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略讀課《星星變奏曲》案例反思
中山市海洲中學 李海珠
背景
本學期，我校初三語文備課組在精品課程建設研究項目中，嘗試研究運用“說、悟、練，三步一體化”的語文課堂教學模式，來加強語文課堂的實效性，利用好課堂40分鐘。在初中教學多年，我一直對詩歌教學不以為然，認為初中階段對學生詩歌鑒賞的要求不高。加之詩歌較之小說等文體不夠通俗易懂．學生對詩歌的興趣又不濃，往往讓學生讀讀、背背，概括主題就草草了事。但，實際上，詩歌中意象的運用，是鍛煉學生的理解力，想象力的一個很好的范例；再則，詩歌語言手法的運用能鍛煉學生的分析力，鑒賞力。因而，詩歌是提高學生語文素養，進行文化熏陶的一個很好的載體。為此，我希望通過“說、悟、練，三步一體化”這個教學模式，使詩歌教學變得更高效，我選擇了九年級上冊第一單元的略讀課《星星變奏曲》作為嘗試、研究的篇目。
設計思路：
這節課，我設計了說、悟、練三個環節。1、“說”的環節由4個學生完成。《星星變奏曲》是朦朧詩派代表詩人江河的作品，要了解詩歌思想必須涉及到幾個知識點，如：簡介朦朧詩（特點、產生背景），什么是變奏曲？而這些知識學生可以在預習中自主完成（查找整合資料）并將之向全班展示；圍繞《星星變奏曲》一題，可以談談星星的天文知識，朗讀一首與星星有關的詩歌。課前10分鐘選好切入點讓學生盡情“說”出來，引入新課，學生學既能調動起學生學習的積極性，又能激發興趣。
2、“悟”這環節我抓住兩方面，析主題和賞語言。主要是通過層遞式的逐步領悟，進而達到感悟知識點的方法，讓學生一步步地感知知識，掌握方法。
3、“練”有時候并不是獨立存在的，在悟的過程中也離不開練的動作。但為了體現練的效果，我安排兩名學生上黑板做題，與座位上的同學同步進行。完成后，我并不急于讓學生判斷黑板答案的對錯，而是讓學生們說說從黑板答案上得到什么樣的啟發或是有什么補充意見，從而完善學生答題思路的縝密性，明確答題格式。
案例分析：
【鏡頭1】：“說”
學生1：我要說的是星星的天文知識（略）。（上臺并板書）
師：星星作為離地球很遙遠的行星，它像太陽一樣會發光發亮，但不同的是，星星總在黑暗的夜晚發光，給黑夜帶來光明。
學生2：：朦朧詩是“文革”后期以舒婷、北島、顧城、江河等一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物（略）。（上臺并板書）
師：原來朦朧詩是這么一回事，你明白了嗎？
學生3：我說說變奏曲（略）（上臺并板書）
師：變奏曲能使歌曲在原有的輪廓基礎上產生變化，是音樂更豐富。
學生4：我來朗誦一首關于星星的詩歌《躲在背后的星星》。（上臺并板書）
師：同學們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關系，因為詩能傳情。詩人江河作為朦朧詩派代表詩人，在那特殊的年代——文革時期。對現實進行了反思，傾訴著自己質樸的愿望。現在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。
反思：讓學生按老師要求的話題上講臺進行交流，既把必要的知識點解決了，又能發揮學生的能動性。我認為，課堂上的“說”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的認識對理解詩歌背景，理清詩歌構思特點是有必要意義的，所以要讓學生課前弄明白；同時，星星知識的補充，有關星星的其它詩篇的的閱讀對課堂解決重點意象和主題是至關重要的，因此，聯系講課內容之余，提高學生“說”的自主性和“說”的表達能力。但我處理這一環節的不足之處是，課堂時間有限，沒能對學生的表達語言進行過細的評價和指導。
【鏡頭2】：“悟”
展示學習目標：1．感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。
（學生齊讀） 2．揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
3．激發學生追求希望和光明的信念。
朗讀詩歌：老師范讀——學生齊讀
課堂合作：析主題
體會詩句中的意象——對意象進行解釋闡述
1、詩中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現實世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火
此題難度層面較小，主在讓學生先在判斷上對認識意象的特征。
2、指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
（學生聯系具體語句發表見解，教師適當點撥。）
“星星”這個意象在詩中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學生結合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。
領悟
感悟 我讀 ，這句話象征
表達詩人 情感。
領悟部分的設計是讓學生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。
感悟部分讓學生懂得通過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達到了解主題的地步。如：我讀誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，這句活象征著一個安寧平靜的世界，表達詩人對理想世界的向往和追求。
賞語言
1、 構思特點
這個問題比較簡單，主要然讓學生比較上下兩節詩的形式，絕大多數同學能找出來。
如果…… 如果……
誰不愿意…… 誰愿意……
溫情、浪漫 ———— 寒冷、殘酷
對比
（1）結合構思的特點，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
此題難度系數稍微增加，回應題目為什么叫《星星變奏曲》。
2、修辭特點
首先，利用兩個例題分析修辭作用。
（1）“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法？星星為什么會顫抖？
這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現實的否定。
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
接著，讓學生從中領悟解答修辭的分析層次。
領悟 比喻、反復、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。
反思：這一環節目的是讓學生能在逐步層遞式的教學中領悟到知識點，進而感悟方法，達到以后能舉一反三的效果。確實，每一個知識點都給學生領悟后感悟，思考總結的過程，是能夠讓學生的思維由課內走出課外，從而學到語文的學問而不僅僅是《星星變奏曲》的知識。
最后，在方法掌握的基礎上進行實戰演練。
【鏡頭3】：“練”
1、“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
2、體會加點字詞的表達作用
一年又一年/總寫苦難的詩
這一過程，老師選派2名學生上黑板做題，其余學生座位上完成。完成后，我讓下面的同學仔細審視黑板答案，并不急于判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發，完善自己的答案，進而對黑板上的答案進行補充。
反思：這一環節主要讓學生在悟的基礎上有實戰的演練。動腦還要有適當的動手，才能真正將知識落到實處，才能及時發現學生存在的不足，得到實時的反饋。同時，我覺得“練”是有許多形式的，可以分組練，可以分層練等等。而在研討修辭作用這個題型時，我讓學生有黑板展示這一形式，目的是讓座位上的同學能在思考演練中可以得到參考，獲取啟發，進而完善自己的思維方式與做題方法。
3、作業
【同步閱讀】
一、課內精彩語段閱讀
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點點的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首都是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋在心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦了的時候—升起
去照亮太陽照不到的地方
1、這節詩中描繪了哪些意象？說說這些意象的特點，并想想從這些意象中我們可以聯想到什么？
2、“寂寞地燃燒”意味著什么？
3、詩的最后四行，用“誰不喜歡……”的句式，著重表現什么？
4、試仿照這首詩的“如果…..如果……”或“誰不愿意……誰不愿意…….”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
總的來說，“說、悟、練，三步一體化”的課堂模式歸根結底是讓學生整體動起來，動嘴、動腦、動手，使課堂知識達到全方位的輻射，真正落實到一個方法的掌握程度，“授之以魚不如授之以漁”，這是我們真正追求的課堂高效。
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《星星變奏曲》教學設計
中山市海洲中學 李海珠
教學目標：
1．感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。
2．揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
3．激發學生追求希望和光明的信念。
教學重點：
1、通過詩歌意象的象征意義理解詩歌主題思想。
2、理清詩歌結構特色，賞析詩中精妙的修辭。
教學難點：
1、用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
2、感受語言美，領悟修辭下蘊含的豐富內涵。
教學方法：
說——悟——練，三步一體的方法
教學過程：
1、 以“說”導入：以學生個性化的“說”引入新課。
1、課前讓學生針對《星星變奏曲》自主找一個話題，搜集相關資料并加以整合。
2、學生上講臺“說”：① 簡介朦朧詩（特點、產生背景）②什么是變奏曲？③談談星星的天文知識。 ④朗讀一首與星星有關的詩歌。
3、揭題：同學們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關系，因為詩能傳情。詩人江河作為朦朧詩派代表詩人，在那特殊的年代——文革時期。對現實進行了反思，傾訴著自己質樸的愿望。現在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。（板書課題）
設計意圖：課堂上的“說”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的認識對理解詩歌背景，理清詩歌構思特點是有必要意義的，所以要讓學生課前弄明白；同時，星星知識的補充，有關星星的其它詩篇的的閱讀對課堂解決重點意象和主題是至關重要的。因此，聯系講課內容之余，提高學生“說”的自主性和“說”的表達能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態。
2、 讀中悟學
（一）、整體感知：教師范讀——學生齊讀
理清結構：
第一節
（前4行）：
（后12行）：
第二節
（前4行）：
（5至12行）：
（后4行）：
（二）、領悟角度：析主題，賞語言
【析主題】：老師設計兩個層遞式的問題，領悟詩中星星的象征意義。
1、體會詩句中的意象——老師對意象進行解釋闡述
（1）詩中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現實世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火
此題難度層面較小，主在讓學生先在判斷上對認識意象的特征。
（2）指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
（學生聯系具體語句發表見解，教師適當點撥）
明確：“星星”這個意象在詩中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學生結合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。
領悟
感悟 我讀 ，這句話象征
表達詩人 情感。
設計意圖：領悟部分的設計是讓學生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。
感悟部分讓學生懂得通過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達到了解主題的地步。如：我讀誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，這句活象征著一個安寧平靜的世界，表達詩人對理想世界的向往和追求。
次環節主要以課堂合作的形式，通過“星星”這個意象特點來領悟象征意義，最后用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
【賞語言】：
1、找出詩歌結構、形式的特點
這個問題比較簡單，主要然讓學生比較上下兩節詩的形式，絕大多數同學能找出來。
如果…… 如果……
誰不愿意…… 誰愿意……
溫情、浪漫 ———— 寒冷、殘酷
對比
2、結合構思的特點，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
此題難度系數稍微增加，主要讓學生結合“音樂變奏曲”的特點來認識詩歌結構相稱，意境變化的特點，回應題目為什么叫《星星變奏曲》。
設計意圖：這一問題的設計，主要是讓學生能從詩中找出“如果……誰不愿意……”與“如果……誰愿意……”這兩個句式，欣賞詩歌詩節對稱，意境對比的手法。課后再學會仿寫。
修辭特點：
選出兩則例題，進行分析闡述，讓學生從中領悟修辭的分析手法。
（1）“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法？星星為什么會顫抖？
這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現實的否定。
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
接著，讓學生從中領悟解答修辭的分析層次。
領悟 比喻、反復、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。
設計意圖：這個部分的設計主要是在典型例題的示范下，讓學生能準確地判斷修辭，并對修辭作用能夠從象征意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學生的思維由課內走出課外，從而學到語文的學問而不僅僅是《星星變奏曲》的知識。最后，在方法掌握的基礎上進行實戰演練。
三、課堂演練
（1）“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
（2）體會加點字詞的表達作用
一年又一年/總寫苦難的詩
這一過程，老師選派2名學生上黑板做題，其余學生座位上完成。完成后，我讓下面的同學仔細審視黑板答案，并不急于判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發，完善自己的答案，進而對黑板上的答案進行補充。
設計意圖：這一環節主要讓學生在悟的基礎上有實戰的演練。動腦還要有適當的動手，才能真正將知識落到實處，才能及時發現學生存在的不足，得到實時的反饋。演練過程中，如何理解如何運用都帶著學生個性化的感知，不應以教師的思維習慣代替學生的實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以，在練習完成的時候，老師并不急于為學生定奪對與錯，而是讓學生去審視黑板上的答案，從中得出啟發與借鑒，進而完善自己的思維方式與做題方法。
四、小結（板書）
1、意象：“星星”象征光明。
2、語言：變奏曲式的構思；精妙的修辭。
作業：
【同步閱讀】
一、課內精彩語段閱讀
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點點的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首都是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋在心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦了的時候—升起
去照亮太陽照不到的地方
1、這節詩中描繪了哪些意象？說說這些意象的特點，并想想從這些意象中我們可以聯想到什么？
2、“寂寞地燃燒”意味著什么？
3、詩的最后四行，用“誰不喜歡……”的句式，著重表現什么？
4、試仿照這首詩的“如果…..如果……”或“誰不愿意……誰不愿意…….”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
設計意圖：課后作業既是對課堂知識的一個鞏固，也是對課堂知識的一種補充。語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養。
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《星星變奏曲》學案
班別 姓名 學號
【課前預習】
理清結構：
第一節
（前4行）：
（后12行）：
第二節
（前4行）：
（5至12行）：
（后4行）：
【課堂合作】
析主題
一、 體會詩句中的意象
1、詩中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現實世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火
（1） 象征光明美好的世界：
（2） 象征冰冷的現實世界：
二、指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
領悟
感悟 我讀 ，這句話象征
表達詩人 情感。
賞語言
一、 構思特點
1、 結合構思的特點，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
2、 試仿照這首詩的“如果…..如果……”或“誰不愿意……誰不愿意…….”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
二、修辭特點
[例題]：
（1）“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法？星星為什么會顫抖？
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境
領悟
[演練]：
（1）“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
（2）體會加點字詞的表達作用
一年又一年/總寫苦難的詩
【同步閱讀】
一、課內精彩語段閱讀
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點點的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首都是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋在心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦了的時候—升起
去照亮太陽照不到的地方
1、這節詩中描繪了哪些意象？說說這些意象的特點，并想想從這些意象中我們可以聯想到什么？
2、“寂寞地燃燒”意味著什么？
3、詩的最后四行，用“誰不喜歡……”的句式，著重表現什么？
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《星星變奏曲》學案
班別 姓名 學號
【課前預習】
理清結構：
第一節
（前4行）：
（后12行）：
第二節
（前4行）：
（5至12行）：
（后4行）：
【課堂合作】
析主題
一、 體會詩句中的意象
1、詩中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現實世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火
（1） 象征光明美好的世界：
（2） 象征冰冷的現實世界：
二、指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
領悟 “星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。
感悟 我讀 ，這句話象征
表達詩人 情感。
賞語言
一、 構思特點
1、 結合構思的特點，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。
2、 試仿照這首詩的“如果…..如果……”或“誰不愿意……誰不愿意…….”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
二、修辭特點
[例題]：
（1）“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法？星星為什么會顫抖？
這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現實的否定。
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
領悟 比喻、反復、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。
[演練]：
（1）“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
用了比喻的修辭手法，營造了夜晚的安寧、平靜、柔和與溫馨，給人溫柔如夢的美好感覺。表達了詩人對美好的追求與向往。
（2）體會加點字詞的表達作用
一年又一年/總寫苦難的詩
運用了反復的修辭手法，寫出了人們在黑暗的現實生活中等待得太久了。表達了詩人對黑暗冰冷現實的否定。
【同步閱讀】
一、課內精彩語段閱讀
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點點的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首都是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋在心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦了的時候—升起
去照亮太陽照不到的地方
1、這節詩中描繪了哪些意象？說說這些意象的特點，并想想從這些意象中我們可以聯想到什么？
凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、瘦小的星。這些意象有寒冷、殘酷的特點。可以聯想到黑暗的現實。
2、“寂寞地燃燒”意味著什么？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。
3、詩的最后四行，用“誰不喜歡……”的句式，著重表現什么？
表現詩人為追求光明而獻身的決心。因為詩人要燃燒自己，代替星星照亮黑暗的大地。
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21世紀教育網精品教學課件
江 河
課件制作：李海珠
學習目標
1．感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。
2．揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
3．激發學生追求希望和光明的信念。
領悟角度
析主題、賞語言
理清結構
第一節
（前4行）：
（后12行）：
第二節
（前4行）：
（5至12行）：
（后4行）：
對黑暗現實的有力否定。
美好的理想世界
對現實的否定
黑暗的現實世界
為追求光明而獻身的決心。
析主題
意象——借助物象來表現思想感情。
每個字都是一顆星：
一首詩
像星星落滿天空：
鳥語花香的春天
每一首都是一群顫抖的星星：
艱難的希望
領悟——“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。
感悟——我讀……，這句話象征……，表達詩人……的情感。
賞語言
1、構思特點
2、修辭特點
如果…… 如果……
誰不愿意…… 誰愿意……
溫情、浪漫 ———— 寒冷、殘酷
對比
構思特點
變奏曲：音樂俗語。發生一些變化（加裝飾，改變節奏、改變和聲等），使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，為之變奏。
１、 這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂變奏曲。
修辭特點
例題1：這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現實的否定。
例題2：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗而平靜的夜間，襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
領悟——比喻、反復、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。
小結：
1、意象：“星星”象征光明。
2、語言：變奏曲式的構思；
精妙的修辭。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《星星變奏曲》教學實錄
中山市海洲中學 李海珠
教學目標：
1．感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。
2．揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
3．激發學生追求希望和光明的信念。
教學重點：
1、通過詩歌意象的象征意義理解詩歌主題思想。
2、理清詩歌結構特色，賞析詩中精妙的修辭。
教學難點：
1、用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
2、感受語言美，領悟修辭下蘊含的豐富內涵。
教學方法：
說——悟——練，三步一體的方法
教學準備：
學生針對《星星變奏曲》自主找一個話題，搜集相關資料并加以整合。
教學過程：
一、以“說”導入
師：同學們，今天我們來學習一首詩歌《星星變奏曲》。這節課將會由三個環節組成，分別為“說、悟、練”。（板書）課前我們已經布置了同學們回去看看找找和“星星變奏曲”有關的知識。那請派代表上來說一說。
學生1：我要說的是星星的天文知識，決定人們觀察星星是明是暗的，主要有兩個因素： 一是由于星星發光能力的大小；二是星星和人們之間距離的遠近。
　　天文學 ( http: / / baike. / view / 20776.htm" \t "_blank )家通常把星星發光的能力分為25個星等，發光能力最強的比發光能力最差的大約相差100億倍。甚至，星星的發光能力并不比太陽弱。（上臺并板書）
師：謝謝你，星星作為離地球很遙遠的行星，它像太陽一樣會發光發亮，但不同的是，星星總在黑暗的夜晚發光，給黑夜帶來光明。
學生2：：朦朧詩是“文革”后期以舒婷、北島、顧城、江河等一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物（略）。（上臺并板書）
師：同學們，原來朦朧詩并不朦朧，她更是那個特殊時代理智的青年人的一種清醒的認識。
學生3：我說說變奏曲（略）（上臺并板書）
師：變奏曲能使歌曲在原有的輪廓基礎上產生變化，是音樂更豐富。
學生4：我來朗誦一首關于星星的詩歌《躲在背后的星星》。
（上臺并板書）
師：同學們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關系，因為詩能傳情。詩人江河作為朦朧詩派代表詩人，在那特殊的年代——文革時期。對現實進行了反思，傾訴著自己質樸的愿望。現在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。
2、 讀中悟學
老師放映課件，展示學習目的——學生齊讀
學生翻開課本，老師深情范讀，學生專心聆聽——學生齊讀
師：同學們，請打開學案，考考你們對詩歌內容的課前掌握情況。
（學生根據分層提示，舉手發言）
師：同學們的預習做得不錯。都注重結合關鍵詞歸納內容。
附：結構表
第一節
（前4行）：
（后12行）：
第二節
（前4行）：
（5至12行）：
（后4行）：
師：其中最直觀的關鍵詞就是詩中的景物。詩能傳情的這種意義就告訴我們，要分析主題就要先分析景物的意象。好，請大家看看意象這個概念。（播放幻燈片）意象就是某一生活中、自然中的事物或景物，作者賦予了它深刻、豐富的情感意義，也就是象征。好，請同學們帶著這個概念來完成學案中的第一題。
（詩中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現實世界？星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火 題目比較簡單，同學們不需動筆都能口頭完成。）
師：在以上眾多意象當中，星星這個意象出現得最多。我們找了其中幾個句子出來，請同學們分析一下它的指代意義。
展示問題：（2）指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
生：我認為每個字都是一顆星的“星”指的是美好的事物。
師：請問你怎樣看出來的？
生：從剛才的內容歸納。
師：哦，我們要了解這個“星”，能不能光看這個句子？
全班：不能，要聯系句子上下文。
師：那我們讀一讀要聯系的詩句，一二齊！
（學生朗讀幾句）
師，那么星的具體所指你們清楚沒？
全班：清楚，指一首美好的詩。
師：很好，星星”這個意象在詩中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，照著這個方法，下面兩句的星分別指代可就簡單了。誰來說說？
生：它們分別指春天和希望。
師：同學們的理解都很到位。歸納以上兩題（分類和指代意義）。我們是否對詩中星星這個意象有所領悟，有總的認知？請把答案寫在學案上。
（學生書寫，老師巡視，查看）
師：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。了解了詩中的意象，詩的主題就可以明確了，因為詩能傳情啊！請同學們把學案的感悟部分補充完整。
生：我讀 誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖，這句象征安寧平靜的世界，表達詩人 對美好理想世界向往和熱愛的 情感。
生：我讀誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地，這句話象征死寂嚴酷的世界，表達詩人對黑暗冰冷現實的否定。
師：請同學們掌握利用意象了解主題思想的方法，對其它詩歌的學習都可以運用這種模式，自主地把握詩歌思想內涵。好，下面進入第二項知識，賞語言。請同學們自由朗讀一遍詩歌，比較上下兩節詩的形式特點，將它找出來。
（學生自由讀書，用筆在書中圈畫）
生：我覺得上下兩節詩歌形式很相似，句式的長短，層次劃分都相同。
師：那你們能否找出一些格式特征出來呢？
生（齊）：如果……誰不愿意……；如果……誰愿意……
師：對，還是比較明顯的。（展示幻燈片）同學們請再看學案題目，結合構思的特點，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
生：因為這首詩像變奏曲一樣。
師：哦，在“說”的環節里，我們了解到變奏曲是音樂里頭的一個概念，那它放在詩歌中合適嗎？
生：合適，因為上下兩節詩的形式結構是相似的，但內容上是不同的，是相反的，所以突出了“變”。
師：不錯的，詩歌兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（展示板書）
（學生做筆記）
師：這首《星星變奏曲》還有一個突出的語言特點，就是修辭的運用。下面老師給出兩則例題，請同學們參考一下。
“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法？星星為什么會顫抖？
這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現實的否定。
“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
師：同學們注意參考答案的分析，包含了幾個答題點？
（學生相互討論，畫出重點）
生：應該先判斷使用了何種修辭，再分析寫了什么事物，最后到表達的感情。
師：對，從參考答案中我們悟出了相應題型的答法模式。可以用于同類型題中。平時注意總結歸納是可以讓我們學習更有效率的。
（展示幻燈片）
師：最后進入本節課的第三環節——實戰演練。倩欣、鄧波請上黑板來做，其余同學做在學案上完成。
（學生獨立認真做題，老師在學生間巡回，了解答題的反饋信息。上黑板答題的學生完成回到座位上。）
師：同學們，請看黑板答案。請注意，我們不必急于判斷答案的對或錯。而是請同學們看看別人答案有什么值得你去借鑒的？對此答案有什么疑惑或者建議？我們面對面與倩欣、鄧波兩位同學交流，好嗎？
生：好。
生：我看倩欣的答案有啟發，我的答案缺少了“描寫寧靜夜晚”這一個說明，而是直接到達了感情的揭示，顯得不夠完整。
師：很好，答題要講究一種漸進的邏輯，才能讓答案更清晰，我們大家都要記住。
生：我有問題問鄧波同學。你認為“一年又一年”是反復，加強語氣。加強了什么語氣呢？
生：應該是加強了傷感的語氣吧
生：那為什么傷感呢？
生：因為苦難的日子太長久了。
生：對，我覺得這才是反復的作用。
師：耀權，你非常善于引導。鄧波，再讓你答一次的話，答案會跟黑板上的相同嗎？
生：不同，會分析得更細。
生：老師，我也有一個問題。鄧波最后一句情感的表達為更加堅定了追求光明和希望的決心。我認為跳得有點遠了，雖然也能表現這層意思，但緊扣這句話更重要、更直接的是寫出了人們在黑暗的現實生活中等待得太久了。表達了詩人對黑暗冰冷現實的否定。
師：好，那請你完整地組織一次答案吧
生：運用了反復的修辭手法，寫出了人們在黑暗的現實生活中等待得太久了。表達了詩人對黑暗冰冷現實的否定。
師：這是一個開動腦筋，汲取經驗的過程，我們在平時也要注重去發掘，去質疑，從而增加自己的積累。最后，我們來小結一下本節課的要點：1、意象：星星的象征意義2、語言 掌握變奏曲式的結構。希望大家把握要點。
生：謝謝老師！
隨筆：這是一節實實在在的學習分析能力的課。我的教學感受而言，分析過程與能力的培養還算比較到位的。運用層遞式的感悟過程，讓學生養成從表象到深刻的思維方式。本來，這節課的亮點應安排在最后練的環節，但前面分析過程花時過長，導致學生之間的質疑，借鑒不夠深入。但我個人感覺，這種示范性練的形式使用性很強，我將會在往后的課堂教學中經常使用，讓學生學得更活，更主動。
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精品課《星星變奏曲》教案
執教者：李海珠
活動內容 作文指導之肖像描寫
教學目標 1．知識目標：感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。2．能力目標：揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。 3．情感目標：激發學生追求希望和光明的信念。
教法 多媒體課件輔助，點撥互動法 學法 自主、合作、探究
教學流程 授課行為 學習行為
以“說”導入 1、指導學生以個性化的“說”引入課文知識。2、教師揭題：時代背景 借詩傳情 1、針對《星星變奏曲》自主找一個話題，搜集相關資料并加以整合。2、幾名學生代表上講臺“說”：① 簡介朦朧詩（特點、產生背景）②什么是變奏曲？③談談星星的天文知識。 ④朗讀一首與星星有關的詩歌。
讀中悟學 整體感知：教師范讀——學生齊讀——讀出感情，理清結構領悟角度：析主題、賞語言1、體會詩句中的意象——老師對意象進行解釋闡述（1）詩中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現實世界？——大體為詩中意象分類。了解正面與反面的不同。（2）指出下列星星的指代意義：每個字都是一顆星： 象星星落滿天空： 每一首都是一群顫抖的星星： ——結合上下句，找出指代的確切意義。賞語言1、找出詩歌結構、形式的特點2、結合構思的特點，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”？分析修辭（1）“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法？星星為什么會顫抖？（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境 ——指導分析方法與模式 理結構同學們各抒己見，說說自己的判斷，圍繞“星星”談談對應的理解。析主題讀相關語句詩句，細細領悟領悟 感悟 我讀 ，這句話象征 ， 表達了詩人 感情。賞語言領悟 比喻、反復、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。
實戰演練 （1）“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？（2）體會加點字詞的表達作用一年又一年/總寫苦難的詩 選派2名學生上黑板做題，其余學生座位上完成。各抒己見，學生去審視黑板上的答案，從中得出啟發與借鑒，進而完善自己的思維方式與做題方法。
小結 1、意象：“星星”象征光明。2、語言：變奏曲式的構思；精妙的修辭。 做好記錄
拓展練習 【同步閱讀】設計題 課后完成
教學設想 這節課，我設計了說、悟、練三個環節。1、課前10分鐘選好切入點讓學生盡情“說”出來，引入新課，學生學既能調動起學生學習的積極性，又能激發興趣。2、“悟”這環節我抓住兩方面，析主題和賞語言。主要是通過層遞式的逐步領悟，進而達到感悟知識點的方法，讓學生一步步地感知知識，掌握方法。3、“練”有時候并不是獨立存在的，在悟的過程中也離不開練的動作。但為了體現練的效果，我設計兩名學生上黑板做題，與座位上的同學同步進行。演練過程中，如何理解如何運用都帶著學生個性化的感知，不應以教師的思維習慣代替學生的實踐。讓學生們說說從黑板答案上得到什么樣的啟發或是有什么補充意見，從而完善學生答題思路的縝密性，明確答題格式。
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變奏曲
　　Variation
　　主題及其一系列變化反復，并按照統一的藝術構思而組成的樂曲。
　　“變奏”一詞,源出拉丁語variatio,原義是變化，意即主題的演變。從古老的固定低音變奏曲到近代的裝飾變奏曲和自由變奏曲，所用的變奏手法各不相同。作曲家可新創主題，也可借用現成曲調。然后保持主題的基本骨架而加以自由發揮。手法有裝飾變奏、對應變奏、曲調變奏、音型變奏、卡農變奏、和聲變奏、特性變奏等。另外，還可以在拍子、速度、調性等方面加以變化而成一段變奏。變奏少則數段。多則數十段。變奏曲可作為獨立的作品，也可作為大型作品的一個樂章。
　　管弦樂曲《森吉德馬》前后兩段旋律相同，而速度、力度、節奏、音色和伴奏音型起了變化，就是用了變奏手法。第一段輕柔緩慢，氣息寬廣，描寫遼闊壯麗的草原景色。第二段速度轉快，節奏活躍，描寫草原人民的愉快生活。
這種保持原來的旋律，而變化音樂語言中其他因素的變奏手法，叫做固定旋律變奏。另一種常用的變奏手法是裝飾變奏。裝飾變奏只是保持主題的旋律骨架。而變化旋律的細節，也就是用裝飾音把原來的旋律進行加工，同時也可以變化音樂語言中的其他因素，如速度、力度、節奏、音色、伴奏音型等等。
（選自百度百科）
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淺談語文課堂練習設計
——“說、悟、練，三步一體化”之“練”的重要性
中山市海洲中學 李海珠
“說、悟、練，三步一體化”課堂的教學模式，主要是為了實實在在地提高課堂的效率，達到高效課堂的要求。在精品課程研究這段時間，對三步當中的“練”有一些想法。
一、“練”之意義
語文課堂教學中的練習是指教師為幫助學生理解積累語言，讀懂文章內容，了解文章主旨，感受表達方式，掌握學習規律和方法而精心設計的聽、說、讀、寫的言語實踐活動。 它承擔著鞏固知識、訓練技能、培養能力、發展思維和熏陶情感等任務，是語文課堂教學的重要組成部分，也是培養學生語文實踐能力的主要途徑和重要策略之一。有效的課堂練習能克服練習過程中的無效勞動及其帶來的負作用，提高教學效益。
運用現代科學系統論整體、有序和反饋等原理，從教師、學生和教材三要素的整體優化原則出發，恰當地、多樣化地設計出最優化的課堂練習題，使之成為教師利導、學生樂學、教材優用、教學省時高效的最佳手段。
二、“練”之形式
在平時的教學過程中，對課堂練習的形式沒有多花心思去琢磨變化，旨在讓學生完成題目，更正答案。就僅僅是一個練的過程，達到一個練的結果。而在精品課程的研究過程中，我體會到練的形式變化是能提升練的效果。
1、示范式練習
在上詩歌《星星變奏曲》這篇略讀課時，其中一個知識點是了解詩歌修辭的表達作用，領會其豐富內涵。在例題講解完畢之后學生的練筆，我設計了以下兩小題。
（1）“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
（2）體會加點字詞的表達作用
一年又一年/總寫苦難的詩
這次，我沒有按照以往常規的做法，而是選派2名學生上黑板做題，作為示范典型。其余學生在座位上完成。完成后，我并不急于判斷其對與錯，而是讓下面的同學仔細審視黑板答案，進行再一次的提問。學生的回答是針對黑板答案的某一答題點或某一個表述中獲取什么啟發；有可以對黑板上的答案對答題者提出質疑，讓答題者解答疑問；還可以面對面地向答題者提出建議。
這一環節主要讓學生在悟的基礎上有實戰的演練。動腦還要有適當的動手，才能真正將知識落到實處，才能及時發現學生存在的不足，得到實時的反饋。演練過程中，如何理解如何運用都帶著學生個性化的感知，不應以教師的思維習慣代替學生的實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以，在練習完成的時候，老師并不需急于為學生定奪對與錯，而是轉換形式讓學生去審視黑板上的答案，相互質疑、辯論，能從中得出啟發與借鑒，進而完善自己的思維方式與做題方法。
2、設置臺階式練習
為了滿足各層面學生的求知欲望，達到整體優化，而且問題由淺入深，便于教師施控。我設計了如下由淺入深的兩個層遞式問題，領悟詩中星星的象征意義。
（1）詩中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現實世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火
此題難度層面較小，主在讓學生先在判斷上對認識意象的特征。
（2）指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
（學生聯系具體語句發表見解，教師適當點撥）
明確：“星星”這個意象在詩中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學生結合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。
領悟
感悟 我讀 ，這句話象征
表達詩人 情感。
這樣由淺入深，由易到難，引導學生思維步步發展，并且由優生帶動差生。讓他們共同分享到解答疑難的快樂，使教學目標能夠預期實現。達到課堂整體優化。領悟部分的設計是讓學生明確解讀意象之象征意義的方法，感悟部分讓學生懂得借助詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達到了解主題的地步。難度一步步深入。
三、“練”之優化
語文課應當成為學生創造力馳騁的廣闊天地。在教學中，教師可以通過練習的設計，來激發學生的創造思維，使其創造性地練習。因為活動性、實踐性的練習無現成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計作業練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。教師在設計練習時要注意激發學生的創新意識，激活學生的創新思維。如（1）仿寫：試仿照這首詩的“如果…..如果……”或“誰不愿意……誰不愿意…….”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。（2）遷移：了解音樂變奏曲；了解朦朧詩（3）拓展：如學了《星星變奏曲》，可讓學生找一些有關星星的詩篇進行閱讀。促使學生拓展知識、發散思維，誘發學生的創造欲。
作為課堂教學重要一環的作業練習，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應作為學生主體的生命活動和發展過程來認識，其內容不能局限于課內，也不要規限于某一種形式。在解決實際問題基礎上有能力的拓展和情感的遷移。
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朦朧詩簡介
朦朧詩興起于20世紀70年代末到80年代初，是伴隨著文學全面復蘇而出現的一個新的詩歌藝術潮流。它以“叛逆”的精神，打破了當時現實主義創作原則一統詩壇的局面，為詩歌注入了新的生命力，同時也給新時期文學帶來了一次意義深遠的變革。北島、顧城、舒婷、梁小斌、江河、楊煉是朦朧詩的代表詩人。他們在詩作中以現實意識思考人的本質，肯定人的自我價值和尊嚴，注重創作主體內心情感的抒發，在藝術上大量運用隱喻、暗示、通感等手法，豐富了詩的內涵，增強了詩歌的想象空間。[1]，“朦朧詩”并沒有形成統一的組織形式，也未曾發表宣言，然而卻以各自獨立又呈現出共性的藝術主張和創作實績，構成一個“崛起的詩群”。關于朦朧詩曾在當時文壇引起論爭。“朦朧詩”精神內涵的三個層面是：一揭露黑暗和社會批判，二是在黑暗中尋找光明、反思與探求意識以及濃厚的英雄主義色彩，三是在人道主義基礎上建立起來的對“人”的特別關注。“朦朧詩”改寫了以往詩歌單純描摹“現實”與圖解政策的傳統模式，把詩歌作為探求人生的重要方式，在哲學意義上達到了前所未有的高度。從某種意義上講，“朦朧詩”的崛起，也是中國文學生命之樹的崛起。
（選自百度百科）
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