資源簡介

教學基本信息
單元（或主題）名稱 探索宇宙
學科 科學 學段 高年級 年級 六年級
相關領域 地球與宇宙科學領域
主要教材 書名：義務教育教科書 科學 六年級 下冊 出版社：人民教育出版社 湖北教育出版社 出版日期：2020年12月
單元指導思想與理論依據
指導思想 搭建結構化的數字交互情境，誘發學生深度學習，促其空間想象力發展。 理論依據 1.數字化教學 《探索宇宙》單元需要借助數字化教學手段促進學生發展空間想象、計算思維，構建宇宙觀。《劍橋學習科學手冊》中指出，數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。 數字化教學并不是形式上的需求，而是根據學生構建相關概念時發現的種種問題而采用的方法。如果軟件能夠承擔更多程序性的東西（如制作圖表、計算、獲取信息）（Raiser,2004)，學生就可以投入更多的認知以努力達到深層理解。（《劍橋學習科學手冊》）在宇宙學習中，用數字化實現學生的視角切換、簡化大數值的重復性運算等工作，以數字化助學生深度學習。 微課是運用信息技術手段呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的數字資源。在疫情期間及后疫情階段，微課也成為了學生學習科學知識的一種重要手段。目前，隨著疫情逐步放緩，學生的小組探究、合作學習也在逐步恢復。在這一階段下微課仍然能夠在日常教學中發揮重要作用。 教學中的數字化手段多種多樣：軟件模擬、不同角度的視頻錄制、無線投屏的運用等都能夠在宇宙單元幫助學生對廣闊而抽象的宇宙建立更準確、更清晰的認識。 2.深度學習 學習者要想由新手變成專家，就需要由情境化的理解到情境的組織再到情境的直覺判斷，經歷和體驗一種深層次的學習。（《劍橋學習科學手冊》）學生經過前五年的學習，腦海中已經建立了碎片化的宇宙概念，在這樣的基礎下開展《探索宇宙》單元的學習，需要經歷情境到意義建構的學習過程，在協作中深層次學習，構建簡單而相對完整的宇宙觀。 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。教學應為學生提供支架，讓學生親身經歷概念建構的過程。（建構主義理論）深度學習需要情境的構建，如果教學不注重情境化，教師只是以指令的形式讓學生機械地完成學習任務，沒有經過學生的思考和籌劃，便不能使學習的內容相互聯結。這樣的學習活動由于缺乏內在的連續性、情境性，只能是在學生的頭腦中插入了一個個的斷片。學習者在這種割裂的、脫離情境化的學習中是無法進行深層次學習和理解的。（杜威） 科學教育鼓勵學生融入到真實的科學實踐中，像科學家那樣了解知識形成的過程。而要達到這樣的目的，一些學者認為可以從建模的層面進行教育改革。 3.建模思想 建構模型是一種重要的科學方法，最早由美國學者喬納森系統提出，指在事實證據和科學推理的過程中，能根據研究問題和情景，在一定條件下對客觀事物進行抽象和概括，構建易于研究的，能從主要方面反映事物本質特征和共同屬性的理想模型和概念。研究表明，在教學過程中通過模型建構與展示，不僅有利于加深學生對所學知識的記憶、理解，而且也能引導學生進行發散思維，提高學生的探究能力，學會科學研究的基本方法，更有助于學生體驗概念的形成和基本規律的探究過程，能促進學生對科學本質理解。
單元教學背景分析
一、教學內容分析及課時分配 人教版六年級下冊第三單元《探索宇宙》是對學生前五年科學相關領域學習的總結提升、遷移應用，同時也需要為學生中學物理等科目相關內容的學習奠定基礎。 人教版教材中“地球與宇宙科學領域”的學習內容主要集中在了每年級下冊教材中。這些知識共同構成了學生本單元學習的基礎，具體內容見下表： 人教版一至五年級“地球與宇宙科學領域”學習內容一覽表 年級單元與課題達成課程標準中的要求一（下）二、位置和方向 4.前后左右 5.東南西北 6.校園“尋寶”13.1.1描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化；描述怎樣利用太陽的位置辨認方向。二（下）二、太陽月亮四季 4.太陽升起來了 5.月亮 6.春夏秋冬13.1.1描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化；描述怎樣利用太陽的位置辨認方向。 13.2.1描述一年中季節變化的現象，舉例說出季節變化對動植物和人類生活的影響。 13.3.1描述月相的變化現象。 13.4.1知道太陽能夠發光發熱，描述太陽對動植物和人類生活有著重要影響。四（下）四、地球太陽月球 12.認識地球的形狀 13.太陽和月球 14.月相的變化13.3.2知道月球是地球的衛星。描述月相變化的規律。 13.4.2（1）知道地球是一個球體，是太陽系中的一顆行星。 13.4.2（2）描述月球表面的概況。 13.4.2（3）知道太陽是一顆恒星。四（下）五、影子的變化 15.會變的影子 16.陽光下的影子13.1.2（1）描述一天中在太陽光的照射下，物體影子的變化規律。五（下）晝夜與四季 1.白天與黑夜 2.誰先看到日出 3.四季的形成13.1.3（1）知道地球自西向東圍繞地軸自轉，形成了晝夜交替與天體東升西落的現象。 13.1.3（2）知道地球自轉軸（地軸）及自轉的周期、方向等。 13.2.3（1）知道正午時物體影子在不同季節的有規律的變化。 13.2.3（2）知道四季的形成與地球圍繞太陽公轉有關。
六年級相關內容及需要達到課標中的要求梳理見下表 年級單元與課題需要達到課標中的要求六（下）三、探索宇宙 8.太陽、地球和月球 9.太陽系 10.認識星空 11.人類探索宇宙的歷程13.4.3（1）知道太陽是太陽系的中心；知道太陽系中有八顆行星，描述它們在太陽系中的相對位置。 13.4.3（2）描述月球、地球和太陽的相對大小和相對運動方式。 13.4.3（3）知道宇宙中有無數星系，銀河系只是其中的一個。 13.4.3（4）知道大熊座、獵戶座等主要星座；學習利用北極星辨認方向。 13.4.3（5）了解人類對宇宙的探索歷史，關注我國及世界空間技術的最新發展。六（下）四、“飛向”太空 12.認識飛行器 13.制作“火箭” 14.模擬探索：到火星上去16.2.3知道重大的發明和技術會給人類社會發展帶來的深遠影響和變化。 18.2.3（1）利用攝影、錄像、文字與圖案、繪圖或實物，表達自己的創意與構想。 18.2.3（2）將自己簡單的創意轉化為模型或實物 ……
結合學生實際情況，《探索宇宙》單元將教材中的4課內容分為6課時。其中《8.太陽、地球和月球》《9.太陽系》包含學生模擬實驗與相關計算，依據學生實際能力與教材設計分別劃分為兩課時。具體內容見“單元教學過程設計”。 二、學生情況分析 由于新教材的改版與前期疫情等特殊情況，學生對前五個年級所學知識的實際掌握程度不一。為了解實際學情，我們在六年級寒假前對學生做了前測，主要了解學生對宇宙相關知識的了解程度。 學生前測摘錄 學生在前測中能用文字、畫圖等多種方式表達自己的認識，根據具體內容，我將學生認知水平分為以下四個等級： 不了解或錯誤認知：學生無法描述對星、星座、星系及他們關系的理解，也無法描述太陽、地球和月球之間的關系。或是學生的描述與事實完全不符。 有最基本的了解：能說出一些宇宙天體的信息或名稱，但無法說明這些名稱之間的關系。 能描述簡單關系：能夠構建簡單的關系圖或描述一些天體之間的簡單關聯。 對宇宙有一定認識：能描述多重宇宙天體或系統的關聯與層級關系，在描述中有數據、順序、大致比例的說明，對前期學習知識掌握牢固。 在參與前測的5個班學生中，四個等級比例如右圖： 統計結果表明，只有極個別的學生對宇宙相關知識沒有任何了解。通過前測后的個別訪談，其中有部分學生對宇宙有簡單的了解，但不清楚怎樣將他們表達出來，無法向他人描述自己的認識。而更多學生則對宇宙相關內容有基本認識，能夠說出一些天體名稱，或簡單描述天體之間的位置關系、宇宙中各個系統之間的包含（大小）關系等，也有個別學生具有較完整的認識，知道用數據或模型描述宇宙。前測中也暴露了學生前期所學內容存在掌握不牢固或遺忘的情況。因此實際教學中需要再回顧中知新，幫助學生構建宇宙模型。 結合前測中學生書寫的具體內容還可以發現：部分學生從課外讀物、網絡平臺等渠道獲取了很多地球與宇宙的相關知識。但對于本單元主要研究的太陽系、星座、星系等科學概念還存在很多問題：對于星座的認識不完善；對于太陽系中八大行星的先后順序不明確；對日地月相對運動關系描述不完整……本單元教學中需要杰哥這些問題確定教學重難點，從中發現學生的發展點。 同時，針對個別訪談中出現的“對宇宙的認識無法表達出來”這一問題，還需要在活動的設計中采取更加多樣化形式：書面難以表達的問題，可以借助擺模型、做演示等方法進行展示。教學中需要用多樣化的形式設計宇宙天體模型，讓學生能清晰的表達自己所想，交流自己的認識，展現自己的問題，在這一過程中還需要借助多媒體手段，讓看到的現象更清晰，觀察的視角更準確。結合多樣化的模型設計和展示手段，才能助力學生構建起對宇宙準確清晰的認識。
單元教學目標
科學知識目標科學探究目標科學態度目標科學、技術、社會與環境目標總目標知道太陽系及宇 宙中一些星座的基本概況，知道晝夜交替、四季變化分別與地球自轉和公轉有關 。 能基于做學知識，從事物相互關系角度提出研究問題，做出合理假設，說明假設依據，制定研究計劃，用模擬實驗、查閱資料等方式獲取、整理信息，運用分析比較等方法判斷結論與假設是否一致，并與他人交流，進行反思。表現出對宇宙天體相互運動關系的研究興趣，在尊重證據的前提下堅持正確觀點，不急于下結論，以事實為依據做判斷。能大膽質疑，提出新思路，使用新材料完成探究活動。愿意在活動中溝通交流，接受他人意見。了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用影響著 社會發展。認識到地球是人類唯一的家園。 8.太陽、地球和月球從地球和宇宙空間視角分別描述太陽、地球、月球的相對運動方式、相對大小與相對距離。 1.能基于所學知識對太陽、地球、月球之間的相對運動關系提出猜想。 2.能通過模擬實驗等方式獲取關于太陽、地球、月球之間運動關系的信息，并通過文字、繪圖等方式記錄、整理信息。 1.表現出對太陽、地球、月球之間運動關系進行科學探究的興趣。 2.能接受別人的意見和建議，反思、調整自己的探究；能參與多人合作的模擬實驗，愿意溝通和交流。 ——9.太陽系知道太陽是太陽系的中心，知道太陽系中有八顆行星，描述它們在太陽系中的相對位置。 能通過查閱資料的方式獲取太陽系組成的相關信息，能用數學的方法處理太陽系行星的資料，用繪圖、制作模型等方法表現太陽系行星的相對大小和相對位置關系，構建太陽系模型。 1.能基于證據質疑并評價別人構建的太陽系模型，能對構建太陽系模型的活動進行過程性反思，并對探究過程進行總結性評價。 2.能與同學合作，共同完成建構太陽系模型的任務。 ——10.認識星空1.知道大熊座、獵戶座等主要星座；學習利用北極星辨認方向。 2.探究北斗七星特殊形狀的形成原因，建立對于星空的認知。1.能基于所學的知識，從星空的組成、變化和相互關系等角度提出可探究的科學問題。 2.初步學會選擇合適的時間、地點，借助天文望遠鏡、活動星圖等工具觀測星空的方法。對觀測星空感興趣，樂于參與觀星活動。 了解人類的好奇和社會的需求是空間探測技術發展的動力，技術的發展和應用影響著人類的發展。 11.人類探索宇宙的歷程了解人們對宇宙的探索歷史，關注我國及世界空間技術的最新發展。 能基于所學的知識通過查閱資料的方式獲取人類探索宇宙的信息，并能用科學語言、概念圖、統計圖等方式記錄整理信息，表述探究結果。表現出對宇宙的結構、天體的相互關系進行科學探究的興趣；了解航天人堅忍不拔、不畏犧牲的探索精神。 1.了解空間探測技術、航天技術的發展對人類生活的影響。了解技術的發展和應用影響著社會發展。 2.認識到人類與環境的相互影響和相互依存關系，地球是目前人們認識到的宇宙中唯一適合人類生存的星球。 3.了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用影響著社會發展。
單元教學過程設計
課題課時教學環節學生活動意圖8.太陽、地球和月球第一課時1.聚焦太陽、地球和月球，梳理前概念。回顧四、五年級所學相關知識，梳理太陽、地球、月球的特點，以及地月運動、日地運動和它們帶來的自然現象。提出新問題。引發學生興趣。回顧前有認知，聚焦太陽、地球和月球的相對運動與相對大小。2.結合實際現象和前有認知推測日地月相對運動方式。 學生結合地球上看到的現象和前有認知對太陽、地球和月球的相對運動關系進行推測，并畫圖表示。調用前有認知做出推測，提出新的研究情境。3.模擬活動呈現太陽、地球和月球的相對運動。扮演活動模擬宇宙中日地月的運動，借助數字化手段從不同視角觀察求證。用模擬活動模擬太陽、地球和月球在宇宙中的相對運動，借助數字化手段驗證推測。4.用三球儀從宇宙視角觀察太陽、地球和月球的相對運動。觀察三球儀的演示，進一步完善對日地月相對運動關系及帶來的自然現象的認識。發現新的研究情境。借助傳統教具，更加準確的認識太陽、地球和月球之間的的相對運動關系，提出新情境。第二課時1.太陽、地球和月球相對距離相對大小的推測。根據日食現象對太陽、地球和月球之間的關系做出進一步推測，提出制作比例模型、呈現日食現象這一求證方法。回顧上節課內容，借助學生感興趣的日食現象提出新的研究問題，做出合理假設，引出制作日地月比例模型的任務。2.設計制作太陽、地球和月球比例模型。模擬日食成因。結合真實數據，計算太陽、地球和月球的赤道直徑比例，及地月距離、日地距離比例。分析數據制作比例模型，模擬日食成因。求證假設。結合實際數據計算并描述太陽、地球和月球之間的相對大小、距離。構建更準確的日地月系統認識。3.日食和月食。資料學習，認識日食和月食的成因。進一步完善對太陽、地球和月球之間關系的認識。對日地月系統建立相對全面的認識。9.太陽系第一課時1.獲取初始概念，聚焦問題。回顧前課內容，聚焦太陽系。交流已知，提出研究問題。從舊知引出新課，激發學生探究興趣。并了解學生初始概念，明確研究的問題。2.了解太陽系的組成。資料學習，制作“行星身份證”并交流成果。任務驅動激發學生研究熱情，建立對八大行星的初步認識。第二課時1. 建立“太陽系”模型學生根據教師引導、啟發，依次處理行星相對大小的數據、行星與太陽距離的數據，經過探究，在操場建立“太陽系”模型。通過動手嘗試，建立太陽系模型，認識它們在太陽系中的相對位置。2.回顧與反思學生相互交流本課的收獲與不足。回顧、總結收獲。提高學生模擬研究能力。10.認識星空第一課時1.獲取初始概念，聚焦問題。交流已知，發現新問題。引導學生從已有認知出發研究新問題。2.了解觀察星空的方法。學生根據資料信息及生活經驗，討論、了解觀測星空的方法、工具及注意事項。初步學會選擇合適的時間、地點，借助天文望遠鏡、活動星圖等工具觀測星空的方法。3.觀測星空與認識常見的星座。資料學習，了解什么是星座、觀測并記錄星星的運動，分析原因。通過資料認識大熊座、獵戶座、天蝎座。知道大熊座、獵戶座等主要星座，能結合地球運動分析、了解星星的運動原因。4.建立北斗七星模型并學習利用北極星辨認方向。學生通過探究活動建立北斗七星模型、了解北斗七星特殊形狀的形成原因，并學習利用北極星辨認方向。探究北斗七星特殊形狀的形成原因，建立對于星空的認知；學習利用北極星辨認方向。5.回顧與拓展。學生分享交流本課收獲，并拓展學習使用活動星圖。回顧、總結收獲。11.人類探索宇宙的歷程第一課時1.聚焦人類探索宇宙，梳理前概念。學生回顧關于宇宙的前有認知，并聚焦本課主題。通過教師談話及學生交流，從舊知引出新課，激發學生對于人類探索宇宙歷程的好奇心。2.探究、交流人類探索宇宙的歷程。 學生以小組為單位，查閱、整理資料，按時間順序了解并交流不同歷史有哪些探索宇宙的方法和手段，以及這些時期有哪些重大的科學發現。并關注我國航天事業的發展歷程及最新突破。培養學生資料搜集、分析與表達交流的能力，并了解人類探索宇宙的歷程，認識地球是唯一適合人類生存的星球，培養學生的科學探索精神。3.形成對宇宙的整體認識。學生結合本單元的學習，梳理關于宇宙的認識與收獲，繪制“宇宙概念圖”。學生通過繪制“宇宙概念圖”，梳理、內化本單元知識，形成對宇宙的整體認識。
單元學習效果評價及結果分析
本課程評價注重科學課堂上多方面的發展性評價，在對學生整體的活動評價中對科學知識、科學探究、科學態度、科學技術社會與環境四維目標進行評價。以學生活動中的自我評價、學生互評為主，教師對學生活動過程行為表現評價為輔，再結合學生成果進行綜合分析與評價。 評價內容 （科學知識）評價標準評價方式與工具優秀良好及格描述太陽、地球和月球的相對大小和相對運動方式。能說出三個天體赤道直徑的倍數關系；能較為全面的描述三個天體在宇宙中的相對運動方式、方向及周期等。能說出三個天體的赤道直徑倍數關系，能說出是那個天體的相對運動方式。能按大小將三個天體排序；能說出地球繞太陽轉，月球繞地球轉。小組合作制作運動模型與天體比例模型，展示與自評、互評。知道太陽是太陽系的中心，知道太陽系有八顆行星，描述他們在太陽系中的相對位置。能說出太陽是太陽系的中心；能按距離由近到遠的順序說出太陽系八顆行星的名稱；能列舉太陽系中的其他類型天體。能說出太陽是太陽系的中心；能按距離由近到遠的順序說出太陽系八顆行星的名稱。能說出太陽是太陽系的中心；能說出八大行星名稱。繪制太陽系示意圖，進行自評與互評。知道宇宙中有無數星系，銀河系只是其中的一個。能用概念圖說明太陽系、銀河系、宇宙的層級關系。能說出太陽系、銀河系、宇宙的層級關系，但不能用概念圖表示。知道但不能準確的表述太陽系、銀河系、宇宙的層級關系。課堂展示與組內互評。知道大熊座、獵戶座等主要星座，學習利用北極星辨認方向。知道全天的恒星被劃分為88哥星座，會使用活動星圖觀星，找到更多星座，會利用北極星辨認方向。能在星圖上指認大熊座與獵戶座等主要星座，會利用北極星辨認防方向。在星圖上指認大熊座和獵戶座，辨認北極星。課后活動記錄，活動星圖使用演練與自評。了解人類對于宇宙的探索歷程，關注我國及世界空間技術的最新發展。能按時間順序，從探索宇宙的方法和工具、重大發現兩個方面通過實例描述人類從古至今探索宇宙的歷程，能列舉多項我國空間技術的最新發展。能說出人類不斷探索宇宙的奧秘，探索手段越來越先進，對宇宙的認識越來越深入，能列舉部分我國及世界空間技術發展的實例。知道人類在不斷探索宇宙，探索手段越來越先進，認識越來越深入。制作人類探索宇宙歷程的小報，開展課后展示活動。
評價內容 （科學探究）評價標準評價方式與工具優秀良好及格能對日地月的運動關系提出合理猜想，獲取信息用文字繪圖等方式積極性整理，能對太陽、地球和月球的關系進行計算并制作模型。能基于所學知識對太陽、地球和月球的關系提出猜想，用實地觀察、模擬實驗等方式獲取信息，并用繪圖及文字整理信息，能用分析、比較、推理、概括等思維方法對假設進行求證，得出結論、進行反思。能基于所學知識對日地月關系提出猜想，能通過實地觀察、模擬實驗獲取相關信息，并用文字繪圖進行整理，能對比假設得出科學結論。基于所學知識對太陽、地球和月球之間關系提出假設開展探究，得出結論。學生課上活動與組內互評用數學方法處理資料，用繪圖、制作模型等方法表現太陽系行星的相對大小和相對位置關系，構建太陽系模型，并對活動進行反思評價。能自助搜集資料對資料進行分析、篩選、匯總，制作新型身份證，能根據真實數據進行比例計算，制作模型描述太陽系行星與太陽距離的關系及行星大小關系，構建模型，能基于證據對模型提出質疑，進行評價。能分析資料，制作行星身份證，能對真是數據進行處理，制作太陽系各行星與太陽距離關系的模型，能對模型進行評價。能制作星星身份證，展示行星的一些信息，能給八大行星進行排序，擺出順序。制作行星身份證，在戶外制作模型，開展模型的自評與互評活動。能從星空組成、變化及相互關系等角度提出可研究的科學問題，初步了解觀星方法。能基于所學知識從星空組成、變化及相互關系等角度提出可研究的科學問題；能初步學會在適合的時間地點借助觀星工具觀測星空的方法。能基于所學知識從星空組成、變化及相互關系等角度提出可研究的科學問題，能判斷觀星的合理時間地點，知道一些觀星工具。能基于所學知識從星空組成、變化及相互關系等角度提出可研究的科學問題，能判斷觀星的合理時間地點。交流分享與學生互評。模擬觀星活動。能通過查閱資料獲取人類探索宇宙的信息，并能用科學語言、概念圖、統計圖表等方式記錄整理信息，表述結果能基于所學知識通過多種渠道查閱資料，獲取豐富的人類探索宇宙的信息，能提取關鍵信息，用科學語言、概念圖、統計圖表等方式記錄整理信息，表述結果。能基于所學知識通過多種渠道查閱資料，獲取豐富的人類探索宇宙的信息，用科學語言、概念圖、統計圖表等方式記錄整理信息，表述結果。能基于所學知識，查閱資料獲取人類探索宇宙的信息，并能記錄整理與表述。制作人類探索宇宙歷程小報，進行展示與互評自評。
評價內容 （科學態度）評價標準評價方式優秀良好及格對宇宙的研究興趣表現出對天體之間關系、宇宙的層次結構進行科學探究的興趣，樂于參與觀星活動。對觀測星空、探索宇宙感興趣，樂于參與觀星活動。對觀測星空探索宇宙有興趣。學生自評。基于證據開展研究基于證據而不是書本或他人說法解釋一些宇宙天體的運動關系。基于證據判斷對比天體的大小、位置關系等。客觀描述宇宙中的一些天體關系。制作模型活動及活動自評。與他人合作研究能參與多人模擬實驗，共同構建宇宙天體模型，愿意溝通交流，能接受他人意見，反思、調整自己的探究活動，綜合考慮小組成員的意見形成集體觀點。能參與多人活動，愿意與他人溝通交流，能接受他人意見。能參與合作交流活動自評與組內互評。
評價內容 （科學、技術、社會與環境）評價標準評價方式優秀良好及格了解空間技術及其發展對人類社會的影響能說出3種以上空間探測技術、航天技術，了解他們對人類生活的影響。能說出2種空間探測技術、航天技術發展對人類生活的影響。知道空間探測技術和航天技術發展會對人類生活有影響。制作人類探索宇宙歷程小報，進行展示與互評自評。地球是人類目前唯一的家園。知道地球是人類知道的宇宙中唯一適合人類生存的星球，人類正在尋找其它適宜人類生存的星球，如火星，知道火星的情況。知道地球是人類知道的宇宙中唯一適合人類生存的星球，人類正在尋找其他事宜人類生存的星球。知道地球是人類知道的宇宙中唯一適合人類生存的星球。制作人類探索宇宙歷程小報，進行展示與互評自評。
通過本單元的科學學習，所有學生都對與宇宙有了進一步的認識，評價中所有學生都能通過自評與互評，在14項評價內容中獲得90%及以上的優秀評價。尤其科學探究與態度方面，幾乎全體學生在經歷了多次集體模擬活動后，都在自主探究、合作探究、基于證據分析等方面有了明顯的提高，并能在探究活動后從科學知識層面對宇宙有進一步的認識。 例如《太陽、地球和月球》一課，學生前測中繪制的推測圖是平面的，運動關系也不夠準確，在經歷了兩次模型構建后，學生能夠說出宇宙中天體運動是立體的，有規律的，能夠從空間層面構建新模型對天體運動進行描述。這一課后，學生在《太陽系》的研究中能夠主動提出研究太陽系需要地球上看到的證據與真實的數據，可以用構建模型的方法進行求證。
本單元教學特色分析
本單元為地球與宇宙科學領域的最后一單元，學生需要全面梳理所學，提高對宇宙的認識。 搭建結構化學習環境，使學生深度學習成為可能 如構建主意倡導的學習從原有經驗出發，發展新認識。本單元為學生搭建結構化的學習環境，助力深度學習。本單元在學生前有認知的基礎上發現學生成長點，設計有利于學生構建新認識的情境，讓協作貫穿整個研究過程，學生在交流與思考中設計制作模型、查找資料、進行信息（數據）梳理與匯總，以“意義建構”為目標開展研究活動。逐步加深對宇宙中事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系的認識，能夠初步建立宇宙觀。 搭建結構化交互情境，促學生空間現象能力發展 宇宙中的現象很難直接觀察，想要了解宇宙中的各種信息需要結合地球上實際觀察到的現象。因此在本單元的學習中，學生的觀察與探究始終伴隨著視角的轉變：根據地球視角觀察到的現象進行推測，站在宇宙的視角提出假說，開展模擬，回到地球視角對比實際現象進行觀察求證，再對假說進行解釋說明、修改完善。 而實際教學中，每一位學生都需要從不同的視角進行觀察、獲取信息。因此本單元多次采用多媒體手段，幫助學生在研究中切換視角進行反復求證。《太陽、地球和月球》一課使用運動相機同步從地球扮演者與教室上方兩個位置進行投影展示，讓學生多視角觀察；《太陽系》一課用微課展示校園中建立的太陽系比例模型，讓學生感受宇宙的遼闊；《認識星空》一課借助乒乓球模型建立北斗七星，用投影儀將其抽象為平面，引導學生認識宇宙中恒星的簡單關系…… 整個單元在數字手段的輔助下，學生心中逐步建立起一個立體的、運動的、復雜的宇宙。激發學生對地球和宇宙的探究熱情，發展空間想象、模型思維、邏輯推理等能力。初步建立科學的宇宙觀和自然觀。

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