資源簡介

五年級上冊科學教學計劃、教學進度
一、教材分析：
大象版科學新版五年級上冊教材共設置了七個單元。本冊教材的這幾個單元包含了準備單元、綜合探究單元、反思單元等三種不同類型的單元。
本冊的準備單元“蒸發的快慢”創設了生活中的情境,引導學生發現問題——“蒸發的快慢與什么因素有關 ”本單元的教學重點是引導學生“嘗試基于所學的知識,從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出可探究的科學問題,作出有針對性的假設,并能說明假設的依據”。 中間的五個綜合探究單元“冰淇淋冷藏箱”“人體司令部”“健康成長”“地殼”“小小機械師”是教材的主體。
本冊最后的一個單元,反思單元“日心說的先驅”的設計思路,是幫助學生分析古希臘天文學家阿里斯塔克提出日心說的步驟,重點了解阿里斯塔克作出假設的過程及其依據,并對自己以前作出假設的經歷進行反思和評價,提升關于假設的元認知水平。 本單元的科學探究目標是“通過閱讀科學家的成功案例和回顧自己的探究經歷,總結提升提出問題和作出假設的方法和能力”。
這五個單元以學生的年齡特征和認知規律為依據,精選地球與宇宙科學、生命科學、物質科學、技術與工程等領域的學習內容,設計一個個與學生生活實際密切相關的“做中學”活動,引領學生經歷完整的探究過程,建構豐富的科學知識,有計劃、有步驟地完善學生的科學概念體系。
第一單元“冰淇淋冷藏箱”側重培養的科學探究要素是“提出問題”。 本單元以制作冰淇淋冷藏箱為任務驅動,引導學生學習有關熱傳遞的科學知識,同時重點提升學生“提出問題”的能力。 由于制作冰淇淋冷藏箱與冷藏箱的結構以及材料的功能等因素密切相關,而冰淇淋的融化過程又涉及溫度和狀態的變化,因此本單元的科學探究目標是“能基于所學的知識,從事物的結構、功能、變化等角度提出可探究的科學問題”,是“提出問題”要素學段目標的重要組成部分。
第二單元“人體司令部”的科學知識目標是核心概念“人體由多個系統組成,各系統分工配合,共同維持生命活動”中與感官、人腦相關的幾項學習目標。 本單元在科學探究方面也側重對“提出問題”要素進行訓練。 由于本單元的科學知識目標涉及各種感官與人腦的結構和功能、感官與人腦以及它們與生命活動的關系,因此本單元的科學探究目標設定為“能基于所學的知識,從事物的結構、功能及相互關系等角度提出可探究的科學問題”。
第三單元“健康成長”的科學知識目標是學習內容“生活習慣和生存環境會對人體產生一定影響”中的兩項學習目標,以及與生命安全、健康教育相關的內容。 本單元在科學探究方面也側重對“提出問題”要素進行訓練。 由于本單元的科學知識目標涉及人體的生長變化以及健康與生活習慣、生存環境之間的關系,因此本單元的科學探究目標是“能基于所學的知識,從事物的變化及相互關系等角度提出可探究的科學問題”。
第四單元“地殼”以探究火山噴發的成因為線索,圍繞地球內部結構這一主要概念,讓學生初步認識到地球物質不斷變化并且相互影響,增強學生熱愛自然、保護地球環境的意識和社會責任感。 本單元側重于“作出假設”要素的培養。 由于本單元的科學知識目標涉及地球的內部結構,巖石的特征與巖石的變化之間的關系,地殼的運動與地震、火山噴發、巖石紋理等自然現象之間的關系等,因此本單元的科學探究目標是“能基于所學的知識,從事物的結構、變化及相互關系等角度提出有針對性的假設,并能說明假設的依據”。
第五單元“小小機械師”引導學生認識各種簡單機械的結構和功能,幫助他們提高使用工具解決生活中實際問題的能力。 本單元也側重于“作出假設”要素的培養。 由于本單元的科學知識目標涉及各種簡單機械的結構與功能,因此,本單元的科學探究目標是“能基于所學的知識,從事物的結構、功能等角度提出有針對性的假設,并能說明假設的依據”。
二、學情分析：
通過四年科學學習，學生對科學課產生了濃厚的興趣，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強，學生的觀察與描述能力有了明顯的發展，在進行觀察、記錄、實驗、交流等一系列活動時，學生的合作意識和合作能力也得到培養。受年齡的限制，學生的思維依舊處于形象思維階段，抽象概括和語言表達能力仍然比較弱，教師的指導和幫助仍然非常重要。教師還要注重觀察、記錄方法的示范和引導，注重提供語言表達的范例。
學生已能初步控制自己的情感和行為，但還有不穩定的現象，自制力還不強，意志力較差，遇事很容易沖動，活動的自覺性和持久性都比較差，且常與興趣密切相關。另外，他們精力旺盛、活潑好動，具有好奇、好動等特點，在活動過程中需要通過不斷巡視來關注學生的觀察體驗進展，用學生喜歡的形式來促進學生更好地開展觀察、體驗等活動。
三、本冊教材的培養重點
對于整套教材的編寫體系來說,教材在低、中、高三個學段分別以“感知科學”“認知科學”和“探索科學”為認知發展主題,每冊著重培養兩個主要探究要素,每個學段完成探究要素的一次循環。 也就是說,在整個小學階段,科學探究要素的培養經歷了三次完整的循環,學生將一次次經歷全部 8 個科學探究要素的落實和強化訓練,以完成課程標準中科學探究目標在各個學段的要求。
為了助推學生探究能力上的發展,教材設計中暗含了螺旋上升的內在邏輯,從而循序漸進落實課程標準中的科學探究學段目標。 從中可以看出,一年級上冊、三年級上冊和五年級上冊的探究要素培養重點都是“提出問題”和“作出假設”。 雖然這兩個探究要素作為教學目標在這三冊都進行了有側重的訓練,但它們并不是簡單的重復,從訓練內容和技能水平而言都是螺旋式的上升。 這種螺旋上升的編排,對于師生開展課堂教學、達成培養目標有積極的意義。 每個學期有明確的訓練重點,教師第一時間就能準確地把握本冊教材的主要探究要素目標,集中時間和精力對某個探究要素目標實施精準突破,既有利于教師制訂學期教學工作計劃,開展有針對性的培訓學習,也有利于對學生反復進行技能強化訓練,以真正形成熟練穩定的動力定型的程度。
四、本冊教材的培養策略
學生進入小學高年級學段,他們的心智水平和探究能力在經歷了前面四年的學習后,具備了較好的探究能力基礎。 教材根據學生的年齡特征和認知規律,確定了五年級上學期的科學探究培養要素是“提出問題”和“作出假設”。
1. 提出問題
學生學習的最初動機來源于對自然世界的好奇心,教師要引導他們發現問題、提出問題,并通過探究活動來尋找問題的答案,完善他們的科學概念體系。 雖然低、中年級學段也曾經專門訓練了“提出問題”的技能,但是,對高年級學段的要求有了明顯的提高。
(1)從事物的結構與功能角度提出可探究的科學問題。 結構是指事物內部的連結和構架。 研究事物的結構,就是要研究它的組成部分及其聯系方式。 事物都具有一定的結構,結構不同,功能就不相同。
圍繞結構與功能,學生可以從兩個角度提出問題。 一是這種結構有什么功能 主要應用于對已有物體結構的功能分析,比如,趙州橋首創的“敞肩拱”結構形式有什么功能 還有一種是為實現某個功能要設計怎樣的結構 即從功能出發,尋求合理的結構,比如,科技活動中,讓學生用胡蘿卜和牙簽搭一座高塔,應該如何設計它的結構 相對而言,后一種提問角度更能培養學生的創新意識和研究興趣。
在第一單元第 4 課《結構與保溫》的教學中,首先讓學生觀察生活中的一些雙層結構保溫物體,比如雙層玻璃窗、玻璃保溫瓶內膽等,接著研究單層、雙層結構對熱傳遞的影響,發現結構是影響熱傳遞快慢的重要因素之一,雙層結構比單層結構更保溫。 然后出示目標———設計一個保溫的簡易冰淇淋冷藏箱,并提示學生從冷藏箱的功能的角度進行思考、提出問題,對不同結構進行分析、篩選后,雙層結構作為一種可探究的科學問題成為下一步研究的主要思路。
(2)從事物的變化及相互關系角度提出可探究的科學問題。 變化的事物必然受到其他因素的影響,比如溫度的變化,與陽光的照射有密切的關系。 善于發現事物變化與影響因素的關系,是學生開展科學研究的必備素養。
在第三單元第 1 課《我的健康體檢表》中,學生根據健康體檢表中的信息,繪制并分析條形統計圖、折線統計圖等,能發現身高、體重等都發生了顯著變化,進而提出關于生長變化的研究問題,提出這些問題的角度主要是“身體的變化與哪些因素有關”,然后通過數據的收集和處理,發現自己身高、體重的生長變化及相關影響因素,找到問題的答案,發現遺傳、營養、體育鍛煉、睡眠、生活環境等因素都與身體變化和健康成長密切相關,最后總結出良好的生活習慣、健康的生活環境是健康成長的必要條件,從而讓學生懂得怎樣維護自己的身體健康。
2. 作出假設
在科學探究中,學生要把問題轉換成假設之后,再進行觀察或實驗,收集信息得出結論,以驗證假設是否成立。 和中、低年級學段對“作出假設”的要求不同的是,高年級學段要求學生“能基于所學的知識,從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出有針對性的假設,并能說明假設的依據”。 因此,和“提出問題”對“事物的結構、功能、變化及相互關系”的關注一樣,“作出假設”也要注意從這幾個角度來展開。
第四單元第 1 課《火山噴發》,教材通過火山噴發的圖片引出探究問題———火山噴發與什么因素有關 引導學生從火山的結構、變化(噴發)及相互關系(與哪些因素有關)的角度去作出假設,比如“火山噴發是否與地殼的運動有關呢 ”并說明假設的依據。 然后幫助學生查閱資料、整理信息,運用分析與綜合等思維方法,對收集的信息進行統計、概括,形成結論以檢驗假設的正確性。
第五單元第 4 課《輪軸》,以學生生活中常見的場景為情境,通過閱讀輪軸的資料,提出關于輪軸的研究問題,比如方向盤、水龍頭怎樣操作才省力 引導學生基于生活經驗和所學知識,從結構和功能的角度對輪軸的作用作出假設,并說出假設的依據。 然后通過實驗搜集證據,對數據進行比較分析,發現輪軸轉動方式與省力的關系,形成科學的認識。 再把結論遷移到生活實踐中,尋找生產生活中的輪軸,分辨它們的類型,說明它們的功能,從而進一步驗證結論的正確性。合理的假設是在研究初期對潛在答案的有依據的推測,同時又決定了后續的研究方向和工作方案。 作出假設后,學生要經過實驗、查閱資料等方式尋求證據,運用不同的科學思維方法對這些證據進行必要的加工以得出結論,再將結論與前面的假設進行對比。真正的科學研究是很難一次就取得成功的,要培養學生敢于嘗試的信心,和不取得滿意的研究成果絕不罷休的堅韌不拔的意志。
附：教學進度表
周次 起止日期 預定教學內容
1 9.1-9.3 準備單元
2 9.6-9.10 1.1熱傳遞 1.2熱的傳遞方式
3 9.13-9.17 1.3材料與保溫 1.4結構與保溫
4 9.20-9.24 1.5 制作冷藏箱 第一單元復習 第一單元測驗
5 9.27-10.1 2.1感官、大腦與認知 2.2保護感官
6 10.4-10.8 2.3人體司令部 2.4腦的保健
7 10.11-10.15 3.1我的健康體檢表 3.2 生活習慣與健康 3.3生活環境與健康
8 10.18-10.22 3.4我是小小安全員 期中復習 期中測驗
9 10.25-10.29 4.1火山噴發 4.2地球的結構
10 11.1-11.5 4.3地殼中的巖石 4.4地殼運動
11 11.8-11.12 4.5應對地質災害 第四單元單元復習
12 11.15-11.19 5.1工具的妙用 5.2杠桿
13 11.22-11.26 5.3滑輪
14 11.29-12.3 5.4輪軸
15 12.6-12.10 5.5斜面
16 12.13-12.17 第五單元復習 第五單元檢測
17 12.20-12.24 反思單元
18 12.27-12.31 期末復習
19 1.3-1.7 期末復習
20 1.10-1.14 期末測驗

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