資源簡介

授課內容 第20章第3節 性狀遺傳有一定的規律性
授課教 師 指導老師
一．教材內容分析
本節內容在初中和高中階段都是主干知識，但卻是初中教學的難點之一，涉及的概念較多，內容較抽象，學生不易理解。教學的主要任務是讓學生了解等位基因之間、基因和性狀之間的關系，以及配子在遺傳中的作用，最后能夠用圖解的方式分析一對相對性狀的遺傳規律。如何讓學生從宏觀的“性狀”表現了解到微觀的“基因”在遺傳中所起的作用，并從中總結出規律性的內容，是授課的關鍵。 教學重點1．等位基因的概念2．基因隨配子代代相傳3.活動：預測一對夫婦所生子女的性狀表現 教學難點1.等位基因分離隨不同的配子傳遞給下一代2.活動：推測父母和子女的基因
二．教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）
1.知識目標：（1）簡述基因和性狀的關系；（2）區別基因和等位基因，顯性基因和隱性基因，顯性性狀和隱性性狀，基因型和表現型；（3）說出配子在遺傳中的作用；用圖解的方式分析一對相對性狀的遺傳規律2.能力目標：（1）通過找概念，鍛煉認真閱讀、獨立思考的自主學習能力；（2）通過精心設問，鍛煉邏輯思維能力；（3）通過活動“根據父母基因組成預測未來子女基因組成和性狀表現”， 增強觀察能力和探究能力；（4）通過分組展示匯報活動，鍛煉表達能力；（5）通過對配子作用以及遺傳規律的分析，提高歸納總結和邏輯思維的能力。3.情感態度價值觀：（1）通過小組討論、小組合作探究等活動，增強團隊合作意識；（2）通過性狀遺傳規律的學習，認識親子之間在遺傳學上的因果關系，領會遺傳規律所蘊含的秩序美。
三．學情分析
1.學生在本章第1節的學習中，已基本掌握“性狀”“相對性狀”等概念，在第2節的學習中，又進一步掌握了“染色體上有許多控制性狀的基本遺傳單位稱為基因”，“體細胞中的染色體通常是成對存在，成對染色體，一條來自父方，一條來自母方”“基因在體細胞也是成對存在，成對的基因位于成對的染色體上；”這些知識為本節學習起到很好的鋪墊作用。2.初中生，理性思維處于發展階段，要從宏觀的“性狀”表現了解到微觀的“基因”在遺傳中所起的作用，并從中總結出規律性的內容，具有一定的難度。3.本節內容涉及的是學生身邊的生活現象，因此在學習過程中興趣濃厚，積極性較高。因此，教學設計應立足從學生基礎出發，從實例出發，概念教學引導學生從感知到理解到提升認識，難點教學可采用小組討論，小組探究，充分發揮集體的智慧開展教學。
四．教學策略選擇與設計
從學生身邊的生活現象入手，激發學生的求知欲，通過多種形式的教學活動，如快速找概念，思考，小組討論，觀察圖譜，實例分析，完成概念圖，引導學生從感知概念到理解概念提升到各概念之間的聯系。在這些活動中，不僅鍛煉學生的自學能力，同時也培養了學生觀察和歸納總結的能力，以及邏輯思維能力。生活現象入手→組織自學，感知概念→組織討論，理解概念→小組討論，強化概念→完成概念圖，提升認識→分組探究→小組匯報→歸納總結→反推法→練習鞏固
五．教學過程
教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 1. 質疑生活現象：一對夫婦，一位雙眼皮,一位單眼皮,生的孩子雙眼皮；另一對夫婦都是雙眼皮，卻生了一個單眼皮的孩子。 3．導入：想要解決這些疑惑，就要認真學習本節——性狀遺傳有一定的規律性。（板書） 結合第2節所學知識回答：孩子體細胞的染色體一條來自父方，一條來自母方。基因位于染色體上，因此孩子應該是接受父母親基因。 從生活現象入手，激發學生學習興趣和強烈的求知欲。
主題一．性狀表現決定于基因組成1.找概念，初步感知概念2.小組討論，組間交流，理解概念3.重點分析，強化概念4. 完成概念圖，提升認識 1.組織學生閱讀教材P102，找出與基因有關的概念（顯性基因、隱性基因、等位基因、基因型）。2.幻燈片展示思考題，討論題如下：①顯性基因和隱性基因如何表示？②等位基因如何判斷？3.鼓勵學生積極舉手回答。4.強調等位基因概念中的關鍵詞，同時展示圖譜加以說明。5.組織小組討論：討論一：下列圖解能正確表示等位基因的是？ A B C D借助典型例題進一步讓學生明確等位基因是指“位于一對染色體同一位置上控制某一性狀的顯性基因和隱性基因”其中顯性基因用大寫字母表示，隱性基因用小寫字母表示。討論二：染色體上的成對基因組成有哪些情況？分別表現顯性還是隱性性狀？引導觀察一對染色體上的成對基因可能存在的3種形式：都為顯性基因（如BB）或都為隱性基因（bb）或一個為顯性一個為隱性（Bb），基因型BB或Bb表現出顯性性狀，基因型bb表現出隱性性狀。利用自制教具讓學生理解Aa表現出顯性性狀，注意強調基因型一個為顯性一個為隱性的規范書寫。6.引導學生進行實例分析：若D控制雙眼皮 ，d控制單眼皮，則雙眼皮的基因型有哪些？單眼皮基因型是什么？同時引導學生區別基因型與表現型，并從中總結出基因型決定表現型。7.利用概念圖幫助總結7個概念以及關系。基因型 基因 顯性基因 隱性基因 顯性性狀 隱性性狀表現型 性狀 1.速看教材P102，初步感知相關概念，在書上劃出并找出概念中的關鍵字眼。2. 組長組織成員圍繞思考題展開討論，并進行組間交流，各組派代表發言3. 在教師引導下，認真觀察，積極思考，大膽發言，從而明確①等位基因的準確判斷②體細胞中成對基因的類型以及性狀表現 ③基因型與表現型的關系4.利用概念圖理清各概念之間的關系。 1.教材概念較多，特選取4個與基因有關的概念，讓學生的閱讀目標明確，鍛煉自學能力。2. 充分發揮學生的主體地位，利用集體的智慧，在討論中解決問題，加深理解概念，鍛煉解決問題的能力，同時增強學生的合作意識。3.通過典型例題，讓學生更加清楚等位基因判斷的依據，同時突顯這一概念在本節課中重要性。4.借助完成概念圖，有助于學生注意各概念之間的聯系，形成系統的知識網絡，
主題二．基因隨配子代代相傳1.溫故2.質疑3.啟發思考4.分組探究5.小組匯報6.歸納總結 1.過渡:性狀表現決定于基因組成，那么不同基因型的父母，生下的孩子基因型是什么？孩子的性狀表現又是什么？2.組織學生進行分組探究活動：利用遺傳圖解分析下列夫婦的子女可能存在的基因型、性狀表現以及性狀表現的概率。（若A控制雙眼皮，a控制單眼皮）探究一：父母基因型都為aa。探究二：父親基因型為Aa,母親基因型為aa。探究三：父母基因型都為Aa。3.展示探究四父親基因型為AA,母親基因型為aa，未填完整的遺傳圖解，鼓勵學生完成。4.引導分析親代到產生配子的過程中，基因的變化“成對的基因相互分離”，接著展示生殖過程中染色體的變化，引導分析成對的基因相互分離的原因。5.指導學生分組展示匯報（1至4組探究一，5至8組探究二，9至12組探究三）6.組織開展小組上臺匯報，及時給予評價。7.引導學生結合展示的遺傳圖解總結：（1）父母給孩子的不是性狀，而是基因。子代的基因一個來自父方，一個來自母方（2）父母的基因通過配子傳遞給下一代，配子是聯系上下代的橋梁。是傳遞遺傳物質的唯一媒介。 1.感悟性狀表現決定于基因組成，對不同基因型的父母會生下什么孩子女充滿好奇。2.積極思考，小組合作完成遺傳圖解3.過把老師癮4.明確產生配子的過程，成對的基因相互分離。5.認真觀察展示的題解，積極思考，認真總結。6.積極參與7.體會配子在性狀遺傳中所起的重要作用，體會性狀遺傳規律的秩序美。 1.溫故而知新，說明基因在性狀遺傳中的作用2.鍛煉學生的邏輯思維能力。3.培養學生的觀察能力以及歸納總結能力。4.強調 “Aa”，突破學生易錯點。5.圖解既有利于學生理解配子在遺傳中的作用，又有利于學生發現性狀遺傳的規律，同時也讓學生體會規律的秩序美和生物現象的奧秘。
延伸拓展呼應導入 反推法：一對夫婦都有酒窩，卻生了個無酒窩的女兒，為什么？ 利用遺傳圖解進行巧推及反推訓練。 培養學以致用的能力。
隨堂鞏固 1.巡視關注督導部分學生；2.收集并分析學生的共性問題。 完成教材課后思考與練習 鞏固與檢測
六．小結 鼓勵學生談談這節課的收獲 用本節課知識分析生活現象 訓練表達能力，葉培養學以致用的能力
七．布置作業 本節課的校本作業
八．板書設計
20章第3節 性狀遺傳有一定的規律性一．性狀表現決定于基因組成 基因型 基因 顯性基因 隱性基因 顯性性狀 隱性性狀表現型 性狀二．基因隨配子代代相傳 配子：起橋梁作用
其組成叫
有
決定
控制
控制
有
具體表現在
其組成叫
有
決定
控制
控制
有
具體表現在
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