資源簡介

務教育教材
教師教學用書
敖育井孑社
主編郁
主編喻亻
童海云唐蓮君
分冊主編喻伯
本冊執筆婁立新陳杰雨尚秀芬
童海
王小梅李鑄衡
版
李
任編
雷先王崢媚
設計郝曉紅
責任校對馬明輝
責
波主編
科學教師教學用
年級下冊
AOS
教育科學出版
總編室電話010-64
編輯部電
0-64
64989009
各地新華書店
浪波灣圖文工作室
保定市中畫美凱印刷有限公司
本787毫米×1092毫米
0年12月第1版
年12月第
(含教師備課系統光盤)
圖書出現印裝
題,本社負責調換
錄
教科書整體編寫思路
容與結構
科學家這樣
達爾文—改變世界的偉大科學思想家
元概述
元教學目標
分課時教材分析與教學建議
368
第1課了解我們的住房
第2課認識工程
3課建造塔
第
第5課
第6課測試塔臺模型
344
課評估改進塔臺模
四、參考資料
生物的多樣
單元概述
教學目標
分課時教材分析
第1課校園生物
第2課制作校園生物分布圖
第3課形形色色的植物
多種多樣的動物
科學教教學用書六年級下冊
課相貌各異的我
護生物多樣性
參考資料
單元概述
教學目標
課時教材分析與教學建議
第2課八顆行星
課日食
第4課認識星座
第
季
6課浩瀚
第7課探
參考資
物質的變
單元概
單元教學目標
分課時教材分析與教學建
廚房里的物質與變化
第2課產生氣體
第3課發現變
第4課變化中伴隨的現象
第5課地球
學變化
第7課美
四、參考資料
教科書整體編寫思路
依據教育部2017年最新頒布的《義務教育小學科學課程標準》(以下簡稱“新課
標”),教科版小學科學教科書進行了修
后的教科書采用了科學概念和科學探究雙螺旋(科學態度和科學、技術、襯
環境為輔線
發展的編寫理念模型,表現為“大單
織形式和
板塊”的呈現方式
大單元的組織形式,是為了體現科學概念的連貫性和綜合性,挖掘科學探究中的
維和認知發展
每一個具體知識條
優的方式組
這種組織形式能夠在一個較長的學習時間內,以富有包容力的學習情境將散落在
不同主題下的具體知識圍繞一個更為核心的概念重新編織。用
念解決不同
逐漸發展的概念解決越來越復雜的問題,有利于促進學生對科學概
理解。這種組織形式也符合科學探究的整體性、過程性牛
學生可以針對某
具體問題進行探究,經歷探究的全過程,體會探究與發現之間的關系,發展對某一科
概念更深入的理解。它可以促進學生自
某一跨學科概念在各領域
起
有意義的聯系
策
探究活動的組織過
使師生不必再去識別過程,而是把注意力轉移到理解活動的
注重它們的聯
來
修訂后教科書中的每一課一般都由聚焦、探索、研討和拓展四個板塊組成。在實
教
這四個板塊并不是截然分開、機械使用的。板塊劃分的目的在于強調它們
在探究活動中的功能和在意義聯結中的
聚焦
聚焦板塊一般以陳述句的形式描述問題情境,以疑問句的形式提
探究的科學問題,以具有承上啟下作用的語句與前一課
容進行聯系,體現
課程的連貫
探索
探索板塊包括前概念測査、預測、探究計劃的制訂、收集信息、組織和呈現證據
以及形成初步解釋
塊通常以陳述句的形式出現,列出可供選擇的觀察和實驗
方法、有關的第二手資料和數據呈現所需要的方法和工具等
研討板塊呈現的是學生在交流
所應圍繞的關鍵
這一板塊

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