資源簡介

先天性行為和學習行為
教學目標
區別先天性行為和學習行為。
說明動物的行為對動物生存的意義。
認同不同動物的學習能力有差別。
教學重點和難點
教學重點
區別動物的先天性行為和學習行為，說明這些行為對動物生存的意義。
教學難點
區別動物的先天性行為和學習行為。
教學設計思路
本節課主要是區別先天性行為和學習行為及這些行為對動物生存的意義，教學中先以書本“想一想，議一議”導入，讓學生以敘說故事的方式展開，然后從故事中“烏鴉的行為是否生來就有”進行分析，進而引出對先天性行為和學習行為的概念的學習，師生互動理解兩種行為的區別后，引導學生進行應用：由學生對生活中的先天性行為和學習行為進行舉例分析、對書本出現的行為進行分析，再播放一個有趣的小視頻，從小貓吃東西和小貓用湯匙吃東西的角度分析，認識到“先天性行為是學習行為的基礎”，并小組討論完成“資料分析”，學習先天性行為和學習行為對動物的生存的意義，認識“不同動物的學習能力有差別”。
教學準備
教師課前準備上課所用的課件、視頻、資料等，并布置學生課前收拾資料，認識一些動物的行為，預習書本的內容。
教學過程
導入新課，引出新知
課件展示“想一想，議一議”的內容----聰明的烏鴉，讓學生自己看完后說故事。
教師根據學生說的故事結合展示的資料進行提問，從中引出先天性行為和學習行為：
問題1：烏鴉吃果仁的行為是生來就有的嗎？
問題2：烏鴉砸果實的行為是生來就有的嗎？
問題3：如果不是，那它是如何形成的？
師生互動，進入新課的學習。
概念學習，區分知識
根據問題1，聯系嬰兒一出生就會吸奶的例子說明烏鴉吃果仁的行為是生來就有的，由遺傳物質決定，是先天性行為。
根據問題2和3，結合生活經驗，師生互動，認識到烏鴉砸果實的行為是經過長期觀察和學習而形成的行為，在遺傳因素的基礎上，受環境因素的影響，由生活經驗和學習而獲得的，是學習行為。
從“獲得”二字，結合書本內容，引導學生從行為的獲得途徑認識先天性行為和學習行為，并展示填空，總結先天性行為和學習行為的概念，并進行齊讀，加深理解。
提問：你所認識的動物的行為中，哪些是先天性行為，哪些是學習行為？
學生踴躍發言，教師對學生提出的例子進行分析和引導，從生活到課堂，區分先天性行為和學習行為。
展示取食行為、繁殖行為、攻擊行為、縮手反射等行為的圖片，讓學生認識到這些為了生存和繁殖的行為是先天性行為。
播放視頻：小貓用湯匙吃飯、猴子刷盆、猩猩用碗狀器皿喝水、小狗玩滑板。
學生觀看完視頻后，師生互動，完成下面問題，學習先天性行為和學習行為的區別與聯系：
小貓生下來就會吃東西是什么行為？ （先天性行為）
小貓生下來就會用湯匙吃東西嗎？ （學習行為）
先天性行為和學習行為間有什么聯系？ （先天性行為是學習行為的基礎）
小組合作，應用新知
自主學習：自主完成書本48-49頁的資料分析，區分好先天性行為和學習行為，做好標記。
小組討論：對自主學習的結果進行討論，分析資料，完成問題：
資料里描述的行為，哪些是先天性行為，哪些是學習行為？如何區分？
對比分析資料1和資料2，說明先天性行為和學習行為對動物維持生存的意義有什么不同？
分析資料3，試說說先天性行為有沒有局限性？
不同動物的學習能力有差別嗎？
學生討論完成后，教師展示課件內容，進行小組搶答，引導學生通過找關鍵詞的方式判斷資料的行為是先天性行為還是學習行為，完成討論1。
接著，引導學生從“假如幼袋鼠不具備這種先天性行為，后果是什么？假如蚯蚓不具備學習能力，后果是什么？”的問題思考，學習先天性行為使動物能適應環境，得以生存和繁衍后代，學習行為可以讓它們更好地適應復雜環境的變化，完成討論2。
提問：美國紅雀喂養金魚的行為對本物種的繁衍有利嗎？大山雀學會打開奶瓶蓋，有什么意義？
師生互動，引導學生理解先天性行為是有局限性的，完成討論3。
展示蚯蚓走T形迷宮和小鼠走復雜的迷宮的圖片，引導學生進行分析，理解不同動物的學習能力是有差別的，動物越高等，學習能力越強，學習行為越復雜，完成討論4。
拓展延伸：不同動物學習能力有差別，同種生物的學習能力有沒有差別？提問后，展示一串數字，給10秒的時間記憶后提問，比一比誰的學習能力強，認識到同種動物的不同個體之間學習能力也是有差別的。
表格總結，練習鞏固
展示表格，比較先天性行為和學習行為的異同，進行總結。結合板書內容，師生互動進行總結。
練習鞏固：課件展示連線題目進行動物先天性行為和學習行為的匹配，鞏固所學。
課外延伸，作業布置
課件展示狼孩的故事，讓學生進行閱讀，認識到學習行為有關鍵期，錯過關鍵期很難學會，進行情感教育。
作業：布置學生以書本探究“小鼠走迷宮獲取食物的學習行為”為基礎，與同桌合作設計一個探究活動，研究一種動物的行為。
板書設計
第二節 先天性行為和學習行為（第一課時）
區別
1. 先天性行為：生來就有，遺傳物質決定。
2. 學習行為：遺傳因素影響，經生活經驗和學習獲得。
聯系
先天性行為是學習行為的基礎。
教學反思
本節課的教學圍繞重難點展開，運用各種教學手段，講解層層深入，具有較高的教學效率。這一課時的教學思路清晰，從烏鴉的故事吸引學生的興趣，引出對先天性行為和學習行為概念的學習，進而進行例子分析，通過圖文并茂、播放視頻、聯系生活等方式，師生互動，加深對概念的理解，然后，進行自主學習和小組討論，進行概念應用，在討論和交流中強化對知識的把握程度，再以表格的形式進行比較和總結，知識細化清晰，最后以練習鞏固知識，步步到位，課堂教學效率大大提高。
本節課的開展注重學生主體作用的發揮、重視對學生能力的培養，比如，課前讓學生收集關于動物的行為的資料，并在學習完概念后進行分享和運用；在導入環節讓學生自己閱讀后說故事，吸引學生學習的興趣，提高學生口頭表達能力，讓學生稱為課堂開課的主角；在運用知識的時候，先讓學生自主學習，進行資料分析，然后與小組組員進行討論交流，再進行搶答，既鍛煉了學生自主學習能力，也讓學生可以在交流和搶答中，體驗學習的快樂；課堂上設計的記憶大比拼“拓展延伸”、表格比較及課外延伸環節等都能讓更多的學生主動參與課堂，并在學生參與過程中，教師進行適當的表揚、引導等都有助于提升學生的生物科學素養。
本節課也存在一些待改進的地方：如，在個別同學回答問題時，當他們不能恰如其分的按照我想要的思路回答問題時，搶過學生的話，直接說出老師的結論，過于直接了，如能再多給些時間稍加引導，或許效果更好；對小組學習評價過于簡單，沒有來量化考核，對學生來說有些遺憾；對先天性為這一知識點的挖掘不深，僅僅指出有遺傳物質，沒有進一步深層次引導出遺傳物質是DNA，不利于優等生的學習。
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