資源簡介

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《差別》教學反思
中山市實驗高級中學 陳淑蘭
托爾斯泰說過：“成功的教學，所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”學生在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是提高課堂教學效率的關鍵。我根據這一節(jié)語文課，深切地認識到，高中的語文課堂，需要在以下幾方面激發(fā)學生的學習興
趣，發(fā)揮學生的主體性作用。
一、優(yōu)化教學氛圍，使學生想學。
首先必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。所以教師一邁進課堂，必須拋棄雜念，集中精力進入角色。用自信而又和藹的微笑與目光覆蓋全體學生，讓學生感受到積極輕松的上課氛圍。
二、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，使學生樂學。
1、可以“就文提問”的學習方式，讓學生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學生樹立了學習語文的自信心，也增強了學生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。
2、可以分組討論，分組討論法是合作學習的一種重要形式，也是新一輪課程改革所倡導的自主學習、探究學習的學習方式；分組討論教學法是教師指導學生合作學習的一種教學方法，可以提高有限時間內學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學生探究意識和合作精神，優(yōu)勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發(fā)展。
三、教師要樹立“用教材教”的意識，將個人特質、教學經驗、教學才能融入到對教材的加工、改造之中。
教學過程中教師通過提問、小結、訓練等為學生鋪設一條寬闊的思維通道，實現課內與課外的統(tǒng)一，做到“素質”與“應試”兩不誤。
這節(jié)課下來，自己比較滿意的是本是一片短小簡單的小說但通過自己的發(fā)掘和探索，能實實在在地教給學生一些閱讀小說的角度、方法，并精心挑選和設計了相應的能力訓練。還待進一步完善的地方是教學語言的簡練和應留給學生更多自主的空間。
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《差別》導學設計
中山市實驗高級中學 陳淑蘭
教學目標：
知識與技能：
1. 了解微型小說的特點，欣賞微型小說的魅力。
2. 理解《差別》的主題，情節(jié)，藝術特點。
3. 學習微型小說的寫作技巧。
過程與方法：從課文中總結出微型小說的主要特點。
情感態(tài)度與價值觀：
1. 培養(yǎng)對微型小說的興趣。
2. 認識思維方式和觀察能力的重要性。
教學重點：理解小說的主題、情節(jié)、結尾的藝術。
教學難點：總結微型小說的基本特點。
教學安排：一課時
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、 導入：微型小說的特點：麻雀雖小，五臟俱全。請學生復述情節(jié)，把握內容。
阿諾德和布魯諾同樣受雇于一家店鋪，拿同樣的薪水，阿諾“青云直上”，而布魯諾則“原地踏步”，布魯諾不滿老板的不公平待遇，跑到老板那里發(fā)牢騷，老板聽后讓兩人分頭去了解集市情況。結果是布魯諾跑了三次得到的信息，阿諾德一次就得到了，還帶來了許多有利的相關信息
二、 整體感知：
開端：兩個同齡的青年受雇于同一家店鋪
發(fā)展：阿諾德青云直上，布魯諾原地踏步
高潮：布魯諾不滿，老板用一件任務證明了兩個人的差別
結局：布魯諾……
三、探究：
1、布魯諾和阿諾德這兩個人物形象之間有何共同之處？
明確：（1）社會閱歷、工作經驗、待遇相同。
（2）都很勤快。
（3）對老板交代的任務認真對待。
3、在這些共同點的基礎之上，青云直上的阿諾德還有哪些特點呢？
明確：（1）對于同一個問題懂得縱（土豆的具體情況）橫（市場上其他物品如西紅柿）思考。
（2）有很強的觀察能力。
（3）有對信息的整合能力、對形勢的決斷能力。
2、他們到集市上去有著如何的差別？兩人真正的差別是什么？
布魯諾：原地踏步、薪水低、去了三次市場，帶回來的信息少（被動）
阿諾德：青云直上、薪水高、去了一次市場，帶回來的信息多（主動）
二者的差別不是外貌，也不是勤勞程度，而是思維態(tài)度、方式和觀察能力。
3、請概括布魯諾、阿諾德、老板的形象。
布魯諾： 辦事被動、思維簡單
阿諾德：積極主動、肯動腦筋、考慮周密、細心、干練、果敢，有超前意識
老板：尊重下屬、素質高、知人善任
4、這篇小說構思精巧，在開頭和結尾上有何特色？
懸念、留白
5、在人物塑造上運用了什么手法？
人物描寫、對比
6、本文在表現主題方面運用了什么寫法？
以小見大
從阿諾德和布魯諾兩人待遇的不同引出故事，敘述了兩人在市場調查中，捕捉、匯總信息的能力、辦事效率的高低方面的差別，高度贊揚了阿諾德有責任心、辦事周密，有超前意識。
在這充滿競爭的社會，被動者終將會被淘汰，只有主動向上的人，才能不斷地進步和發(fā)展。
四、能力訓練（分組討論）
甲和乙都是一家鞋廠推銷員，公司派他們去一個小島上去推銷鞋子，可是到了那里一看，當地人根本不穿鞋。甲大失所望，給鞋廠領導打電話：“上帝呀，這里的人從不穿鞋子，有誰還會買鞋子？我明天就回去.”乙也給鞋廠領導打電話：“ ”
*如果你是乙，你將怎么去向這個小島的人們推銷鞋子呢？
（1）詳細了解他們不穿鞋子的原因。
（2）在小島的人們之中統(tǒng)計因為不穿鞋子而導致的腳上疾病。宣傳穿鞋子的好處。例如：人的健康都和腳有關。
（3）把保健治療的鞋子免費送給那些腳上有疾病的人，醫(yī)治好他們的腳疾。
（4）把鞋子免費送給那些有身份地位的人，令其足下生輝，更加高貴無比。
五、課堂閱讀訓練《落棋有聲》
六、課堂小結
微型小說的特點總結與歸納
短小精悍，意蘊深遠
截取片斷，以小見大
布局謀篇，獨具匠心
人物速寫，傳神寫照
七、課后作業(yè)：為《落棋有聲》續(xù)寫一個結尾。（150字左右）
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《差別》學案
中山市實驗高級中學 陳淑蘭
教學目標：
1了解微型小說的特點，欣賞微型小說的魅力。2. 理解《差別》的情節(jié)、主題、藝術特點。
3。掌握高考小說閱讀的解題技巧
第一階段：嘗試發(fā)展
第一步：超前學習
1、 簡要概括故事情節(jié)
開端： 發(fā)展：
高潮： 結局：
第二步：目標檢測
1、解釋成語：
青云直上
2、給加點字注音
差錯（ ） 差勁（ ） 差役（ ） 參差（ ）
第二階段：自主發(fā)展
第三步：探究交流
1、布魯諾和阿諾德這兩個人物形象之間有何共同之處？
布魯諾和阿德諾有著相同的 ，相同的 ，相同的 。
2、他們到集市上去有著如何的差別？兩人真正的差別是什么？
人物 集市一事的差別 真正差別
布魯諾
阿諾德
3、請概括布魯諾、阿諾德、老板的形象。
布魯諾是一個 的人。
阿諾德是一個 的人。
老板是一個 的人。
4、這篇小說構思精巧，在開頭和結尾上有何特色？
5、本文主要運用了什么表現手法？
①塑造人物形象方面的手法
②表現主題方面的手法
第四步：能力訓練（分組討論）
1、 布魯諾在聽了老板的話，他的心理會有什么變化？
2、在橫線上填空并回答問題
甲和乙都是一家鞋廠推銷員，公司派他們去一個小島上去推銷鞋子，可是到了那里一看，當地人根本不穿鞋。甲大失所望，給鞋廠領導打電話：“上帝呀，這里的人從不穿鞋子，有誰還會買鞋子？我明天就回去.”乙也給鞋廠領導打電話：“ ”
*如果你是乙，你將怎么去向這個小島的人們推銷鞋子呢？
第三階段：超越發(fā)展
第五步：拓展練習
落棋有聲
鑄造車間主任的人選，通過民意測驗、調查座談，集中在大黃和小李兩個人名下。要說工作能力、群眾關系，兩位各有千秋，不分上下。這可把干部科汪科長難住了。幾經斟酌，決定不下來，他打算聽聽新廠長的意見。
廠長略一沉思，問道：“還能告訴我一些題外的細節(jié)嗎？”
　　“關于他倆？”科長疑惑了。他理了理額前的亂發(fā)，突然想了起來：“哦，這兩位都是象棋高手。大黃連續(xù)三年蟬聯全廠冠軍；小李呢，雖沒有大黃穩(wěn)定，但去年也得了第三名……”
　　廠長頗感興趣地站起身來：“好哇，我找他倆賽幾盤！”原來廠長也是個棋迷。
　　為了知己知彼，廠長親自找不少工人了解情況，最后正式下了戰(zhàn)表。昨晚與大黃下了三局棋。大黃一向出手穩(wěn)健，素有“以柔克剛，后發(fā)制人”的美譽。但昨天他下得不很順手，接連三局都握手言和。廠長拱拱手，說：“真太過意不去，讓你連讓三局。”
　　今天上場的是小李。棋友們給他的外號是“程咬金”。據說他既有開局的“三斧頭”，在遇到逆境時，又常常會像“半路里殺出個程咬金”一樣，走出一些出其不意的妙著，使對手防不勝防。兩局下來，廠長就被他凌厲的攻勢逼得只有招架之功，沒有還手之力了。第三局，下到得意處，小李一掃初進門時的拘謹，竟然拍起廠長的肩膀來：“老兄，十步之內，解決戰(zhàn)斗。”
　　“唔？”廠長不買帳，“要是贏不了呢？”
　　“這輩子不下棋！”
　　“一言為定？”
　　“當然！”
　　廠長畢竟還有兩下子，他在太陽穴上抹了點兒清涼油，抖擻精神，沉著應戰(zhàn)，幾起幾落，終于和了這一局。他笑吟吟地開始收攤，小李猛然抓住他的手：“慢，再來一盤。”
　　“不是說這輩子不下棋了么？”廠長用含笑的眼睛端詳著小李，意味深長地問。
　　小李不服氣地說：“不行！剛才漏了一著，不補回來睡不著。”
　　廠長朗聲大笑：“你睡著睡不著我不管，反正今天我可以睡個好覺了。”
　　他把小李送出門外，徑自朝汪科長家走去……
1．下列理解錯誤的一項是（ ）
A．文章第一段交待了故事發(fā)生的背景，為后文的下棋埋下伏筆。
B．第二段所說的“題外的細節(jié)”不包括第一段中所說的“工作能力”和“群眾關系”。
C．作者在刻畫大黃和小李這兩個人物時運用了對比。
D．作者描寫大黃和小李的目的是為了突出廠長的形象。
3．請根據對文章的理解，為本文續(xù)寫一個結尾。（150字左右）
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語文教學之“導”
中山市實驗高級中學 陳淑蘭
　　新課程改革引領著教師教學觀念的更新和教學行為的轉變。但無論怎樣改，在有識之士的心目中始終認為“課堂教學的有效性”是教學改革的重心。
　　有效教學理論認為：所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教師必須引起學生學習的意向、指明學生所要達到的目標和所學的內容、采用易于學生理解的方式，教師只有發(fā)揮以上作用，才算是真正的教學。這已明確點出了學生要把知識在有限的時間內學到手，必離不開教師的“導”。而且要導之有法，方能學之有效。那么，鑒于中學語文學科及中學生的特點怎樣導才最有效？

　　一、適時點撥，引導學生聯系生活讀懂語文。
眾所周知，真正學好語文，非常重要的一點是要有積累，既然是“積累”，就沒辦法速成，而需要天長日久的功夫，需要學習個體的自我努力。而在許多學生眼中，語文就是天天去記那些枯燥無味的字、詞、句；天天讓筆在紙上“狂舞”；天天嚼著生硬的語文課本……這種機械的學習方式導致教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。這不能不說是語文教學的悲哀。然而這種悲哀主要緣于我們教師沒有引導孩子們真正讀懂語文，更談不上用好的方法來學語文了。
要使學生真正扎扎實實地掌握，并得心應手地運用語文這一人生的工具，只需我們教師通過各種途徑適時點撥，讓學生真正讀懂語文并另眼看語文，使其感受到“生活處處皆語文”，再引導學生在生活中隨時隨地把握學習語文的機會，收集各種有用的材料，應用所學的語文技巧，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，以此喚起學生的生活體驗，從而激活書本知識，激發(fā)學生的想象、聯想，發(fā)展學生的思維。
　當學生和人交流時，提醒他們是語文在幫你表達你的意思；當學生寫日記或作文時，提醒他們語文在幫你傳遞你的感情；當學生讀書看報時，提醒他們是語文在幫你進行心靈的傳遞。
甚至于，教師的一個適時貼切的比喻也能讓學生尋覓到語文的足跡，感受到學習語文的快樂。例如：學習《差別》一文，我說“微型小說如麻雀，體積雖小但五臟俱全”“又如一粒沙子，里面藏著大千世界”。這一句句適時的點撥，引導學生在一種循序漸進、樂于接受的心理狀態(tài)下，讀懂了語文——生活需要語文，生活中就處處有語文。

　　二、精心預設，引導學生學習最有價值的東西。

　　在語文教學，特別是語文閱讀教學中教師真正發(fā)揮主導作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究自己的。由于課堂40分鐘是有限的，現行教材多是選文型課文，內容涉及到方方面面，可講可學的知識相當多，教學時不可能面面俱到地“傾囊相授”。這就需要教師有一雙沙里淘金的慧眼，將一般人難以發(fā)現的文本中最有價值的東西發(fā)掘出來，并引導學生立體地把握它。因為，教師對文章的理解是否深刻、處理教材是否恰當，對一些關鍵問題能否產生頓悟與靈感，直接影響教學效果。而積極有效的預設有利于教師從宏觀上把握教學過程，抓住每篇文章的關鍵點，找準切入口，既“深入”又“淺出”地把復雜繁瑣的內容用簡單明了的形式呈現給學生，使教學能有序進行，從而提高學生的學習活動效率。
編寫導學學案也是進行教學預設的好方法，通過預習，學案能使學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練，使學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師灌、學生裝的弊端。它以導促學，促使學生會學。學案教學適應了素質教育的要求，遵循了教育教學的基本規(guī)律。　　
　　

　　三、聚焦語言，引導學生用心品味語文的美。

　　語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。從品味語言達到超越語言，著眼于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。這是語文的根。要抓住這語文的根，教師就應始終站在學生的角度設計教案，創(chuàng)設情境，循循善誘理解內容，充分調動學生的感官參與學習，做到既不失語文本色，又讓學生興趣盎然。
如朱自清《春》的“小草偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，“偷偷”修飾“鉆”，表現小草不知不覺，寫出了小草具有人的靈性，貪婪地享受春天的恩賜；而“嫩嫩”、“綠綠”、描繪出小草迷人的色彩，洋溢著作者贊不絕口的喜愛之情。 又如《荷花淀》中“幾個女人有點失望，也有點傷心，個人在心里罵著自己的狠心賊”。這里“狠心賊”是貶詞褒用，十分微妙地表達了“幾個女人”對丈夫又嗔又喜的感情。像《長亭送別》里“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”，在為離別的痛苦而流盡了眼淚的鶯鶯心中，滿眼的紅葉不是秋霜染就，而是被自己的一腔淚酒灌醉，這才如血一般殷紅！“染”“醉”二字，字字千斤，將個艷艷霜林霎時化作一片丹心熾情，而主人公那一片丹心熾情又化做艷艷霜林！蕭瑟的秋景與悲戚的心境化而為一，讓你分不清哪是主體哪是客體，哪是瑟瑟秋景哪是多情人心境，唯覺樹也如泣山也如訴，唯覺山也有情樹也有意，從而創(chuàng)造出感天動地凄美纏綿的情景，創(chuàng)造出“一片丹心在霜林”的真美世界，還有后文的“四圍山色中，一鞭殘照里”，著一“鞭”字，境界全出，為長亭送別的感人場面，畫上完美句號。凡此種種，真可謂一“字”定乾坤！
總之，在課堂教學中，我們要摒棄教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在課堂中要充分體現以教師為主導，更要引導學生自主參與學習，將學生的主體地位，貫穿于課堂教學的始終，使學生樂學善思，才能收到事半功倍的效果。
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《差別》課堂實錄
中山市實驗高級中學 陳淑蘭
師：同學們，今天我們來學習小說《差別》，下面誰來復述一下小說的主要情節(jié)。好，你來！
生：阿諾德和布魯諾同樣受雇于一家店鋪，拿同樣的薪水，阿諾“青云直上”，而布魯諾則“原地踏步”，布魯諾不滿老板的不公平待遇，跑到老板那里發(fā)牢騷，老板聽后讓兩人分頭去了解集市情況。結果是布魯諾跑了三次得到的信息，阿諾德一次就得到了，還帶來了許多有利的相關信息。
師：我們能用一句簡單的話來概括他的意思嗎？比如“誰干什么？”
生：（齊答）
師：（歸納）布魯諾為了完成老板的任務，跑了三次市場，只是打聽到土豆的價格。而阿諾德：只是跑了一次市場，不禁打聽了土豆的情況，還打聽了西紅柿的情況。
師：小說的結尾有何特色？
生：以一個問句結尾
師：但答案已在我們心中
師： 這是一篇微型小說，微型小說的情節(jié)也像一般小說一樣，具有什么特點？
生：有開端、發(fā)展、高潮、結局等部分
師：對，下面我們來概括一下小說的情節(jié)結構。附：
故事情節(jié)：
開端：兩個同齡的青年受雇于同一家店鋪
發(fā)展：阿諾德青云直上，布魯諾原地踏步
高潮：布魯諾不滿，老板用一件任務證明了兩個人的差別
結局：布魯諾……
師：什么叫“青云直上”？
生：指迅速升到很高的地位
師：好，同學們回答得很正確很整齊。
師：我們還要注意“差”這個多音字的讀音。出示幻燈片。
生：（齊讀）差錯 chā 差勁 chà 差役chāi 參差 cī
師：小說的三要素是情節(jié)、人物、環(huán)境。梳理完情節(jié)后，我們來看看小說的主要人物--阿諾德和布魯諾兩個人真正的差別在哪里？
生：二人有著相同的年齡、薪水、追求
師：“相同”何以見得？
生：文章上的語句“同齡” “拿同樣的薪水”，布魯諾不滿表明他與阿諾德有同樣的追求。
師：言之有理，但考試還是要回到文本的解讀上來。
師：“同時受雇”說明兩人具有相同的什么？
生：資歷
師： 但是后來兩人的情況有了改變。從形成了差別。
師：下面我和同學們來分別朗讀一下老板與布魯諾的對話。
師生分角色朗讀
師：布魯諾的表現是怎樣的？
生：老板問一次，布魯諾跑一次，做事被動。
師：辦事被動、思維簡單
師：阿諾德的表現又如何？
生：老板問了他之后，他只是跑了一趟，帶回來的信息包括土豆的數量、質量、價格等
師：我們能用一個成語來形容一下阿諾德做事是怎樣的嗎？
師：提示一下，花很少的力氣收到成倍的效果
生：事半功倍
師：兩人的差別不是外貌，也不是勤勞程度，而是思維態(tài)度、方式和觀察能力。
師：我們概括一下兩人的形象特點。
生： 布魯諾做事被動，死板。阿諾德做事靈活變通，有洞察能力。
師：同學們考試答題時要注意表述的完整。布魯諾是一個辦事被動、思維簡單、墨守成規(guī)的人。阿諾德是一個積極主動、肯動腦筋、考慮周密、細心、干練、果敢，有超前意識的人。那么老板是一個什么樣的人？
生：是一個很會用人的人。
師：好，除了了解下屬、會用人，我們還可以抓住文章里的一句“一邊耐心地聽著”，說明什么？
生：尊重下屬、素質高、知人善任
師：下面我們再來探討一下小說的一些寫作特色。
師：小說的開頭有什么特色？兩人有很多相同點但后來有極大的反差。我們不僅帶著問號，為什么會這樣？為什么老板不回答，而是要布魯諾到市場去。這是一種什么手法？
生：設置懸念
師：這種手法有什么好處？
生：帶動情節(jié)發(fā)展、引起讀者的閱讀興趣、有感染力
師：懸念的設置可以使小說顯得跌宕起伏、引人入勝，增強作品的藝術感染力 。
師：那么小說的以一個問句結尾，又是什么寫法？
師：留白，留下空白。這種空白好不好？
生：好
師：為什么？
生：留給讀者思考的空間
師：就像我們的國畫經常也運用留白，主要是為了引起人們的想象。
師：開頭結尾的藝術手法都屬于情節(jié)設置方面的技巧，那小說塑造人物方面用了什么手法？
生：對比、人物描寫
師： 人物描寫主要有語言、動作描寫，對比包括兩人的表現的對比、性格的對比。那對比有何作用？
生:突出主要人物
師：突出人物的性格、品質，起突出強化的作用，彰顯主題。
師：小說在表現主題方面也用了一種表現手法。微型小說短小的篇幅里藏著大千世界。這種寫法叫什么？
生：以小見大
師：對，也就是通過寫生活的一個片段或一個側面來表現社會的一個大主題。
師：接著，我們來進行一個拓展交流活動。
生：分組討論
附題目：
甲和乙都是一家鞋廠推銷員，公司派他們去一個小島上去推銷鞋子，可是到了那里一看，當地人根本不穿鞋。甲大失所望，給鞋廠領導打電話：“上帝呀，這里的人從不穿鞋子，有誰還會買鞋子？我明天就回去.”乙也給鞋廠領導打電話：“ ”
*如果你是乙，你將怎么去向這個小島的人們推銷鞋子呢？
生：這是賺錢的大好機會，穿鞋一來免受傷害，不會扎傷腳，二來是引領時尚的標志。
生：穿鞋是文明的表現，健康的基礎。
師：從課文與這一個故事我們得到什么啟示？一個人要成功，需要怎樣做？
在心態(tài)上，要積極主動；在思維方式上，要多動腦筋，靈活變通。
師：下面，我們再來進行一篇課外文章《落棋有聲》的閱讀。
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《差別》
教學目標：
1、了解微型小說的特點，欣賞微型小說的魅力。
2、 理解《差別》的情節(jié)、主題、藝術特點。 3、掌握高考小說閱讀的解題技巧
故事情節(jié)：
開端：兩個同齡的青年受雇于同一家店鋪 發(fā)展：阿諾德青云直上，布魯諾原地踏步 高潮：布魯諾不滿，老板用一件任務證明了兩個人的差別 結局：布魯諾……
目標檢測：
釋詞：青云直上
青云：指青天；直上：直線上升。指迅速升到很高的地位。
注音：
差錯（ ） 差勁（ ） 差役（ ） 參差 （ ）
差錯 chā 差勁 chà
差役chāi 參差 cī
探究交流：
原先：布魯諾和阿諾德有著
相同的 ，
相同的 ，
相同的 。
年齡
資歷
薪水
后來：
布魯諾：原地踏步、薪水低
阿諾德：青云直上、薪水高
集市一事的差別 ：
布魯諾
阿諾德
跑了三趟 土豆數量、價格
才跑一趟 土豆、西紅柿
樣品、農民
他們真正的差別是什么？
二者的差別不是外貌，也不是勤勞程度，而是思維態(tài)度、方式和觀察能力。
布魯諾： 辦事被動、思維簡單
阿諾德：積極主動、肯動腦筋、考慮周密、細心、干練、果敢，有超前意識
小說的開頭和結尾上有何特色？
情節(jié)設置：開頭
懸念：布魯諾為何受到“不公正待遇”
作用：懸念的設置可以使小說顯得跌宕起伏、引人入勝，增強作品的藝術感染力 。
結局：以老板的一個問句作結
留白
作用：給讀者留下了自己去想像和體會的空間。
塑造人物形象：對比手法
作用：
突出人物的性格、品質，起突出強化的作用，彰顯主題。
②表現主題方面的手法
以小見大：通過寫生活的一個片段或一個側面來表現社會的一個大主題。
主題概括：
通過寫布魯諾和阿諾德去市場完成老板布置的任務的差別，揭示了在這充滿競爭的社會里，被動者終將會被淘汰，只有主動向上的人，才能不斷地進步和發(fā)展的道理。
乙說：“太好了！這里的人都不穿鞋。我決定把家搬來，在此長期駐扎下去 。”
（1）詳細了解他們不穿鞋子的原因。 （2）在小島的人們之中統(tǒng)計因為不穿鞋子而導致的腳上疾病。宣傳穿鞋子的好處。例如：人的健康都和腳有關。 （3）把保健治療的鞋子免費送給那些腳上有疾病的人，醫(yī)治好他們的腳疾。 （4）把鞋子免費送給那些有身份地位的人，令其足下生輝，更加高貴無比。
微型小說的特點
短小精悍，寓意深遠
截取片斷，以小見大
布局謀篇，獨具匠心
人物速寫，傳神寫照
總結與歸納

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