資源簡介

(共38張PPT)
領會變化 ，把握教學
溫州市實驗中學 李孝昂
lxa508@
2012、9
內容目標“理解速度和平均速度的含義”改為“了解速度的定義和單位，能用速度描述物體的運動，能用速度公式進行簡單計算。”
案例1：
目標表述特點：
具體化、操作化、可測性
分解細化、任務化
教學設計時， 如何解讀目標：
分
類 層
次 各層次水平界定 表達詞舉例
認
知
性
目
標 了
解 能說出知識的要點或事物的基本特征，并能在有關的問題中識別它們。 描述、說出、知道，了解、識別、列舉、指認。
理
解 能闡述知識的內涵，把握其內在邏輯關系，能用于解釋簡單現象或進行簡單計算。 解釋、說明、比較、概述、認識、理解、區別、懂得。
應
用 能將知識運用在新情境中，與已知知識建立聯系，分析有關現象或提出解決問題的途徑和方法。 辨析、運用理論或模型分析、闡明、分類、推動、應用。
行為動詞
※理解壓強的含義，能說出日常生活中增大和
減小壓強的方法。
1、知道壓力是垂直作用在物體表面的力；
2、概述壓力作用效果與壓力和受力面積的大小關系；
3、知道壓強是表示壓力作用效果的量；
4、能說出壓強的定義、公式和單位；
5、能運用壓強公式進行簡單計算；
目標分解細化：
1、通過壓路機壓路面、手按圖釘等典型生活事例分析，讓學生體驗壓力的存在，并知道壓力是垂直作用在物體表面的力；
2、通過同一人穿滑雪板和直接在雪地上，以及輕、重按圖釘等事例中，壓力作用效果的對比分析，讓學生體驗壓力作用效果與壓力大小和接觸面積大小有關。并利用小方桌、海綿、鉤碼等設計實驗探究壓力作用效果與壓力大小和受力面積的關系。
任務型目標：
3、引導學生利用探究結果，討論如何比較2千克公雞和3千克的鴨站在水泥地面上時，對水泥地面的作用效果，讓學生知道壓強的引入是用了表示壓力作用效果的。
4、通過引導回憶比值法定義，讓學生說出壓強的定義、公式和單位。
任務型目 標
教學行為可觀察
學習效果可量化
目 標可測性
案例2：
課程性質增加“科學課程是一門綜合性課程”
強調突出“綜合性”
（1）認識自然界內在的統一性
（2）從整體認識自然和科學，建立良好的認知結構
（3）系統的科學方法訓練
（4）科學、技術、社會、環境的整合。
（1）利用主題式復習對所學內容進行整合
（2）試圖從“整體性”出發建構概念圖
（3）與STSE領域相結合
（4）注重學生對能量守恒定律的普適性、平衡與調節等體現自然界統一性的概念的形成。
以“豆漿機”為主題的復習課
豆漿機
內部構造
磁場對電流的作用
電功電功率
電功率的測量
質量
重力
壓強
重力勢能
電路連接方式
改變內能的方法
電熱器
電動機
物質組成
性質、制備
§1.4 科學測量教學部分環節
動物比身高
測量的概念
科學測量的概念
討論：哪些場合要用到科學測量
小馬哥哥、松鼠弟弟、牛叔叔比身高
結果：
甲:牛叔叔最高，小馬哥哥其次，松鼠 弟弟最矮。
乙：小馬哥哥身高為2倍松鼠弟弟身高，牛叔叔身高為2.2倍松鼠弟弟身高。
案例3：
“科學本質”和“科學素養”的內涵闡述得更加具體
明確科學教育目標的落實
現狀：
（1）對科學素養的內涵理解不夠，落實到不到位。 （2）對科學本質的認識不到位，“功利價值取向”主導教學行為。
預設、短視、短效教學行為高度重視，
生成、遠視、長效教學行為嚴重輕視。
極端的強化教學主宰教學。
引發健康問題（生理、心理）、習慣態度問題、信念意志問題、道德品行問題、體驗缺失、好奇心和興趣丟失------
◆ 把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識;
◆ 把前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力;
◆ 把蘊含在知識載體中的觀念、態度轉化為學生的行為準則.
科學教學的價值取向
“水的浮力”教學片段——浮力概念的建立
浮在水面上的物體的受力情況
浮在水面的物體受到向上的浮力
練習強化
施力體
方向
浮力的測量
浸沒在水中的正方體上下表面受到的壓力不同
浸在液體中的物體受到向上的浮力
“水的浮力”教學片段——浮力概念的建立
下沉的物體受到向上的浮力
水——其他液體——氣體
浮力產生的原因？
體現知識形成的思想方法
“功利價值取向”
觀念、態度---
浮在水面上的物體受到向上的浮力
上浮的物體受到向上的浮力
停在水中（懸浮）的物體受到向上的浮力
沉在水底的物體受到向上的浮力
李老師，我上了全英排名前三的工科大學，準備讀機械工程設計，真的很感謝您對我物理的啟發，我很享受這門學科給我帶來的快樂，謝謝！
操作技能
思想方法
觀念態度
動手
動腦
動情
科學實驗的教育功能
“研究杠桿平衡條件”實驗教學
1、杠桿平衡的概念 2、影響杠桿平衡的因素 3、實驗思路設計 4、分組實驗 5、總結結論
6、問題討論與交流
（1）為什么采用水平靜止來研究杠桿平衡條件？（2）本實驗得出的結論是否適用于其他情況的平衡？ （3）變式
在“研究桿杠平衡條件”時，實驗前將桿杠調節到水平位置平衡，其目的是 。
便于直接讀取力臂大小
消除桿杠自重的影響
※
√
※
在“研究桿杠平衡條件”時，----
小柯得出的結論是“動力×支點到動力作用點的距離=阻力×支點到阻力作用點的距離”。
請你對實驗加以改進，以說明這一結論是錯誤的。
強調真正體現學生是學習主體的地位
教學內容、教師、學生，“三位一體”的關系：
學生是學習的主體；
教師是學生學習的組織者、參與者和促進者；
教學內容是學生學習的載體，要體現科學本質內涵，能激發學生的學習熱情。
現狀：
（1）學生主體地位沒有真正體現，合作學習流于形式，尚存在教師行為俘虜學生思維的現象；
案例4：
課程理念（三）改為“引導學生逐步認識科學本質”。
平面鏡成像：
“左右相反”
？
投機方法：把試卷倒翻著看
量筒的讀數：
“仰小俯大”
？
配置溶質質量分數為5%食鹽水50克。在量取水的體積時，視線仰視，配置結果？
組織合作學習
復分解反應的本質:
CuSO4
HCl
混合溶液
+NaOH溶液
沉淀質量
NaOH溶液質量
+Ba(OH)2溶液
酸堿中和反應優先進行。
？
強調真正體現學生是學習主體的地位
現狀：
（1）學生主體地位沒有真正體現，合作學習流于形式，尚存在教師行為俘虜學生思維的現象；
案例4：
課程理念（三）改為“引導學生逐步認識科學本質”。
（2）教學內容不能引起學生興趣。
盧梭:
“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西.”
第斯多惠:
“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于關于激勵、喚醒、鼓舞.”
教學藝術的價值取向——
喚起學生自主學習的興趣與動機
教學內容的選擇力求符合學生的興趣點
（1）新奇的
（2）美麗的
（3）適度努力能成功的
（4）關于偶像的事物
（5）神秘對象的事物
（6）即將用到的
體溫調節一課教學：
老師打籃球前后的體溫比較，說明體溫恒定不是絕對的。
教學要關注“知識序”，尊重“認知序”。
2、重視前概念在形成新知識中作用
1、要依據合理的知識序設計教學
由已知到未知，由易到難，由簡到繁，由近及遠，由表及里，由具體到抽象---
案例5：
增加了少量內容。如：“知道摩擦起電現象，了解電荷之間的相互作用。
“電路探秘”知識序：
電荷 電流 電壓 電路
電流、電壓的測量 物質的導電性
電阻 電流、電壓、電阻的關系
串聯、并聯電路的特點
蒸餾水
CO2
石蕊
“二氧化碳性質”教學
蒸餾水
石蕊
CO2+H2O==H2CO3
水是中性的——石蕊遇酸性溶液變紅色——質量守恒定律——二氧化碳性質——酸的概念——驗證二氧化碳與水反應生成碳酸
省特級教師、省教育廳教研室科學教研員王耀村：
“科學家探究的是未知領域的東西，學生探究的是已知領域的東西。”
省特級教師、省特級教師協會會長徐承楠：
學生探究的對象應該是“未知”的東西。
“密度”概念的教學
水表示數單位——m3
支付水費按質量計數—— t
質量 體積
？
研究水的質量與體積的關系
抽象密度概念
鐵比泡沫重
【創設情境】
學生的前概念是什么
鐵比泡沫重
(修正)
同體積的鐵比泡沫質量大
（提出問題）
同體積的其他物質,質量大小如何呢
【抽象加工】
研究水和酒精在同體積時的質量關系。
物質 體積/毫升 質量/克
水 10 10
水 20 20
水 30 30
酒精 10 8
酒精 20 16
酒精 30 24
發現問題:
同種物質,質量和體積的比值相等；-----
同種物質,質量和體積的比值相等；不同物質，質量和體積的比值不等
“質量和體積的比值”可以反映物質的一種特性。
單位體積的質量——密度
合理處理科學知識與客觀存在的關系：
案例6：
“科學知識的形成是一個不斷修正、不斷深入，以逐步逼近客觀存在的過程。”
（1）與客觀存在不一致的，在適當時間要讓學生知道，但不能挖深，點到為止；
（2）考試不要求，如果涉及后續知識，不能與當前知識相沖突。
◇生殖方式：
（1）有性生殖：精子和卵細胞結合成受精卵
（2）無性生殖：不需經過精子和卵細胞結合---，直接由一個母體產生新個體
◇生態系統的成分：
生產者——綠色植物
消費者——各級動物
分解者——細菌、真菌
非生物的物質和能量
孤雌生殖、孤雄生殖
能進行化能合成作用的細菌（硝化細菌等）也都是生產者。
腐生細菌和真菌-----
※在蜜蜂群體中，有些雌蜂產下的卵有受精卵和未受精卵兩種，前者發育成雌蟲，后者發育成雄蟲。未經受精的卵也能發育成成蟲，這種現象稱為孤雌生殖。
孤雌生殖屬于 。（選填“有性生殖”、“無性生殖”）
※下列屬于分解者的是（ ）
A.草 B.青蛙 C.食草昆蟲 D.病毒
※大腸桿菌從生物分類角度屬于 ，從傳染學角度屬于 ，從免疫學角度屬于 ，從生態學角度屬于 分解者 。
歡迎批評指正！
謝謝！！
“測定空氣中氧氣的體積分數”
1、水進入集氣瓶的直接原因是什么？
2、導致瓶內氣壓變小的原因是什么？
3、進入瓶內的水的體積與原空氣中氧氣的體積有何關系？
4、如果測定結果偏小，可能是什么原因導致？(共88張PPT)
初中科學課程標準比較分析
溫州市教育教學研究院 黃鵬飛
科學新課標
堅持了什么
修改了什么
一.課程性質與理念的修改
二.課程目標的修改
三.課程內容的修改
四.實施建議的修改
五.附錄的修改
一.課程性質與理念的修改
初中科學課程是以對科學本質的認識
為基礎、以提高學生科學素養為宗旨的
綜合課程。
明確了科學素養：
一般指了解必要的科學技術知識、掌握
基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學
精神，并具備一定的應用它們處理實際
問題、參與公共事務的能力。
明確了如何把握科學本質：
從科學探究、科學知識與技能、科學情感、
態度與價值觀，科學、技術、社會、環境的
關系四個方面體現和把握科學的本質。
二.課程目標的的修改
1.總目標:
增加了“經歷科學探究過程，發展科學探究能力。”
2.分目標:
（1）將科學探究的(原6條)整合成4條。強調“掌握觀察、實驗、收集處理信息的基本技能”
●
科學探究的過程技能
1.觀察：
2.分類
3.應用數學
4.測量
5.應用時空關系
6.交流(數字圖表語言)
7.預測
8.推理
9.下定義
10.形成假設
11.解釋數據
12.控制變量
13.實驗
基本技能
綜合技能
觀察
實驗
盡力加強人為操縱
盡力減少人為操縱
2.分目標:
（1）將科學探究的(原6條)整合成4條。強調“掌握觀察、實驗、收集處理信息的基本技能”
（2）在“科學知識與技能”目標中，增加了“具有觀察、實驗、收集和處理信息的初步技能，以及用科學語言表達和交流的初步技能”；“具有應用科學知識描述和解釋周圍世界的初步能力”等。
（3）在“科學態度、情感與價值觀”分目標
中，將原4條整合為3條。分別為：
對自然和社會的態度；
對科學的態度；
對學習科學、處理事務與人際關系的態度 。
不能將科學態度、情感與價值觀它
分為三塊，它們是一個整體。
在課程實施中，不能以犧牲學生的
情感體驗、科學態度和良好的價值觀
為代價而讓學生掌握盡可能多的知識
和技能。
（科學知識與技能是中性的，即可以產生積極作用，
也可以產生消極作用）
案例：水的沸點的測量
學生實測98℃，教師告訴這是誤差導致，
精確測量值應為100℃。
案例：水的密度
學生實測水的密度為0.98克/厘米3.
師:科學家經過精確測量,測得值為1克/厘米3.
案例：化合價
師：金屬元素的化合價都為正價。
（堿不能與金屬反應，酸可以）
（例：InSb—銻化銦，銻的化合價為-3）
案例：研究氫氧化鈣的性質
（3）在“科學態度、情感與價值觀”分目標
中，將原4條整合為3條。分別為：
對自然和社會的態度；
對科學的態度；
對學習科學、處理事務與人際關系的態度 。
（4）在“科學、技術、社會、環境”的分目標
中，增加“環境”這一內容。
并將原來的4條增加為5條。
第5條：關注人口、資源、環境、發展問題。
三.課程內容的修改
1.調整與合并了部分內容。
如：將原物質科學部分的“常見的
化合物”、“常見的有機物”兩部分合并為
“常見的化合物”。
如：將“運動和力”修改為“機械運動和力”
如：將原主題“生物的新陳代謝”修改為
“生物體內物質和能量的轉換”
（一）修改的方式
將原“會查元素的化合價”調整為
“知道一些常見元素的化合價”。
將原“描述晶體熔化和凝固過程中的特點”
調整為“能用圖像描述如水的沸騰、晶體
的熔化和凝固等特點”。
1.調整與合并了部分內容
2.刪除了部分對學生認知要求過高的內容
如刪除了：
“了解分子、原子和離子等微粒大小的數量級；
“了解納米材料及其應用前景”；
“知道同位素的結構特點”；
“了解世界上不同時區的區時”；
“知道日界線兩側不同日期的規定”；
“了解人工降雨的主要方式”等內容條目。
1.通過調整與合并，內容更科學、準確
2.刪除了部分對學生認知要求過高的內容
3.增加了少量內容
如：在“能的轉化與能量守恒”專題中，增加了
“以汽油機為例，了解熱機的工作原理，知道內能
的利用在人類社會發展史上的重要意義”。
增加了“通過實驗了解比熱容，嘗試用比熱容解釋
有關自然現象。”
增加了“能區分主要的不可再生能源與可再生能源
”
在“電和磁”中，增加了“知道摩擦起電現象，
了解電荷之間的相互作用”。
增加了“知道磁體周圍存在磁場并能說出其證據。”
在“地殼運動和地形變化”專題中增加了“知道
沉積巖、巖漿巖和變質巖是組成地殼的三類巖石”
。
增加了“知道泥石流發生的條件和危害”
在構成物質的微粒中，增加了“了解分子運動的
特點，列舉支持分子運動的證據；知道分子之間
有引力和斥力存在。”
在波中，增加了“通過實驗了解白光的組成和不
同色光混合的現象。”
增加了“了解聲音的特性，知道響度、音調和聲
源振動的關系。”
1.通過調整與合并，內容更科學、準確
2.刪除了部分對學生認知要求過高的內容
3.增加了少量內容
4.修改了部分目標的行為動詞，增強了可理解
性與操作性
如：將“了解達爾文進化論的主要觀點”修改為
“說出達爾文進化論的主要觀點。”
如：將“理解質量守恒定律”修改為
“通過實驗認識質量守恒定律。”
如：將“理解速度的含義”修改為“了解速度的
定義和單位，能用速度描述物體的運動，能用速度
公式進行簡單計算。”
1.通過調整與合并，內容更科學、準確
2.刪除了部分對學生認知要求過高的內容
3.增加了少量內容
4.修改了部分目標的行為動詞，增強了可理解性
與操作性
5.降低要求或縮小內容范圍
如：將“說出陽歷（包括節氣）和地球公轉的關系”
修改為“說出陽歷和地球公轉的關系，知道冬至、
夏至、春分、秋分四個節氣”；
將“知道農歷與月相的關系”修改為“知道陰歷
與月相的關系，知道朔、望、上弦、下弦的月相”。
第一部分：科學探究
（科學探究是科學家們用以研究自然界并
基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的
多種不同途徑）
科學教育中所說的科學探究是指學生
經歷與科學家相似的探究過程，為獲取
知識、領悟科學的思想觀念、學習和掌握
方法而進行的各種活動。
“科學探究是一種系統的調查研究活動，
其目的在于發現并描述物體和事物之間的
關系。其特點是采用有秩序的和可重復
的過程，簡化調查研究對象的規模和形式；
運用邏輯框架作解釋和預測。”
-------彼得森
------科學探究追求知識的確鑿性，即對
任何理論不輕信盲從，不迷信權威，
而是用證據來證明。------
探究教學存在的幾個問題
1.將探究能力當成知識教,當成技能練。
2.教師過于強勢，干擾過多,學生探究的
興趣不濃。
3.沒有處理好探究結果與過程的關系。
4.過分夸大探究的作用。
5.探究的形式單一、低效，
例：亞里斯多德的探究
----對禽類的胚胎發育過程的探究
“用20多個雞蛋讓母雞孵化，第二天起，
每天取一個雞蛋解剖檢查，多次觀察。”
-----《動物發展史》
思考：
1.探究的形式有哪些？
探究=實驗
？
2.探究中如何引導？
組二：
你猜這里面是什么？
你怎么知道是這樣？
你為什么這么想？
誰還有什么別的發現嗎？
組一：
你知道些什么？
還有哪些問題？
你想研究什么？
你打算怎樣研究？
你能對自己和小組同學
的學習作一個評價嗎？
你能完整地說一遍嗎？
----尋找更多的證據
或修正已有的解釋
-猜想
-方法
-證據
探究教學中兩組語言的比較：
探究教學中應注意的問題：
（1）學具要有嚴密的結構（蘭本達等）
（2）課堂討論的內容要反映探究的過程
（3）活動要有情境化的背景
（4）盡量少說話，讓學生自己思考和動手
（5）要進行水到渠成的小結
----摘自《科學究竟是什么》
要素 達成目標
提出問題
（原：
提出科學問題） 能從已有知識和經驗出發提出問題， 并用自己的語言描述所提出的問題；
能對提出的問題進行簡單分析，初步判斷是否適合于探究；
知道科學探究始于問題。
●
提出(可探究的)問題
思考:易探究的問題有哪些特征
問題真實。
問題暗含假設。
問題涉及變量清晰、可控。
問題的答案具有相對穩定性
問題的難度落在學生的最近發展區。
注意：
區分科學問題與實際問題。
案例：
在有關環境污染的教學中，教師展示了一系列環境污染的圖片、以及圖片生物數量變化的數據。要求學生針對這些圖片提出問題：
生1：這些數據有何意義？
生2：我們應該怎樣改善環境？
生3：為什么污染的池塘里的魚種類少？數量少？
生4：哪些因素影響了受污染池塘中魚類數量的
減少？
要素
提出猜想和假設
達成目標
能提出猜想和簡單的假設，并陳述理由；
了解猜想和假設在科學探究中的重要作用。
師：請同學結合自己的生活經驗，談談影響摩擦力大小的因素有哪些？
案例：摩擦的利與弊
生1：與壓力大小有關。
生2：與重力大小有關。
生3：與運動快慢有關。
生4：與接觸面的大小有關。
生5：與接觸面的粗糙程度有關。
------
師：同學們說得很好，但是，由于時間關系我們這節課選擇研究“它與壓力及粗糙程度的關系。”----
追問，
陳述理由。
例:金屬鎂可與熱水反應生成氫氧化鎂，所得溶液呈堿性，可使酚酞試液顯紅色。某同學將鎂條放在水中煮沸，趁熱取出部分溶液，滴加酚酞試液，溶液變為紅色，放置在空氣中一段時間后，發現溶液的紅色褪去了。
⑴溶液紅色褪去說明溶液的堿性 。
⑵據你推測，導致溶液堿性變化的原因可能是：
① 。
② 。
可能是氫氧化鎂與二氧化碳反應了。
可能是氫氧化鎂受熱分解了。
可能是氫氧化鎂的溶解度變小了。
要素 達成目標
制訂探究方案（原：
制定計劃，
設計實驗） 能針對探究目的和條件，設計探究思路，選擇合適的方法（觀察、實驗、調查、訪問、資料查詢等），制訂探究方案。
要素
獲取事實與證據
(原：觀察與實驗，獲取事實與證據)
達成目標
能從多種信息源中選擇有關信息；
能進行一系列觀察、比較和測量；
能對獲得的事實、數據進行分析和處理，能注意錯誤和誤差；
了解科學探究需要事實與證據。 （原：理解實驗對科學探究的作用。）
要素
解釋、檢驗與評價
達成目標
能將事實與科學知識建立聯系，能注意與預想結果不一致的現象，嘗試做出合理的解釋；
評價數據的可靠性，知道實驗中的誤差是不可避免的，并注意減少實驗誤差；
能從多種渠道獲得信息資料，并與自己的探究進行比較，能提出改進探究方法的具體建議；
認識科學解釋需要基于經驗事實、運用科學知識和科學推理。
（原：了解科學探究需要運用科學原理、模型和理念）
感悟：
不求每次探究都能得出結論。
但求每次探究都有收獲。
要素
表達與交流
達成目標
能用語言、文字、圖表（原：+模型）等方式表述探究的過程和結果，會書寫簡單的探究報告；
善于與同伴合作，能傾聽和尊重他人提出的不同觀點和評議，并交換意見。
第二部分：生命科學
教學中，需要貫穿的學科思想：
生物體的結構與功能相統一；
生物體與環境相統一；
生物是不斷進化的；
生命系統是復雜的開放系統，它與其他物質
系統一樣具有結構層次，并遵循物質世界
的一般規律。
如：人體中的杠桿。
第三部分：物質科學
主要思想：
如何利用好資源，使物質資源能循環地更好地為人類服務。
類型-------性質-------用途
四.實施建議的修改
1.注重引導學生形成對自然和科學的整體認識
2.注重引導學生理解和經歷科學探究的過程
3.注重引導學生形成正確的科學態度和價值觀
4.注重科學、技術、社會、環境的聯系
5.優化教學方式與學習方式
在教學建議方面將原來的6條合并為5條。
強調“合理運用多種教學方式提高教學效果”
（提出“選擇實現整體優化的教學方式和策略”）
四.實施建議的修改
在評價建議方面增加了5條“評價原則”
1.導向性原則。
------增進學生對科學的理解，提高學生的
科學素養。
2.發展性原則.
3.科學性原則.
4.多元化原則.
5.公平性原則.
五.附錄的修改
增加了“各層次水平的界定”，便于理解。
分類 層次 表達詞舉例
認
知
性
目
標 了解 描述、說出、知道---
理解 解釋、說明、比較、-
應用 辨析、分類、推導、--
各層水平的界定
能說出知識的要點或事物的
基本特征，并能在有關的
問題中識別它們。
能闡述知識的內涵，把握其
內在邏輯關系，能用于解釋
簡單現象或進行簡單計算。
能將知識運用在新情境中，
與已知知識建立聯系，分析
有關現象或提出解決問題的
途徑和方法。
附錄1中增加了“各層次水平的界定”，便于教師對層次水平的理解，因而更有利于其把握好教學要求。
目標的表達:
清晰的條件 + 可觀測的結果
例：目標描述：
了解種子萌發的過程和必要條件
說出種子萌發的過程和必要條件
通過教學，80%以上的學生能說出種子萌發的過程和必要條件
通過探究種子萌發的條件等活動及相關教學，使得80%以上的學生能說出種子萌發的過程和必要條件
具體內容目標 活動建議
1．列舉綠色植物的生殖方式及其在生產中的應用。
2．認識花的結構和果實、種子的形成。
3．說出種子萌發的過程和必要條件。
4．描述芽的發育。 進行種植、人工傳粉、嫁接、扦插的實驗（如黃瓜嫁接在南瓜上等等）；收集組織培養、人工種子等植物無性繁殖技術的資料；調查良種培育在生產中的作用；調查轉基因技術在農業生產中的應用。
探究種子萌發的條件；探究影響花粉萌發的條件。
目標
內容
實施
評價
一.課程性質與理念的修改
二.課程目標的修改
三.課程內容的修改
四.實施建議的修改
五.附錄的修改
請多指教！

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