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如何確立教學(xué)重難點——說課漫談（3）
從某個角度來說，教學(xué)過程實際上是突出重點和突破難點的過程。因此，確立教學(xué)重難點成為教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確立重點和難點，就必須搞清什么樣的知識是重點以及學(xué)習(xí)過程中的難點是如何形成的。
什么是教學(xué)重點？教學(xué)的重點主要是帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識。從化學(xué)學(xué)科來看，重點知識主要包含核心知識、核心技能和核心的思想方法等。核心知識包括化學(xué)學(xué)科的基本概念、原理以及元素化合物知識，而核心技能主要包括化學(xué)實驗技能和化學(xué)用語書寫技能以及化學(xué)計算技能等，至于核心的思想方法則包括微粒觀、運動觀、分類觀等化學(xué)的重要觀念等內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握不僅利于系統(tǒng)掌握相關(guān)化學(xué)知識、提高遷移應(yīng)用能力等，同時對形成優(yōu)化的認知結(jié)構(gòu)有非常重要的地位和作用。
學(xué)習(xí)過程中難點是如何形成的呢？概括起來，主要有以下幾個方面：（1）學(xué)生沒有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)或者知識經(jīng)驗基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗或者知識是錯誤的；（3）需要思維視角轉(zhuǎn)化的內(nèi)容（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強的內(nèi)容。這些內(nèi)容都將成為教學(xué)的難點。
必須說明的是，雖然在大多數(shù)的化學(xué)教學(xué)中，重點和難點是一致的。但又是難點內(nèi)容不見得就是重點內(nèi)容，但教學(xué)時必須突破難點才有利于重點的解決。此外，有時難點與重點無關(guān)（這種情況很少）。
下面是一位老師初中化學(xué)〈緒言〉的說課內(nèi)容：
由于緒言課是學(xué)生第一次接觸的化學(xué)課，這節(jié)課的學(xué)習(xí)將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、動機等學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本節(jié)課的教學(xué)重點之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動機；物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等概念是以后學(xué)習(xí)中不可缺少的知識內(nèi)容，它將直接影響學(xué)生對元素化合物知識的學(xué)習(xí)，特別是化學(xué)變化是化學(xué)研究的核心，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)全過程，因此這一內(nèi)容又是本節(jié)可教學(xué)的另一個重點；此外，本節(jié)學(xué)習(xí)是在通過對幾個演示實驗的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生必須認真、有序地觀察化學(xué)實驗。良好的觀察習(xí)慣的養(yǎng)成將為以后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此借助實驗培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個重點內(nèi)容。
由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)知識，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經(jīng)驗上升為理性認識的過程有了障礙，故對學(xué)生來說，理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷物理變化和化學(xué)變化具有一定的難度。所以，理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別、準(zhǔn)確判斷物理變化還是化學(xué)變化成為本節(jié)教學(xué)的難點。如何分析教材的地位和作用——說課漫談（1）
作者：楊梓生（… 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：680 更新時間：2007-3-18
在成長博客“師大化學(xué)湖”中看到了一些說課稿（網(wǎng)址如下http://blog./userlog19/47637/archives/2006/180852.shtml ( http: / / blog. / userlog19 / 47637 / archives / 2006 / 180852.shtml )）。看到這些說課稿，我想起了我市初中化學(xué)教師說課比賽活動。當(dāng)時由于是競賽活動，因此只是在空隙時間和一些參賽對象聊聊了本人對說課的理解。后來答應(yīng)一個老師將自己對那次說課活動中存在的問題整理出來，可一直拖到現(xiàn)在也沒有完成這個任務(wù)。為了不食言，為了和老師們更好的討論，現(xiàn)將斷斷續(xù)續(xù)的記憶整理出來，希望大家批評指正。
先來談?wù)勅绾握f“教材的地位和作用”。
說課內(nèi)容之一是說教材的地位和作用。這一內(nèi)容說得如何，很好的體現(xiàn)教師對教材理解的程度。那如何分析教材的地位和作用內(nèi)？先看下面一個老師的說稿：
《實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化》是化學(xué)必修1中第三章《硫的轉(zhuǎn)化》第二課時的內(nèi)容。教材已經(jīng)介紹了《碳的多樣性》，《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內(nèi)容。因此，學(xué)生對于研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定的基礎(chǔ)可以進行簡單的試驗探究活動。
大家說說，這樣的教材地位和作用的分析夠不夠？我認為這顯然是不夠的。這種說和沒說基本是一樣。
要明確，關(guān)于教材中的地位，并不是指說課內(nèi)容處于教材的“地理位置”——處于哪一章哪一節(jié)。不否認說課的時候要點到這些，可將內(nèi)容所處的“地理位置”作為教材的地位和作用來說，顯然沒有抓住要害。
應(yīng)該知道，教材的地位和作為應(yīng)該理解為這節(jié)內(nèi)容在教材體系中意義以及該內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展所起的作用。基于這樣的理解，我們應(yīng)該站在全局的角度來把握教材，然后綜合分析教材的地位和作用。因此，對教材地位和作用的分析，至少包含以下兩個方面：
1、內(nèi)容所處的“地理位置”以及這樣安排的意義。這就要求不僅要描述出該教材安排在哪里，更要分析教材是基于怎樣考慮將這一內(nèi)容安排在這里。在分析教材安排時，應(yīng)該包括包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識與技能等的基礎(chǔ)；（2）本內(nèi)容包含了哪些內(nèi)容？它們與前面內(nèi)容之間有何關(guān)系？對前面內(nèi)容的總結(jié)、拓展或應(yīng)用；（3）該內(nèi)容與后學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系或者在后學(xué)學(xué)習(xí)中還有怎樣的發(fā)展。
2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識、技能或者研究方法、將發(fā)展學(xué)生哪些方面的能力？這些知識為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有何重要的作用？對學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式有哪些重要的意義？這一知識對人類生產(chǎn)、科技發(fā)展、資源環(huán)境等一個或者多個方面有何重要意義？
只有分析清楚這些內(nèi)容，接下來關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制訂奠定了基礎(chǔ)，否者教學(xué)目標(biāo)將成為無源之水、無本之木了。如何說說課活動中的"反思"——說課漫談（7）
說課活動中的如何進行反思呢？這是值得深入探究的問題。要搞好反思，要明確三個方面：（1）教學(xué)反思包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段，不同階段的反思具有不同的特點和內(nèi)容；（2）教學(xué)反思是教師以研究者的心態(tài)和視角審視、分析教學(xué)實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學(xué)中的缺點和錯誤進行反省與批判、對教學(xué)中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持；（3）教學(xué)反思是教師對自己的教育實踐中發(fā)生的教育現(xiàn)象為反思對象。綜合上述三個方面以及說課的特點，筆者認為：說課中的反思，以說課活動中的教材分析、學(xué)生分析以及教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容為對象、剖析這些預(yù)設(shè)內(nèi)容在教學(xué)實踐中的可取之處以及存在不足的過程。因此，說課的反思具有前瞻性，它與教學(xué)中的監(jiān)控性反思和教學(xué)后的總結(jié)性反思存在明確的差異。值得強調(diào)的是，它雖然與教學(xué)中、教學(xué)后的反思不同，但它為教學(xué)中和教學(xué)后的反思奠定了基礎(chǔ)和指明了方向。因此，對于說課中的反思，應(yīng)該突出以下兩個方面：（1）在教材分析、學(xué)生分析以及教學(xué)設(shè)計中的成功之處。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨到之處？根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容進行了哪些調(diào)整與整合？如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何落實對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控？在課程資源開發(fā)中有哪些可取之處？等等。（2）在教材分析、學(xué)生分析以及教學(xué)設(shè)計中的不足或難以把握之處。具體包括：對教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度價值觀等）有哪些困惑的地方？對學(xué)生情況的分析還有哪些難以把握之處？教學(xué)設(shè)計中設(shè)計的活動中哪些可能無法達到預(yù)期的效果？如何闡述教學(xué)流程(下)——說課漫談（6）
說明：下列按理根據(jù)說課教師的錄音和幻燈片整理而得（教學(xué)設(shè)計和作業(yè)布置部分整理時略去）。對應(yīng)教材為人民教育出版社出版的高中化學(xué)教材《化學(xué)1》。 教學(xué)流程：一、引入新課通過設(shè)置三個思考題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從四種基本反應(yīng)類型的角度分析工業(yè)冶鐵反應(yīng)所屬的類型：鐵是大家所熟悉的物質(zhì)，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用。但是，對于下列與鐵有關(guān)的問題你知道多少？1、工業(yè)生產(chǎn)中是利用怎樣的反應(yīng)來得到鐵的？請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。2、窗戶上的鐵欄桿常刷上油漆，這樣做的目的是什么？3、一些容易變質(zhì)食品常采用真空包裝或往包裝袋中裝入一小包鐵粉，這樣做的目的又是為啥？二、新課研習(xí)：（一）導(dǎo)出新課：根據(jù)冶鐵反應(yīng)無法歸類的事實，告訴學(xué)生隨化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，必須新的視角來對化學(xué)反應(yīng)進行劃分。在此基礎(chǔ)上引出新課內(nèi)容——氧化還原反應(yīng)。（二）教學(xué)過度：為使學(xué)生進一步鞏固四種基本類型的概念，并為從化合價分析化學(xué)反應(yīng)以及四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，教學(xué)時，設(shè)置如下兩個問題供學(xué)生思考與討論：1．說出四種基本反應(yīng)類型的劃分依據(jù)，并各寫出一個對應(yīng)類型的化學(xué)反應(yīng)方程式。2．要求學(xué)生標(biāo)出所寫的四個反應(yīng)中各元素的化合價，并根據(jù)化合價變化情況對化學(xué)反應(yīng)進行重新分類。在上述分析的基礎(chǔ)上，引出氧化還原反應(yīng)的概念（從化合價變化的角度）。（三）課堂練習(xí)：為進一步鞏固氧化還原反應(yīng)的概念以及明確氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)，要求學(xué)生自行書寫一個化學(xué)反應(yīng)方程式，并判斷該反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)。（四）深入學(xué)習(xí)前面從化合價升降的角度分析了氧化還原反應(yīng)，然而從化合價升降的角度分析，并沒有揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。為此，教學(xué)時做如下設(shè)計：1．要求學(xué)生結(jié)合下面三個問題閱讀教材第31到32頁內(nèi)容，最終從電子得失（或偏移）的角度認識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。（1）氯化鈉形成過程中，鈉是如何失去電子而氯又是怎樣得到電子的？（2）氯化氫的形成過程是不是也和氯化鈉的形成過程一樣存在電子得失？為什么？ （3）完成下列表格：化合物形成過程電子得失（偏移）化合價變化情況NaClNa 化合價____Cl 化合價____HClH 化合價____Cl化合價____（4）從電子得失和轉(zhuǎn)移的角度看，氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是什么？2．為鞏固同學(xué)對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認識，并引出氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念，教學(xué)時設(shè)置如下的課堂練習(xí)：（1）請同學(xué)們分析下列氧化還原反應(yīng)中各物質(zhì)電子轉(zhuǎn)移情況（任選一組）：①Fe+2HCl=FeCl2+H2↑、S+O2=SO2、②H2+S=H2S、4HCl+MnO2=MnCl2+Cl2↑+2H2O③2Na+2H2O=2NaOH+H2↑、N2+3H2=2NH3（2）要求學(xué)生從電子得或失、偏離或偏向的角度對反應(yīng)物進行分類，并從電子得或失、偏離或偏向的角度的角度對氧化劑和還原劑、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)下定義。三、歸納整合由于氧化還原反應(yīng)涉及的概念很多，而且它是從新的視角分析化學(xué)反應(yīng)。為使弄清有關(guān)概念之間的關(guān)系，同時明確四種基本反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，教學(xué)時通過提供下述兩個問題供學(xué)生討論，從而實現(xiàn)新舊知識的整合。1．氧化還原反應(yīng)中涉及的概念很多。從物質(zhì)的角度看，包含氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物；從反應(yīng)的角度看，有氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。請同學(xué)們結(jié)合具體的氧化還原反應(yīng)，分析上述概念之間的關(guān)系。2．根據(jù)前面的練習(xí)，歸納出四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系。四、遷移應(yīng)用為檢驗學(xué)生對新知識的掌握情況，進一步提升學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認識，教學(xué)時，將涉及如下幾個練習(xí)。其中，問題1和2屬于基礎(chǔ)性試題，鞏固學(xué)生對氧化還原反應(yīng)概念的理解；問題3則要求學(xué)生明確氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是一對矛盾，屬于拓展要求；問題4和5則要求學(xué)生運用氧化還原反應(yīng)的知識來分析相關(guān)問題，提高學(xué)生應(yīng)用知識分析問題解決問題的能力，同時這兩個問題和導(dǎo)入新課相呼應(yīng)，使學(xué)生提升對鐵腐蝕原理的認識；問題6則在前面問題的基礎(chǔ)上，進一步加深對氧化還原反應(yīng)的理解，同時明確學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。1．工業(yè)冶鐵的反應(yīng)中， 元素化合價升高，被 （填“氧化”或“還原”），發(fā)生 （填“氧化”或“還原”）反應(yīng)； 元素化合價降低，被 （填“氧化”或“還原”），發(fā)生 （填“氧化”或“還原”）反應(yīng)。2．各寫一個有硫酸參加且分別屬于氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式。3．在一個化學(xué)反應(yīng)中，能否只發(fā)生氧化反應(yīng)而無還原反應(yīng)或者只發(fā)生還原反應(yīng)而無氧化反應(yīng)？4．窗戶上的鐵欄桿常刷上油漆，這樣做的目的是什么？5．一些容易變質(zhì)食品常采用真空包裝或往包裝袋中裝入一小包鐵粉，這樣做的目的又是為啥？6．討論：通過上述問題，你是如何理解氧化還原反應(yīng)的？氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活之間有何應(yīng)用？你還能舉出哪些例子說明氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。五、板書設(shè)計（略）六、作業(yè)不知（略）如何闡述教學(xué)流程(上)——說課漫談（5）
（本部分內(nèi)容比較長，分兩次敘述，前面一個部分從理論角度分析，后面一個部分從說課實例加以分析）
教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推進的時間序列。換句話說，就是教學(xué)活動是如何引發(fā)、又怎樣展開以及如何結(jié)束。闡述教學(xué)流程是說課的重點，因為教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達成等都是通過這個環(huán)境來實現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也是通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學(xué)流程呢？
第一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一般過程來規(guī)劃教學(xué)流程。化學(xué)知識學(xué)習(xí)的一般過程為：感知（感知典型的化學(xué)事實）——加工（對感知結(jié)果進行分析綜合）——形成（在加工的基礎(chǔ)上形成初步的化學(xué)知識）——聯(lián)系整合（將新學(xué)知識與已有經(jīng)驗取得聯(lián)系，并納入到認知結(jié)構(gòu)中）——遷移應(yīng)用（將所學(xué)知識應(yīng)用與問題解決中，使知識系統(tǒng)得以穩(wěn)固、修正和完善）。因此，可按照導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、習(xí)題訓(xùn)練等程序來逐步闡述教學(xué)流程。當(dāng)然，這里的新課研習(xí)包含多種內(nèi)容在其中，說課是要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進一步的規(guī)劃。
第二、必須根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)流程內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷定向、活動、反饋與調(diào)控階段，而這三個階段的任務(wù)分別為讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及應(yīng)該實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)等、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動、獲取（測量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動等。因此，闡述教學(xué)流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動在怎樣的情景下開展、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和教學(xué)結(jié)尾相呼應(yīng)；（2）如何呈現(xiàn)相關(guān)材料、如何指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工活動或者操作、領(lǐng)悟、體驗等活動、如何指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和鞏固活動、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。
第三、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面闡述教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計。在教師活動的設(shè)計方面，包括設(shè)計怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何呈現(xiàn)教學(xué)重點和難點、設(shè)計和指導(dǎo)開展哪些實驗活動、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進行講解、設(shè)計怎樣的問題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學(xué)生活動方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)開展有效的學(xué)習(xí)活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習(xí)、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。
此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)的重點來進行的，而且教學(xué)的關(guān)鍵在于突破難點。因此在闡述教學(xué)流程時，必須在如何突出重點和如何突破難點多作筆墨；而且，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)效果的高低。因此，教學(xué)設(shè)計的闡述也要體現(xiàn)如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等內(nèi)容。如何描述教學(xué)目標(biāo)——說課漫談（2）
在認真分析教材的地位和作用后，就可以確定教學(xué)過程中將要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在說課中，如何更好地描述教學(xué)目標(biāo)呢？
下列為某老師在《硝酸及其應(yīng)用》說課中描述的教學(xué)目標(biāo)：
知識教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別是硝酸的強氧化性。了解硝酸的用途
能力目標(biāo)：通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析和推理，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、思維能力和自學(xué)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。
情感目標(biāo)；對學(xué)生進行現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般以及內(nèi)因和外因的辨證關(guān)系的教育，同時增強學(xué)生的環(huán)保意識。
上述描述有什么有什么問題呢？
我們知道，目標(biāo)是教師希望學(xué)生從該學(xué)科和每堂課中應(yīng)該學(xué)到的東西。換句話說，就是教師為之努力的學(xué)生學(xué)習(xí)的成果或最終行動。因此，鮮明具體的教學(xué)目標(biāo)的表述必須具備以下兩個特征：（1）必須詳細說明目標(biāo)內(nèi)容——即學(xué)習(xí)或掌握什么；（2）應(yīng)當(dāng)用特定的屬于來描述——即目標(biāo)掌握到什么程度，并用能對學(xué)生的行為作出直接觀察的動詞來表達。如說出……的名稱、用自己的話說明……、對……進行解釋、陳述……之間的關(guān)系等。根據(jù)上述分析，規(guī)范的目標(biāo)應(yīng)該如何編寫呢？必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（學(xué)習(xí)者）；（2）做什么？（完成的行為）；（3）做到什么程度（行為水平或標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為的條件）。當(dāng)然，在具體描述中，為了簡潔，通常（1）和（4）被省略，因為這兩部分內(nèi)容通常是“學(xué)生”和“在學(xué)習(xí)（實驗）之后”。
分析上述目標(biāo)，明顯可以發(fā)現(xiàn)行為主體定位就已經(jīng)錯了。以知識教學(xué)目標(biāo)為例，該目標(biāo)隱含的是教學(xué)通過教學(xué)讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)……那又該如何較為科學(xué)規(guī)范的描述上述目標(biāo)呢？下面是另一個老師的說案中的描述：
知識與技能：通過觀察硝酸溶液及相關(guān)實驗，準(zhǔn)確描述硝酸的物理性質(zhì)和特征化學(xué)性質(zhì)——氧化性，并能從硝酸的強氧化性進行解釋；通過具體實例，說明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。
……
這樣的目標(biāo)陳述，不僅僅是描述方式上存在差異，更體現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：很好的扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面來，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生生動活潑主動的學(xué)習(xí)。
文如何分析全面深入分析"學(xué)情 "——說課漫談（4）
深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，目的是準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的基本情況制約著學(xué)習(xí)的開展和深入，影響著教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，研究學(xué)情也是說課必須關(guān)注的一個方面。那如何分析學(xué)情呢？ 下面為某老師在《硝酸的性質(zhì)》（蘇教版《化學(xué)1》）說課中對學(xué)情的描述：在初中，學(xué)生已經(jīng)初步接觸到硝酸（主要是硝酸的酸性），而且學(xué)生以掌握了氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識，同時也具備了一定的實驗觀察技能和分析實驗的能力。僅僅分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識水平和能力狀況夠不夠呢？顯然是不夠的。學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認知風(fēng)格、能力狀況等影響。因此，分析學(xué)生狀況應(yīng)該從多個角度來分析。一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學(xué)生情況。1．學(xué)生的“已知”。這里的已知是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點的定位。2．學(xué)生的“未知”。“未知”是相對“已知”而言的，它包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識，而且還包括實現(xiàn)終極目標(biāo)之前，還要涉及學(xué)生所沒有掌握的知識。3．學(xué)生的“能知”。“能知”就是通過這節(jié)課教學(xué)，所任教班級的學(xué)生能達到怎么樣的目標(biāo)，它決定了學(xué)習(xí)終點（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。這是因材施教的基礎(chǔ)。4．學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會超出教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)生認知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不與拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待）。5．學(xué)生的“怎么知”。“怎么知”反映學(xué)生是如何進行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。下面內(nèi)容是另一位老師的學(xué)情分析。這一學(xué)情分析是不是更加深入、更加全面呢？在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步接觸硝酸，并知道硝酸是一種常見的酸、具有酸的共同性質(zhì)。在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，并知道物質(zhì)的氧化還原性和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價有密切的關(guān)系。這些知識為硝酸的氧化性以及濃、稀硝酸氧化性差異的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立起從物質(zhì)屬類和氧化還原反應(yīng)的角度來學(xué)習(xí)元素化合物的知識，而且還掌握了通過實驗探究來學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。這也是本節(jié)所要強調(diào)的、學(xué)習(xí)和研究硝酸性質(zhì)的觀點和方法。由于學(xué)生具有這樣的知識基礎(chǔ)、能力水平和化學(xué)觀點方法，要掌握硝酸的氧化性是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)然，本節(jié)內(nèi)容只介紹“硝酸……發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價的氮被還原”，但沒有解釋為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸的性質(zhì)為何會存在差異等，這些內(nèi)容將會成為學(xué)生的疑點等。此外，由于受知識水平的限制，學(xué)生教材中提到的硝酸“常用來制備……染料、塑料、炸藥……”也會迷惑。

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