資源簡介

運用活動作業單，開展多元性評價
【概述】
“新課程呼喚新的作業”。在教學中，我嘗試“以有效性為導向 建立作業新體系”，設計以教材內容為核心，拓展教學外延，從學生的生活實際出發，遵循多種原則，以多種載體、多種類型為內容的活動作業單。活動作業單的設置促使我們的教師在評價上也要做出相應的調整，在多元化評價體系中教師要把“唯我獨尊”的評價權力交一點出來，讓更多的人員參于到評價活動中來。在實踐過程中，我根據作業的內容、難易和時間的不同，分別安排相互評價、家長評價、社區人員評價、老師評價等。
活動評價的操作路徑一般為：
【案例呈現】
品社教學中，運用活動作業單，根據品社課程標準要求和學生年齡特征，合理確定評價目標、評價內容及評價方式，精心設計主題為“我會這樣吃”的二年級品社多元性評價活動。
《我會這樣吃》中設計三個活動作業單：
1、課前活動:“我的晚餐-------一周晚餐記錄表”
2、課堂活動:“評一評我的晚餐搭配是否合理”
3、課后活動：“我的晚餐-------一周晚餐記錄表”
以這三個活動為觀測點，對學習興趣、學習習慣、學習成果作出評價，一般采用等第加評語的方式，實行自評、互評、家長評與教師評價相結合。
1、 活動主題的思考
因為是農村學校，很多學生的家長外出打工，無暇顧及孩子營養膳食，我校絕大部分學生日常飲食的食物單一。他們普遍都喜歡口感鮮美，但沒有實際營養的食物。
在校午餐中我發現很多小朋友都會把蔬菜、肥肉、豆制品剩在一邊，特別是剩飯比較多，全部吃光的很少。
在進一步的調查過程中還發現偏食的小朋友還真不少，而造成偏食有多種原因：1、因身體不適，消化力弱，食欲不振而挑食。2、家長忽視了對兒童正常飲食習慣的培養，過于遷就與放任。3、家長有意無意地在兒童面前表現出對某種食物的偏好，兒童受了偏食意識的影響自然地加以模仿。4、家長對孩子的飲食要求，總是有求必應，從而使孩子的口味越來越高，專挑自己喜歡的好吃的東西吃。5、五花八門的零食對孩子極具誘惑力，零食吃多了，引起了消化功能減弱，食欲下降。6、盡管買了許多好東西，但是父母烹飪技術不過關，做得沒有滋味或缺乏變化，孩子不愛吃，不感興趣。
因此讓學生了解飲食營養搭配的初步知識，養成不偏食的好習慣，尤為重要。
2、 確立評價目標
1、 能完整地記錄一周的晚餐。
2、 根據一周晚餐記錄，結合學到的知識，判斷晚餐搭配是否合理。
3、 能說出晚餐搭配合理或不合理的原因。
4、 能把學到的知識運用到實際中，形成不偏食、平衡膳食的好習慣。
3、 設計活動的作業單
《我會這樣吃》一課的活動作業單，分為課前、課內、課后三部分，課前以學生、家長評價為主體，以學生參與活動的興趣、習慣、學業成果作為觀察點來評價。課內以學生和教師為評價為主體，以學生知識掌握和學習習慣作為觀察點來評價。課外是對課堂培養任務的延伸，可讓家長，伙伴也參與到評價活動中來。活動作業單設計如下所示：
品德與社會二年級《我會這樣吃》課前活動作業單
我的晚餐-------一周晚餐記錄表
星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日
晚餐
我最喜歡吃（ ）
我最不喜歡吃（ ）
（設計意圖：課前，學生記錄一周晚餐，目的是從一周的晚餐中說說我最喜歡的哪道菜和我最不喜歡的哪道菜入手來了解學生的飲食習慣及偏食的原因。）
品德與社會二年級《我會這樣吃》課堂活動作業單
評一評你所記錄的周五的晚餐搭配是否合理
星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日
晚餐
我認為我的晚餐（ ），因為___________________________________
（設計意圖：根據一周晚餐記錄，結合學到的知識，判斷晚餐搭配是否合理）
4、 設置評價標準與量表
（1） 評價表如下：
表1：課前活動作業單評價表
評價者 評價內容 評價等級（1-4顆星）
我來評 學習興趣 我覺得這項記錄很有趣
學習習慣 我在作業前認真聽老師講怎么做
我能認真完成作業
我字跡端正、卷面整潔
你來評 學業成果 家長評：是否完整地記錄每周的晚餐、喜歡的和不喜歡的食物
家長評：是否真實地記錄一周的晚餐、喜歡的和不喜歡的食物
家長評：是否做到不挑食、平衡膳食
（2） 制定評價標準
本課的課前活動作業評價從學生學習興趣，學習習慣、學業成果三個緯度進行評價，各緯度的評價都分為4顆星，用“星”表示：四顆星為優秀，三顆星為良好，兩顆星為合格，一顆星為需努力。評價時把學生自評與家長評相結合。
表2：課前活動星級評價標準一覽表
觀察點 評價標準 評價主體 評價方式
★★★★ ★★★ ★★ ★ 查看
學習興趣 有趣 一般 不喜歡 無聊 自己
學習習慣 全部認真聽 比較認真聽 大部分沒聽 完全沒聽 自己
全部認真記錄 有3-4處認真記錄 有1-2處認真記錄 沒認真記錄
字跡端正，卷面整潔 字跡較端正，卷面較整潔 字跡不夠端正，卷面較整潔 字跡不端正，卷面不正經
學業成果 全部完整記錄 3-4處完整記錄 1-2處完整記錄 全部沒記錄 家長 檢查
全部真實地記錄 3-4處真實記錄 1-2處真實記錄 全部沒有真實記錄
完全不挑食 有1-2天挑食 3-4天挑食 完全挑食 家長 查看
本課的課堂活動作業評價從學生學習興趣，學習習慣、學業成果三個緯度進行評價，各緯度的評價都分為4顆星，用“星”表示：四顆星為優秀，三顆星為良好，兩顆星為合格，一顆星為需努力。評價時把學生自評與教師評相結合。
表3：課堂活動作業單評價表
評價者 評價內容 評價等級（1-4顆星）
我來評 學習興趣 我有興趣評評晚餐的合理性
學習習慣 我在評判之前認真聽老師講如何評
我能認真完成評判
我字跡端正、卷面整潔
你來評 學業成果 同桌評：是否準確地評判晚餐的合理性
教師評：是否根據所學到的知識，說出晚餐合理或不合理的理由
表4：課堂活動星級評價標準一覽表
觀察點 評價標準 評價主體 評價方式
★★★★ ★★★ ★★ ★ 查看、批閱
學習興趣 有趣評判 一般 不喜歡 無聊 自己
學習習慣 課上認真聽講 課上聽講較認真 在聽課時，開小差 上課一直走神，開小差 自己
全部認真評判 有3-4處認真評判 有1-2處認真評判 沒認真評判
字跡端正，卷面整潔 字跡較端正，卷面較整潔 字跡不夠端正，卷面較整潔 字跡不端正，卷面不正經
學業成果 晚餐全部合理 3-4天晚餐合理 1-2天晚餐不合理 全部不合理 同桌 查看、批閱
完全由自己準確地說出合理性或不合理性 比較準確地說出合理性或不合理性 在老師的提醒下，說出合理性貨不合理性 完全說不出合理性貨不合理性 教師
5、 布置課后活動作業，設置評價量表
品德與社會二年級《我會這樣吃》課后活動作業單
我的晚餐-------------一周晚餐記錄表
星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日 爸爸媽媽評（1-4顆星） 伙伴幫我評（1-4顆星）
晚餐
（設計意圖：這是后續活動，目的是讓把學到的知識告訴爸爸媽媽，旨在進一步加深學生平衡膳食的印象，學做“小當家”、爭當“督察員”）
本課的課后活動作業評價從學生學習興趣，學習習慣、學業成果三個緯度進行評價，各緯度的評價都分為4顆星，用“星”表示：四顆星為優秀，三顆星為良好，兩顆星為合格，一顆星為需努力。評價時把學生自評與家長評相結合。
表5：課后活動作業單評價表
評價者 評價內容 評價等級（1-4顆星）
我來評 學習興趣 我覺得這項記錄很意義
學習態度 我能認真完成記錄
我字跡端正、卷面整潔
你來評 學業成果 家長評：是否完整地記錄每周的晚餐
家長評：是否真實地記錄一周的晚餐
家長評：是否做到不挑食、平衡膳食
表6：課后活動星級評價標準一覽表
觀察點 評價標準 評價主體 評價方式
★★★★ ★★★ ★★ ★ 查看
學習興趣 有意義 一般 不喜歡 無聊 自己
全部認真記錄 有3-4處認真記錄 有1-2處認真記錄 沒認真記錄
字跡端正，卷面整潔 字跡較端正，卷面較整潔 字跡不夠端正，卷面較整潔 字跡不端正，卷面不正經
學業成果 全部完整記錄 3-4處完整記錄 1-2處完整記錄 全部沒記錄 家長 檢查
全部真實地記錄 3-4處真實記錄 1-2處真實記錄 全部沒有真實記錄
完全不挑食 有1-2天挑食 3-4天挑食 完全挑食 家長 查看
一周搭配晚餐合理 有3-4天搭配晚餐合理 有1-2天搭配晚餐合理 晚餐搭配完全不合理 同桌 批閱
6、 對全課學習成果作評定
在課前活動作業評價、課堂活動作業評價、課后活動作業評價的基礎上，設計全課學習情況評價表，采用等第制與評語相結合的評價方式。
觀察點 評價標準 課前任務單 課堂任務單 課后任務單
學習興趣 優秀（4星） √ √
良好（3星） √
合格（2星）
須努力（1星）
學習習慣 優秀（4星） √
良好（3星） √ √
合格（2星）
須努力（1星）
學業成果 優秀（4星） √ √
良好（3星） √
合格（2星）
須努力（1星）
老師的話： 你每次的活動作業單都是完成，非常棒。課上你認真聽講，把每次晚餐搭配的合理性說得很正確，你學會了運用所學到的知識于生活實際中去，學會了合理搭配晚餐，讓自己平衡膳食。希望在以后的學習中，你能繼續保持做事認真，傾聽他人，學以致用。
爸爸媽媽的話： 在完成記錄一周晚餐的這項任務中，爸爸媽媽感覺你特別認真，你把字寫得端端正正，不會的字自己查查字典，會主動學習。你有點挑食，但經過這次的學習之后，你基本上不挑食，什么都愛吃，還會自己搭配晚餐，并告訴我們這樣搭配的原因。
【評價反思】
1、本次案例中，設計了三個體驗式活動，重點培養低年級學生信息記錄、綜合運用和交流表達的能力。又以星級制、家長和老師的話為激勵性評價，幫助學生不挑食習慣養成，同時培養學生能力。據調查，通過這樣的評價，家長反映孩子有的不再挑食，甚至有的當小博士，自己來搭配晚餐。
2、教師應該匯總評價記錄的數據，通過數據分析，全面了解學生的表現情況，適時調整教學策略。
3、學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定，評價內容和方式的選擇以及評價的實施等根據不同年齡段孩子的特點要適當調整，做好“評價促學習”、“以評價促發展”。
設置評價標準與量表
課前活動作業評定
設計課前活動作業
確定評價目標
課后活動作業評定
課堂活動作業評定
設置評價標準與量表
布置課堂活動作業
對全課的學習成果作評定

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