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充分發揮評價對學生學習習慣培養的作用
——以《校園探秘》一課為例
良好的學習習慣是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。一年級學生由于剛踏入規范有序的學校生活，自我約束能力較差，普遍呈現自由散漫、觀察無序、表達模糊等習慣問題。在課堂教學中，較多教師在思想上往往會重視知識技能傳授，忽視對學生行為習慣的養成教育；在習慣培養的方法上缺少序列性、趣味性；尤其在針對習慣培養的評價方面，存在著評價目標不清晰、評價指標單一、方法單調等問題。如何充分發揮評價對學生良好學習習慣養成的促進作用？
基于此思考，九亭第四小學道德與法治教研組以《校園探秘》一課為例，科學制定了三個觀測點即有順序地觀察、有禮貌地詢問、有秩序地參觀，通過活動前、活動中、活動后的貫通式評價，以最大限度地發揮評價的調整、激勵、反饋功能，旨在培養學生良好的學習習慣。
活動前：明晰評價目標，激發學生興趣
《我們的校園》側重讓學生了解校園環境，熟悉校園生活。“校園探秘”活動是本課最重要的教學環節，與之相對應的是課程標準中學習指導內容為“健康安全地生活”中的“熟悉校園環境，能利用學校中的保健設施”等。依據一年級學生活潑好動、容易被有趣的事物吸引等特點，經研究，我們制定了行為習慣培養的三個觀測點，即：有順序地觀察、有禮貌地詢問、有秩序地參觀。
根據以上情況，本課我們設計了“勇爭探秘小勇士徽章”的校園探秘活動。活動前，組織學生交流探秘活動中的注意事項，并發放“校園探秘卡”，如圖所示：
探秘卡上面有1——8的探秘密碼，代表1——8號教室，學生完成探秘卡上的三項任務，就能得到“小勇士”徽章。探秘卡共有三個任務，分別對應三項學習習慣的培養：“我會找”——要求學生有秩序地參觀；“我會看”——要求學生有順序地觀察；“我會問”——要求學生有禮貌地詢問。探秘卡的內容簡單明了，要求清晰簡要，并搭配卡通圖片以增加趣味性，旨在更有效的激發學生的學習興趣和參與熱情。
對學生而言，這三個要求并不難，但是其實有秩序地參觀、有順序地觀察、有禮貌地詢問包含著比較多的內容，針對一年級孩子的認知能力和思維特點，活動前不宜將內容細化，以簡明、活潑、清晰的探秘卡，充分激發學生的探究興趣。
活動中：細化評價內容，指導學生行為
活動前提出的三點要求：有秩序地參觀、有順序地觀察、有禮貌地詢問，對于一年級學生而言是比較抽象的，學生的習慣培養要注重細節，要融于情境之中，只有知行合一，才能真正落實目標。
我們認為，本節課可以將這個三點要求細化為以下一些內容，使評價內容更具體、更直觀，更符合學情。
評價要求 秩序地參觀 有順序地觀察 有禮貌地詢問
評價內容 上下樓梯靠右走 從上到下 聲音響亮
排隊輕輕不說話 從左到右 行禮問好
互相謙讓不爭吵 從外到里 使用禮貌用語
評價方式 融于情景之中、榜樣示范、自評、互評、師評
比如：針對“有秩序地參觀”，老師明確本課要求學生做到的主要是三點：上下樓梯靠右走、排隊輕輕不說話、互相謙讓不爭吵。在走樓梯的時候，引導學生觀察標識，學會做到第一點。在隊伍行進中，教師有意識地表揚一些同學，做到了排隊輕輕不說話，并問問，為什么不能說話？在參觀學生比較感興趣的地方時，通過榜樣示范，讓學生懂得互相謙讓不爭吵是個好孩子。
在“校園探秘”的過程中，教師應該細化每項評價要求，根據情境適時地通過引導、啟發、點撥，讓學生演示、示范、互評，從而巧妙地將學習習慣與方法能力、知識技能、情感態度結合起來，潤物細無聲地引導學生養成習慣。
三、活動后：發揮評價功能，促進學生發展
《小學低年段品德與社會學科基于課程標準評價指南》中提出：學校和教師要樹立評價為了改進學習的基本觀念，切實發揮評價的診斷、改進與激勵教育功能，及時、明確、有針對性地反饋評價結果。
首先，課堂教學中發揮評價的調整功能。在探秘過程中，我們發現學生對于很多專用教室的作用一下子就明白了，但是對于美術等專用教室中的器材隨意翻動。回到教室后，我們就調整了教學內容，將原來場所作用簡化，重點指導學生行為習慣，尤其是懂得不亂動專用教室的東西，討論為什么不能亂動，如果感興趣，很想玩，那該怎么辦？通過討論和行為指導，引導學生初步具有規則意識。
其次，發揮評價的激勵功能。激勵性評價不僅要貫穿活動的過程中，還應在結束時進一步強化，實現過程性評價與結果性評價的統一，這樣才能使學生的成長和發展過程真正成為評價的組成部分。如校園探秘活動結束后，教師重點表揚行為規范的學生以及進步的學生，向全班介紹小榜樣的做法，評選出“行為美小勇士”、“語言美小勇士”，并鼓勵同學在今后的生活中學習榜樣，充分發揮評價的激勵功能。
最后，發揮評價的診斷功能。受到家庭教育、性格特點的影響，每個孩子的行為習慣存在較大差異。活動中，我們通過觀察，著重關注行為習慣偏差的學生，如有些孩子因膽子小，排隊時很有序，不亂跑，但咨詢時卻不敢說話；有些孩子因為活潑的性格易興奮，排隊時東張西望、亂跑亂跳，但詢問時膽大有禮貌，聲音洪亮，口齒清晰。針對這些孩子，我們會分析特點，對癥下藥，鼓勵其正確的行為習慣，并持續關注不足之處，或者依據特點，制定延續性的評價表格，注重評價的延伸教育，以期通過評價的診斷功能規范學生的行為習慣。
例如，我們為膽怯的小櫻制定了一份個人發展跟蹤評價表格，如下：
我是陽光小女孩
我和我的朋友一起做游戲 我有不懂的地方問了老師 我在課堂上發言了
備注：一周評，一次得一個 ，如果一周得到5顆星，就獎勵小櫻為班級同學朗讀一首兒歌。
雖然通過這次評價，我們班級的學生已經初步懂得了一些參觀、詢問、觀察的好習慣，但是習慣的養成不是一朝一夕的事情，更需要老師能夠把握課程標準內容和要求，結合教材和學情對照分析，細化每一課的學習習慣評價目標，將學生知情意行和諧統一與個性化、差異化的發展作為評價的出發點，貫穿于學生的學習過程中，讓評價真正發揮其促進學生學習習慣的作用。

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