資源簡介

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《捕蝶者》教學設計
課組 語文 上課時間 2010-4-14 授課老師 陽麗麗
教學需要分析
課程資源分析 《捕蝶者》是被稱為“精神貴族”的現代作家筱敏創作的，這是一篇以第二人稱的寫作方式向捕蝶者詰問生死的精美散文。在精致、哀婉的文字中，既有對絕世之蝶遽然失去生命的哀悼，也有對捕蝶者為了追求美、榮譽、金錢等外在價值而扼殺生命的憤慨。散文文字結實溫婉、感情真切細膩，雖然波瀾不驚，但包孕了深沉的思索和哲理——美的價值與生命的價值。
學生情況分析 學生在必修2模塊學習中對散文特點有一定的認識和了解，但對于長篇散文閱讀尤其是探討“美的價值與生命的意義”這樣的散文還需要更好的指導。本課是想讓學生在對文本理解的基礎上，通過誦讀來品味感情和主題，理解生命的意義。
教學目標定位
教學目標 1、品味文中精致、結實、溫婉的文字
2、體味文中包含的哲理和作者的思想感情
3、理解生命和美的內涵
教材分析
教學重點 品悟語言
教學難點 理解內涵
教學方法 1、誦讀法 通過誦讀來領悟文字的感情2、討論法 通過小組互動合作學習探究文章的思想、感情
教學實施過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情景導入新課 展示蝴蝶的圖片。 學生觀看 引導學生感受蝴蝶的美麗、感受文人墨客對蝴蝶的感情，為后文學生對感情的理解奠定基礎。
回顧不同古詩中的蝴蝶的不同的感情。 學生感知
快速閱讀理清思路 用多媒體展示問題并提問：捕蝶的緣由是什么？捕蝶者準備了哪些東西？捕蝶的地方在哪里？找出捕蝶過程中的動詞。5、捕蝶的成果是什么？ 集體回答 通過五個小問題，幫助學生理清文章的思路，整體感知文章內容。
小組討論合作探究 用多媒體展示：“你是勝者”——你認為“捕蝶者”是勝者嗎？讓學生小組討論：1、“你”是個什么樣的人？你們是否認為他是個勝者？2、蝴蝶是個怎樣的形象？ 學生小組討論，合作探究，然后派代表回答問題。學生小組討論，合作探究，然后派代表回答問題。 首先讓學生分析捕蝶者這個人物和他的行為，并作出自己的判斷。引導學生在理解捕蝶者以及他的行為，再認識蝴蝶的形象，使學生心里不自覺地將兩者進行對比，就更能體會文章的感情。
3、能否將文章的標題改成“捕蝶”或者“美麗的蝴蝶”？ 學生小組討論，合作探究，然后派代表回答問題。 通過對標題的置換，進一步體會作者是將矛頭指向捕蝶者，是對捕蝶者深深的控訴和詰問。
品味語言體會感情 用多媒體展示：“你是勝者”提問：你會用什么感情讀這四個字？先品讀另外三句話：林林總總，美不勝收，飛舞時異彩耀日、體態優雅、尾突飄逸，如飄帶，似輕絲，當風起落，若仙若幻。它在你手中戰栗了一下，是掙扎吧？世界總是遍布著掙扎的，古往今來莫不如此，你將它感受為愉悅就可以了，因為你此時的心境實在是愉悅的。3） 剛剛羽化成蝶，還沒有來得及振翅，還沒有經風吹拂。在你的展翅板上，你用撥針為它展翅，是它生平第一次展翅，也是最后一次展翅。這或許就叫做永恒吧？悲傷是美麗的，還有誰比你更懂得悲傷之美呢？更何況是絕世的悲傷？這山林里寂靜的時刻，那孑然的悲傷，有誰與你分享？ 學生朗讀 指導學生有感情地去的品讀句子。這三句話分別體現蝴蝶的美麗、捕蝶者的殘忍、蝴蝶命運的悲傷，主要是讓學生反復的對句子的誦讀來體會感情
再請不同的學生用不同的感情來讀“你是勝者”這四個字。 學生用自己認為的感情基調來誦讀 引導學生用諷刺、詰問、悲憤、哀婉等感情來朗讀這句話，進而感受生命的可貴，對殘害生命的捕蝶者的憎恨，為歸納文章的主題作鋪墊。
五、總結歸納 提升認識 1、如果你是一只蝴蝶，你想成為一個珍世標本還是默默耗損掉美麗終老山林？ 學生暢談自主小結 引導學生自己選擇，來體會生命的意義。
2、用一句話概括文章的主旨 學生歸納出文章的主旨：生命是平等的 ，生命是無價的，愛護生命，敬畏生命、珍惜生命
結束新課布置作業 結束新課布置作業：寫一篇500字左右的“生命感言”。 課后完成作業 在體會了生命的意義后，將自己的感受用文字表達出來。
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筱 敏
從“捕蝶”的角度理清文章的思路
捕蝶的（ ）
捕蝶的（ ）
捕蝶的（ ）
捕蝶的（ ）
捕蝶的（ ）
緣由
準備
地方
經過
成果
制成了價值連城的標本
討 論 “你是勝者。”
“你”是個什么樣的人？
你們認為他是勝者嗎？請從正反兩方面來回答。
捕蝶者
專業
敬業
愛美
殘忍
蝴蝶
美麗
自由
悲傷
置換標題
美麗的蝴蝶
捕蝶
你是勝者。
諷刺
質疑
悲憤
哀婉
感情基調
？思考
生命的意義是什么？成為珍稀標本名揚世界，還是默默耗損掉美麗終老山林？
生命的美和意義體現在生命的本身，而不是生命之外的價值和聲譽。有了生命，價值和聲譽才有意義。
好好活著，珍惜生命，才是生命真正的美、真正的意義。
生命的意義是體味生命的過程。
主題歸納
生命無價
生命平等
敬畏生命
珍愛生命
生命感言
廣21世紀數痘
27世紀數育
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