資源簡介

務教育教材
教師教學用書
五年級下冊
敖育井孑社
錄
教科書整體編寫思路
科學家這樣
駿——從治蝗專家到生
生物與環境
元概述
元教學目標
分課時教材分析與教學建議
第1課
發芽實驗
第2課比較種子發芽實驗
綠豆苗的生
第
第5課當環境改變
第
物鏈和食物網
第7課設計和制作生
參考資料
單元概述
教學目標
分課時教材分
第2課用浮的材料造船
課
增加船的載重量
科學教教學用書五年級下冊
課給船裝上動力
果制作與測試我們的小船
參考資料
單元概述
教
課時教材分析與教學建
第1課地球
第2課我們面臨的環境問題
課珍惜水資源
第4課解決垃圾問題
6課讓資源再生
第7課分析
考資料
單元概
單元教學目標
分課時教材分析與教學建
課溫度與水的變
第2課水的蒸發和凝
第3課溫度不同的物體相互接觸
第4課熱在金屬中的傳遞
第5課熱
第6課哪個傳熱
四、參考資料
教科書整體編寫思路
依據教育部2017年最新頒布的《義務教育小學科學課程標準》(以下簡稱“新課
標”),教科版小學科學教科書進行了修
后的教科書采用了科學概念和科學探究雙螺旋(科學態度和科學、技術、襯
環境為輔線
發展的編寫理念模型,表現為“大單
織形式和
板塊”的呈現方式
大單元的組織形式,是為了體現科學概念的連貫性和綜合性,挖掘科學探究中的
維和認知發展
每一個具體知識條
優的方式組
這種組織形式能夠在一個較長
習時間內,以富有包容力的學習情境將散落在
不同主題下的具體知識圍繞一個更為核心的概念重新編織。用
念解決不同
逐漸發展的概念解決越來越復雜的問題,有利于促進學生對科學概
理解。這種組織形式也符合科學探究的整體性、過程性牛
學生可以針對某
具體問題進行探究,經歷探究的全過程,體會探究與發現之間的關系,發展對某一科
概念更深入的理解。它可以促進學生自
某一跨學科概念在各領域
起
有意義的聯系
期的策
探究活動的組織
使師生不必再去識別過程,而是把注意力轉移到理解活動的
重它們的聯
來
修訂后教科書中的每一課一般都由聚焦、探索、研討和拓展四個板塊組成
教
這四個板塊并不是截然分開、機械使用的。板塊劃分的目的在于強調它們
在探究活動中的功能和在意義聯結中的
聚焦
聚焦板塊一般以陳述句的形式描述問題情境,以疑問句的形式提
探究的科學問題,以具有承上啟下作用的語句
課
容進行聯系,體現
課程的連貫
探索
探索板塊包括前概念測査、預測、探究計劃的制訂、收集信息、組織和呈現證據
以及形成初步解釋
塊通常以陳述句的形式出現
供選擇的觀察和實驗
有關的第二手資料和數據呈現所需要的方法和工具等
研討板塊呈現的是學生在交流
所應圍繞的關鍵
這一板塊

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