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淺談初中歷史材料分析能力的培養和提高
摘要：初中歷史課程是初中教育階段的重要課程，重視歷史教學能夠提高學生的歷史能力和歷史素養，有助于培養學生的歷史情懷和國家情懷。而重視提高學生的歷史材料分析能力，能夠挖掘學生的潛能，激發學生的創造力，有助于豐富學生的歷史學習體驗，提高學生的綜合素養。鑒于此，本文將談一談在初中歷史教學中如何培養提高學生的材料分析能力。
關鍵詞：初中歷史；材料分析能力；培養策略
隨著教育的改革，培養學生的綜合能力成為了教師的主要目標。積極落實素質教育，全面推進教育改革，完善教學體系是我國教師迫切想要實現的任務。以初中歷史教學為例，傳統教學多是以試卷考核的方式讓學生了解背誦歷史知識，無法提高學生的歷史材料分析能力，故而學生對知識點的理解過于片面，沒有深度掌握教學內容的核心價值。因此教師就需要創新教學方式，要鼓勵學生質疑，引導學生分析歷史材料，讓學生去探究歷史知識中蘊含的價值。
一、歷史材料分析能力的培養意義
不少學生找不到正確的歷史學習方法，只能通過做筆記，背筆記的方式強行記憶歷史知識。因此這樣的學生一遇到綜合性較強的歷史問題時，就不會靈活應變，不會分析歷史材料，導致學生的歷史學習效率過低。學生也因此對歷史學習存在偏見。教師為了解決這些問題，讓學生能夠正確看待歷史，對歷史充滿學習興趣，同時能掌握高效的學習方式，就需要重視培養學生歷史材料分析能力。通過解析歷史材料，學生的閱讀理解能力可以得到提升，學生對知識點進行理解性記憶，記憶也會更加深刻，會更能體會歷史的厚重感。
二、歷史材料分析能力的培養策略
（一）鼓勵學生抒發自己的意見
許多教師都知道利用提問的方式來引導學生抒發自己的意見，表達自己的想法。但是當教師提問題時，響應的學生寥寥無幾，不少學生怕被教師抽中，甚至還會低下頭，意圖降低自己的存在感。而回答問題的學生也往往只是幾個固定的人。久而久之，教師的教學熱情下降，就不愿意提問；學生因為沒有機會表達自己的想法和意見，只能一直沿著教師的教學思路機械性的學習，缺乏獨立思考的能力。故而教師就需要改革教學方式，要利用不同的手段去鼓勵學生，培養學生的自信心，增強學生的膽量，讓學生敢于說，善于說，這樣才能為培養提高學生的歷史材料分析能力提供保障基礎。
（二）優化教學方式，重視“三讀”解析
教學方式的好壞直接影響著最終的歷史教學效果。教師采取的教學方式越新穎有趣，越能體現學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，其教學效果就越顯著。因此教師可以積極優化歷史教學方式，重視采用“三讀”的方式引導學生自主解析歷史材料。
比如在初二統編版歷史《毛澤東開辟井岡山道路》一課中，主要讓學生了解掌握南昌起義、八七會議以及秋收起義等基本歷史知識，了解井岡山革命根據地建立的經過和會師的重要意義。同時還要讓學生通過學習這一課，具備不屈不撓，善于總結經驗教訓的能力和品質，學習并體會井岡山精神。因此教師在導入新課時，就要讓學生分析思考毛主席是怎樣把中國革命的重心轉移到農村的？井岡山之火又是如何形成了燎原之勢？基于這兩個問題，教師可以給出對應的材料背景，如利用其他國家的革命經驗進行對比分析，通過思考近代歷史社會背景和現狀分析中國革命的出路，以及從現有的俄國十月革命成果解析共產主義的優勢。教師可以先讓學生仔細閱讀給出的基本材料，然后再讓學生將閱讀得到的信息與歷史課本教材上的內容聯系起來，將其融入到歷史學習框架中。最后教師再給學生指引方向，讓學生具有正確的解析思路，能夠深入分析歷史材料，全方位了解歷史發展過程，這樣學生才能徹底弄懂上述兩個問題。
（三）增強教學互動性，創建和諧關系
互動溝通是人際交往的前提，是拉近人與人之間的關系的有效手段。教師注重增強歷史教學的互動性，多設計一些互動活動，給學生與學生，學生與教師之間構建互動溝通的橋梁，才可能拉近師生關系，為學生創造和諧的師生關系和良好的學習氛圍，這樣學生的學習心態和學習效率才會極速提升。比如教師在講述新知識時，可以根據教材內容為學生設計一些合作內容，讓學生分別制作同一主題的不同部分內容的PPT，并鼓勵學生上臺演示，解說。教師還可以將其作為考核的一種形式，讓學生來評判好壞，說明優勢劣勢，這樣就可以有效增強教學的互動性，學生的自主分析能力也能就此提高。
三、結束語
綜上所述，在素質教育全面推進的時期內，教師要提高學生的能力和綜合素養，就可以通過增強教學的互動性，積極為學生創建良好和諧的師生關系，鼓勵學生抒發自己的意見，優化教學方式，重視“三讀”解析教學，引導學生通過閱讀歷史材料，分析材料內容，結合題目問題深入探究歷史價值，尋找問題答案等方式來落實對學生歷史材料分析能力的培養。這樣學生在學習歷史知識的時候就可以主動探析歷史中蘊含的現實意義和寶貴價值，學生的歷史素養和能力也能因此提高。
參考文獻
[1]付強.激發興趣,提高能力——分析初中歷史教學中如何有效培養學生的學習興趣[J].散文百家,2019(07):114.
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