
少年閏土 中年閏土
外貌 淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態度 對生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈
2、變化原因
社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外 貌： 西施 圓規”
職業與性格： 美貌招生意 無業 潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
（1）敘述者線索人物------小說真實 便于抒情
（2）我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒 別離 希望
（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情 遺憾中關注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒： 20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。” -------- 希望
板書:
景
悲 （對 比） 變〓農村破敗 人際隔膜
人
【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；
第三課時
【要點】深入探究 感受小說魅力
一、為什么我所記得的故鄉好得多但卻說不出佳處
社戲----豆與戲 ---友情讓童年世界美好
故鄉----閨土---友情讓童年世界美好
西施----我無感化----童年世界對成人世界的無知
回憶----似乎看到我美麗的故鄉----童年眼中的世界
寫作目的
閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀
水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界 -----路在何方
二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？
因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。
笑閨土（神）-----笑自己（希望）
三、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
四、 “故鄉”解讀
（1）回憶中的故鄉
（2）現實中的故鄉
（3）未來中的故鄉
（4）故鄉與祖國同構
五、本文主題的探討-----一千個讀者就有一千個哈姆雷特
（1） 茅盾 先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關系。
（2）反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。
（3）表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。
（4）表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；
六、作業：
1、課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。
2、閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀
大家知道今天是什么日子嗎？大家還隱約記得端木蕻良在《土地的誓言》中對東北家鄉的深切懷念和深情呼喚嗎？——對，今天是“九 一八事變”76周年，在這個特殊的日子里，我們來學習魯迅先生的《故鄉》，是別有一番意義的。
　　大家已經是初三學生了，想想，上了初中，我們已經學過多少篇和“故鄉”有關的文章、詩歌？是啊，中華民族，是一個家國觀念非常濃厚的民族，故鄉，讓多少中華兒女魂牽夢繞，她，代代相傳，早已是漂泊在外的游子永恒的精神家園，心靈最終的寄托。今天，我們就一起來品讀魯迅先生為他的故鄉寫下的一篇深切感人的佳作——小說《故鄉》。
　　在我以前不斷的“灌輸”中，大家大概已經對魯迅先生的生平有個大致的了解，1898年，正值青年的他毅然決然地離開故鄉紹興，拿他自己的話說是為了“逃異地，走異路，尋找別樣的人們。”大家還記得上學期學過的《藤野先生》嗎？當年，魯迅先生為什么要留學日本？——救國。但是，“理想是美好的，現實是殘酷的”，回到中國來的魯迅先生還是處處碰壁。1919年冬，魯迅先生必須要回久別的故鄉處理一件家事，懷著復雜的別樣心情，他坐船回到了闊別二十多年的故鄉。此行所見所聞所感，就成了《故鄉》的基本素材，小說中的“我”一定程度上也就明顯地帶著魯迅先生的本色。下面，請大家一起來讀讀小說的前五段，找找看，“我”是在怎樣的情況下回故鄉的，我的心情是怎樣的？
　　冒著嚴寒……相隔二千余里……別了二十余年
　　我的心禁不住悲涼起來
　　我這次回鄉，本沒有什么好心緒
　　永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉
　　——別了二十多年，冒著嚴寒，終于能重回故鄉，心中的急與盼可想而知，可惜的是，在回鄉路上的所見，將與故鄉的“永別”，這一切都一再加重了“我”“本沒有什么好心緒”的感受，一種悲涼、衰敗感撲面而來，這種“回鄉”之感是多么讓人不堪！
　　“我”的心情何以寄托呢？對——景！還記得我跟大家強調過的王國維的名言嗎？——一切景語皆情語。高明的作家總會把自己的情感與周圍的景物相融，物我一體。不信？請大家再讀讀第二段、第六段。來，讀得慢一點。
　　大家能從字里行間感覺到一種怎樣的氛圍，怎樣的情感？讓我們一起來討論這幾個問題：
　　①一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？
　　②“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？
　　③“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？
　　④第二段中景物描寫只為了說明“老屋難免易主”的原因 突出了什么？
　　——眼前“蕭索的荒村”，描繪出村落的凋蔽和沉寂，突出了悲涼的氣氛。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。
　　“我”要永離故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉。
　　“我”到家門口所產生的心情與上文“心禁不住悲涼起來了”、“本沒有什么好心緒”正是協調一致的。
　　這個描寫是要渲染、突出一種氣氛、一種心情：衰敗、悲涼，為全文定下情感基調。
　　大家想想，如果小說的情緒就這樣一味地讓人感傷下去，行不？現實的不景氣，每每讓人回到過去，大家注意到“我”在看到那“蕭索的荒村”心里的第一反應沒有？——我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。那“我所記得的故鄉”是怎樣的呢？請大家讀一讀第十二段，這回，可是要用明快一點的語調了。
　　這個形象大家是不是非常熟悉？——對，他就是大家小學時學的《少年閏土》中的小英雄！現在，請大家看看這幾個問題——
　　①“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？
　　②上文說“沒有一些活氣”，那這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？
　　③故鄉近三十年前后有什么差異？
　　④“我”兒時的故鄉只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農村少年，作者為什么要寫得這么美呢？
　　——明朗美麗、令人神往的“神異”氣氛，烘托了“我”回想童年時光的快樂心情。夢幻般美好的“過去的故鄉”是“我”“理想的故鄉”。
　　勇敢、機靈、健康、活潑的少年形象，引起我美好的回憶，順理成章地引出“閏土”。
　　這個描寫與上文形成鮮明對比，烘托出一種截然不同的氛圍和心情，也為下文人物的出場、情節的發展張本：一、暗示“變”；二、引出閏土。
　　怎樣？精讀了魯迅先生兩個情景相融的寫景文段，大家有什么收獲，能說說嗎？一切景語皆情語，其實下面接著還有一句：一切情語皆景語。大家可以細細想想，王國維說得對不對？用好這種手法，語言多增色，情感易感染，文章好調動。其實不僅僅適合寫詩，寫文章，尤其寫抒情的文字，怎么會不適用呢？
　　好，今天課就上到這里，明天，我們將換一個角度來品讀《故鄉》，學習魯迅先生如何寫人——閏土，楊二嫂。
辛亥革命后，中國人民依然受著帝國主義和封建主義的壓迫。在這個時期內，依附于帝國主義的各派軍閥連年混戰，地主豪紳對農民殘酷壓榨，使廣大農村經濟瀕于破產，廣大農民陷于水深火熱之中。當時魯迅目睹中國農村的破敗情景與農民的悲慘生活，深為震動。同時，十月革命和五四運動又給他以極大鼓舞，使他看到了薄明的曙色。他開始探索農民生活痛苦的社會根源及其出路這樣一些極其重要的問題。《故鄉》就是在這樣的歷史背景下寫成的。
【文本解讀】
一、謀篇立意
《故鄉》以搬家為線索，以“我”回到故鄉的見聞為內容，把現實和回憶結合起來，組成一個藝術整體；揭示了半殖民地半封建中國農村經濟凋敝、農民生活貧困的社會根源，表達了作者渴望改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。
二、文章脈絡
小說按“我”回故鄉的時間順序敘寫，全文可分為三個部分。
第一部分（從開頭到“搬家”到我在謀食的異地去），寫“我”漸近故鄉時看到的蕭索景象及悲涼心情。這一派破敗荒涼的景象實際上是封建軍閥混戰年代日趨破產的農村的縮影。觸景生情，“我的心禁不住悲涼起來了”。這里邊有的是對現實的憂慮和失望。“悲涼”二字為全文定下了基調。
第二部分（從“第二日清早”到“已經一掃而空了”），寫“我”在故鄉逗留期間的見聞，著重通過描述故鄉人事的變化，揭示農村破產，農民生活貧困的社會根源。
這一部分是小說情節的主體。
歸家后母親的談話引起“我”對兒時好友閏土的回憶。這一幅用明麗的色調繪制出來的“神異的圖畫”更加反襯出現實生活的昏暗。
楊二嫂的出場是一個精彩的插曲。楊二嫂身上的巨大變化．展示了農村破產的深廣程度。作者還以鄙薄的心情描寫了作為破落的小市民的代表楊二嫂身上尖刻、自私、懶惰的種種惡習，與下面閏土的樸實、善良、勤勞形成鮮明對比。
閏土的出場是情節發展的高潮。在這里，作者把斗爭的矛頭直接指向了帝國主義和封建主義的罪惡統治。
第三部分（從“我們的船向前走”到結尾），寫我離開故鄉時的感想，抒發了“我”要求改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。
三、寫作方法
第一、多方面的對比突出了主題的深刻性。“蕭索”破敗的“荒村”與海邊河地“神異的圖畫”，是景物的對比。少年閏土與中年閏土，“豆腐西施”與“圓規”，是人物今昔的對比。人物對比中又具有著諸多層次。有閏土、楊二嫂前后肖像的對比；有閏土前后語言、行動、氣質、性格的對比；有閏土與楊二嫂性格的對比；有“我”和閏土少年的友誼與中年的“隔膜”的對比，有中年的“我”和閏土關系的“隔膜”與宏兒和水生的“一氣”的對比。這樣多方面的對比。都有力地突出了“舊中國農村日趨凋敝，農民生活日益貧困”這一主題的深刻性。
第二、傳神的肖像描寫表現了人物的性格特征。少年閏土的肖像是：“紅活圓實的手”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”淡淡幾筆就把一個健康活潑的農家少年的特征描繪出來了。中年國士的肖像是：手“又粗又笨而且開裂，象是松樹皮”。臉“灰黃，而且加上了很深的皺紋”，“現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲”。“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。眼睛“周圍都腫得通紅”。“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”。這就是一個在舊中國受盡了苦難和折磨的農民的典型的形象特征。
楊二嫂的肖像則是素描式的勾勒。“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正象一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”這正是一副鄉村潑辣婦女的神氣
第三、生動的景物描寫透露出作者的感情波瀾。“陰晦”的天氣，“鳴鳴響”的冷風，“蒼黃”的天色，“蕭索”的荒村，荒涼的景物中透露出作者“悲涼”的心緒。
“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種一望無際的碧綠的西瓜……”在這幅“神異的圖畫”’中，寄托著作者對理想中故鄉的愛與眷戀。這一幅明凈美好的畫面在篇末又一次重現，則更有力地襯托了作者的美好的“愿望”。
此外，“黃昏”天色，“深黛”色的青山，“模糊的風景”，也都與作者“模糊”了的“影像”，“惘然”、“悲哀”的心境和諧巧妙地交織在一起。
四、問題探究
關于《故鄉》的主題：
一直來我們把《故鄉》定位在批評辛亥革命的不徹底性，反映舊中國農民的辛苦生活。然而這樣的理解明顯帶有時代和政治色彩，而且對一個中學生來說，顯得十分牽強。這篇小說比較深刻全面地反映舊中國的社會生活，包含著豐富的內容，我們還應多角度理解小說的主題。
1、故鄉是中國人精神的反映。從孩子的純真到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力被扼殺的過程。這樣的悲劇在今天或許還在演繹。不過是麻木的特點不同而已。
2、從閏土、楊二嫂的身上可以看到舊中國社會的愚昧、落后、貧窮的輪回。
3、渴望純真的人與人之間的關系。渴望故鄉可以說是渴望一個純真、美麗的精神家園。然而封建社會的等級制度和現代社會的思想道德的庸俗化，使作者感到十分的失望。
以上幾種主題的理解都是可以的，我們一方面結合小說的時代、人物探究主題；另一方面也可以聯系現代社會的現象理解小說反映主題的典型性。
【練習解答】
第一題：設計此題是為了讓學生把握文本的主線，體會作者的情感。
“我”的感情脈絡：
憶故鄉：天真爛漫的童年，讓“我”感到心情無比歡愉。
在故鄉：冷漠的家鄉，隔膜的人情，使我感到無比悲哀。
離故鄉：“我”想故鄉會好的，但是總覺得美好的未來很渺茫。
“我”對故鄉的感情比較復雜；回憶中的故鄉是一個帶有神異色彩的美的故鄉。現實的故鄉卻又是在現實的重壓之下失去了精神生命力的故鄉。期望未來的故鄉能有所變化，卻又覺得希望有些渺茫。
第二題：設計此題的目的在于讓學生能把握人物分析的基本方法。答案略。
第三題：設計此題的目的在于引導學生關注文中一些重要的句子，幫助理解文章的主題。
(1)這是一段重要的景物描寫，準確地傳達出作者對現實中的故鄉的沉寂、毫無生氣的失望，也為后文對故鄉人物的精神世界的變化作了鋪墊。
(2)作者通過這段話婉曲地表達了對“故鄉”的理想。
(3)作者把希望比作地上的路，意思是：只有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”：有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。
第四題：設計此題是為了引發學生對文本主題的探討，過去多持第一種看法，現在持第四、第五種看法的學者較多。鼓勵學生提出有個性的創見。
縱深例題解析
　
能力素質
　
閱讀文段，回答問題。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前紫色的圓臉，已變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：
“阿！閏土哥，——你來了？……”
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面加旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來，分明的叫道：
“老爺！……”
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
……
“老太太，信是早收到了。我實在喜歡的了不得，知道老爺回來……”閏土說。
“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。”母親高興的說。
“阿呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。
……
我問問他的情況。他只是搖頭。
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”
他只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默地吸煙了。
……
他出去了；母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
1．二十余年之后，閏土見到了童年的好朋友“我”時，應該是“歡喜”的，為什么又現出“凄涼”的神情？
________
分析：本題著重檢測對人物特定環境下心理的揣摩，解答此題須聯系特定的時代背景。
答案：二十多年的貧困生活，使他感到痛苦、難堪。
2．閏土見到了“我”時為什么不叫“迅哥兒”，而稱“我”為“老爺”？分析確切的一項是
[　　　 ]
A．因為他十分尊敬“我”
B．因為他非常害怕“我”
C．因為他很懂禮貌
D．因為他有封建等級觀念
3．他“仿佛石像一般”表現了閏土
[　　　 ]
A．生性沉默寡言
B．苦難生活磨煉得人意志堅強
C．農村人見不慣生人
D．生活磨難使人變得麻木
4．文中閏土說話時有許多省略號，刻畫出他說話吞吞吐吐，欲言又止的神態。這神態說明他哪方面的情況？分析確切的一項是
[　　　 ]
A．天生口吃，說不出話
B．處境悲哀，有口難言
C．心里害怕，不敢說話
D．生活平淡，無話可說
5．下面對“非常難。第六個孩子也會幫忙了……”一段文字的理解，不準確的一項是
[　　　 ]
A．“非常難”指的是孩子多，總是吃不夠
B．“又不太平……什么地方都要錢”表明戰亂頻繁，兵匪騷擾，給百姓帶來了深重災難
C．“挑去賣，總要捐幾回錢”表明苛稅繁多，百姓苦不堪言
D．“不去賣，又只能爛掉……”表明生活困苦，又找不到別的出路
分析：解答2—5題均需從作者塑造閏土這個人物的用意入手，一切描寫均是為塑造人物形象，展示其性格服務的，明白這一點答案不言自明。
答案：2．D　 3．D　 4．B　 5．A
6．文中所指“可悲的厚障壁”是指________，這是用的________修辭。
分析：本題主要檢測比喻的本、喻體知識，難度不大。
答案：感情上不溝通，有隔膜　 借喻
　
點擊思維
　
1．李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請你代李華從《故鄉》一文中摘抄一段箴言給他。
________
分析：從鼓舞人的信心、希望的角度講，《故鄉》最后幾句話可謂經典。
答案：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2．請你設想一下二十年后，水生和宏兒見面的情形，寫一段200字左右的片斷描寫。
________
分析：本題主要訓練同學們的想像能力，解答此題除了從本文人物性格入手外，還須考慮，二十年后中國的歷史背景。答案合理即可。
　
綜合滲透
　
他說：“這不能。須大雪下了才好。我們在沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”
我于是又很盼望下雪。
1．畫出本段中寫捕鳥過程的動詞，并說明其作用。
________
分析：本題主要考查閱讀時抓關鍵詞的能力，對其作用的分析離不開對人物形象的把握。
答案：詞略 　傳神地寫出了捕鳥的過程，表明了少年閏土的活潑多知
2．據報載，曾被人們視為有害無益的麻雀已列入國家二級保護鳥類，請你結合此段文字，給捕鳥者們寫一封倡議書，談談你個人的看法。
________
分析：此題將環保概念引入，意在引導學生以富有時代的眼光重新審視我們的過去。
答案：只要符合應用文的格式，內容合理即可。
　
中考巡禮
　
閱讀下面文段，然后按要求答題。
我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：
“啊！閏土哥，——你來了？……”
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺……”
我似乎打了一寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。”便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了。“這是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……”
母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。
“老太太。信是早收到了。我實在喜歡的了不得，知道老爺回來……”閏土說。
“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。”母親高興的說。
“阿呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打供，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。
“他就是水生？第五個？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走。”母親說。
宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：
“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”
我問問他的景況。他只是搖頭。
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”
他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻不形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。
（選自2000年廣州中考試題）
1．選出文段中加粗的詞語解釋不恰當的一項。
[　　　 ]
A．寒噤：因驚訝而感到心寒
B．厚障壁：深深的隔閡
C．遲疑：有一點點懷疑
D．折了本：虧損，賠了本錢
分析：此題檢測詞語含義，難度不大，重在平時積累。
答案：C（遲疑，猶豫）
2．選出對“臉上現出歡喜和凄涼的神情”理解不恰當的一項。
[　　　 ]
A．“歡喜”的是見到了少年時代親密的朋友
B．“凄涼”的是自己的好友馬上就要離去，恐怕今后無緣再見
C．“歡喜”和“凄涼”表現了兩種不同的心情，寓意深刻
D．這句話生動地刻畫出閏土那高興而又悲傷的矛盾心理，是傳神之筆
分析：結合語境釋詞，必須通讀全文。
答案：B（不符事實）
3．選出對本文段中中年閏土形象分析不恰當的一項。
[　　　 ]
A．他稱“我”母親為“老太太”，表現了他有意討好“我”母親
B．他稱自己少年時的好友為“老爺”，說明了他受封建等級觀念影響很深
C．從他的對話中可以看出他的生活景況非常不好，他是當時下層人民形象的縮影
D．“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”，表現了他精神上的麻木
分析：對人物形象性格的分析不能只看片言只語，須綜合分析。
答案：A
4．選出在本段中沒有運用到的描寫方法
[　　　 ]
A．對話描寫　　　 B．肖像描寫
C．環境描寫　　　 D．動作描寫
分析：對于描寫方法的分析比較簡單，細心即可。
答案：C
教學重點：
1.對魯迅思想感情的理解。
2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
教學難點：
最后三段文字的深刻含義。
第一課時
一.教學目標：
1.了解作者和寫作背景。
2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。
3.理清小說線索和故事情節。
二.教學過程:
1. 導入新課：
請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：
“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃
的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”
“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，浞绱到??罩校?匚氐南歟 nbsp;
從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。
我的心禁不住悲涼起來了。”
這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人
神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中\'我\'頭腦中想象出的
二十年前的故鄉的圖畫；后者是\'我\'眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。
二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么要
這么寫呢？作品中的\'我\'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，
認真地閱讀課文，去尋找答案吧。
2. 介紹寫作背景：
辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階
級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且
操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其
是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。
小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情
節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京
回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，
思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫
了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇
的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精
神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
3. 作家、作品介紹：
魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）
4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：
陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷
鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索
蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）
5.聽課文錄音，熟悉課文。
6. 討論課文段落：
小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按
“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。
一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗
蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；
二（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和
感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧
困的社會根源，是小說的主干部分。
第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）
寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚
友誼；
對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害
第二層（到“他就領了水生回去了”）
寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）
閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）
第三層（到“已經一掃而空了”）
寫“我”告別閏土與故鄉。
三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，
抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活
的強烈愿望和堅定信心。
7.完成表格：
h 變化
少年閏土 中年閏土
外貌
動作語態
對“我”的態度
對生活的態度
第二課時
一.教學目標：
1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。
2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。
二.教學過程：
1.復習舊課，導入新課：
上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們
來討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？
明確：
（1）外貌對照：
少年閏土：\'一個十一二歲的少年\'，\'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈\'——淳樸天真、可親可愛；
中年閏土：\'先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅\'，\'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著\'，\'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了\'。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。
（2）動作、對話對照：
少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，\'心里有無窮無盡的希奇的事\'——聰明勇敢、活潑開朗；
4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
中年閏土：說話前的神態是\'歡喜--凄涼--恭敬\'；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是\'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般\'。——遲疑麻木、痛苦難言。
9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
（3）閏土對\'我\'、對生活的態度前后對照：
對我：
少年閏土：\'只是不怕我\'，\'不到半日，我們便熟識了\'。——情真意切，親密無間；
中年閏土：恭敬地叫\'老爺\'，要水生\'給老爺磕頭\'，認為少年時的\'哥弟稱呼\'是\'不懂事\'，不成\'規矩\'。——被封建禮教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了\'一副香爐和燭臺\'。—— 將希望寄托于神靈。
（4）小結：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：
（朗讀39自然段—52自然段）
小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。
外貌描寫——\'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人\'，\'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規\'。
對話描寫——
動作描寫——
——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
第三課時
一.教學目標：
1.理解課文中\'我\'的人物形象。
2.理解課文重點語句的深層含義。
3.理解課文的主題思想。
二.教學過程：
1.復習舊課，導入新課
上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小說中的\'我\'的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。
2. 講讀第三段，離開故鄉：
這一段主要寫\'我\'離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。
（學生讀第78-85自然段）
（1）\'我\'這次是\'永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉\'，到異地去謀生。離開時\'我\'的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？
明確：
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，\'我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶\'；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，\'又使我非常的悲哀\'。
由于有感于這復雜的世事變化，因而\'我\'對未來想得很多。
“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像\'我\'和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要\'辛苦展轉\'、\'辛苦麻木\'、\'辛苦恣睢\'。這里的三個\'辛苦\'含義各不相同，第一個是\'奔波、勞碌\'的意思，是\'我\'的生活；第二個有\'辛勤、勞苦\'的意思，指閏土的生活；第三個有\'鉆謀、妄為\'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有\'新的生活\'，是\'我們所未經生活過的\'。
（學生齊讀86~88自然段）
（2）為什么\'我想到希望，忽然害怕起來\'？
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是\'切近\'的；而\'我\'對未來充滿希望，\'我\'的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是\'茫遠\'的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，\'我想到希望，忽然害怕起來了\'。
最后一個自然段，作者把\'希望\'比作\'路\'，\'其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路\'。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了\'我\'對\'新生活\'一定會來臨的堅定信心。
3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）
（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我”
不是作者。是一個線索人物。）
作品中的\'我\'是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了\'我\'的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，\'我\'非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與\'我\'的思想隔閡刺痛了\'我\'的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。
楊二嫂的變化，\'我\'感到討厭。
離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到\'我\'熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了\'我\'對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。
4. 理解課文環境描寫的作用：
提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？
明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。
小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。
5. 小說的主題思想：
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
第一課時師：上課前先問同學們一個問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀？生（齊）：喜歡。師：能告訴老師，你們是怎樣讀小說的嗎？（學生紛紛舉手）生：每讀完一篇小說，我都會不由自覺地回憶小說的故事情節，并把小說中有趣的故事講給同學朋友聽。師：復述故事情節,既可以鍛煉自己口才,又與別人共同分享閱讀的快樂。好！生：我在讀小說時，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書筆記抄下來，體會句子的含義。師：注意積累，這種習慣很好。生：讀完一篇好的小說之后，我常常把自己的感受和心得體會寫出來。師：把讀和寫結合起來，對于訓練自己的書面表達能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫得那么有文采，原來是讀小說的收獲，希望同學們都學習他這種讀小說的方法。師：既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節課，我們就來學習魯迅1921年寫的一篇小說《故鄉》，通過這節課的學習，我們不僅要讀通讀懂小說《故鄉》，而且要探討閱讀小說的方法。師：昨天，安排大家回去預習課文，按照我們的慣例，先來檢查同學的預習情況，哪位同學愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學們聽？（幾位學生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學生字詞學習情況,其過程略）師：接下來，哪位同學從名、時、地、著、評方面來說說作者及《故鄉》的有關情況？ 生：名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我國現代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著：他的代表作是小說《阿Q正傳》。生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時的親身經歷為素材創作的小說,作者當時的生活經歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。師：你是怎么知道的？生：我，…我…（學生很不好意思）生：老師，他是看著教學參考書念的。（他的同桌說）師：怎么，學生就不能看教學參考書嗎？什么是教學參考書，它既是教師教的參考書，也是大家學的參考書，因此能主動用教學參考書學習的同學，不但可以，而且應該表揚，當然如果能把教參書上知識變成自己的知識，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情況來看，同學們都認真地預習了課文，下面請同學們選擇你喜歡的方式再讀小說《故鄉》全文，整體感知小說的內容,邊讀邊完成如下問題:1.想一想,本文的敘事線索是什么 理清小說的結構層次。2.根據你對對課文內容的感受,在課文原標題“故鄉”二字之前，加上修飾性性的詞語，把課文的標題變成“……的故鄉”的形式。（學生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號，理清小說的結構層次，教師巡視課堂，解決學生的疑問）師：讀完了，誰來說本文的敘事線索和小說的結構層次 生：我認為這篇小說是以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的,根據課文的情節,我把全文分成三個部分,第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）寫的是“我”見到故鄉的復雜心情;第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉。（有學生還在舉手）師：你好像對他的意見不滿意，有不同意見？生：我同意他劃分的層次,但他對第一部分內容的概括不全面,我認為第一部分除了描寫“我”見到故鄉的復雜心情外,主要描寫的是故鄉的蕭條景象, 還交代了“我”回故鄉的目的是搬家；第三部分主要寫的探求人生道路的強烈愿望。師：綜合兩位同學的意見：本文是以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。師：小說的結構層次理清了,下面我們來完成自讀思考題二,展示你在課文原標題“故鄉”二字之前加的定語，并解釋你加這個定語的理由。先請同學們在小組中交流，然后，各組推派一名代表匯報你們組的交流結果。（學生按以自然組為單位，逐個說說各自給課文原標題故鄉前加的定語，并引用課文來闡釋理由。）師：看來，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報你們組的交流結果。生：我們組在故鄉前加的定語有：日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中,我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的。生：我們組認為改成遠去的故鄉也合適,因為文中的第三自然段說“我所記得的故鄉全不如此,我的故鄉好得多了”；第十三自然段寫我記憶中的故鄉是“深籃的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜”。可這次回故鄉看到卻是蕭索的荒村,所以說，“我”那美麗無比的故鄉已經遠去了。師：前面兩個組同學都是根據小說的環境描寫來加定語,同學們能不能換個視角,從其他角度,如從故鄉的人,回故鄉時“我”感受角度來考慮 生：迷信、麻木的故鄉,從課文中很多地方,都可以看出故鄉的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現了故鄉人的迷信。師：你是說很多地方表現了故鄉人的迷信,不止這一處嗎 生：對,課文的14、15自然段,寫到少年閏土脖子上有一個銀項圈,還有閏土這個名字,都有封建迷信色彩。師:你能具體說說嗎 生：因為閏土是閏月生,五行缺土,他的父親為了改變閏土的命運,就給他取了閏土這個名字,并且在神佛面前許下愿心,用圈子將他套住,以保全他的性命,這就是一種封建迷信的宿命論思想。師:這是從人的精神狀態方面來考慮的。生：我們組加的定語是:冷漠、隔閡，加這個定語的依據是，課文中第二部分中，寫到原來“我”和閏土關系是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”， “送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉，見到中年閏土時，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 閏土和“我”之間關系已經由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。師:你這是從閏土對“我”的態度來考慮的。也是從人的角度來加定語的。關于閏土對“我”態度問題,下面, 我們還要進一步討論,這里就不深究了。生：綜合景物描寫和人的變化，我們組大多數認為應在故鄉前面加上的定語是：陌生。我回故鄉所見到的故鄉的景物由原來的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，我感受到是陌生了；故鄉的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發生了很大的變化，而且思想性格也發生很大的變化，使我對故鄉產生了一種陌生的感受。生：不值得留戀的故鄉,理由跟他差不多，故鄉的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀；故鄉的人，閏土與與我疏運了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀的故鄉了。生：我們組從文中的“我”回故鄉的感受方面加定語，令我茫然的故鄉。這次回故鄉，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，我從宏兒兒想念水生中，想到下一代人不應該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應該過什么樣的的生活而感受到茫然。師:兩位同學綜合了景和人因素，來加定語。生：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。師：有句俗話“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特。”說的是由于各人的社會閱歷的不同，關注角度的不同，對同一個藝術形象，不同的人會有不同的感受。從剛才同學的發言看來，大家對小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標題，言之有理，言之有據。這很好。下面我們就來討論課文的人物形象。大家都知道，小說是通過塑造人來反映社會生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？生：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說的主人公。生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應該是閏土。（課堂中議論紛紛）師：哦！兩種截然相反的意見對上了，怎么辦？生：（齊）辯論！師：好，既然大家要辯論，就先來組建辯論隊伍，同意“我”是小說的主人公的同學請舉手，有十多位同學，你們是正方；其余的同學都站在閏土是主人公這邊嗎？還是還第三種觀點呀？ 生：（部分學生）同意第二種觀點。師：支持閏土是主人公是反方。下面請支持正方觀點的同學發表意見。生：首先，我想說的是一句名言，真理往往掌握在少數人手中，雖然我們正方陣營中的人不多，但我們不一定就失敗。我們認為，“我”是小說的主人公，是有文本根據的，請大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動的內容課文篇幅多？生：除了小說寫“我”的文篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節，都是“我”回故鄉過程中的所見、所聞、所感表現出來的，因此，“我”應該是課文的主要主要人物。師：理由好像很充分的啊，反方的同學呢，有證明你們觀點的理由嗎？生：我方認為“我”只是小說中的線索人物，而閏土處在情節矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當時我國農民的痛苦生活的。 生：在前面的給課文題目加定語時，我說到，本篇小說的主題是表現封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現這個中心的人物是閏土。因此他應該是小說的主人公。師：判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對表現中心的作用呢？請同學先議一議這個問題。 （學生討論）師：有統一的意見嗎？生：（大多數學生）看他對表現中心的作用情況。師：反映夠快！對了！判斷小說的主人公主要看人物在小說情節、結構、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起到決定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。第二課時師：上節課，我們感知了小說《故鄉》的內容，通過爭論，明確了小說的主人公是閏土。這節課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的？下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。（用小黑板出示表格，學生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫閏土的句子）師：誰愿意把你劃出的句子填入小黑板上的表格里？（挑生上黑板填表，并讓學生不斷補充，最后學生填出的表格內容如下）對比內容少年閏土中年閏土外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作語態“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。“現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續續。9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 對我態度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 生活態度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺”。 師：從表中的填出的語句中,我們可以看出作者通過對比寫法，從外貌、動作、語態、對我態度、對生活態度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請同學們說說，閏土最大的變化是什么 生：我認為閏土最大的變化是對“我”態度，二十年前，他來到“我”家時，“只是不怕我，沒有旁人時候，便和我說話，不到半日，我們便熟識了”，告訴我捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮等很多希奇的事；當年分開后，他還托父親送我貝殼和鳥毛，說明當年他和“我”的關系十分友好、非常融洽， 閏土和“我”建立了純真的友情。二十后,再次見到兒時的朋友“我”時, 他卻恭敬地叫“我”“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 這說明了他對我態度已經發生了變化,這對小時候的朋友已經產生了感情的隔膜了。師：閏土的出身和“我”的出身一樣不一樣？生：不一樣，“我”是少年，閏土是“我”家忙月的小孩。師：什么是忙月？生：短工，閏土是“我”家短工的孩子。師：一個是少年，一個是短工的孩子，身份差別很大，為什么當年他們卻相處得那么融洽？生：我想，兩年人都是小孩，小孩之間有共同語言，很容易溝通，就玩到一塊了。生：因為他們年紀都很小，沒有大人們的那么多想法，兩個人思想都很單純，沒有上等人、下等人的尊卑貴賤的思想。師：兩位同學說得好，同學發現沒有，他們倆的發言，都從同一角度、運用同一種方法來分析問題。生：都從小孩的性格方面。 生：我認為，他們都從小孩心理角度來說明的。生：都聯系現實生活來理解課文。師：對了，兩位同學都從兒童的心理方面去分析原因，采用的就是我們常講的聯系現實生活來理解課文的方法。生：從課文中提供的信息，閏土很能說，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，閏土簡直就是一個小英雄形象，“我”對他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相處。師：，你是通過什么方法得出這個結論的？生：我這是用聯系上下文的讀書法？師：老師太高興了，同學們學得太靈活了，都把我們在以前學習課文中歸納的學法，靈活運用到閱讀理解中來了。正如大家所說那樣，雖然“我”和閏土的身份不同，“我”閏土還是建立起了純潔無瑕的兄弟般的友誼。這次“我”回故鄉，見到兄弟般的閏土時，他對“我”的感情卻產生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢？生：我認為是因為窮苦困窘的生活造成的，閏土他覺得自己處處不如“我”，還能和小時候一樣和“我”稱兄道弟嗎？就像兩位從小一起玩大的同學，長大后，一位當了大官，坐好車出入；一位下了崗，靠擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學還能像以前一樣對當官的同學稱兄道弟嗎？師：既聯系生活來分析，又能舉現實生活的例子來證明你的觀點，很有道理。生：是封建等級觀念、尊卑貴賤的思想的毒害的造成的。他的發言，其實就是說明這個原因的，一位當了大官，一位擺小攤，就因為是社會地位不同，擺小攤的這位同學才不敢與當官的同學稱兄道弟。師：你真是太聰明了，善于借東風，用人家提供的例子來證明你的觀點。好，請同學繼續討論。生：閏土最大的變化是對生活態度的，我認為。師：你為什么這么說呢？生：從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮，熱愛生活。而當“我”母親讓中年閏土挑東西時，他卻揀了“一副香爐和燭臺”，說明他對現實失望了，失去了對生活的熱情了。師：為什么從他挑香爐和燭臺這件事中，可以得出他失去了對生活的熱情了，對現實失望了的結論呢？生：閏土挑了香爐和燭臺這件事，表明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過自己的努力奮斗來實現自己的美好愿望上了，也就是說他對現實已經麻木了，對未來只有迷信了。師：同學們能說說，是什么原因使“我”和閏土這對小時候的兄弟般的朋友已經產生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神變得麻木了？生：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治使閏土由當年的天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級觀念毒害，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。師：前面的同學在發言時，曾說過閏土這個形象起到表現主題的作用，那么閏土這個形象表現什么樣的主題 生：閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害。師：對，本文通過對閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級觀念對農民精神的壓抑和毒害。既然寫閏土這個形象已經表現小說的主題，作者為什么還要寫楊二嫂這個人物呢？（由于問題跳躍性較大，當時學生沒有馬上回答上來。）師：請大家想一想，如果要求你給楊二嫂名字前面加個定語，大家準備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語？生：豆腐西施楊二嫂和圓規楊二嫂。生：漂亮的楊二嫂和老丑勢利的楊二嫂。師：從哪里可以看出楊二嫂的勢利 生：課文中楊二嫂來我家的目的是撿便宜來的,“自從我家收拾行李以來，本是每日必到的”。為了達到撿便宜主這個目的,她用了心計,使了好幾招。師：你是說楊二嫂是用了心計,使了招數來討便宜的,能說說她用哪幾招嗎 生: “不認識了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高……”“迅哥兒你闊了，搬動又笨重，你還要這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”同我套近乎,用親近的關系討要東西,這是她耍的第一招; 當討東西不成，便使出第二招,無中生有的造“我”的謠說“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”“一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。”師:從她所耍的這兩招中,我們可以看出楊二嫂是什么樣的人啊 生:這些語言描寫，表現了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。生:還表現了她的自私、貪婪的性格。（還有一位同學把手舉得高高的）師:你好像有話要說,是有不同意見發表,還是對剛才的同學發言有補充 生:楊二嫂還有一招,他還沒提到。師:好,你說說 生:課文83自然段,寫到的楊二嫂 “在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，使定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去”她誣陷閏土，并把這當作功勞，乘機拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。師:前面的同學把楊二嫂的前兩招分別叫做套近乎、無中生有的造謠,你能說說楊二嫂的這招叫什么 生:叫……，我還沒想好。師:同學們能給楊二嫂的這招起個名嗎 生:賊喊捉賊。生:我認為說賊喊捉賊,不夠準確，閏土怎么是賊呢。應該叫說是:誣陷好人。師:她誣陷哪個好人 生（齊）: 閏土！師:為什么說楊二嫂誣陷了好人閏土呢 生:因為灰堆里的碗碟不是閏土埋的 師:你有什么理由說不是閏土埋的嗎 生:有，課文中74自然段，“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。”結果，閏土只挑了幾件東西，兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤，還有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀！師：對！如果閏土要碗碟的話，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地說楊二嫂說閏土在灰堆埋碗碟是誣陷好人閏土。分析到這里，我們能不能回過頭來前面我提出的問題：作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？生: 我想，這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實。生:從另一個角度表現故鄉人與“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。師：幾位同學說得好，作者塑造楊二嫂的作用有三：第一，以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比突出閏土的淳樸誠實；第二，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。除了同學們說到的這兩條外，還有第三條，作者塑造這兩個人物形象，是為了抒發了對當時的現實社會的不滿。師：好，由于時間關系，對于楊二嫂這個形象的分析就到此為止。接下來下面我們品味、體會第三部分的語言，想一想小說中的“我”是怎能樣的一個形象？請大家一起齊讀第三部分課文。“我們的船向前走…”一齊走。（全班學生一齊讀78至88自然段課文）師：讀完這部分之后,同學們感受最深的是哪些語句？為什么？生: “希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”我覺得這句話含義很深刻。師：誰能說說這句話有什么深刻含義？生：這句話把希望中的新生活比作路，路是人開拓出來的,新生活之路,也要人去爭取和創造。生：有美好的愿望，不去爭取，等于沒有希望；本來沒有看到希望，但努力去爭取，去創造，就會出現希望。生：希望是靠奮斗得來的，有希望，不去奮斗，希望也不會變成現實的，這種希望是無所謂有的；有了希望，通過奮斗，希望就會變成現實，這種希望是無所謂無的。師：說得好極了，正如大家說的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，就有實現的可能。這句話表達了“我”對追求新生活的堅定信念。生：課文最后再次出現海邊奇異的圖畫，也表現了“我”對美好希望的想象和憧憬。生: 我認為84自然段中句子“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”,這句話總結了“我”這次回故鄉的悲涼心情和獨特感受。生: “只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”這句話，以閏土崇拜偶像反襯了“我”當時對新生活的的認識水平。師: “我”對新生活的的認識水平是怎么樣的 生：對新生活應該是怎么樣，“我”當時還不清楚；對新生活能否實現也是一片茫然。生: “我”當時只知道下一代“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”師: 同學們認為“為我們所未經生活過的新的生活”指的是什么樣的生活？生:課文86段“我希望他們不再像我……都如我的辛苦展轉面生活,也不愿意他們都如閏土辛苦麻木而生活.也不愿意都如別人從的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不應像“我”和閏土這一代人那樣的的生活。師：這段話有沒有正面說明新生活應該是怎樣的？生：沒有，“我”只知道新生活不應是像“我”這一代辛苦展轉、辛苦麻木、辛苦恣睢那樣的生活。至于新生活水平應該是什么樣的，文中沒有做正面回答，只是說新生活不應是這樣的，而沒有說應該是什么樣的。師：從文中看，“我”是一個怎么樣的形象？生:同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子形象。生:“我”是一個積極探索救國救民道路的愛國者。師：哪位同學能總結一下，剛才大家對課文第三部分內容的探究結果。生：這部分這由宏兒想念水生聯想到兩代人的關系，引發出“我”對新生活的思考，抒發了“我”對故鄉現實的強烈不滿，表達了“我”對打破彼此間的隔膜，探索人生道路的執著信念與追求。師：《故鄉》全文學完，有這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是積累，下面，請同學們在理解課文的基礎上再讀課文，把文中你喜歡的的詞、句、段摘抄到詞語作業，然后全班交流。（學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落，過程從略。）師：學了《故鄉》這篇小說，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？生：我感受最深的是，魯迅對勞動人民的情感，他既同情閏土生活的不幸，又對他的麻木表示不滿，哀其不幸，又怒其不爭。師：“哀其不幸，怒其不爭”這句話概括得太準確了。你是怎么想到用這句話來概括魯迅對閏土的心情的？生：在初二學習時，魯迅的小說《孔乙已》時，教師曾用這句話來概括魯迅的對孔乙已的心情。師：你太聰明了，能將以前學習的內容遷移到新課文的分析中，這就把知識學活了。同學接著發言。生：從本文對人物形象的刻劃中，我感受最深的是把人物外貌、語言、動作、心理進行對比襯托的寫法，我們寫作文時，總是無話可說，寫不具體，不生動，今后，我要自覺學習魯迅的這種寫法。生：讀小說不能只追求故事情節，要像本課學習那樣通過人物的形象體會作品的情感，要注意摘抄優美詞句，豐富自己的語言積累。生：我很敬佩魯迅先生對新生活的執著探索和追求新的精神。師：在《故鄉》這篇小說的學習過程中，同學們都去用到了哪些方法來閱讀理解課文呀？ 生：把以前學習的內容遷移到的分析新課文生：既用了現實生活來理解課文，也用了聯系上下文的讀書法來分析課文。生：采用整體感知，談個體感受的方法來閱讀理解課文生：積累詞語。師：我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。生：首先自讀小說，《故鄉》全文，從整體感知小說的內容,并用自己的話給小說的原標題加上修飾語。（板書：感知內容）生：緊扣小說對閏土、楊二嫂的外貌、語言、動作、心理描寫的語句，分析人物人物形象，領會小說的主題。（板書：分析形象）生：品味、體會、感悟第三部分的語言。（板書：品味語言）生：在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語，積累語匯。（板書：積累語匯）師：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。這就是我們學習《故鄉》這篇小說的方法，希望同學們能像這節課一樣，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，舉一反三，反復訓練，形成能力。正面布置這篇課文的作業：請同學們回去以后，在課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并發揮想像，給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。【教學說明】本案例力避傳統閱讀教學由教師預先設計好結論，然后引導學生按照教師的提示猜測答案和瑣碎、機械、純理性的分析的教學方法。從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲。并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授與小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。
淡妝濃抹總相宜
——《故鄉》素材化用例說
安徽省桐城市鐵鋪中學 吳龍本 231460
話題一：變化——“無可奈何花落去”
《故鄉》是魯迅取材于親身經歷的小說，文章給人印象最深的是人物的“變化”。少年閏土，月夜看瓜刺猹，裝 逮鳥，心里“有無窮無盡的希奇的事”，是兒時“我”羨慕向往的英雄。二十年后，苦難的生活使他變得呆滯麻木，他“先前紫色的圓臉”已經變作“灰黃”；他那“紅活圓實的手”，已變得“又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。”更可悲的是他內心的變化：見了久違的“我”，竟以“老爺”稱呼。面對苦難的現實，沒有了少年時的聰明能干，只是寄希望于神佛保佑。二十年前的楊二嫂年輕美麗，因而她的豆腐店的買賣也非常好，人稱“豆腐西施”。二十年后，她成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細腳伶仃的圓規”，變得自私、尖刻、貪婪、勢利、愛搬弄是非，目的只在于想從“我”的搬家中多撈點好處。
話題二：色彩——“東邊日出西邊雨”
《故鄉》中交織著冷暖兩種色調。記憶中的故鄉是美麗溫暖，不只是正月盛大祭祀的熱鬧，更因為它是一個五彩繽紛的世界。這里有“深藍的天空”，有“金黃的圓月”波浪翻滾的大海為背景的海邊沙地，還有那一望無際的碧綠的西瓜。小英雄紫色的圓臉，明晃晃的銀項圈，海邊五色貝殼。“紅的綠的”都有，鬼見怕也有，觀音手也有，還有各種顏色鳥類：稻雞、角雞、勃雞、藍背……在這個世界里，一切都那么鮮艷、明麗，構成幅“神異”的圖畫。而現實中故鄉色調是昏暗的、陰冷的、低沉的，時候是“深冬”，天氣是“嚴寒的”“陰晦的”。刮著“冷風”，聲音是“嗚嗚的”，看到的是“蕭索的荒村”，整體給人以壓抑沉郁之感。
話題三：活動——“天空沒有留下鳥的痕跡，但我已飛過”
一部《故鄉》涉及諸多活動，其意義也迥然不同。小說整體寫的是一次搬家告別活動，并由此牽涉不同時空諸多人物。記憶中兒時過年的盛大祭祀活動，兒時小伙伴少年閏土雪地捕鳥、月夜看瓜、海邊拾貝等一系列充滿神奇色彩親近大自然的活動。還有在故鄉的會見中年閏土，撞見揚二嫂，拜訪親戚本家詳略安排，各各不同，各色人等以其獨有活動，展示其充實豐滿形象。
話題四：交往——“你看云時很近；你看我時很遠”
小說《故鄉》中有不同人物，主要寫“我”與他們的交往，記憶中少年閏土與迅哥兒的交往，少年閏土是信息交流發布者：雪地捕鳥、月夜刺猹、海邊拾貝、潮汛看跳魚兒神異的故事，至今記憶猶新。“他還送我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛”，更是難得的紀念品。現實中“中年閏土帶來一包干青豆”，“我”讓他自己揀幾件留用的東西：長桌、椅子、香爐、燭臺、抬秤還有全部草灰。曾經的兒時伙伴分手時大哭不肯出門，現到中年隔膜加深，成了“老爺”與“下人”。難道是時空的阻隔改變了遠近？眾鄰居在“我”搬家時的表現，更讓人弄不清“是遠還是近”。
話題五：愿望——“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”
《故鄉》中人們生活不同，愿望不一。中年閏土的愿望是世道太平沒有兵匪、官、紳、饑荒、苛稅，這些愿望的實現全求神佛保佑了。楊二嫂年老色衰，生活困窘，她的愿望是能盡量多的撈點好處，哪怕是一副手套，一只狗氣殺。“我”的愿望則是尋求人與人之間的平等關系，后輩們“應該有新的生活，為我們所未經生活過的”。閏土楊二嫂們的愿望在于滿足困乏的物質利益，“我”作為覺悟的知識分子則苦苦思考探求更高層次的精神境界。
魯迅的小說《故鄉》已經講完了。
　　講解這課的時候，自己并沒有像往常一樣的去分析，而是運用了一種新的分析方法。
　　原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教《故鄉》課，讀后深有感觸。于是就采用了這種方法。
　　這種方法說，課文里邊有很多的“三”，于是我就在講課之前，給學生布置作業，回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么，更是“三個什么”或者是“三什么……”，在第二天上課的時候，我就詢問是否找了，而學生說的幾乎全是課文中出現的，什么“三十年”，什么課文分“三個部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現的答案。于是我就開始了指導學生如何來找“三”，并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結，整理概括，才能夠更加明確的“三”的具體內容。
　　隨著自己的課的完結，學生的總結也接近了尾聲。自己在講課的時候，也是在有意無意之中給學生點撥或者暗示出那些三指的具體內容是什么。那些三具體指什么呢？下邊有具體的解釋：
　　三個故鄉
　　課文中一共寫了三個故鄉：一個是現實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉是過去時的，而現實中的是現在時的，而理想中的，則是將來時的。
　　回憶中的故鄉是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機勃勃的西瓜地，這里有兒時的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶。總之這里是一個美好的世界。是“我”少年時代的天堂。這個“故鄉”是一個美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現實中的“故鄉”則是一個“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現實社會里失去活力的故鄉，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉。物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭遇是當時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。
　　三種生活
　　很顯然這是說課文的倒數第三段中的“如我辛苦展轉而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”（或者說是魯迅）所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經生活過的。
　　三代人
　　短篇小說里，不僅僅說的是現實的社會，也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答禮，富于愛心，愛護兒子的長輩；而我是整個社會的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉的希望，代表著國家的未來。可以說在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。
　　三種感情
　　這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉鄰的關心；對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現出自己對他的同情；而對下一代的愛護，主要是對下一代人熱情的關注。
　　在同學的歸納總結的內容里邊，還總結出三種吃西瓜的動物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。
　　總之在故鄉里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學中，不能夠墨守成規，適時地改變教學思路，會收到同樣的效果。
課時安排3
課題名稱 故鄉 NO: 課型 閱讀
教材分析 德育點 理解魯迅先生通過小說所抒發的希望有新生活的感情。
創新點 抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。
能力點 理解運用對比突出主題思想的寫法。
理解小說中議論的作用。
知識點 生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，(共43張PPT)
21世紀教育網精品教學課件
第一步：說
第二步：悟
第三步：練
一句話談天說地
1，聽《故鄉的云》，說說你的感受？注意用修辭。
2，看一幅圖片，說說你的觀察。
看圖說文：注意用形容詞或表示顏色詞語
1，從整體上感悟—理情節
2，從情境上感悟—析景物
3，從誦讀上感悟—評人物
4，從比較上感悟—賞寫法
“月是故鄉明，人是故鄉親”，故鄉是一個親切的詞，會給人溫暖并有安靜下來的感覺。“故鄉的歌是一支清遠的笛，總在月亮的晚上響起”，但作者回到故鄉，那份美麗會存在嗎？
1.這篇小說以“故鄉”為題，文中寫了幾個故鄉？
回憶中的故鄉
現實中的故鄉
理想中的故鄉
故鄉
2.請你根據課文的寫作順序，在“故鄉”前再加一個字，概括全文的結構層次，說說作者所傳達的情感。
回故鄉（傷感）
在故鄉（悲哀）
離故鄉（希望）
3.小組合作,在課文標題“故鄉”二字之前加定語，并解釋你加這個定語的理由。
提示:
根據小說的環境描寫來加定語,
從人的精神狀態方面來考慮的
綜合景物描寫和人的變化
資料展示1：魯迅故鄉
資料展示2：時代背景
1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤, 1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。
神異的圖畫
蕭索的荒村
再次出現海邊奇異的圖畫，這是“我”對新的希望的想象、憧憬
故鄉
圖片展示1
圖片展示2
第2自然段景物描寫？各有什么作用？
第2自然段是景物描寫。其作用是渲染了沉寂、荒涼的氣氛，襯托出“我”的悲涼心情。
②描寫的少年閏土月夜瓜地刺猹圖。
景物色彩明快、艷麗。
人物英俊、活潑，二者相映成輝。
悟
1，李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請你代李華從《故鄉》一文中摘抄一段箴言給他。
分析：從鼓舞人的信心、希望的角度講，《故鄉》最后幾句話可謂經典。
答案：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2.美景配好人，惡劣環境配事件（每個片斷150字）
仿例:課文第十二段
請你說說思鄉的詩句
1．孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 ——李白
2． 海內存知已，天涯若比鄰。 ——王勃
3．. 舉頭望明月，低頭思故鄉。 ——李白
4． 但愿人長久，千里共嬋娟。 ——蘇軾
5． 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 ——王維
6．君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。 ——李商隱
7．. 春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石
8．浮云游子意，落日故人情。 ——李白
根據圖片找出文中的人物語言描寫，看誰最能讀出性格，讀出韻味。
故鄉幻燈片 6
少年閏土
中年閏土
對比1：閏土的變化
（一）
少年閏土
中年閏土
純真活潑
懂得很多生產知識
簡直是個小英雄
麻木遲鈍、善良忠厚
勤勞樸實
（二）
少年閏土
中年閏土
外貌
十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手——健康、壯實
臉色灰黃，很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂——飽經風霜
動作
語態
手捏鋼叉 向猹盡力刺去 很高興 說話脫口而出 滔滔不絕——活潑機智
現出歡喜和凄涼的神情 只是搖頭 默默地吸煙 說話吞吞吐吐 斷斷續續——苦不堪言、麻木遲鈍
對“我”的態度
只是不怕“我” 不到半日，便熟識了 告訴我許多稀奇事 分別時躲到廚房哭著不肯出門 送“我”貝殼和很好看的羽毛——建立了淳樸的友誼
對生活的態度
熱愛生活，農村生活知識豐富——無憂無慮，快樂純真
態度恭敬，稱“我”為“老爺”——隔了一層可悲的厚障壁
要一副香爐和燭臺——悲苦無奈，寄希望于神靈
對比2
閏土二十多年來為什么發生這么大的變化？
生氣勃勃熱情
開朗勇敢善良
小英雄
木偶人
蒼老貧困因循
守舊麻木遲鈍
什么原因使閏土前后判若兩人？（是歲月流逝的痕跡？）
“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”是使其陷入悲苦境地的原因。
多子多福的封建意識
天災
人禍（帝、封雙重壓迫的具體體現）
對比2：楊二嫂的變化
年輕漂亮端莊文靜
豆腐西施
潑辣刻薄自私勢利貪婪的圓規
眼前的楊二嫂
二十年前
二十年后 外貌描寫
語
言描寫
“終日坐著”人稱“豆腐西施”“擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄”“因為伊，這豆腐店的買賣非常好”
凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。
“不認識了么？我還抱過你咧！”
“忘了？這真是貴人眼高……”
“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”
“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”
說明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。
說明楊二嫂老丑而瘦
表現楊二嫂勢利、尖刻
楊二嫂為什么也發生這么大的變化？
農村經濟衰敗、生活的貧困、小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習使她發生了這么大的變化。
對比3：環境對比的作用
　　現實的故鄉蕭索、荒涼、單調，失去生命的活力。回憶中的故鄉五彩繽紛，寂靜而富有動感，遼闊而鮮活。
農村破敗
端莊文靜的
豆腐西施
放縱刻薄自
私的圓規
勇敢機智天
真的小英雄
蒼老麻木守
舊的木偶人
美麗的神異
圖畫
蕭索的荒村
總結
故鄉
1.與《名城夢》對比2對比練習
1．故鄉以我回故鄉——在故鄉——離故鄉為線索組織材料
名城夢以他（ ）——（ ）——（ ）為線索組織材料。
2．對比作者筆下故鄉今昔的變化，把相關內容概括填寫在表格
內容比較昔今故鄉名城夢3．故鄉中，我離開故鄉時懷著的希望是
名城夢中，他欲回故鄉時的心愿是
4．請結合兩文內容并聯系學過的詩文，談談你對游子思張情結的理解。
2.閱讀<故鄉>楊二嫂部分
第39段至52段
----2002廣東省語文中考題
2000年中考小說題
1\楊二嫂特意登門看我的主要目的是什么 (2分)
2\從整段文字看,楊二嫂對我的態度前后有怎樣的變化 請結合這段文字的一些相關語句作出簡要分析.(3分)
3\作者刻劃楊二嫂這個形象可謂匠心獨具。寫其出場就有的 _____________ 特點,這樣描寫的主要作用是突出了她性格中_____的一面；寫其肖像是按__________順序來完成。（3分）
4、這段文字有一處動作描寫足以表現楊二嫂貪財自私的品行，試用簡潔的文字將它概括起來。（2分）
5、從記敘順序來看，這段文字以 ____為主，中間又用_______介紹了楊二嫂年輕時的情況。（3分）登陸21世紀教育 助您教考全無憂
語文有效性訓練“說、悟、做，三位一體”模式介紹
一．背景簡介：
《全日制義務教育語文課程標準》所設計的課程目標其中有兩點是以前的教學大綱所不足：一是每一個學生都必須獲得現代公民所必備的基本的語文素養（語文素養包括字詞句篇的積累，語文學習方法和習慣，閱讀、寫作和口語交際的能力，情感態度等等）；二是為學生熱愛學習、學會學習、打下可持續發展的基礎。新課標要求初中生語文課外閱讀量不少于260萬字，孩子在完成課內作業的同時要騰出時間閱讀課外文學，從閱讀過渡到“悅讀
教師應盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，學生的學習興趣可能會更濃。因為試題已經革新了，如果教學卻“老調重彈”，到頭來就會驚呼“這書沒法教了”，就已經為時。
各學校提倡課堂效率年，強調“有效備課，有效上課，有誑作業，有效教研，以及有效的課堂教學模式”
二．理論依據：
1．建構主義的學習理論。以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論是本實驗的心理學理論依據。它突出知識整體性的呈現，突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義，突出直接經驗的聯系，突出引發學生探究問題的意識。培養學生自主學習，試圖解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、練”三步中，讓自覺參與整個教學過程，構成“由表到里，由表里到遷移”的基本學習行為，真正地培養能力。
2．教育基于行動的教育理念。陶行知先生說“行動是老子，思想是兒子，創造才是孫子”。教育要基于豐富多彩的學習活動，這個課題既有說聽的活動，又有整體感悟的活動，更有課外遷移的讀、寫活動，整個過程重視“行動第一”它要求學生結合自身的生活體驗去學習語文，提高語文素養。
三．“說、悟、做，三位一體”解讀：
“三步一體化”是指課前五分鐘的“說”，課堂上的“悟”，課外的“練”，三步是“一體”的，共同為一個中心、教學目的服務，。“說”為“悟”打基礎，是“悟”的前提，起引入、激趣作用；“練”是教師有機地擴大閱讀量，指導、介紹與課文相關的課外讀物，布置及時遷移學習目標的片斷作文，對“講”起補充、擴展作用。這三者并非割裂的它們是一個有機的整體，彼此關聯，彼此滲透。體驗“一個中心，兩個主體，三個環節，四種能力”的培養。在這個教學模式中，課堂教學是立體化的，富有立感。
四．基本流程：
（一）課前說：課前五分鐘“聽說”訓練。可由教者示范朗讀、錄音朗讀、等方式，讓學生聆聽；可由教者出示文質兼美的短文，讓學生作評點，說出欣賞之處；可由教者提供或由學生自選文義平白而情調、意境優美的文字，讓學生出聲讀，傳示其意境；可讓學生按教者要求的話題上講臺進行口頭交流，與其它學生對話、講義討論等等。“說”的內容可以是詩歌、哲理性文字、趣聞逸事、所見所聞、名人名言、格言警句、自己身邊的故事、對社會熱點問題的看法等等豐富多彩切合課文學習目標的內容。學生在“聽說”中語言變得多姿多彩，流暢自然，表達欲望與日俱增。
（二）課中悟：“悟”是指課堂教學以課本為依托，以基本篇目為重點，樹立“教本是例子”的觀念，在課堂教學上“用好例子，用活例子，用足例子”。樹立“不是教教材，而是用教材教”的思想，教師深入鉆研教材，巧妙設計教學，大力發揮語文課本典范作用，得到規律與方法，為學生“搭橋鋪路”，促使學生逐步由學會轉為會學，形成主動學習、終身學習的技巧。
（三）課外練：“練”，內容可以是課外遷移閱讀，可以是讀寫銜接片斷練習。時間可在課堂內，又可課外時間。學生在教師指導下獨立運用知識的過程，把課堂上學到的知識和方法，加以運用和鞏固，更好地遷移
五．三者之間關系：
課前五分鐘的“說”，課堂上的“悟”，課外的“練”，三步是“一體”的，共同為一個中心、教學目的服務，。“說”為“悟”打基礎，是“悟”的前提，起引入、激趣作用；“練”是教師有機地擴大閱讀量，指導、介紹與課文相關的課外讀物，布置及時遷移學習目標的片斷作文，對“講”起補充、擴展作用。這三者并非割裂的它們是一個有機的整體，彼此關聯，彼此滲透。
六．效果
“三位一體”在實踐中擴大了教材容量，拓開了語文學習資源，注重讓學生在語文實踐中學習語文，加強了語文知識整合優化，將知識技能、情感態度和價值觀融為一體，確認了學生是學習和發展的主體，有助于學生自主學習，在自我構建中獲得能力。
附：九年級上冊《故鄉》的“說、悟、做，三位一體”教學設計
學習目標：
1．運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達主題的作用。
2．理解運用對比突出主題思想的寫法 3．通過小說所抒發的希望有新生活的感情
學情分析：
初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。
學法指導：用說，悟，練三步回環反復學習，提升學生的分析能力。
教學過程：分兩課時
第一課時
第一步：說，一句話談天說地
1，聽《故鄉的云》 ( file: / / / F:\\學科資料\\初三語文上\\09上\\故鄉\\故鄉的云.mp3" \t "_parent )，說說你的感受？注意用修辭。2，看一幅圖片，說說你的觀察。
第二步：悟（從四方面悟，第一課時只悟兩點）
1， 從整體上感悟—理情節 2，從情境上感悟—析景物3，從誦讀上感悟—評人物4，從比較上感悟—賞寫法
一，從整體上感悟—理情節
1.這篇小說以“故鄉”為題，文中寫了幾個故鄉？回憶中的故鄉，現實中的故鄉，理想中的故鄉
2．題為“故鄉”，請你根據時間順序，在“故鄉”前再添一個字，概括全文結構層次，并初步體會一下作者在各層次中所傳達的情感 【回故鄉（傷感）----------在故鄉（悲哀）-------離故鄉（希望）】
3.小組合作,在課文標題“故鄉”二字之前加定語，并解釋你加這個定語的理由。
二，從情境上感悟—析景物（出示一組圖片）
1．第2自然段景物描寫？各有什么作用？
第2自然段是景物描寫。其作用是渲染了沉寂、荒涼的氣氛，襯托出“我”的悲涼心情。
2． 第12段描寫的少年閏土月夜瓜地刺猹圖。景物色彩明快、艷麗。人物英俊、活潑，二者相映成輝。
第三步：練
1，李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請你代李華從《故鄉》一文中摘抄一段箴言給他。
分析：從鼓舞人的信心、希望的角度講，《故鄉》最后幾句話可謂經典。
2.美景配好人，惡劣環境配事件（每個片斷150字）仿例:課文第十二段
第二課時
第一步：說，請你說說思鄉的詩句
例 1．孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 ——李白 2． 海內存知已，天涯若比鄰。 ——王勃
3． 舉頭望明月，低頭思故鄉。 ——李白
第二步：悟
三，從誦讀上感悟—評人物
根據圖片找出文中的人物語言描寫，看誰最能讀出性格，讀出韻味。
小結：語言描寫，表現了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。表現閏土的麻木、愚鈍。
四，從比較上感悟—賞寫法
分析三組對比：美麗的神異圖畫與蕭索的荒村；勇敢機智天真的小英雄與蒼老麻木守舊的木偶人；端莊文靜的豆腐西施與放縱刻薄自私的圓規
小結：多方面的對比突出了主題的深刻性。“蕭索”破敗的“荒村”與海邊河地“神異的圖畫”，是景物的對比。少年閏土與中年閏土，“豆腐西施”與“圓規”，是人物今昔的對比。人物對比中又具有著諸多層次。有閏土、楊二嫂前后肖像的對比；有閏土前后語言、行動、氣質、性格的對比；有閏土與楊二嫂性格的對比這樣多方面的對比。都有力地突出了“舊中國農村日趨凋敝，農民生活日益貧困”這一主題的深刻性。
第三步：練
1． 閱讀<故鄉>楊二嫂部分第39段至52段
2． 與《名城夢》對比練習 1．故鄉以我回故鄉——在故鄉——離故鄉為線索組織材料
名城夢以他（ ）——（ ）——（ ）為線索組織材料。
2．對比作者筆下故鄉今昔的變化，把相關內容概括填寫在表格
3．內容比較昔今故鄉名城夢3．故鄉中，我離開故鄉時懷著的希望是
名城夢中，他欲回故鄉時的心愿是
4．請結合兩文內容并聯系學過的詩文，談談你對游子思張情結的理解。
老 話 題 新 課 題
——語文有效性訓練的思考
中山市海洲中學 袁展琴
為什么提出有效性訓練這老話題？
《全日制義務教育語文課程標準》所設計的課程目標其中有兩點是以前的教學大綱所不足：一是每一個學生都必須獲得現代公民所必備的基本的語文素養（語文素養包括字詞句篇的積累，語文學習方法和習慣，閱讀、寫作和口語交際的能力，情感態度等等）；二是為學生熱愛學習、學會學習、打下可持續發展的基礎。新課標要求初中生語文課外閱讀量不少于260萬字，孩子在完成課內作業的同時要騰出時間閱讀課外文學，從閱讀過渡到“悅讀
有些老師課改多年了，上課時，課堂上依然是一講到底，實在是費力不討好，課堂上教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；課堂上只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們手，自己卻唱獨角戲.，考場上學生做題時答非所問，教師批改試卷時搖頭嘆息，總認為自己課堂上已竭盡所能，把平生所學之術傳授給學生，但效果甚微，何也 這是教師長期實行“滿堂灌”教學而導致的惡果。教師應盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，學生的學習興趣可能會更濃。因為試題已經革新了，如果教學卻“老調重彈”，到頭來就會驚呼“這書沒法教了”，就已經為時。
有些老師仍追求語文知識教學全面系統，而不意識到語文知識教學重在運用，傳授語文知識的目的是提高學生的語文能力和文化素養。盡管有些教師已經意識到必須提高學生語文素養，為學生可持續發展，作了教學的改革、有益的探索，但大多未能跳出課內外分開的模式，只是關注課堂教學的優化，放棄了更為廣闊的課外學習空間，又或者只是在讀寫上研究，放棄了說聽的探討，以致背離了教學目標，聽、說、讀、寫能力提高只是一句空話，訓練意識淡薄，訓練效果甚低，語文課堂上“讀書少，動筆少，思考少”現象已經嚴重影響語文素養的提高，學生終身學習能力有所欠缺。
突破課內外的嚴格界限，形成課內、課外互補延伸，讀寫相長，聽說同上，面向全體，全面提高語文素養，其突破口是在課堂教學中采取“說、悟、做，三步教學一體化”的教學模式，加強語言文字訓練的有效性，讓學生全身心地投入到語言實踐當中去，在語言實踐中形成語言能力，讓學生不斷有練聽、練說、練讀、練寫的機會。
這是一個老話題，但是很有必要研究的新課題。
有效性訓練有什么途徑和方法？
語言訓練不能等同于語言練習課，“訓”是教導、教誨，指教師的指點、指導；“練”是學生在教師指導下的動手、動口、動腦的語言實踐，具體而言，就是教師確定的訓練目標，鋪設達標的梯度，學生進行理解語言、積累語言、運用語言的訓練，進行聽說讀寫的訓練，在這個過程中，符合語言文字的規律和青少年的認知規律，就會達到“投入小，收效大”的效果。
運用“說、悟、做，三步一體化”的語文課堂教學模式，來加強語文訓練的實效性。
“說”是指課前五分鐘“聽說”訓練。可由教者示范朗讀、錄音朗讀、等方式，讓學生聆聽；可由教者出示文質兼美的短文，讓學生作評點，說出欣賞之處；可由教者提供或由學生自選文義平白而情調、意境優美的文字，讓學生出聲讀，傳示其意境；可讓學生按教者要求的話題上講臺進行口頭交流，與其它學生對話、講解、討論等等。“說”的內容可以是詩歌、哲理性文字、趣聞逸事、所見所聞、名人名言、格言警句、自己身邊的故事、對社會熱點問題的看法等等豐富多彩切合課文學習目標的內容。學生在“聽說”中語言變得多姿多彩，流暢自然，表達欲望與日俱增。《沙漠里的奇怪現象》一文時，我設計“救救地球母親吧”這個話題讓學生各抒己見；學習《看云識天氣》一文時．我要求學生搜集有關云與天氣的諺語，課前五分鐘讓學生盡情地說出來，這樣的“說”既能調動學生學習的積極性，又能使沉悶的課堂充滿了生氣，同時又能選好切入點，引入新課。激發學生學習的興趣。
“悟”是指在課堂教學以課本為依托，以適合學生閱讀思維的文章為重點，樹立“教本是例子”的觀念，在課堂教學上“用好例子，用活例子，用足例子”。樹立“不是教教材，而是用教材教”的思想，教師深入鉆研教材，巧妙設計教學，大力發揮文本典范作用，從中得到規律與方法，為學生“搭橋鋪路”，促使學生逐步由學會轉為會學，形成主動學習、終身學習的技巧。魏書生老師說的“教師懶一點．學生就會勤一點”可能就是這個意思吧，因為教師不再站在船頭上指手劃腳．而是作為一名經驗豐富的向導作護航，由學生控制著學習之船駛向知識彼岸。
“做”，內容可以是鞏固性訓練，可以是讀寫銜接片斷訓練，可以是課外遷移閱讀，可以是課外拓展訓練，可以是動手制作的訓練。時間可在課堂上，又可課外時間。學生在教師指導下獨立運用知識的過程，把課堂上學到的知識和方法，加以運用和鞏固，更好地遷移。特別是有效地結合完成課外閱讀量不少于260萬字，教師可以每周、每月定時為學生開出閱讀書目，也可以開出一個學期的書目；可以根據學生的實際情況劃分不同的小組，開出小組閱讀書目；甚至可以為每一位學生“量身定做”閱讀書目。最有效的訓練是教師根據課堂閱讀教學進度，讓學生閱讀相關作品，向學生推薦《新華文摘》、《讀者》、《小小說選刊》、《名作欣賞》、《中華活頁文選》、《語文報》、《雜文報》、《光明日報》、《南方周未》等優秀報刊。還可以借助多媒體。多媒體技術為課外閱讀提供了技術支持，廣播、電影、電視、網絡電子圖書等文、圖、聲、光并茂，加大了容量。另外，還可以分層次有目的地要求學生利用課余時間適量熟讀和背誦我國古代詩文中的名篇名段。
課前五分鐘的“說”，課堂上的“悟”，課外的“做”，形成三步一體化，這三步是“一體”的，共同為一個教學目的服務。“說”為“悟”打基礎，是“悟”的前提，起引入、激趣作用；“做”是教師有機地擴大閱讀量，指導、介紹與課文相關的課外讀物，布置及時遷移學習目標的片斷作文，對“悟”起深化、擴展作用。這三者并非割裂的，它們是一個有機的整體，形成了一定的梯度，分步漸進，螺旋上升，彼此關聯，彼此滲透。這個教學模式體現了“一個目的，兩個主體，三個環節，四種能力”，這三步課堂教學，相信能加強語文訓練的實效，提高學生語文素養。
這一模式，突出知識整體性的呈現，突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義，突出直接經驗的聯系，突出引發學生探究問題的意識。培養學生自主學習，試圖解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個教學過程，構成“由表到里，由表里到遷移”的基本學習行為，由學生親身體驗，真正地培養能力。
陶行知先生說“行動是老子，思想是兒子，創造才是孫子”。教學要基于豐富多彩的學習活動，“三位一體”既有說聽的活動，又有整體感悟的活動，更有課外遷移的讀、寫活動，整個過程重視“行動第一”，有效地進行語言文字訓練，提高語文素養。
操作時應注意什么問題？
第一是在課堂上師生共同感悟，要做到培養學生的語感能力，養成良好的學習習慣和方法。
要求：1、課堂認真貫徹“教為主導，學為主體，練為主線”的原則，選取課文典范性、適于學生語文訓練的方面展開教學，力爭“一課一得”確保務實、高效。
2、實施“范例教學法”，力求使學生掌握同一類課文、同一類知識的規律，通過學習這例子而舉一反三，為學生創設主動求知、主動訓練的空間。
3、每節課教師的講解控制在15分鐘，語言訓練時間不少于25分鐘。
4、每節課都有得安排學生個體自主學習和小組合作學習活動，活動量累計不要少于15分鐘。
5、培養語感，重視體悟，強調積累，對于文質兼兼職美的文章在課堂上至少讀3遍。
務必符合課程標準要求“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有啟示。”
第二是在“做”的設計——如何有機地加強訓練，擴大閱讀量。
在擴大閱讀量實施過程中，注意三點：
1、 有目標 。課內打基礎，課外求發展，課內精耕細作，課外躍馬平川。
2、 有計劃。根據課文、年級而異，不面面俱到，不篇篇一個模式
3、 有指導。在教師指導下，體現課內閱讀教學的示范性和訓練要求。
務必符合新課標要求，“提倡擴大閱讀面，養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物,閱讀量不少于2600萬字。”
第三是要進行真正有效訓練，而不是流于形式。
1、 練的時間。變分步為同步，講練結合，以練代講，以練促講，達到全程訓練。
2、 練的對象。變部分為全體，將訓練分為深化題、普及題、基礎題，保證差生吃得了，好生吃得飽，達到全員參與。
3、 練的方式。變單一為多樣，講究多樣性和豐富性，增加綜合性練習、發散性練習、應用性練習。
4、 練的要求。變平面為立體，充分調動學生的口、手、腦、眼、耳，進行聽說讀寫的訓練。
我們知道，語文學習目的是學生在得到知識、掌握方法、養成習慣后，最終形成聽說讀寫能力，這一切也只能通過學生的學習訓練和實踐形成，必須多讀（包括聽）、多寫（包括說）讓學生利用學得的方法去廣泛認識課文以外的文章，使他們“過程充滿情趣，得法于課內，受益于課外”。
課標從四個層面規定了課堂閱讀教學和課外閱讀目標：一，知識積累。積累閱讀必需的知識和方法。二，理解鑒賞能力的培養。要求學生能夠正確理解文本使用怎樣的語言形式表達作者的真實意圖，并且能夠汲取其精華。三，獨立思想的培養。要求學生培養良好的科學的思維方式，形成獨立的思想意識。四、人文精神的養成。要求學生具有良好的精神情操，樹立遠大理想，增強使命感、責任感，培養創新探索精神。可以說，新課標的從形式到內容都為課內閱讀和課外閱讀確立了明確的目標，三位一體的模式能很好地達到這目標，能有效地進行語文訓練。
淺談語文課堂練習設計
——“說、悟、練，三步一體化”之“練”的重要性
中山市海洲中學 李海珠
“說、悟、練，三步一體化”課堂的教學模式，主要是為了實實在在地提高課堂的效率，達到高效課堂的要求。在精品課程研究這段時間，對三步當中的“練”有一些想法。
一、“練”之意義
語文課堂教學中的練習是指教師為幫助學生理解積累語言，讀懂文章內容，了解文章主旨，感受表達方式，掌握學習規律和方法而精心設計的聽、說、讀、寫的言語實踐活動。 它承擔著鞏固知識、訓練技能、培養能力、發展思維和熏陶情感等任務，是語文課堂教學的重要組成部分，也是培養學生語文實踐能力的主要途徑和重要策略之一。有效的課堂練習能克服練習過程中的無效勞動及其帶來的負作用，提高教學效益。
運用現代科學系統論整體、有序和反饋等原理，從教師、學生和教材三要素的整體優化原則出發，恰當地、多樣化地設計出最優化的課堂練習題，使之成為教師利導、學生樂學、教材優用、教學省時高效的最佳手段。
二、“練”之形式
在平時的教學過程中，對課堂練習的形式沒有多花心思去琢磨變化，旨在讓學生完成題目，更正答案。就僅僅是一個練的過程，達到一個練的結果。而在精品課程的研究過程中，我體會到練的形式變化是能提升練的效果。
1、示范式練習
在上詩歌《星星變奏曲》這篇略讀課時，其中一個知識點是了解詩歌修辭的表達作用，領會其豐富內涵。在例題講解完畢之后學生的練筆，我設計了以下兩小題。
（1）“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
（2）體會加點字詞的表達作用
一年又一年/總寫苦難的詩
這次，我沒有按照以往常規的做法，而是選派2名學生上黑板做題，作為示范典型。其余學生在座位上完成。完成后，我并不急于判斷其對與錯，而是讓下面的同學仔細審視黑板答案，進行再一次的提問。學生的回答是針對黑板答案的某一答題點或某一個表述中獲取什么啟發；有可以對黑板上的答案對答題者提出質疑，讓答題者解答疑問；還可以面對面地向答題者提出建議。
這一環節主要讓學生在悟的基礎上有實戰的演練。動腦還要有適當的動手，才能真正將知識落到實處，才能及時發現學生存在的不足，得到實時的反饋。演練過程中，如何理解如何運用都帶著學生個性化的感知，不應以教師的思維習慣代替學生的實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以，在練習完成的時候，老師并不需急于為學生定奪對與錯，而是轉換形式讓學生去審視黑板上的答案，相互質疑、辯論，能從中得出啟發與借鑒，進而完善自己的思維方式與做題方法。
2、設置臺階式練習
為了滿足各層面學生的求知欲望，達到整體優化，而且問題由淺入深，便于教師施控。我設計了如下由淺入深的兩個層遞式問題，領悟詩中星星的象征意義。
（1）詩中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現實世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火
此題難度層面較小，主在讓學生先在判斷上對認識意象的特征。
（2）指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
（學生聯系具體語句發表見解，教師適當點撥）
明確：“星星”這個意象在詩中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學生結合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。
領悟
感悟 我讀 ，這句話象征
表達詩人 情感。
這樣由淺入深，由易到難，引導學生思維步步發展，并且由優生帶動差生。讓他們共同分享到解答疑難的快樂，使教學目標能夠預期實現。達到課堂整體優化。領悟部分的設計是讓學生明確解讀意象之象征意義的方法，感悟部分讓學生懂得借助詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達到了解主題的地步。難度一步步深入。
三、“練”之優化
語文課應當成為學生創造力馳騁的廣闊天地。在教學中，教師可以通過練習的設計，來激發學生的創造思維，使其創造性地練習。因為活動性、實踐性的練習無現成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計作業練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。教師在設計練習時要注意激發學生的創新意識，激活學生的創新思維。如（1）仿寫：試仿照這首詩的“如果…..如果……”或“誰不愿意……誰不愿意…….”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。（2）遷移：了解音樂變奏曲；了解朦朧詩（3）拓展：如學了《星星變奏曲》，可讓學生找一些有關星星的詩篇進行閱讀。促使學生拓展知識、發散思維，誘發學生的創造欲。
作為課堂教學重要一環的作業練習，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應作為學生主體的生命活動和發展過程來認識，其內容不能局限于課內，也不要規限于某一種形式。在解決實際問題基礎上有能力的拓展和情感的遷移。
讓“分解”走進作文課堂
——有效作文課堂的探討
海洲初級中學 陳小玲
什么是有效的課堂？“有效課堂”是針對提高每一節課的教學質量提出來的。第一要有效率，第二要有效果。而提高我們的作文課堂的有效性，就是要我們每一位語文老師追求作文課堂的效率及效果。
　　本學期我校語文科組針對學生作文水平低的現狀對每位老師提出了上一節作文公開課的要求。到現在十幾周了才有幾位老師上了公開課，原因很簡單，不知如何上。是的，作文課是每一位老師心中的難題。具體分析其原因，總的來講，是很難操作，老師的期待和學生的配合有很大的距離，因此作文課要么就流于形式，要么就會變得沉悶不堪；這樣的作文課效率和效果都沒有。
　　如何讓我們的作文課堂既有效率又有效果呢？下面我先給大家講一個故事吧！蘇聯有位短跑冠軍，曾在10年時間里保持男子百米跑全國記錄。有記者問他保持常勝的訣竅，他說：“我沒有跑過100米，我跑的是5個20米。在每個20米距離內都爭取跑第一，這對我來說比較容易做到。”這個故事說的是要善于“分解”，如果把一個大的任務分解為若干小任務，心理容易接受，也比較容易完成，更是可以提高人的信心。
而我們的學生認為作文難，是因為完成一篇作文要掌握的知識及技巧非常多：如，要理解題意，要確立主旨， 要謀篇布局，要選擇材料，要遣詞造句，要分清詳略……大到文章的主旨的確立，小到標點符號的選擇都是麻煩事多多，而學生交出去的作文又是綜合了這些知識點及技巧的成品，可謂是絞盡了腦汁的成品，所以在很多學生的心里，作文是一道難過的檻。而很多老師也認為，寫作的能力的高低是由閱讀經驗決定的，書看得多了，寫作自然就會好的。因此，也就忽視作文的教學——有些老師僅在教現代文閱讀時附帶地引導學生向名家學習。而長此以往，學生的作文水平不但提高不了，還有可能退步，因為他們享受不到創作成功的喜悅，所以就會產生一種創作的疲勞感——討厭作文了！
如果讓“分解”走進我們作文課堂，我們的作文課堂會是另外一個樣子——
一、首先，我從內容的設計安排上將課堂進行了“分解”。
我在批改了學生的幾篇作文之后，認真分析了每個學生的作文，發現問題很多，令人不知從何處教起，后來，我想到了“分解”的思想，將學生的作文難題分解，最后，我針對兩個班的學生都不會運用描寫的方法的特點，決定設計一堂人物描寫的隨堂訓練的作文公開課。
但怎樣設計呢？如果一味地讓他們去寫，他們也會因為悶而使這種訓練收不到效果的。我決定再將“人物描寫”“分解”為：外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫。一堂課只有40分鐘，要每一個描寫都充分訓練的話，時間肯定不夠，學生也會覺得很累的，于是我將語言和動作的描寫作為教學的重點。在語言描寫這個重點的設計上，我又運用了“分解”的方法：
首先，我讓學生根據語言描寫猜測人物身份，再讓學生根據經典語言猜測人物（楊二嫂、潤土、菲利普夫人、孔乙己 ）；最后從《教育魔鬼辭典》中選了一個笑話——
一個學生向老師請教：“打人與被打有何不同？”老師們各抒己見。
歷史老師：“打人是侵略者，被打是受害者。”
英文老師：“打人是主動式，被打是被動式。”
物理老師：“打人是施力，被打是受力。”
教導主任：“各記大過一次。”
并將這個笑話變為一個訓練語言描寫的題目，要求學生根據人物的不同身份，進行語言描寫。要學生寫一句人物的語言很容易，但要他們寫一句符合人物身份的語言卻很難，因為他們根本就沒有這種意識，而我的有趣的分解了難題的設計卻讓我的學生很快就掌握了語言描寫要注意的問題。
但動作描寫的設計難度更大，我曾考慮過讓一個學生出來給大家做一個動作，然后大家對著進行描寫，但又覺得不自然，也不實際（他也不可能反復重復那個動作吧），效果可能不太好。如果讓學生想象一段動作，然后進行描寫，難度又太大了，難以操作，也可能沒有效果。后來我從我兒子的一些生活錄象里拿了一個很有趣的短片《人小鞋大》——畫面展示的是一個一歲三個月的孩子穿著爸爸的大鞋，克服一切困難跨過門檻的情形。我反復研究后，發現畫面動作較多，但很集中，而且主題很好。但我擔心學生的注意力會集中在畫面的趣味性上，而忽略了細致的觀察。我決定又“分解”這個難題。
在公開課上，視頻一打開，所有學生及聽課的老師都被深深吸引住了。這是我所意料到的效果，但我在滿足了學生的好奇心之后，對動作描寫的操作進行具體的提示：一、認真觀察小劍鋒是怎樣過門檻的。二、重點觀察他的手和腳的動作。三、描寫時可以加入自己的想象。學生在我的提示下很快就進入了觀察與寫作的狀態，從班里寫作水平最低的幾位同學的即興描寫中，我看出了這樣的操作既有效率，又有效果；而同時又得到聽課的老師的一致好評：認為這是一節創新作文課，又是一節很有效率效果的作文課。
同時，我將“說—悟—練”三步一體的課堂教學模式運用到作文教學當中，由易到難，化難為易，讓作文課堂更加生動，更加有效。
　　其實，從每一個大環節到每一個小環節的設計上，我都精心地安排了學生的“說”、“悟”“練”，力求讓學生從說中悟，在悟中練，一環扣一環，環環相扣，調動學生所有的感官。例如，我安排的第二大環節中的訓練四：人物動作描寫中的活動二欣賞短片《人小鞋大》，描寫人物的動作。看似只是一個“練”的環節，其實不然。在這個還擊中，我設計了兩個小環節：1、學生欣賞短片，然后進行動作描寫（練）。2、學生展示作品（悟），目的是為了指導學生對人物的動作進行細致的觀察，并學會人物的動作描寫，在此，學生是在實際的訓練中，但在第二個小環節中，學生得到的是感悟，因為，他們聽了同學展示自己的作品的時候，還了解了怎樣的動作描寫才會生動形象。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　這只是“分解”方法在作文的人物描寫方面的一個較成功的嘗試，其實，在寫作的其它方面的學習及訓練中也可以嘗試，只要我們的語文教師本著“不做不可操作的事情”和遵循“分解”的原則：合理地化大為小，化難為易。充分地調動學生的所有的感官，讓學生積極參與到我們的課堂中來，這樣，我們的學生才能走出作文難的陰云，作文課堂才會更受學生的歡迎，學生參與創作的熱情才會更高。
推陳出新，說悟練三位一體
作者：蔡瑞香
課堂上教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；考場上學生做題時答非所問，教師批改試卷時搖頭嘆息，總認為自己課堂上已竭盡所能，把平生所學之術傳授給學生，但效果甚微，何也 這是教師長期實行“滿堂灌”教學而導致的惡果，如何改變這種教學現狀呢 我認為語文課堂教學應進行一次大刀闊斧的改革，推陳出新，課前說、課中悟、課后練三位一體足對傳統語文教學模式的一種挑戰。這種新的教學模式，既能放飛學生思維的翅膀，又能大幅度地調動學生的學習積極性，更能全面提高課堂教學的質量。
一、課前說的魅力
我常想，上課時，教師只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們手，自己卻唱獨角戲，實在是費力不討好。教師應盡可能讓學生說，讓學生豉，讓學生寫，學生的學習興趣可能會更濃。“說”，是語言最直接的表達形式，不僅可以用來直接交流思想，而且還能夠體現自身價值，創造社會價值。當式中學生要適應未來社會的需要，在競爭中立于不敗之地，就必須具備較強的說話能力。課前說，就是為了訓練這種能力而進行的。課前說既能讓學生充分運展現個人風采，又能讓學生品嘗成功的喜悅。課前說，確實是魅力無窮。
俗話說：好的開頭是成功的一半。而課前說，就是好的開頭。那么怎樣引導學生“說”呢 初中學生，特別是初一學生剛從小學上來，還保持著課堂上涌躍發言的習慣，這是引導學生“說”的好時機，最基本的是利用課堂提問引導學生“說”，教師必須在備課時精心設計一些問題，巧妙地引導“說”。開始可以先讓一些自信心強的同學回答、無論答對與否，教師都要尊重、鼓勵學生，努力創造一個活躍的課堂氣氛。這樣，那些缺乏自信心同學也因而受感染，然后再安排一些“夠得著”的問題，讓其回答，回答后教 師絕不能忘記給予評價，可以從內容、形式、思維，態度等方面給予肯定，，他們放下包袱，大膽地“說”。此外，教師必須解放思想，不以我獨尊，不以教參獨尊，放手誘導學生對一些問題各抒己見，提出疑問，發表“異”見，即使有時是荒誕離題的，也不能嘲諷打擊，應該先肯定他的大膽創意，再正確引導，最終的目的是樹立學生“說”的信心。樹立了“說”的信心，才能順利地完成。
《向沙漠進軍》一文時，我設計“救救地球母親吧”這個話題讓學生各抒己見；學習《看云識天氣》一文時．我要求學生搜集有關云與天氣的諺語，課前五分鐘讓學生盡情地說出來，這樣的“說”既能調動學生學習的積極性，義能使沉悶的課堂充滿了生氣，同時又能選好切點，引入新課。激發學生學習的興趣。課前說，確實是魅力無窮。’
二、課中悟的活力
蘇霍姆林斯基認為，悟性是生動地、直觀地感知周圍世界的)侈象、廁面、現象和事物，并進行邏輯思維分析從而獲取新知識的思維活動。漢語言文學，博大精深，奧妙無窮，文字表達內容有時表里不一，上下各異，有價值的作品往往是“藏而不露”，“用意十分，下語三分”，學生在閱讀作品時，要對作品思想上和藝術上的底處、妙處進行品味、玩賞，對那隱含在語言深層的用意仔細揣摩，并進行邏輯思維，理解其內涵、主旨。學生具有了領悟能力，教師則可以不必喋喋不休地分析、挖掘，學生自可獲取深層的知識．課中悟的活力則 源源不斷，學生在悟的過程中靈活地學習，主動地學習。成為學習的主人。
如何引導學生在課堂中感悟課文，使課堂教學充滿活力呢
1、通過人物形象的分析，感悟作者的情感。中學語文教材中大多是作者用筆蘸著心血，蘸著歡喜或辛酸的淚水寫成的，許多描述性作品和抒情性作品都包含著濃烈的情感。因此，在教學時要普于結合課文內容，通過作品中的藝術形象或主人公的情感來分析，引導學生。品 味、感悟其中的“情”。如在《故鄉》中，我多次要求學生反復閱讀有關對閏土描寫的片段：閏土“灰黃”的臉色，“很深的皺紋”，“通紅”的眼睛．頭破氈帽．身穿極薄的棉衣，“渾身瑟索”的肖像描寫：閏土見到童年好友時的歡喜而又凄涼，最后又恭敬起來的神態變化描寫；閏土的生活以及他無可奈何的情態和談吐語氣的描寫，從多方面塑造了一個因受“多子、饑荒、苛稅、兵匪、官紳”重重壓迫而苦得像“木偶人似的”人物形象。通過這個人物形象的分析，充分感悟作者的情感：同情閏土的悲劇命運、批判封建思想對人的毒害控訴封建剝削制度對人的迫害。
2、揭示詞語所蘊藏的內涵，感悟作者的情感。有些詞語看來很平常，但在具體的語言環境中卻表現出不尋常的意義和內涵。因此．揭示這些詞語在特定環境中的非凡內涵，就是感悟作者情感的一個 有效方法。如《誰是最可愛的人》一文中，“烈士們的尸體保持著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的．有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地的，和敵人倒在一起，燒在一起……”。“抱”、“掐”、“摁”等動詞，塑造了戰士們的英雄群像，表達了作者對志愿軍戰士無限熱愛和由衷贊美之情。又如《小祜燈》～文中，她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到“我”的手上：“我們大家也都好了!”。“圓圈”蘊含著我們的革命戰斗會迎來一個圓滿的勝利，“好”暗示著我們韻生活會越來越美好。通過揭示這些詞語的內涵，小姑娘的光輝形象展現在我們面前。她鎮定、勇敢、樂觀，對生活充滿信心的這種精神，鼓舞
了當時在國民黨反動派統治下的革命者，使他們對光明、前途充滿了希望、信心。同時也表達了作者對小姑娘的贊頌之情。
3、以情悟理．產生情感體驗。思想內容是文章的主旨，是作者的情感體驗所在。它和文章的語言文字互為依存．不可分割的。文不通、則情不曉；情不曉，即文不通。正如葉老所說：“讀一篇文章，理解它的思想內容和理解它的語言文字是緊密聯系在一起的。”因而我們可以通過對文章思想內容的理解、情感的熏陶來體驗作者的情感。如講授《荔枝蜜》一文時，可以引導分析課文內容；小時候“不喜歡”蜜蜂→吃荔枝蜜、參觀蜂場，“喜歡”蜜蜂→看見農民勞動，“贊美”蜜蜂 →夢變蜜蜂。“學習”蜜蜂辛勤采蜜，學習農民辛勤勞動，進而引導學生學習蜜蜂“不為自己，而是為人類釀造最甜的生活”；學習蜜蜂“對人無所求，給人的卻是極好的東西。”從學習蜜蜂升華到學習勞動人民……就這樣。學生一步一步地被引入課文的內容中，產生情感體驗一被勞動人民的無私奉獻穡神深深地感染者。
4、通過朗讀，激發學生的情感體驗。朗讀吟誦，是情感體驗的一個有效的方法。這是因為通過朗讀吟誦，學生能更好地感知、理解課文內容，并進入作者在作品中所創造的意境，激發學生的情感體驗。如朱自清的《背影》，是歷來深為世人推崇的名篇。作品表現出來的深摯的父子之情，深深地感染每一個讀者。這種催人淚下的父子情，在父親過鐵道替兒子買橘子這一重點文段里充分表現出來。因此這一個文段應讓學生通過朗讀來把握作者的情感。父親飽經憂患，半生潦倒，卻不辭辛苦，艱難地爬過鐵路為兒子買橘子，這凝聚了父親對兒子的深摯的愛，這凄酸的背影，是父子依依惜別中最后留給兒子的印記，是日后思念父親的感情的凝結點。因而反復讓學生朗讀．更能激發學生的情感體驗。
三、課后練的能力
葉老先生說；“善于啟發的老師并不追求盡多地教授知識和技能，而注重在發展學生本身的能力，使學生能夠自己解決未經老師教授的種種問題。這種能力是非常可貴的。學生決不能一輩子依靠老師，他們有了這種能力，才離得開老師，才能獨立工作、學習和生活。”課后練就是這種能力得到訓練、升華的最佳方法。
現代的語文教學觀強調能力的訓練，傳統的語文教學觀則是知識的傳授。知識的傳授，簡單來說就是教師把現成的知識灌給學生，學生把這些東西背誦記熟。但這樣的教學效果甚微，學生難以把這些知識轉化為能力，難以做到舉一反三，同時也把學習看成是一項枯燥的工作。能力訓練，簡單來說就是教學生學習的策略，強調學生的學習過程，教師不是把答案灌給學生，而是配合學生的認知心理發展，由淺入深、由已知到未知、由簡單到復雜，刺激學生去思考，讓學生利用已知的知識去解答問題，去找尋答案，這個答案的對或錯并不重要，重要的是學生在找答案的過程中，提高了解決問題的能力。這樣學生豈開展“說”的訓練。
課前說的形式是多種多樣的，既可以教師導說，也可以學生暢所欲言地說；既可以教師設計話題讓學生說，又可以放飛學生的思維任其選擇說自己感興趣的話題。如講授《論語》六則一文時，我是這樣導說的：“火之光、電之光， 能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢 聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的10位思想家，例如牛頓、哥白尼…一誰知道這lO位思想家誰排在第一位 他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生們學習《論語》六則的熱情便高漲起來。又例如學習只學了一項知識，而是學到了一種一生受用的能力。
如何引導學生課后練，從而提高學生各方面的能力呢
l、精心設計練的形式、豐富練的內容。簡單的課后練，只會令學生產生厭學之情，相反，如果練的形式多樣，練的內容豐富，就會全方面地拓展學生的思維、多角度地提高學生各方面的能力。例如語文課中這樣的問題；《荔枝蜜》的大部分內容不是寫荔枝蜜，為什么要用它來做題目 《驛路梨花》贊揚的人物僅僅是哈尼小姑娘嗎 《誰是最可受 的人》中的第三個故事，作者為什么三次描寫了戰士“笑”的表情 這“三笑”有什么深刻含義 又如學完《扁鵲見蔡桓公》一文，可以讓學生討論這樣的問題：你認為扁鵲逃亡秦國的做法對嗎 蔡桓公又錯在哪里呢 學完了《貓》一文后．我指導學生寫《貓》的讀后感，我啟發學生可從四面八方散發開去，進行多層次、多角度的求索，既可從貓的角度來著手，也可以從“我”的角度來寫。如果從第三只貓的個性來寫，那么就應改變自己憂郁的個性。使主人喜歡，才不會使人討厭，而主人也不會把”莢蓉鳥事件”的主兇誤認為是貓。如果從“我”的角度來入手，“我”不應該以貌取人，主觀臆斷，因第三只貓樣子不可愛，而把壞事遷怒于貓，從“我”的經歷中吸取經驗教訓：凡事應調查研究，查個水落石出，才不會制造冤案。練的形式既可以小組討論，也可以個人獨立思考；既可以口頭滔滔不絕的表達，也可以書面涓涓細流的表達。
2、轉移練的陣地．遷移到課外。應該肯定，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑。課堂練確實給學生以豐富的知識，提高學生的語文能力。但學生學習語文，課內與課外是沒有絕對檻界的，有些學生的稟賦不一，資質各異，光是采取整齊劃一、同步的教學方式，勢必使一部分興趣濃、才智廣、潛力大的學生受到壓抑，知識得不到必要的補
充，才智得不到充分的發揮。視野狹窄，營養奇缺，有希望的文學尖子也難以成材。因此轉移練的陣地，遷移到課外，創造多角度、多層次的課外活動形式，讓學生在廣闊的天地展示才華，去吸取更豐富的養料。如今學期語文實踐活動“搜集名人故事”中，學生搜集了很多鮮為人知的故事。如“包公家訓”、“居里夫人家里的第三只凳”等。葉老說：“我們的腦袋是個積蓄，這個積蓄像點點下雨一樣，點點滴滴掉下來，哪里有這滴水剛好長果。哪滴水剛好長葉的呢，你就多積蓄，要用的時候自己流出來，該流什么就流什么。”因而無論是課內或是課外．只要提高學生的語文能力．我們就更應該義無反顧地勇于嘗試.
說悟練三位一體的教學模式是符合今天語文新課程標準改革的要求。課前說能放飛學生思維的翅膀，魅力無窮；課中悟能使激發學生的情感體驗，使課堂教學充滿活力。課后練能使課堂教學延伸到課外，展示學生的才華，拓展學生的能力。作為一名合格的語文教師，我們應推陳出新，拋棄過去不合時宜的傳統教學模式，大力推行“說悟練三位一體”的創新教學模式。惟有創新，才能使自己不斷進步，為社會培養有用的人
關于說、悟、練所帶來的師生角色轉換的思考
黃成俊
“說、悟、練”刮起的是經世實用之旋風，這與清末曾國藩提倡之文風有異曲同工之妙。誠然，歷來改革風起云涌之時，冒起于浪尖上總少不了實用論的幾朵浪花．一定會浪淘盡時始見金，現就我鎮語文教改說、悟、練一體的推行所帶來的思考。提幾點看法，期待拋磚引玉。
思考一：教與學的角色是否應互換
教育家葉圣陶指出教學的目的：“教是為了不教。”如何使學生達到“不教” 無非就是使學生學會自學，懂得做學問。這是教學的至高境界，但說起來易，做起來難，正所謂鄧小平同志所言：“不論黑貓自貓，抓到老鼠的就是好貓。”同樣．不會自學的學生就不是好學生。“學也是為了不用學”．學是為了能獨立做學問，最終成為別人的學習目標，這才是真正意義上的學習。多少年來，不少老師為了讓學生會“學”而絞盡腦汁，當然也總結出許多有效方法。然而從系統論的觀點來看，“學”還有一個緊密聯系的對立面——“教”，是大多數人所忽略的，即使考慮到了，也是常想到老師如何教，是否可逆轉一下，讓學生試著來教學生，甚至是教老師
幾千年前，我國大圣人、大教育家孔子以一人之力造就門下弟子逾三千的聲勢．且有賢士72人佳績，實在令人驚嘆。據史料記載：孔子學生來自五湖四海．學的科目有詩、書、禮、樂、射、御之多．以個人之力要一一去教導他們，猶如杯水車薪．絕對不行!孔子很聰明地利用讓學生們上課后的互教方法，讓他們互教互學，共同促進，收到很好的效果。《禮記·教學相長》中可以看出孔子的教學思想：“學然后知不足．教然后知困：知不足然后能自反也，知困然后能自強也。教日：教學相長也”。意思是學習后知道自己的不足就能反省．教別人后發現自己有了解不透的地方．就能自我勉勵，更用心地鉆研，因為，教和學是互相促進的。最后還提出“學學半”的觀點，即教占學的一半。
今天，我們的教育現狀是九年義務教育，學生人數眾多，與當年孔子面臨的狀況相似，要取得大面積豐收，不妨借鑒一下古人的教育精華。從現代教育學理論來看，除了精心考慮教師如何教之外．不少理論家不是呼吁備課要各學生、多從學生的角度著想嗎 要給學生一杯水，教師就得有一桶水．教師非得自己弄懂所教問題，才教得好。
試想一下．有些問題讓先學懂的學生去教去講，不也會使他們對所掌握的知識了解得更透切嗎 從現代教學理論來探索，讓學生學會教，會有以下好處：
l、更能體現出學生是學習的主體這一教學需要。現在的教育觀早已將學生放回到了學習的豐體這～位置。但在具體教學中學生的學習起始是由老師帶出來的，甚至學生被動地接受學習的情況不在少數。如何更好地把主動權交給學生，讓他們自己做舵手．在知識的海洋自由自在地暢游，老師在旁鼓勵，作向導，這是值得探討的問題。因為這樣學生興趣就會極大地激發出來，學生的學習動機才會變成“我要學”，這樣的教學才是真正的引導。魏書生老師說的“教師懶一點．學生就會勤一點”可能就是這個意思吧，因為教師不再站在船頭上指手劃腳．而是作為一名經驗豐富的向導作護航，由學生控制著學習之船駛向知識彼岸。
2、能更好地訓練學生的抽象思維。現在的大語文教學觀強調學生對生活的認識，也就說，要學生會思考。這就得要學生的思維能力要過關，尤其是抽象思維。語文中的字、詞、句、篇、故事內容等形象的東西的理解運用，常牽涉到規律和概念上的東西，要熟練地運用這些知識．就得運用抽象思維。澤東同志說：“這種感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”。而這個飛躍不會自動飛出來，它得靠你自己去探索、總結、歸納。在具體教學中，這種抽象思維的訓練提高不是單憑一兩句話就能說清楚的，還有，學生的資歷的不同和理解能力的高低也影響著教學效果，這時讓聽懂了的學生教那些沒有昕懂的學生，就能達到共同理解的效果；特別是老師的資歷能力已不同于學生時代．老師眼中認為很容易的問題，學生卻理解得亂七八糟，所以有時候讓學生來教更能切合學生的實際。
3、能更好地檢驗學習的效果。剛才說了：“教然后知困”。學生在教別人的過程中，會發現自己理解不透的地方，而這種情況是學生平常所沒有發現的，這樣就能查滿補缺，既教了別人，又加深了理解，一舉多得，事半功倍。
4、能多方面鍛煉學生的能力。學生在救別人的過程中，要把自己所作為的知識調出，有條理地展現出來．對其統籌能力、歸納能力、表達能力、應對能力、心理素質等方面都是一個嚴峻的考驗。對于學生來講超越自我．展現真我風采的機會就來了．還能增進同學之間的友誼．可謂一本萬利。
至于如何讓學生“教”，“教”的形式又有哪些呢 以下歸納一些方法作拋磚引玉：
A、最常規的就是上課回答問題時或遇到難題時讓學生完整說出自己的想法，其他同學作補充糾正，并說出理由．直到已接近或比較接近答案了，再由教師點評。教師要鼓勵學生敢于提不同觀點，敢于標新立異，許多優秀教師已熟練地運用此方法上課，這里不作贅述。
B、自讀課文大可讓學生上講臺講述自己心得和看法，或在大家課前預習的基礎上讓各個小組分擔列課文重點、寫課文欣賞、出練習題等任務．然后推薦一名學生出來講授，大家評價，教師總結。
c、學生自批作文，進行自評．以出黑板報或上講臺講述的形式發表自己的看法。
D、學生互出試題。這方面魏書生老師早已做得十分出色，即讓每個同學都出一份試題，同學們互抽一份來考。考完后交回出題人改．由出題人糾正其錯誤，學生自行組織補考。這樣，充分讓學生了解到考試是怎么一回事．消除考試恐懼心理，在讓學生互教互學方面．魏書生老師的做法不得不讓人佩服l
思考二：思與悟的角色是否應互換
緊接上一點，我們老師在上課時常用的引導的方法是：老師先問，學生思考，然后是討論。最后教師總結出答寨，不是不好，這其實是老師先恩．學生后悟的模式教學，不利于學生積極性的發揮。可否讓學生先問，讓老師來思，或者老師學生共同來思考，一起解決問題 不要小看這樣的轉變，世界上許多偉大的發明創造就是經過角色的互換而促成的。我們起碼可以看到角色的互換有以下的好處：更能激發學生的學習*趣。有利于課堂氣氛的活躍，更符合新大綱的積極培養學生創造思維的要求，更有利于了解學生，更有助于增進師生的情感交流-…·．由于此點有待更深層討論，故不詳述。
謹以以上心得就教于專家。
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《故鄉》教學案例與反思
請看《故鄉》的案例
第一步：說，一句話談天說地
1，聽《故鄉的云》，注意用修辭說說你的感受？
2，看一幅圖片，用形容詞說說你的觀察。
第二步：悟（從四方面悟，第一課時只悟兩點）
1． 從整體上感悟—理情節
2． 從情境上感悟—析景物
3． 從誦讀上感悟—評人物
4，從比較上感悟—賞寫法
“感悟”教學程序：
一，從整體上感悟—理情節
1.這篇小說以“故鄉”為題，文中寫了幾個故鄉？
回憶中的故鄉，現實中的故鄉，理想中的故鄉
2．題為“故鄉”，請你根據時間順序，在“故鄉”前再添一個字，概括全文結構層次，并初步體會一下作者在各層次中所傳達的情感
【回故鄉（傷感）----------在故鄉（悲哀）-------離故鄉（希望）】
3.小組合作,在課文標題“故鄉”二字之前加定語，并解釋你加這個定語的理由。
二，從情境上感悟—析景物（出示一組圖片）
1．第2自然段景物描寫？各有什么作用？第2自然段是景物描寫。其作用是渲染了沉寂、荒涼的氣氛，襯托出“我”的悲涼心情。
2． 第12段描寫的少年閏土月夜瓜地刺猹圖。景物色彩明快、艷麗。人物英俊、活潑，二者相映成輝。
第三步：練
1，李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請你代李華從《故鄉》一文中摘抄一段箴言給他。
分析：從鼓舞人的信心、希望的角度講，《故鄉》最后幾句話可謂經典。
2.美景配好人，惡劣環境配事件（每個片斷150字）仿例:課文第十二段
3．《故鄉》與《名城夢》對比練習
首先評“說”的環節處理
教者安排了兩個內容，一個聽后說，一個看后說，學生能調動情感積累，用簡潔而生動的語言來表達他們的所說所聞。讓學生按教者要求的話題上講臺進行口頭交流，與其它學生對話、講義討論等等。“說”的內容豐富多彩，切合課文學習目標的內容。學生在“聽說”中語言變得多姿多彩，流暢自然，表達欲望與日俱增。
長期以來，語文教學重讀寫、輕聽說，特別是“說”能力的訓練幾乎很少開展。為了適應當今社會的發展，我們這個模式加強學生說能力的訓練。根據素質教育的發展和語文學科的特點、要求，加強說的訓練，就要改革傳統的語文課堂教學摸式，為學生營造良好的說話氛圍，創造機會，創新說話的內容，采用讀述結合對學生進行訓練，通過巧妙的安排，嚴格的要求，訓練學生的說能力。
其次評“悟”的環節處理。
小說的結構層次理清了,展示你在課文原標題“故鄉”二字之前加的定語，并解釋你加這個定語的理由。先請同學們在小組中交流，然后，各組推派一名代表匯報交流結果。
其中有同學說，日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。認為加“蕭條、衰敗”這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的。
還有同學說，迷信、麻木的故鄉,從課文中很多地方,都可以看出故鄉的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現了故鄉人的迷信。
另一組的同學認為，“冷漠、隔閡”，加這個定語的依據是，課文中第二部分中，寫到原來“我”和閏土關系是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”， “送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉，見到中年閏土時，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 閏土和“我”之間關系已經由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。
如此種種答案，我們從學生的“悟”中可以看出，“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特。”說的是由于各人的社會閱歷的不同，關注角度的不同，對同一個藝術形象，不同的人會有不同的感受。從同學的發言看來，大家對小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標題，言之有理，言之有據。這是個很好的感悟的例子。
課堂教學上“用好例子，用活例子，用足例子”。樹立“不是教教材，而是用教材教”的思想，教師深入鉆研教材，巧妙設計教學，大力發揮語文課本典范作用，得到規律與方法，為學生“搭橋鋪路”，促使學生逐步由學會轉為會學，形成主動學習、終身學習的技巧。
最后評“練”的環節處理。
我們設計了《故鄉》與《名城夢》對比練習
名城夢
　　東西塔旁，百柱殿前。明天，這里。就在這里。他信上說：看凌空雙塔，聽檐角風鈴。追尋40年前失落的夢 那一天，他要赴刺桐港，乘刺桐舟，履滾滾波濤，穿茫茫大海，去南洋尋求金黃色的夢。我再一次勸他：“就這樣離開生你養你的名城 ”“名城!名城 ”他幾乎喊了起來。“你跟我去看看，曾是天下第一大港的刺桐港如今有幾條破木船!唐宋以還，多少刺桐舟風帆高懸，沿著海上絲綢之路，把我們東方文明輸注大洋彼岸．如今運的卻是勞工!”
　　離開船還有3個小時。他不急著去趕兩個多小時行程的路，卻折向城西北隅的開元寺，顫悠悠地燃起一炷香，發呆似地站在古榕蔭靄下的拜庭中。眼前深堂廣殿．跪著眾多祈求平安的善男信女。他卻左顧右盼，仰望東西兩邊那兩座已有一千多個年輪的擎天石塔，和著凄清的檐角鈴聲喃喃自語：不回來了，不回來了…… 他走了，邁著沉重的腳步，踏著破碎的街石，消失在鳩形鵠面的行人中……我不相信他不回來，就憑著他對占城象征的東西塔的這最后一眼!待刺桐占港涌起新潮，等泉州名城再度春風，雙塔下會出現。他的笑臉。古城呵古城——我默默地向著雙塔祈求——重鑄你盛唐有過的光輝，再造你宋元出現的繁榮，呼喚萬千離你而去的游子回歸!
　　于是，當新中國從東方崛起，古城喜沐東風，新姿豐盈；當改革開放大潮席卷神州，海上絲綢之路雄風再振，我便喋喋不休地訴說，這城，這人，這海，這港，這山，這田，這路……我不知道他廬結何方。40年來，他沒有遣過鴻雁落腳古城。然而我相信，無論在海峽彼岸的國土，或在蕉風椰雨的菲島，夕陽落處的歐美……他聽得見氣勢凌云的東西塔尖那日夜自語的風鈴訴說的古城的變化；他看得到海上絲綢之路風檣競渡，刺桐新港古城市井接踵而至的萬國商賈。我遲早會在那熱淚盈眶的海外游子的回鄉人流中，辨出他哪怕已是雙鬢侵霜的少時伙伴!我的預感沒有錯。他終于要重履故土了。前幾天，一封加急特快件從菲律賓飛進我家：飛機票已定，明日抵古城。那飄洋過海的信箋上寫著——
　　踏上異邦，才知古國名城在心底的分量。名城鐘靈毓秀，孕育出來的優秀文化從小就鑄進我的肌體中。天涯海角，春花秋月，做不盡名城夢。名城有過璀璨的歷史，那是祖先奮斗創造。我今日回歸，帶去些小余資，興學辦校，弘揚名城意識，建造新的名城。
　　呵，名城東西塔。明天，這里，又一個去國離鄉的游子投入你的懷抱向你傾訴肺腑之音同風鈴和鳴……
　　[作者簡介]施能泉，福建晉江人，泉州晚報社總編，著有《湖流淺唱》。
練習內容：
1．故鄉以我回故鄉——在故鄉——離故鄉為線索組織材料
名城夢以他（ ）——（ ）——（ ）為線索組織材料。
2．對比作者筆下故鄉今昔的變化，把相關內容概括填寫在表格
內容比較 昔 今
故鄉
名城夢
3．故鄉中，我離開故鄉時懷著的希望是
名城夢中，他欲回故鄉時的心愿是
4．請結合兩文內容并聯系學過的詩文，談談你對游子思張情結的理解。
找準切入點。閱讀教學的容量是非常大的，僅憑課堂上教師的幾篇文章是無法滿足學生的閱讀需求的，如何才能既不占用太多的課堂時間又能引導激發學生課外閱讀呢？必須找到一個兩全其美的切入點，從上，于“教什么”與“怎么教”渾然天成，有機地融為一體，成為課堂之中不可分割、相互依賴、相輔相成的兩個部分，任何一個部分都不能脫離另一個部分而獨立存在，這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學境界。內外結合，走出唯教材、唯教師的死胡同,建立"大語文學習觀"、"大語文教學觀",才能開創語文教學的新局面,才能提高學生的語文綜合素養,而加強課外閱讀就是開拓語文教學新天地的一把快犁。課外遷移閱讀，學生在教師指導下獨立運用知識的過程，把課堂上學到的知識和方法，加以運用和鞏固，更好地遷移。
內容要么富有時代氣息，要么貼近生活，學生都非常感興趣，討論時也十分積極踴躍，通過這些閱讀不但提高學生閱讀的興趣，教會其閱讀的方法，重要的是開發了學生創造性的思維，同時也引起學生對社會和人生的關注。通過閱讀，學生的知識經驗擴充了，認知觀點新鮮了，思想感情升華了，閱讀方法遷移了，自我語文能力提高了。
教學反思：
說的內容經過不斷的思考采用了既把看出到的和觀察到的圖片，用語言有文采地表過出來，對學生是一種鍛煉，是一種訓練，可以培養學生的大膽說的能力，也可以引起學生對課文的理解，但是有學生對故鄉比較模糊，說不出什么，所以比較好的方法是讓外地學生多說說，教師要引導學生在遠離家鄉時是如何想，如何有共鳴，當中中教師要教育學生要表達出來，要流暢，要言之有物，也要言之有序，并且學生在說時要多鼓勵，多點耐心，要學生會傾聽，要多學人家的長處。
悟的設計是關健，是這節課成功與失敗之處，所以教師要用心去備課，把課文中的突破點，課文的目標，學生的學情，本單元的中心，或者說中考的試卷的方向要融合在一處，找出學生要學習的地方，以致于舉一反三，本節課設計的突破點是讓學生說說在你印象中，在閱讀過程中，“故鄉”是怎樣的？用文中的詞語加以修飾。這樣的設計是想讓學生從大體感受課文，從全文感知課文，來一個有趣而有效的整體感知。但是在操作中，發現學生沒有認真閱讀課文，所以要組以充分時間讓學生了解課文，不能急于求成，不能逼學生，以致消化不了，學生跟不上節奏。并且在討論和分析時，要要求學生有理有據，最好從課文中找出文段中的句子，從中真正地認識課文，而不是囫圇而過的，這樣對課文認識就到位了。這個環節對差生一定要重視，稍為放慢速度，或多給機會他們，優生要發揮榜樣作用。教師也要深入文本。教師深入文本是引導學生感悟文本的前提。因為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要促進學生對文本的理解感悟，老師自己必須先從文字到內涵都爛熟于胸。只有在課前作足了功夫，老師才能在指導學生感悟文本、確定的對話切入點、提問的策略等方面處理得體。否則，一切課堂表現都成了形式，成了無用。根據學生的學習狀況調整感悟辦法。這就對老師提出了更高的要求需要老師有深厚的教學功底，能及時正確處理預設與生成的關系。如當發現學生對老師提出的問題理解起來有難度時，可以改變提問的方式或策略。當發現這種感悟辦法不奏效時，可以轉變另一種方法進行大膽嘗試，也許會有意外的收獲。運用積極的評價機制來激發學生對感悟課文的興趣和勇氣。其實，我們發現在理解課文時，很多學生是想說而不敢說，慢慢地就由不敢說而變成了不愿說了。為了防止這種惡性循環，教師的積極評價顯得尤為重要。“你很會讀書”這些豐富的評價語言會讓學生如沐春風，也營造了平等的對話氛圍，讓學生在課堂上想說就說，讓學生大膽地表達感悟，這節課才算是成功的。
煉的設計，這節課運用了兩點是成功的，一是讓學生用課文的句子鼓勵別人，這量學以致用，其實程度比較高的學校，可以讓學生說出理由，并且仿寫一句，讓學生表達能力再有提高，學習名篇的效果也就達到了。安排比較閱讀的理由是，讓學生擴大閱讀量，更深刻地感受原文，這也是說悟煉三位一體，語文能力提高的立體表現。有能力的學生也可以布置寫作訓練，如景物描寫的襯托法，學習本文以環境推動故事情節發展，也是練習的一個方向。
總之，三步設計突破課內外的嚴格界限，形成課內、課外互補延伸，讀寫相長，聽說同上，面向全體，全面提高語文素養，其突破口是在課堂教學中采取“說、悟、做，三步教學一體化”的教學模式，加強語言文字訓練的有效性，讓學生全身心地投入到語言實踐當中去，在語言實踐中形成語言能力，讓學生不斷有練聽、練說、練讀、練寫的機會。突出知識整體性的呈現，突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義，突出直接經驗的聯系，突出引發學生探究問題的意識。培養學生自主學習，試圖解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個教學過程，構成“由表到里，由表里到遷移”的基本學習行為，由學生親身體驗，真正地培養能力。
陶行知先生說“行動是老子，思想是兒子，創造才是孫子”。教學要基于豐富多彩的學習活動，“三位一體”既有說聽的活動，又有整體感悟的活動，更有課外遷移的讀、寫活動，整個過程重視“行動第一”，有效地進行語言文字訓練，提高語文素養。
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“說—悟—練三位一體”教學模式之課堂教學評價表
中山市海洲初級中學
評分項目 評分內容 分值 得分
說的設計 說話的語速和聲音，說話的態度，說話的流暢程度，口齒是否清楚，問題是否明確，內容是否有中心，禮貌用語 20分
悟的設計 1、全體學生積極地參與有意義的學習活動（如和同學或老師進行討論、閱讀等）。培養學生良好的學習素質、社會素質。教學經過了精心的設計，教師實施教學的過程藝術化，—課堂教學靈活自如且能兼顧到學生的需求和興趣。學生注意力集中，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚、求知欲強。2、學生參與面大，且有充分參與的時間與空間。課堂中能夠進行有效的合作，平等的交流。教學經過了精心的設計，教師也能很好地實施教學,發展了學生成功應用學科知識的能力。 20分
練的設計 1、課內閱讀：課文品讀＋比較閱讀＋拓展閱讀2、課外閱讀：老師推薦閱讀＋學生自主閱讀3、寫作實踐：仿寫＋自由寫作 20分
學習環境 能構建語文學習的情景，調動學生投入語文學習之中。2．課堂氛圍寬松，師生互動和諧，學生在讀書過程中， 體驗討論、質疑、探究和合作的愉悅。 10分
課堂調控 能對學生進行讀書、感悟的引導。2．能發現并利用課堂生成的資源，進行課堂教學，使學生親歷由表及里、由淺入深的讀書過程，親歷積極的思維與情感活動過程。 10分
過程評價 能通過課堂教學過程評價，盤活語文課堂。2．能利用多樣化、個性化的評價激活學生思維，激發學生語文學習信心。 10分
教學效果 80%的學生感受到閱讀的快樂，并體驗到語文學習的過程。80%的學生參與交流合作學習，教師與學生的交流融洽、和諧。3、80%的學生語文能力與思維能力得到了發展。 10分
教學評價 總分
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