資源簡介

網絡學習空間下《10的加減法》教學
應用案例
2011版《數學課程標準》中提出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮到信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中。近年來，網絡學習空間的創建和使用已悄然進入了章貢區小學數學課堂，在新課改的環境下是一種必然的趨勢，它也是時代發展和教育改革的標志之一。
下面我以小學數學人教版一年級上冊第六單元《10的加減法》一課為例，進行詳細的應用案例分析。本課例探究從單一、被動的學習方式向多樣化、個性化的學習方式轉變，形成基于網絡學習空間的“課前備課精準化”——“課堂教學智能化”——“課后拓展個性化”的“三段式”泛在化教學模式。
課前備課精準化
“三段式”泛在化教學模式的第一階段——課前，教師需要了解學生學情和基礎，考察學生起點能力水平。
首先教師需要解決學生知道了什么的問題。通過資源推送、自主學習、課前檢測三個步驟開展教學，課前為了了解每個學生對10的組成的認知程度，讓學生登錄江西基礎教育公共服務平臺，完成教師布置的導學作業：默寫并背誦10的組成和湊十法，并將默寫情況和背誦情況以視頻形式上傳在自己的空間動態，同時布置了有關自主預習理解《10的加減法》的課前導學單，學生上傳視頻和課前導學單后，教師通過自己的江西基礎教育資源公共服務平臺查看，掌握每個學生的完成率和完成情況，教師根據學生的完成情況進行師生互評、生生互動、了解學生對知識的掌握程度，對本課的教學目標、教學內容、教學資源等進行彈性設計，實現課前備課精準化。
教學課堂智能化
“三段式”泛在化教學模式的第二階段——課堂中，課中的需求和目標問效果和方法，體現學生本位的課堂文化。
在課堂中教師需要解決：你看到了什么？知道什么？你學會了什么的問題，分別通過導入交流、引導探究、成果展示、當堂檢測、分享感悟的步驟開展教學。
（一）導入交流信息化
在導入階段，教師在課堂上利用教學通2.0播放《郊游》視頻為導入，創設情境，帶領學生進入郊游和搭乘列車的真實場景，幫助學生快速進入學習狀態。激發學生從被動學習轉化為積極主動學習，建構快樂有趣的數學課堂，讓學生踏著歡快的歌聲，主動地參與到學習中來；緊接著利用信息技術動態演示小兔搭乘列車找車票，并以此為契機，讓學生通過觀察、數一數、聽一聽、想一想的方式，說出10的組成，使其一一對應，既體驗到助人為樂的快樂，又對已有知識10的組成進行復習和鞏固，為新課做鋪墊。
（二）引導探究多樣化
出示第一幅點子圖后，引導學生通過觀察，分析出兩道加法算式和兩道減法算式并列出計算結果，引導學生思考：“如果沒有圖，怎樣想這些算式的得數呢？”，為后面的同桌小組討論活動做好鋪墊。在探究方法環節讓學生一起合作、交流，得出對照點子圖直接利用10的組成進行計算的結論。
緊接著利用信息技術手段放手讓學生觀察第二幅點子圖，因為學生在前面已經掌握的“一圖四式”，現在要加以改變，初次出現了“一圖三式”，教學中利用贛教云2.0的書寫和擦除功能引導學生體會：根據一幅圖列出的兩個加法算式，雖然加號兩邊的數交換了位置，但算式的意思沒有發生改變，都是把兩部分合起來得到整體10，因此可以只寫一個，從而更加突出了加減法之間的關系，為后面的教學做好鋪墊。在這一環節就必須知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清，“清清楚楚一條線體現數學味”。
（三）成果展示多元化
由于在前面的學習中，內容的呈現逐步提高要求：增加了算式中的空格數。因為學生已經有了列“一圖三式”的認識，所以接下來教師發放了學習任務單，放手讓學生分小組探究，讓學生進行小組之間的交流，并以小組為單位上臺展示分享，及時梳理鞏固所學內容。進一步抓住教學重難點，提高課堂效率。這就改變了傳統課堂中教師講課、學生聽課；教師提問、點名回答的以教師為主體的教學模式，充分體現了以學生為主體，以學生需求和學習目標為導向的課堂文化。 同時5+5和10-5的計算直接讓學生想相應的10的組成算出得數。
（四）分享感悟
最后通過對今天所學的知識做一個小結，同時啟發學生將今天所學的10的組成運用到實際生活中去。教師播放在江西基礎教育資源公共服務平臺下載的手指舞《湊十歌》的視頻，讓學生一起學習，大大地激發學生的參與熱情，培養學生的動手操作的意識，讓學生成為課堂的主人，并將孩子們學習的視頻及時錄制下來，課后上傳在教師個人空間，讓大家課后登錄交流感悟。
（五）當堂檢測
1．利用贛教云2.0創建課堂活動。
教師以小組PK的方式打氣球，了解學生的掌握情況。既鞏固了新知，又培養了學生的團隊意識。
利用信息技術創建摸金幣的活動。
教師出示花仙子音頻，從裝有10個金幣的口袋里試手氣，摸金幣。
利用信息技術創建給小兔安排座位的活動。
教師利用動畫演示結束一天的郊游回家時座位安排情況，引導學生思考：5組座位，每兩個小兔一組，他們的數字加起來和要相等，應該怎樣搭配呢？加大難度，進一步鞏固學生對所學知識的掌握。在這里，教師依托信息技術創建的課堂活動要出其不意，與眾不同，設計奇特環節，探討有價值的教法。
三、課后拓展個性化
“三段式”泛在化教學模式的第三階段——課后，課后問弱項和興趣，提供學生個性化精準輔導。
在這一階段，教師需要解決，你還想學什么的問題，反思總結，個性輔導，適度拓展這三個步驟開展教學，針對學生還想要繼續深入了解的內容，教師根據學生的個性需求，通過江西基礎教育資源公共服務平臺為其提供豐富的拓展性學習資源，激發他們主動求知的欲望，將知識學習從課內延伸至課外，幫助學生進行脫層拓展，促進學生創新創造遷移應用問題解決等高級能力的培養。所以在本節課的最后環節，教師呈現事先錄好的微課視頻，學生可以通過江西基礎教育資源公共服務平臺查看，讓學生進行師生互評，此舉符合兒童的心理特征，遵循了兒童的認知規律。
在教學中，以課堂為主題，以網絡學習空間為依托，相互探究，共同成長。讓我們共同努力：讓網絡學習空間融合于我們的數學課堂，讓數學課堂變成真正人文的、靈動的、現實的、煥發生命活力的舞臺。

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