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《等待散場(chǎng)》學(xué)案設(shè)計(jì)
中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 田維昶
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、體會(huì)微型小說(shuō)結(jié)構(gòu)的精巧。
2、理清小說(shuō)的主要情節(jié)，分析小說(shuō)人物形象的塑造。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)：
鑒賞小說(shuō)精巧的情節(jié)構(gòu)思，探究品味小說(shuō)豐富的生活底蘊(yùn)，學(xué)會(huì)做小說(shuō)閱讀題。
教學(xué)過程
第一階段：嘗試發(fā)展
第一步：超前學(xué)習(xí)
１、小說(shuō)的三要素是： ， ， 。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
２、劉心武，當(dāng)代著名作家， 1977年發(fā)表的短篇小說(shuō)《 》 ，被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)開山之作。主要作品有中篇小說(shuō)《 》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《 》等。
作品的特點(diǎn)： 。
３、字詞檢測(cè)
詭異（ ） 細(xì)雨霏霏（ ） 倏地（ ） 棚檐（ ） 打量（ ） 迷惘（ ） 藹然（ ） 摩挲（ ）
4、快速瀏覽本文，理清小說(shuō)的主要情節(jié)，把下面的結(jié)構(gòu)圖補(bǔ)充完整。
等待散場(chǎng)
人物 環(huán)境（時(shí)間，地點(diǎn)，自然環(huán)境） 情節(jié) 主題
劇場(chǎng)門前 開端 “我”趕往劇場(chǎng)
劇院大門外 發(fā)展 “我”巧遇（ ） ，誤以為他（ ）
“我”誤以為小伙子因?yàn)椋? ）而（ ）
劇院前廊 “我”巧遇（ ），誤以為她是（ ）
劇院前廊 高潮結(jié)局 “我”沉浸在（ ）里
第二階段：自主發(fā)展
第二步：探究交流
構(gòu)思巧妙奇特，故事引人入勝，是微型小說(shuō)的一大特點(diǎn)。俗話說(shuō)，無(wú)巧不成書，微型小說(shuō)中的故事情節(jié)，有起伏，有波折，有懸念。結(jié)合文本談?wù)劚疚牡木蓸?gòu)思？
在文中，“我”擔(dān)任什么角色？起什么作用？
小伙子站在門外做什么？等待退票？為什么“我”給他票卻不要？這說(shuō)明了小伙子的什么性格特點(diǎn)？
妙齡女郎站在前廊做什么？看芭蕾舞劇？為什么不進(jìn)劇場(chǎng)去看？這說(shuō)明了妙齡女郎什么樣的性格特點(diǎn)？


第三步：能力訓(xùn)練
1、小說(shuō)將故事安排在雨天進(jìn)行，你覺得描寫雨境對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主題有什么作用？
2、小說(shuō)以《天鵝湖》最后一景的樂曲作為結(jié)局，這樣寫有什么深意？“永恒的旋律”指的是什么？
第三階段：創(chuàng)新發(fā)展 (歸納反思, 課堂作業(yè)，拓展)
1、結(jié)合本文歸納總結(jié)微型小說(shuō)的特點(diǎn)。
2、借助《微型小說(shuō)選刊》和《小小說(shuō)選刊》等專門刊登微型小說(shuō)的刊物進(jìn)行課外閱讀，并挑選一兩篇你認(rèn)為寫得很好的作品，嘗試微型小說(shuō)的賞析型閱讀，如《名師面對(duì)面》P51《就從這里開始》。
最后一步：課后作業(yè)
劉心武曾經(jīng)對(duì)記者說(shuō)：“我以前的作品，有的沒有寫好，比如《等待》，如果重寫，我會(huì)進(jìn)行這樣的修改……”
我們能不能幫作者將它修改一下，讓其既感人又合情合理？（要求：保留等待散場(chǎng)的結(jié)尾，只修改前面的部分。另外設(shè)計(jì)一些更合情合理的情節(jié)。）
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語(yǔ)文學(xué)科“導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索
中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 田維昶
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這已經(jīng)成為眾所周知的普遍現(xiàn)象。因此，有很多教師片面地認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中教師講得越多主導(dǎo)作用發(fā)揮得就越好。當(dāng)然在課堂教學(xué)中不能沒有教師的講，但是講是為學(xué)服務(wù)的，應(yīng)“以講導(dǎo)學(xué)”，即用講來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)，而不是用“講”來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考。教學(xué)貴在引導(dǎo)，它一方面體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，規(guī)定了教師在教學(xué)過程中的職能主要是“導(dǎo)”而不是“講”，更不是“灌”；另一方面也充分肯定了學(xué)生在新課程理念下課堂教學(xué)過程中的主體地位。實(shí)踐證明教師善于引導(dǎo)是提高語(yǔ)文教學(xué)能力的重要途徑，填鴨式、滿堂灌等教學(xué)方式算不上真正的教育，引導(dǎo)才是有效的教育教學(xué)方法。可以說(shuō)引導(dǎo)是教學(xué)的最本質(zhì)特征。因此，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作應(yīng)注重以下幾個(gè)方面內(nèi)容：
一、引導(dǎo)工作應(yīng)遵循的教學(xué)原則
1、趣味性原則
教師要善于誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)就是要啟發(fā)學(xué)生多想、善疑。有疑問是學(xué)習(xí)深入的表現(xiàn)，能提出問題是肯于動(dòng)腦的結(jié)果一個(gè)語(yǔ)文教師講的好不好，只能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，那就是看他是否在“引導(dǎo)”上下了功夫，是否能在學(xué)生似懂非懂，口里想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的地方予以誘導(dǎo)，使他們對(duì)“已知”產(chǎn)生疑問，對(duì)“未知”發(fā)生興趣。作為語(yǔ)文教師必須循循善誘，使學(xué)生從平常的語(yǔ)言現(xiàn)象中領(lǐng)會(huì)到它的深刻含義，通過精心的設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入佳境。如講《孔乙己》時(shí)，先讀魯迅對(duì)這篇小說(shuō)的評(píng)價(jià)：“能于這寥寥數(shù)頁(yè)之中，將社會(huì)對(duì)于其人的冷淡不慌不忙地描寫出來(lái)，諷刺又不顯露，有大家作風(fēng)。”作者本人都能這樣夸獎(jiǎng)自己的作品，當(dāng)然會(huì)引起學(xué)生的興趣，課伊始，趣亦生。
2、有序性原則。
教師要有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，步步深入地挖掘課文的深刻含義。在課堂中，不是把結(jié)論塞給學(xué)生，而是多方啟發(fā)，由淺入深，由易到難，自己領(lǐng)悟，自己去得結(jié)論。比如在講授一篇課文時(shí)，教師不要急于分析，而是先給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)他們圍繞教學(xué)目標(biāo)，自己去默讀、朗誦，自己去揣摩、欣賞，也就是在教師的誘導(dǎo)下，讓學(xué)生通過直覺感受活動(dòng)，直接體會(huì)課文的中心、情境、藝術(shù)手法，領(lǐng)悟文章的神韻。
3、規(guī)律性原則。
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題，指引學(xué)生的思維上路，換句話說(shuō)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。人們?cè)诜此贾泻徒鉀Q同一類問題之后，會(huì)形成一種心理上的動(dòng)力定型，影響和支配后來(lái)的同類活動(dòng)，用解決前類問題的辦法解決后者，就是定勢(shì)思維。我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的許多問題都帶有共同性，這就為定勢(shì)思維提供了用武之地。比如講“漢語(yǔ)知識(shí)—詞性”時(shí)，文中把常用的20個(gè)介詞編成順口溜，讓學(xué)生記憶：“在于從白朝，向當(dāng)比以到，對(duì)把跟同和，讓被為給叫”。這時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)用同樣的思維方法，編出15個(gè)常用副詞的順口溜：“都很又不剛剛，稍微十分馬上，忽然漸漸更挺，大概一定經(jīng)常”。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)運(yùn)用規(guī)律，舉一反三，增強(qiáng)了他們自己解決問題的能力，收到了很好的效果。
4、靈活性原則。
教師應(yīng)具備應(yīng)變能力，通過反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住有價(jià)值的、能突破全局的問題窮追不放，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們進(jìn)行積極的思維，從而掃除模式教學(xué)所造成的沉悶、壓抑、一潭死水的局面。
二、相機(jī)誘導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥是做好引導(dǎo)工作的關(guān)鍵所在
教師引導(dǎo)學(xué)生，需要尋找好契機(jī)，孔子早在幾千年前就說(shuō)過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。” 意思就是說(shuō)不到他欲求明白而不得的時(shí)候，不去開導(dǎo)他；不到他想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去啟發(fā)他，選準(zhǔn)選好引導(dǎo)時(shí)機(jī)就會(huì)收到事半功倍的效果。例如在講《出師表》一文時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解，上課伊始就飽含深情較詳細(xì)地介紹了諸葛亮寫此文時(shí)的處境和心情，結(jié)果一位同學(xué)讀課文時(shí)很動(dòng)情，讀到結(jié)尾段她哭了，流著淚讀完全文，引起了全班同學(xué)了共鳴。讀文言文掉眼淚很少見，我抓住時(shí)機(jī)甩開了原來(lái)的授課計(jì)劃，立即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的思想內(nèi)容先作了分析總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，指明《出師表》的思想局限性，最后再進(jìn)行文言文實(shí)詞的歸類，此堂課收到了很好的教學(xué)效果。
三、做好引導(dǎo)工作的根本目的是開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
首先，注重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做好主導(dǎo)與主體雙方的交流。教與學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生有所收獲，而不是教師“表演”水平的提高。當(dāng)然學(xué)生主體作用的發(fā)揮不可能是自發(fā)的，而要靠教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)和傳授。因此，課堂上教師必須深刻了解學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地采取各種手段，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動(dòng)變成師生共同表演的生動(dòng)局而。
其次，要做到統(tǒng)一要求與因材施教并重。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，因此課堂教學(xué)中，在統(tǒng)一的目標(biāo)要求下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)施分層次教學(xué)，讓基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生有所創(chuàng)新；讓基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；讓基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生完成最低限度的學(xué)業(yè)。總之，應(yīng)切實(shí)做到“上、中、下”三類學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能有所收益，智能得到提高。
再次，在注重循序漸進(jìn)原則的同時(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，努力培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，采取循序漸進(jìn)促使其思維的量變，當(dāng)量變到一定程度，不失時(shí)機(jī)誘發(fā)學(xué)生思維的質(zhì)變，促使其在知識(shí)、智力上得到提高。
四、做好引導(dǎo)工作，對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求
要做好誘導(dǎo)工作，教師應(yīng)具有敏銳的洞察力、知識(shí)的綜合力、組織的凝聚力、思考的催生力、爭(zhēng)論的撥亂力等素質(zhì)。這就要求我們知難而進(jìn)、大膽實(shí)踐、勇于探索、不斷充實(shí)和完善自身，提高駕馭教材和運(yùn)用教法的能力。在今天，對(duì)語(yǔ)文教師尤其是青年教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急一是廣泛閱讀，二是深入思考，要使學(xué)生有興趣，首先要自己有感觸；要使學(xué)生有所收益，首先要自已付出心血。以己昏昏，使人昭昭，總是不可能的。
教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只要我們大家齊心合力，堅(jiān)持素質(zhì)教育的目標(biāo)，大膽探索，勇于實(shí)踐，就一定能闖出一條中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的新路來(lái)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造型的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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《等待散場(chǎng)》課后練習(xí)
中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 田維昶
（一）基礎(chǔ)知識(shí)
1、下面加點(diǎn)字注音字形，全都正確的一項(xiàng)是（ ）
A．詭異（guǐ） 癡迷（chī） 默然（muò）
B．倏地（xiū） 荒唐（huāng） 妙齡（líng）
C．摩挲（suō） 旋律（lǜ） 牢騷（sāo）
D．藹然（ǎi） 掩應(yīng)（yìng） 庫(kù)存（cún）
1．C（A默mò；B倏shū；D掩映）。
2、下列各句中加點(diǎn)的成語(yǔ)，使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
A．我與同事們一直保持中距離，不偏不倚，不太疏遠(yuǎn)，也不靠得太近，這樣更有利于工作。
B．臺(tái)灣當(dāng)局“一邊一國(guó)”的錯(cuò)誤言論導(dǎo)致臺(tái)灣股市下跌，也引起了臺(tái)灣人民的怨聲載道。C．教育孩子決不能簡(jiǎn)單粗暴，那種動(dòng)輒拳腳相加、耳提面命的做法，只能得到相反的效果。
D．對(duì)您這篇文章中所談的問題，我深有同感，忍不住在后面加了幾句話，就算狗尾續(xù)貂吧。
2．D（A望文生義。不偏不倚——并非指交往距離，而是指處理問題的公正態(tài)度。B“怨聲載道”——主謂短語(yǔ)，動(dòng)詞性，一般做謂語(yǔ)，而不能做賓語(yǔ)。C感彩錯(cuò)誤。耳提面命——褒義詞。）
3、下面句子使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不正確的一項(xiàng)是（ ）
A．“我自己要看！”我一邊回答他，一邊掏我的票。咦，怎么沒有
B．“不，”那小伙子藹然地對(duì)我說(shuō)，“我不要您的票，您快進(jìn)去看吧！”
C．小伙子很難為情，解釋說(shuō)：“我答應(yīng)在外面等她——她也許會(huì)隨時(shí)提前出來(lái)——我還是要在這兒一直等著散場(chǎng)……”說(shuō)著便扭頭朝劇場(chǎng)大門張望，生怕在我們交談的一瞬間，那姑娘會(huì)從門內(nèi)飄出，而他沒能及時(shí)迎上去。
D．又問我：“您是……怎么回事兒 ”我發(fā)現(xiàn)先遇上的那位女士，不，應(yīng)該說(shuō)是一位妙齡女郎，站在前廊門邊，隔著玻璃朝外看，我也扭身朝外望去，只見那個(gè)小伙子仍在原地，雙臂抱在胸前，癡癡地朝劇場(chǎng)大門這邊守候著……
3．（“她也許會(huì)隨時(shí)提前出來(lái)”前后“——”應(yīng)改為“……”）。
4、下列各句中，沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）
　　A．《哈利·波特》中文版一經(jīng)出版，便深受廣大中學(xué)生讀者所歡迎，短短九個(gè)月時(shí)間里，該書便重印了九次。
　　B．美國(guó)進(jìn)行軍事打擊的目的，既為了摧毀伊拉克生產(chǎn)大規(guī)模殺傷性武器的基地，還希望通過軍事打擊除掉薩達(dá)姆。
　　C．一部現(xiàn)代小說(shuō)的優(yōu)劣高下，不在于它是否塑造了典型環(huán)境、典型人物，而在于是否構(gòu)筑了獨(dú)特的心靈世界。
D．在這次韓國(guó)內(nèi)閣的大換血中，著名的梨花女子大學(xué)前校長(zhǎng)張裳被提名擔(dān)任新總理。一旦韓國(guó)國(guó)會(huì)批準(zhǔn)這一任命，張裳將成為韓國(guó)歷史上第一位女總理。
4．D（A項(xiàng)“便深受廣大中學(xué)生讀者所歡迎”結(jié)構(gòu)雜糅，B項(xiàng)重復(fù)贅余，可去掉“的目的”。C項(xiàng)搭配不當(dāng)。“塑造”“環(huán)境”搭配不好。）
5、下面對(duì)《等待散場(chǎng)》《差別》兩文的解讀，不太切合文意的一項(xiàng)是（ ）
A．《等待散場(chǎng)》小說(shuō)沒有直面寫愛情故事里的兩個(gè)主人公是如何相愛的，而是通過“我”，一個(gè)旁觀者的角度去描述這個(gè)故事。
　　B．《等待散場(chǎng)》故事結(jié)尾，《天鵝湖》里的愛情樂曲回蕩，小伙子和戀人雖然沒有在一起看舞劇，卻以自身的愛戀向世人宣告，愛情是人間永恒的美妙旋律。
　　C．《差別》中的阿諾德和布魯諾的真正差別是思維方式。兩個(gè)人都很勤快，但是僅僅做到“勤”還是不夠的。在勤的基礎(chǔ)上懂得運(yùn)用自己的頭腦去思考和觀察，會(huì)做得更好。
D．《等待散場(chǎng)》以敘述者沉浸在《天鵝湖》中的“永恒的旋律”結(jié)束，而《差別》最后用老板的一句問話結(jié)束。小說(shuō)的結(jié)尾雖然告知了讀者一些信息，但讀者想像空間仍然很大。
5、D（“小說(shuō)的結(jié)尾雖然告知了讀者一些信息，但讀者想像空間仍然很大”一語(yǔ)不確，應(yīng)改為“小說(shuō)并沒有告訴讀者什么，只是讓讀者自己去想像和體會(huì)”）。
6、仿照下面三個(gè)比喻句，任選一個(gè)英文字母，寫兩個(gè)與例句形式相同的比喻句。
例句：A像一張互相支撐的梯子；像一座高高聳立的鐵塔；還像一枚沖向云端的火箭。
仿句①
②
6、 ①B像兩本摞在一起的詞典，像可愛的孩子的小腳印，像兩個(gè)握緊的拳頭。
②C像古代貴族婦女的發(fā)髻，像寧?kù)o的避風(fēng)港，像一張笑歪了的嘴。
7、填空：
劉心武（1942～）， 作家。1977年發(fā)表短篇小說(shuō)《 》，被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)的發(fā)軔作，獲首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)首獎(jiǎng)。長(zhǎng)篇小說(shuō)《 》，獲全國(guó)第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。劉心武擅長(zhǎng) 題材，對(duì)生活感受敏銳，善于做理性的宏觀把握，寫出了不少具有社會(huì)思考特點(diǎn)的小說(shuō)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)深厚。
7、當(dāng)代 班主任 鐘鼓樓 青年
（二）課內(nèi)閱讀
8、解釋下面的詞語(yǔ)。
⑴詭異
⑵倏地
⑶摩挲
⑷旋律
8、⑴詭異：奇異；奇特。⑵倏地：忽然；快速。⑶摩挲：撫摩；撫弄。⑷旋律：樂音經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思而形成的有組織、有節(jié)奏的和諧運(yùn)動(dòng)。
9、簡(jiǎn)單梳理一下這篇小小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。
答：
9、《等待散場(chǎng)》可以分為四個(gè)部分：第一部分是第一段，主要寫我去看芭蕾舞劇，但是有事情耽擱了一些時(shí)間。第二部分從“我出了汽車才感覺下著小雨”到“而他沒能及時(shí)迎上去”。寫我與青年人的對(duì)話，知道他沒有票，在等待看舞劇的女朋友。第三部分為倒數(shù)第二段，寫劇院里小伙子的女朋友也在朝外看正在等待她的男友。第四部分是最后一段。寫作者的感受。
10、從“迷惘”到“眼里閃出異樣的光”，揭示妙齡女郎內(nèi)心怎樣的思想變化？
答：
10、姑娘先是“迷惘”，到后來(lái)“望著雨絲掩映的那個(gè)身影，忽然咬緊嘴唇，眼里閃出異樣的光……”表明姑娘先是對(duì)愛情徘徊不定，后來(lái)被小伙子的行為感動(dòng)，決心確立愛情，并對(duì)未來(lái)的愛情充滿了信心。
11、小說(shuō)結(jié)尾中的“永恒的旋律”指的是什么？文中描寫《天鵝湖》最后一景的樂曲，作
用是什么
答：
11、“永恒的旋律”就是指無(wú)私偉大的愛情。兩個(gè)愛好藝術(shù)的年輕人彼此相愛，心牽對(duì)方，只想著對(duì)方。他們自己的愛情已經(jīng)成為了一種藝術(shù)，奏出人間至善至美的永恒旋律。文中描寫《天鵝湖》最后一景的樂曲，烘托故事氛圍，暗示小伙子與姑娘的愛情最終走向成功，歌頌愛情的美好。
12、《等到散場(chǎng)》的故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但也寫得“一波三折”。請(qǐng)結(jié)合文章具體說(shuō)說(shuō)這一特點(diǎn)。
答：
12、無(wú)巧不成書，一撞，撞出個(gè)令人感動(dòng)的愛情故事來(lái)。“您有票嗎 ”以為小伙子要奪己所愛。“我自己要看！”此一波折。原來(lái)小伙子不看，等散場(chǎng)。二波折。“我”熱情主動(dòng)讓票，雖然票價(jià)180元．但仍晏成人之美。但小伙子婉拒了，讓人覺得“古怪”，此三波折。謎底解開，讓人感慨。表達(dá)了小伙子的癡情與守信用。（大意正確即可）
13、下面對(duì)小說(shuō)的解讀，不正確的兩項(xiàng)是（ ）
　　A．文中多次描寫到“霏霏細(xì)雨”、“小雨如酥”、“雨絲掩映”等雨的場(chǎng)景，目的是烘托全文，渲染意境。
　　B．通過對(duì)妙齡女郎的細(xì)節(jié)描寫，可以揣摩她對(duì)于愛情是有一番思想斗爭(zhēng)的。
　　C．結(jié)尾說(shuō)“我”沉浸在永恒的旋律里，是說(shuō)“我”沉浸于優(yōu)美的《天鵝湖》舞曲里，除此沒有太多的深意。
　　D．小說(shuō)語(yǔ)言細(xì)膩，思想表達(dá)含蓄，是一篇優(yōu)秀的做型小說(shuō)。
E．《天鵝湖》舞曲最后表達(dá)王子與白天鵝的愛情將沖破惡魔阻撓而終于圓滿，暗示人間所有的愛情都有曲折，但終會(huì)走向圓滿。
13、 CE（C項(xiàng)“我”也被人間美好的愛情所陶醉，謳歌了純美、真摯的愛情；E對(duì)于人間的愛情說(shuō)的太絕對(duì)）。
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《等待散場(chǎng)》課堂實(shí)錄
中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 田維昶
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐
師：首先我們來(lái)看一個(gè)故事。（PPT展示故事內(nèi)容：伊莉獲娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接獲弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死。佛萊特。”伊莉獲娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家。”三星期后，從非洲運(yùn)來(lái)了一個(gè)大包裹，里面是一具獅尸。她又發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤。請(qǐng)寄回巴布尸。”很快地得到了非洲的回電：“無(wú)誤，巴布在獅腹內(nèi)。佛萊特。”）
這么簡(jiǎn)短的一個(gè)小故事，它其實(shí)也是一篇小說(shuō)。同學(xué)們或許會(huì)發(fā)出這樣的疑問：這么簡(jiǎn)短的文章也能稱為小說(shuō)？能不能稱為小說(shuō)，我們來(lái)看看它具不具備小說(shuō)的三要素？
生：有。人物有伊莉、佛萊特以及伊莉的弟弟。
師：有沒有故事情節(jié)？
生：有。
師：一開始沒有給大家看這個(gè)故事的結(jié)局，其實(shí)它也向我們展示了一個(gè)小小的懸念，這個(gè)結(jié)果有點(diǎn)出乎意料之外。
那么，有沒有和環(huán)境的描寫？
生：沒有。
師：沒有嗎？大家仔細(xì)看一看。
在什么地方打獵？
生：在非洲。
師：這算不算環(huán)境描寫呢？
生：算。
師：所以說(shuō)它也是一篇小說(shuō)，雖然說(shuō)它的篇幅很短小。我們講，按篇幅的長(zhǎng)短，小說(shuō)可以分為哪幾種呢？
師生：長(zhǎng)篇、中篇、短篇還有微型。
師：那我們今天就來(lái)看一看什么是微型小說(shuō)，大家打開書本第八十頁(yè)。我們一起欣賞劉心武的《等待散場(chǎng)》。
首先檢查大家的預(yù)習(xí)情況，看同學(xué)們有沒有查閱有關(guān)劉心武的資料。
（讓學(xué)生回答）
生：劉心武，生于1942年，筆名劉瀏、趙壯漢等，四川成都人，當(dāng)代著名作家。1958年開始創(chuàng)作，1977年發(fā)表短篇小說(shuō)《班主任》，被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)開山之作，主要作品有中篇小說(shuō)《秦可卿之死》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《鐘鼓樓》等。
師：回答的很好，請(qǐng)坐。
師：　以前都是讓學(xué)生自讀課文，這節(jié)課我要轉(zhuǎn)變一下方式。于是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“《等待散場(chǎng)》講了一個(gè)怎樣的故事？準(zhǔn)備一分鐘，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家講一下。”學(xué)生講完了，我并不讓他坐下，接著問他：“作者講這個(gè)故事是想表達(dá)什么主題？”學(xué)生說(shuō)不清楚。
　　我覺得有必要看一看學(xué)生對(duì)這篇文章的理解情況。我說(shuō)：“讀清楚了主題的人請(qǐng)舉手。”五個(gè)人舉手。
　　不管是學(xué)生膽小還是謙虛，這個(gè)數(shù)目都太小了。我決定讓學(xué)生再深入思考一下。于是讓學(xué)生四人小組交流探討：作者到底想表達(dá)什么？你還有哪些地方不明白的？三分鐘。
在學(xué)生討論的過程中，我在教室巡回走動(dòng)，與少數(shù)學(xué)生個(gè)別交流。讀明白了沒有？哪些地方不明白？
　　學(xué)生討論得很熱烈，看到時(shí)間差不多了。我說(shuō)：“現(xiàn)在弄清楚了小說(shuō)主題的人請(qǐng)舉手。”十二個(gè)人。很好，那我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)她的理解（巡查時(shí)已與之進(jìn)行了交流）。
　　
學(xué)生：這是個(gè)愛情故事，故事里的女青年在考驗(yàn)?zāi)星嗄辏髞?lái)女孩子發(fā)現(xiàn)男青年對(duì)她是真心的，所以決心……嫁給他。
　　師：好，很有主見，這個(gè)故事好像說(shuō)的就是這么回事。有沒有不同意見？
　　生：沒有考驗(yàn)，他們兩個(gè)都是真心地愛著對(duì)方。男的為女的著想，女的為男的著想。因?yàn)榕脑诶锩娓緵]有認(rèn)真看演出，她始終在關(guān)注著外面的男青年。如果是考驗(yàn)的話，她根本不必這樣做。她只需要坐著看到結(jié)束再出來(lái)，或者最多中途到門口察看一下就夠了，不必總是站在門廊邊。
　　學(xué)生鼓掌。
　　師：剛才還有許多人沒舉手，那說(shuō)明他們沒看懂文章。哪些地方不懂，請(qǐng)大膽地提出來(lái)，大家共同探討。
　　生：小雨如酥，我險(xiǎn)些滑跌在門前的臺(tái)階上。這有什么意義？
　　生：紹尾處為什么要說(shuō)《天鵝湖》的最后一景的樂曲，還王子與白天鵝的愛情沖破惡魔阻撓而終于圓滿，這是不是有某種暗示？
　　生：妙齡女郎忽然咬緊嘴唇，眼里閃出異樣的光……為什么會(huì)這樣？
　　生：最后老人為什么要摩挲白發(fā)，沉浸在永恒的旋律里……什么是永恒的旋律？
　　生：為什么年青人問“您有票嗎”，后來(lái)他又不要票？
　　生：我覺得那女青年應(yīng)當(dāng)與男青年同甘共苦，要么兩個(gè)人都看演出，要么兩個(gè)人都不看。
　　…………
　　師：從前往后一個(gè)個(gè)問題來(lái)解決吧。如何解釋男青年問別人是否有票，后來(lái)卻又不要票？
　　生：因?yàn)槟菑埰碧F，而且與女朋友相隔太遠(yuǎn)。
　　生：不對(duì)，他根本沒看那票就不要了。他是擔(dān)心他進(jìn)去之后，女朋友出來(lái)了，找不到他。
　　師：那就是說(shuō)男青年根本沒打算進(jìn)去，那為什么他又問別人是否有票呢？
　　生：男青年是擔(dān)心老人沒有票。
　　生：男青年其實(shí)很想進(jìn)去，所以看到一個(gè)人過來(lái)就急不可耐地問，但問過之后又覺得多余，所以馬上改口。男青年處在一種矛盾的心理狀態(tài)下，一直猶豫不決。
　　學(xué)生鼓掌。
　　師：下一個(gè)問題，為什么讓故事發(fā)生在小雨中，還讓“我”差點(diǎn)摔了一跤？
　　生：細(xì)雨綿綿，多浪漫啊。而作者講述的又是一個(gè)浪漫的愛情故事。
　　師：說(shuō)得很好。環(huán)境與故事情節(jié)，諧調(diào)一致，相互促進(jìn)。為什么將要看的是《天鵝湖》，不是《鐵道游擊隊(duì)》或者《閃閃紅星》呢？以前談戀愛很流行一起看電影的。
　　生：因?yàn)椤短禊Z湖》講的是一個(gè)浪漫的愛情故事，這與生活中正在上演的男女青年的愛情故事相互映襯，讓人感覺更美。
　　生：《天鵝湖》中王子與白天鵝的愛情沖破層層阻隔，最后終于取得圓滿結(jié)局，這是不是也說(shuō)明生活中男女青年也是沖破了什么阻隔走到一起的呢？
　　師：這個(gè)問題提得好，說(shuō)明這個(gè)同學(xué)算于思考。大家想一想，是不是有這個(gè)可能？
　　生：有這個(gè)可能。雖然文章中沒有提，但生活的許多愛情故事都要經(jīng)歷一些阻礙的，比如那個(gè)女孩子的父母可能就反對(duì)他與男孩子的交孩啦。
　　生：即使父母不反對(duì)，也可能有其它的阻礙啊。比如兩個(gè)性格的差異，習(xí)慣及愛好的不同或者其它的阻礙。有阻礙是正常的。
　　師：這個(gè)同學(xué)對(duì)生活觀察得很細(xì)，思考得很到位，看問題達(dá)到了哲學(xué)的高度，了不起。后面還有一個(gè)問題，女青年為什么為咬緊嘴唇，眼里放出異樣的光？
　　生：因?yàn)檠莩鼋K于結(jié)束了，她馬上要沖出去也男朋友相會(huì)了。
　　師：我覺得這個(gè)“終于”用得很好。“終于”說(shuō)明了一種什么心理？
　　生：迫不及待的心理。
　　師：為什么迫不及待？她在認(rèn)真看演出嗎？
　　生：沒有。女青年根本沒有認(rèn)真看演出，她一直關(guān)注著外面的男青年。她為了不辜負(fù)男青年的一片好意，只好一直呆在劇院里。但她在里面其實(shí)是一種煎熬，她根本無(wú)心觀看舞臺(tái)上的表演。
　　師：很好。這位同學(xué)非常理解這位女青年。我覺得這個(gè)同學(xué)還回答了前面同學(xué)提出的另外一個(gè)問題，就是那個(gè)關(guān)于兩個(gè)人應(yīng)該同甘共苦的問題。該如何理解那個(gè)同甘共苦的問題？
　　生：女青年給男青年一個(gè)獻(xiàn)殷勤的機(jī)會(huì)，（生大笑）讓他有機(jī)會(huì)對(duì)女奉年奉獻(xiàn)自己的愛心。讓他有成功感。
　　師：這個(gè)同學(xué)真是一個(gè)善解人意的好姑娘。和小說(shuō)中的女青年一樣善解人意（生大笑）。好，下面一個(gè)問題，為什么“我”要摩挲白發(fā)，沉浸在什么永恒的旋律之中？
　　生：因?yàn)椤拔摇毕肫鹆俗约耗贻p時(shí)的故事。
　　生：想起了“當(dāng)年荒唐與甜蜜的場(chǎng)景”，沉浸在愛的旋律之中。
　　生：這個(gè)旋律既是實(shí)指，指《天鵝湖》的動(dòng)人旋律，也是虛指，指人間美妙的愛情旋律。
　　師：（鼓掌）好，這個(gè)同學(xué)回答得很好。我要順著問一句的是，這篇小說(shuō)可以說(shuō)一首愛的頌歌，那么這里面除了男女青年之間的愛，還有其它的愛嗎？
　　學(xué)生思索。
　　生：還有人與人之間相互包容、相互理解的這種愛。
師：同學(xué)說(shuō)的很好，說(shuō)明大家真正理解了這篇小說(shuō)的內(nèi)涵，這正是我們學(xué)習(xí)這篇課文所要達(dá)到的目標(biāo)。　
師： 今天我們的課就上到這里，課后的作業(yè)是修改名家作品。（劉心武曾經(jīng)對(duì)記者說(shuō)：“我以前的作品，有的沒有寫好，比如《等待》，如果重寫，我會(huì)進(jìn)行這樣的修改……”）我們能不能幫作者將它修改一下，讓其既感人又合情合理？
下課。
生： 謝謝老師！
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丈夫去獵獅
伊莉派弟弟佛萊特陪伴她丈夫巴布去非洲打獵。
不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死--佛萊特”。
伊莉很傷心，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家”。
三星期后，從非洲運(yùn)來(lái)了一個(gè)大包裹，里面是一具獅子尸體。
她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤。請(qǐng)寄回巴布尸。”
gfhfsgdhcdhshcjskhcjschschjshcjshcdjhcskhcdjhcdsjchjshdjschschsjdhcjsdchjsdchjshcjdshcjdchjdchsjchjschjdchjdchjdhcjdchjdchjdchsdhjsggchdhjfhjkdhskhfjsfhksfhsdfhdjhf
很快得到了非洲的回電：“無(wú)誤，巴布在獅腹內(nèi)
--佛萊特。”
等待散場(chǎng)
劉心武
劉心武
生于1942年，筆名劉瀏、趙壯漢等，四川成都人，當(dāng)代著名作家。
1958年開始創(chuàng)作，1977年發(fā)表短篇小說(shuō)《班主任》，被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)開山之作，主要作品有中篇小說(shuō)《秦可卿之死》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《鐘鼓樓》等。
劉心武對(duì)生活感受敏銳細(xì)膩，作品具有社會(huì)思考性，意蘊(yùn)深厚，風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)。
詭異（guǐ ） 細(xì)雨霏霏（ fēi ）
倏地（shū ） 棚檐（ yán ）
打量（liang ） 迷惘（ wǎng）
藹然（ǎi ） 摩挲（mó suō）
初步感知
快速瀏覽本文，理清小說(shuō)的主要情節(jié)，補(bǔ)充完整下面的結(jié)構(gòu)圖。
人
物
環(huán)境（時(shí)間，地點(diǎn)，自然環(huán)境）
情 節(jié)
我
小伙子
女郎 晚上九點(diǎn)
劇場(chǎng)
下著小雨 劇場(chǎng)門前 開端 “我”趕往劇場(chǎng)
劇院大門外 發(fā)展 “我”巧遇（ 小伙子 ） ，誤以為他（在等退票 ）
“我”誤以為小伙子因?yàn)椋ㄆ辟F ）而（等待“我”打折）
劇院前廊 高潮 “我”巧遇（女郎），誤以為她是（檢票員 ）
劇院前廊 結(jié)局 “我”沉浸在（永恒的旋律）里
構(gòu)思巧妙奇特，故事引人入勝，是微型小說(shuō)的一大特點(diǎn)。俗話說(shuō)，無(wú)巧不成書，微型小說(shuō)中的故事情節(jié)，有起伏，有波折，有懸念。結(jié)合文本談?wù)劚疚牡木蓸?gòu)思？
同學(xué)們精讀《等待散場(chǎng)》，找出小說(shuō)中故事情節(jié)的幾個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，體驗(yàn)作者的精妙構(gòu)思。
故事開端：“我”在劇院門口碰到一個(gè)戴眼鏡的小伙子
第一折：
第二折：
第三折：
故事結(jié)局：“我”由小伙子及其女友的事，并隨著《天鵝湖》的情節(jié)“沉浸在永恒的旋律里”。
“我”誤以為小伙子想要“我”的票
“我”誤以為小伙子因?yàn)槠眱r(jià)高而不要票
“我”誤把小伙子的女友認(rèn)作售票員
情節(jié)：一波三折——曲折
結(jié)構(gòu)：三個(gè)誤會(huì) 兩個(gè)巧合
構(gòu)思巧妙
小伙子站在門外做什么？
等待退票？
——為什么“我”給他票卻不要？
等待散場(chǎng)？
——這說(shuō)明了小伙子的什么性格特點(diǎn)？
妙齡女郎站在前廊做什么？
看芭蕾舞劇？
——為什么不進(jìn)劇場(chǎng)去看？
等待散場(chǎng)？
——這說(shuō)明了妙齡女郎什么樣的性格特點(diǎn)？
人物形象
妙齡女郎:
一個(gè)執(zhí)著真摯、恪守承諾的男青年。
小伙子：
一個(gè)溫婉可人、善解人意的女青年。
探討：
在文中，作者“我”的作用是什么？
“我”在里面起了線索的作用，見證者的形象，以“我”與小伙子的接觸以及在劇場(chǎng)內(nèi)所見到的姑娘聯(lián)系在一起，將在劇場(chǎng)外等待散場(chǎng)的小伙子和在劇場(chǎng)內(nèi)等待散場(chǎng)的姑娘之間的純真的愛情表現(xiàn)出來(lái)了。
深層探究
小說(shuō)將故事安排在雨天進(jìn)行，你覺得描寫雨境對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)有什么作用？
小說(shuō)以《天鵝湖》最后一景的樂曲作為結(jié)局，這樣寫有什么深意？
“永恒的旋律”指的是什么？
深層探究Ⅰ
小說(shuō)將故事安排在雨天進(jìn)行，你覺得描寫雨境對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)有什么作用？
小說(shuō)需要環(huán)境的渲染、烘托，雨境既為小說(shuō)塑造了朦朧、纏綿的活動(dòng)氛圍，同時(shí)又在無(wú)聲的語(yǔ)言中凸顯了男女青年間純潔美好自然的愛情。推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
深層探究Ⅱ
小說(shuō)以《天鵝湖》最后一景的樂曲作為結(jié)局，這樣寫有什么深意？
《天鵝湖》是一種象征，它是故事的起因，同時(shí)也見證著男女主人公的純潔愛情，而舞劇幸福的結(jié)局似乎也隱喻著他們沖破困境之后也會(huì)有一個(gè)美滿的未來(lái)。
深層探究Ⅲ
“永恒的旋律”指的是什么？
指無(wú)私、偉大、純潔的愛情。兩個(gè)愛好藝術(shù)的年輕人彼此相愛，互相守候，心牽對(duì)方，不管有什么困難與挫折依舊守護(hù)著圣潔的愛情，他們的愛情已經(jīng)成為一種藝術(shù)，是人間永恒的美妙旋律。
微型小說(shuō)的特點(diǎn)
立意深刻
構(gòu)思巧妙
結(jié)尾新奇
語(yǔ)言精練
我們能不能幫作者將它修改一下，讓其既感人又合情合理？
（要求：保留等待散場(chǎng)的結(jié)尾，只修改前面的部分。另外設(shè)計(jì)一些更合情合理的情節(jié)。）
劉心武曾經(jīng)對(duì)記者說(shuō)：“我以前的作品，有的沒有寫好，比如《等待》，如果重寫，我會(huì)進(jìn)行這樣的修改……”
修改名家作品！
作業(yè)：
修改參考：
我們是貧窮的大學(xué)生，我是舞蹈專業(yè)的
外國(guó)著名舞蹈家要來(lái)華演出，我很想看；但票價(jià)昂貴， ……
男友偷偷的去工地打工，還賣血，終于買了一張票……
我盛情難卻，只好進(jìn)場(chǎng)……
可是，意外發(fā)現(xiàn)那是票販子制作的假票……
如果讓他知道，會(huì)失望難過……
等待散場(chǎng)……
謝謝
再見！登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無(wú)憂
《等待散場(chǎng)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 田維昶
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 德育目標(biāo) ：通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)純真人性的贊美和追求，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
2、知識(shí)目標(biāo)：1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)微型小說(shuō)結(jié)構(gòu)的精巧。
2）理清小說(shuō)的主要情節(jié)，分析人物形象，歸納小說(shuō)的主題。
3、能力目標(biāo)：1）培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫入手，探討人物的心理，分析人物形象，歸納小說(shuō)主題的能力。
2）引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，養(yǎng)成自覺思考、善于思考的良好習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、小說(shuō)的精巧構(gòu)思和情節(jié)安排
2、人物形象分析
3、小說(shuō)的主題
三、教學(xué)難點(diǎn)
人物的內(nèi)心世界和情感的體驗(yàn)。
四、教學(xué)方法
自主——合作——探究式教學(xué)法
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入語(yǔ)：首先我們來(lái)看一個(gè)故事。（PPT展示故事內(nèi)容：伊莉獲娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接獲弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死。佛萊特。”伊莉獲娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家。”三星期后，從非洲運(yùn)來(lái)了一個(gè)大包裹，里面是一具獅尸。她又發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤。請(qǐng)寄回巴布尸。”很快地得到了非洲的回電：“無(wú)誤，巴布在獅腹內(nèi)。佛萊特。”）
這么簡(jiǎn)短的一個(gè)小故事，它其實(shí)也是一篇小說(shuō)。同學(xué)們或許會(huì)發(fā)出這樣的疑問：這么簡(jiǎn)短的文章也能稱為小說(shuō)？能不能稱為小說(shuō)，我們要看看它具不具備小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。其實(shí)按篇幅的大小，我們可以將這個(gè)小故事視為微型小說(shuō)。那我們今天就來(lái)看一看什么是微型小說(shuō)，大家打開書本第八十頁(yè)。我們一起欣賞劉心武的《等待散場(chǎng)》。
（板書《等待散場(chǎng)》）
二、作者簡(jiǎn)介
劉心武，當(dāng)代著名作家，1977年發(fā)表的《班主任》，被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)的開山之作。主要作品有中篇《秦可卿之死》長(zhǎng)篇《鐘鼓樓》等。
三、整體感知
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文；其他同學(xué)思考，作者在本文中講了一個(gè)什么故事，想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題。你們最欣賞誰(shuí)朗讀？
明確：本文寫“我”在劇院門口碰到一個(gè)戴眼鏡的小伙子（開端）；“我”誤以為小伙子想要“我”的票（發(fā)展）；“我”誤以為小伙子因?yàn)槠眱r(jià)高而不要票（再發(fā)展）；“我”遇妙齡女郎，誤把她認(rèn)作售票員，看到她等待散場(chǎng)（高潮）；“我”由小伙子及其女友的事，并隨著《天鵝湖》的情節(jié)，沉浸在永恒的旋律中（結(jié)局）。表現(xiàn)了一對(duì)青年男女的純潔美好的愛情。（板書情節(jié)內(nèi)容與主題）
情節(jié)曲折（板書），三個(gè)誤會(huì)，兩個(gè)巧合。
四、自主——合作——探究文本
1、本文要表達(dá)的主題已經(jīng)明確，但是你還有那些地方不明白，或細(xì)節(jié)描寫不清楚，或那些語(yǔ)句讀不懂呢？下面請(qǐng)同學(xué)們每四人為一小組，展開討論和交流，時(shí)間3分鐘。
由同學(xué)質(zhì)疑，然后將學(xué)生的問題歸類。大體可歸為如下幾類。
（1）從文題角度來(lái)看
誰(shuí)在等待散場(chǎng)？為什么等待？
明確：1）是小伙子和妙齡女郎。
從哪里可以看出妙齡女郎是小伙子的女朋友呢？
“我”在門廊里意外遇到妙齡女郎，先誤以為是“女士”，后來(lái)又說(shuō)“不，應(yīng)該是一位妙齡女郎”，暗示了小伙子等的“她”是女朋友，另外文末對(duì)妙齡女郎的描寫，她深情的望著雨絲掩映的小伙子，也暗示了她就是小伙子要等的女朋友。
2）小伙子和妙齡女郎為什么等待散場(chǎng)，為什么兩人不一起去看《天鵝湖》？
他們都是芭蕾舞《天鵝湖》的愛好者，而他們只有一張票，但不愿錯(cuò)過這次機(jī)會(huì)；他們是戀人，他們相互牽掛，在等待中守侯純潔的愛情。
這張票是怎樣得來(lái)的？
作者說(shuō)他們只等到這一張退票；可能他們很窮，買不起兩張票（從文章的環(huán)境描寫和幾處暗示來(lái)看）；可能票很緊張，不好買，只弄到一張。但不管哪種情況，這張票都是來(lái)之不易的，無(wú)比寶貴的。
（2）從小伙子的角度來(lái)看
他為什么不去看，而是讓女朋友去看？當(dāng)“我”無(wú)償把票讓給他時(shí)，他還是不愿進(jìn)去，而是毅然拒絕？
明確：他們只有一張票；小伙子其實(shí)很想看，所以他看到一個(gè)人過來(lái)，就急不可耐地問“我”有沒有票，可見其矛盾的心理；但他很愛他的女朋友，為了女朋友，為了愛情，他寧可犧牲自己的愛好，在雨中等待散場(chǎng)，表現(xiàn)了小伙子對(duì)愛情的忠貞、執(zhí)著；“我”無(wú)償將票讓給他，“他接過去，仔細(xì)地看了一下排數(shù)座號(hào)，退給了我”，可見小伙子還是很想看《天鵝湖》的，但是票的座位或許與女郎的不在一塊，更加上小伙子在外面等她，他怕散場(chǎng)后女郎找不到他，可見他是一個(gè)執(zhí)著誠(chéng)摯、恪守承諾、關(guān)愛女友、對(duì)愛情充滿信心和幻想、堅(jiān)貞樸實(shí)的人（板書）。
（3）從妙齡女郎的角度來(lái)看
妙齡女郎為什么不坐在座位上舒服地欣賞芭蕾舞劇，而要站在門廊里等待散場(chǎng)？女郎 “咬緊嘴唇”，“眼里閃出異樣的光”，為什么，有何作用？
明確：1）她牽掛在外面等她的小伙子，為了不辜負(fù)小伙子的一片心意，她只好一直呆在劇院里，因此，她放棄了自己喜愛的芭蕾舞劇，根本無(wú)心認(rèn)真觀看表演，心中一直等待散場(chǎng)，可見她是一個(gè)溫婉可人、善解人意姑娘（板書），表現(xiàn)了他們愛情的純真。
2）“忽然咬緊嘴唇，眼里閃出異樣的光……”給讀者遐想的空間，讓讀者去揣摩理解人物內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)，可能女郎從這次等待中看到了小伙子的內(nèi)心和人格，心里充滿了喜悅之情。（4）從“我”的角度來(lái)看
1）“我”是誰(shuí)，擔(dān)任什么角色，有什么作用？
明確：“我”是小說(shuō)的敘述者，是小說(shuō)塑造的一個(gè)人物；是旁觀者的角色；起線索的作用，以“我”與小伙子的接觸以及在劇場(chǎng)內(nèi)所見到的姑娘聯(lián)系在一起，將在劇場(chǎng)外等待散場(chǎng)的小伙子和在劇場(chǎng)內(nèi)等待散場(chǎng)的姑娘之間的純真的愛情表現(xiàn)出來(lái)。
2）“我”是一個(gè)狂熱的芭蕾舞迷，為什么“我”要將票讓給小伙子呢？
明確：“我”被小伙子感動(dòng)了，想成全他，可能“我”從他行為中看到自己年輕的影子，想起自己的甜蜜而純真的愛情，因此在感情上產(chǎn)生了共鳴，“我”要將票讓給他；同時(shí)也襯托了男女主人公的純真愛情。
（5）從環(huán)境描寫的角度來(lái)看
1）小說(shuō)將故事安排在雨天進(jìn)行，這有何作用？
明確：小說(shuō)的人物形象的塑造，情節(jié)的發(fā)展需要環(huán)境的渲染、烘托，雨天既為人物活動(dòng)創(chuàng)造了朦朧、纏綿的活動(dòng)氛圍，同時(shí)又在無(wú)聲的語(yǔ)言中凸顯了男女青年間純潔美好的愛情。
2）文章選擇《天鵝湖》作為背景有何作用和寓意呢？
明確：一方面，《天鵝湖》是故事的起因，它見證了男女主人公的純潔愛情，每一場(chǎng)音樂都極出色地完成了對(duì)場(chǎng)景的抒寫和對(duì)戲劇矛盾的推動(dòng)以及對(duì)各個(gè)角色性格和內(nèi)心的刻劃，具有深刻的交響性，是經(jīng)典的充滿詩(shī)情畫意的浪漫色彩的舞劇音樂；另一方面，《天鵝湖》的故事情節(jié)也暗喻了小伙子與妙齡女郎的愛情會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái)。
3）在結(jié)尾部分，“永恒的旋律”指的是什么？
明確：含義有兩個(gè)：一指的是《天鵝湖》表現(xiàn)的無(wú)私、偉大、純潔的愛情，是作者真實(shí)聽到的。另一層含義指的是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛情，贊美了美好的人性。
2、通過質(zhì)疑討論，我們已經(jīng)明確了小說(shuō)的人物形象特點(diǎn)，那么你對(duì)本文的主題又有哪些新的認(rèn)識(shí)呢？
明確：1）對(duì)純真愛情的向往與追求
2）對(duì)美好人性的贊美與追求
3）勾起“我”對(duì)已往美好愛情的回憶等
3、本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些？
明確：截取生活橫斷面，情節(jié)單一而曲折，人物少簡(jiǎn)潔傳神；“以小見大”表現(xiàn)紛繁的現(xiàn)實(shí)生活。
五、拓展練習(xí)
學(xué)習(xí)了本文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)微型小說(shuō)的特點(diǎn)，展開想象，續(xù)寫散場(chǎng)之后。
六、總結(jié)
《天鵝湖》的旋律是優(yōu)美的，小伙子和妙齡女郎的愛情是永恒的，崇高的人性是無(wú)價(jià)的。讓我們一起追求純真的人性吧！
板書設(shè)計(jì)
等待散場(chǎng)
劉心武
開端 “我”遲到巧遇青年 小伙子：執(zhí)著誠(chéng)摯、恪守承諾、關(guān)愛女友
發(fā)展 愿讓票卻遭到拒絕
高潮 遇女郎見兩情相依
結(jié)局 沉浸在永恒的旋律 姑娘：溫婉可人、善解人意、牽掛男友
單一精巧的結(jié)構(gòu) 純真永恒的愛情
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《等待散場(chǎng)》教學(xué)反思
中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 田維昶
《等待散場(chǎng)》是一篇微型小說(shuō)，能夠講的內(nèi)容比較少。越是內(nèi)容少的課文越難講，這是我上完課后才發(fā)現(xiàn)的。可是我偏偏選中了它上公開課。
這節(jié)課上得還是比較成功的，我覺得以后可以用得上的地方有以下這些：
首先，上課應(yīng)該抓住這堂課的重點(diǎn)。這雖然是一句老生常談的舊道理，可是要做到在課堂中真正的實(shí)施，還是需要充分的備課，以及一定的課堂掌控能力的。我在上這堂課的時(shí)候，緊緊地抓住了小說(shuō)的三要素，并且重點(diǎn)從小說(shuō)中人物形象的塑造著手，串聯(lián)起來(lái)講解小說(shuō)中的情節(jié)和環(huán)境。這樣一來(lái)，既做到了重點(diǎn)突出，也使得這節(jié)課條理清晰。
其次，如果是遇到一堂課的容量比較小的話，就應(yīng)該橫向擴(kuò)充它的知識(shí)量。比如在講這堂課的時(shí)候，我舉一反三地講解了小說(shuō)的人物塑造方法，環(huán)境描寫的作用，情節(jié)如何才能一波三折等等這些，并且與學(xué)生平時(shí)的寫作聯(lián)系起來(lái)。如在講解小說(shuō)情節(jié)的描寫時(shí)，我就舉例，在作文中敘述一件事情時(shí)，不要平鋪直敘，這樣既沒話可寫，也不吸引人，我們應(yīng)該為故事設(shè)置障礙，如在野炊時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些意外的情節(jié)：起大風(fēng)啦，忘帶炊具啦等等都可以。
總之，一堂課應(yīng)該緊抓重點(diǎn)，并與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
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