資源簡介

第一節　植物光合作用的發現
課題 植物光合作用的發現 課型 新授課 課時安排 1課時
教學目標 知識與技能 1.說出綠色植物光合作用發現的過程。 2.說明綠色植物光合作用發現的意義。 3.說明綠色植物光合作用的概念及表達方式。
過程與方法 嘗試解釋發現光合作用的實驗的原理。
情感態度與價值觀 1.鍛煉學生的邏輯思維能力,增強學生進行科學探究的愿望。 2.進一步增強熱愛生命的意識。
教學重點 闡明發現光合作用的實驗的原理。
教學難點 闡明發現光合作用的實驗的原理。
教學方法 自主學習、合作、探究。
教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
一、導入新課 我們中國有句諺語“萬物生長靠太陽”,請同學們想一想,植物生長靠太陽嗎 植物靠太陽干什么 學生齊聲回答:進行光合作用。 創設情境,導入新課。
二、探究新知 探究、綠色植物光合作用的發現 講述:人們對光合作用的研究開始于17世紀。此后的幾百年間,人們一直堅持不懈地進行研究。到18世紀80年代,美國科學家因其在研究光合作用方面的突出貢獻,獲得了諾貝爾獎,光合作用被稱為地球上最重要的光化學反應。 關于光合作用的發現過程,書上為我們介紹了三個經典的實驗來解釋。 材料一:17世紀,范·海爾蒙特的實驗。 思考題:(1)你能描述該實驗的過程嗎 (2)計算:柳樹增加的質量是多少 而土減少的質量是多少 (3)柳樹增重的原因是什么 (4)本實驗的結論是什么 講述:范·海爾蒙特第一次企圖用實驗來回答植物營養物質來源的問題。他在100 kg干燥的土壤中,種了一棵2.5 kg的柳樹,然后往盆里澆水,但不供給其他營養物質。五年后,他發現柳樹的重量為82.5 kg。土壤曬干后的重量僅比原來少100 g。因此范·海爾蒙特說,植物是從水中而不是從土壤中得到營養物質。 以4人為一組,進行自學材料一。 回答:柳樹增加的質量是80千克,土減少的質量是100克。 直觀地發現柳樹增重的原因是水。 結論:植物是從水中而不是從土壤中得到營養物質。 科學巨人的觀點一定就是真理嗎 對科學巨人的觀點作出假設,并提出異議,引導學生實事求是的科學態度。
材料二:18世紀,普利斯特萊的實驗。 【思想題】 (1) 請你描述實驗一、二、三。 (2) 本實驗的結論是什么 實驗一:密閉的鐘罩下的植物和燃燒的蠟燭是互利的。植物能放出使蠟燭燃燒和小老鼠存活的氣體。 實驗二:在光下沒有蠟燭,植物無法生存。植物需要蠟燭燃燒放出的氣體(二氧化碳)。 實驗三:在光下,植物繼續生存,蠟燭繼續燃燒;在光下,植物繼續生存,小老鼠繼續生存。說明植物能放出使蠟燭燃燒和小鼠存活的氣體;蠟燭燃燒和小鼠產生的氣體有利于植物生存。 材料三:20世紀,希爾的實驗。 講述:希爾帶著氧氣是由葉綠體在什么時候產生的問題,把植物的葉片烘干后,碾成粉,然后把葉綠體和葉綠素一起提取出來,放到兩個培養皿中,分別放在陽光下和黑暗中,發現光照射在混合物上時,出現了氣泡,當光照停止后,氣泡停止產生。 【思考題】 (1)該實驗中,進行了一組對照實驗,對照的變量是什么 (2)實驗的現象有什么不同 (3)本實驗的結論是什么 講述:三個實驗說明植物的光合作用與水、二氧化碳、光照有關。請小組討論并完成教材第91頁的圖6—3光合作用示意圖。 實物投影儀:展示每個小組的結論。 以小組為單位進行自學材料二。 三組同學代表嘗試描述實驗一、二、三。 紛紛舉手說出結論: 植物吸收二氧化碳,產生氧氣; 植物利用二氧化碳制造氧氣; 植物的光合作用吸收二氧化碳,產生氧氣; 二氧化碳和陽光是影響植物生長的因素。 思考并回答: 1.變量是光照。 2.研磨過濾后的綠色葉片在陽光下產生氣泡。 3.有光照時,有氣體產生;植物的光合作用需要光;植物在光照下產生氣體。 小組討論,并在書上填寫。 跟著老師的引導理解。 評析:雖然只是演示實驗,但是直觀的實驗現象比什么樣的閱讀和講述都來得直接,學生在觀察和體驗中建構知識。 評析:讓學生歸納實驗得出結論,以學生為主,讓學生體驗科學探究的一般步驟,引導學生分析實驗變量,由實驗現象作出推論,明確實驗的基本原理,同時發現實驗方案的局限性。
三、課堂小結 光合作用的過程:是指綠色植物利用光能,把二氧化碳和水合成為貯存能量的有機物,同時釋放氧氣的過程。 學生自主回顧本節所學所得。 使本節課所學知識形成知識網。
四、當堂演練 1.范·海爾蒙特從柳樹栽培實驗中得到啟發,綠色植物生長所需要的物質主要是 (　B　) A.二氧化碳 B.水 C.氧氣 D.無機鹽 2.普利斯特萊的實驗說明 (　C　) A.光合作用可能在葉綠體中進行 B.氧氣是由葉綠體產生的 C.光合作用可以放出氧氣 D.光合作用需要光 3.下列各因子哪個不是植物生長所必需的 (　C　) A.二氧化碳 B.水 C.土壤 D.陽光
【課堂反思】　本課按課本的設計思路,以發現光合作用的幾個經典實驗為例,引導學生分別對光合作用的原料、產物、條件等進行逐步推理,層層推進。但是沒有將前輩們的實驗過程、實驗現象直接告訴學生,而是引導學生進行科學探究。 重現普利斯特萊實驗后,又引導學生對實驗提出質疑,激發學生的研究興趣,因此由學生自己設計模擬實驗,既充分發散思維,又復習了探究性實驗的一般步驟和設計原則,然后讓學生歸納實驗得出結論,不失時機地給予鼓勵后,由此為著入點,引導學生分析、綜合、歸納,從而得出正確的結論。

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