資源簡介

北師大版八年級生物上冊 第五單元 生物圈中的動物和微生物
動物的運動
第二節 動物運動的形成（第二課時）
《第二節 動物運動的形成--骨連結》教學設計
1 設計思路
1.1教材分析
本節選自北師大版八年級生物上冊第十五章“動物的運動”《第二節 動物運動的形成》第二課時的內容。通過學習了骨的結構和成分后，進一步認識骨連結，掌握關節的結構特點，了解軀體運動的原理，從而意識到加強體育鍛煉對身體的好處，認同動物的運動是動物生存和發展的必要。
1.2學情分析
學生來自農村，對生物的感性認識多，特別對家禽家畜，更是不陌生。在前面的基礎上，學生已經掌握骨的特性，能進一步理解骨連結的特點。
2 教學目標
2.1知識與技能
能說明骨連結的類型；
掌握關節的結構和功能；
加強體育鍛煉的意識，學會脫臼和骨折的急救方法。
2.2過程與方法
本節教學主要以問題導入、視頻講解、學生分組互動，培養學生觀察、推理、分析、交流表達的綜合能力，讓學生在探究活動中總結出知識。
2.3情感態度與價值觀
學生了解運動系統的機制，加強體育鍛煉，學會脫臼和骨折的急救方法，自覺養成坐、立、行的正確姿勢；
學生分工合作、參與互動與討論，養成團隊合作的意識。
3 教學重難點
3.1重點
骨連結的類型；
關節的結構及其功能的關系；
加強體育鍛煉對關節的影響，學會脫臼和骨折的急救方法。
3.2難點
（1）關節的結構及其功能的關系；
（2）加強體育鍛煉對關節的影響。
4 教學方法
啟發式教學，結合觀察法、實驗法、探究法、討論法，注意各環節問題的設置和學生分析問題的引導；學生自主學習，合作探究，分享交流。
5 課前準備
多媒體設備、教學課件、學生分組等。
6 教學過程設計
教師指導 學生活動
1.創設問題，導入新課； 1.回顧知識，自主學習；
2.指導活動：親身體驗廣播體操； 2.根據教師指導進行體驗，積極思考運動時身體各部位的靈活程度；
3.播放視頻，學生分組討論； 3.認真觀看視頻，積極思考、小組交流討論，得出結論；
4.知識總結，完成課堂練習。 4.總結所學知識，談體會、收獲。
6.1教學流程設計
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6.2教學具體過程
教學環節 教學內容/教師活動 學生活動 教學預設
復 習 引 入 復習： 運動系統三部曲：骨、骨連結、骨骼肌 思考：我們人體206塊骨如何在一起共同完成運動的？ 引入：骨的連接方式 學生回顧 回答問題 創設問題情景，啟動思維。
新 課 教 學 一、骨與骨的連接方式 1.小組思考：骨如何共同完成運動 2.討論總結：骨與骨之間靠骨連結的方式連接在一起。 3.骨連結的類型 （1）小組活動：親身體驗廣播體操 （2）討論總結： 骨連結分為3種類型： ①：不活動的骨連結 特點：結構牢固， 結合緊密 舉例：如顱骨。 ②：半活動的骨連結 特點：可以輕微活動， 但受骨的影響，只能 完成一些限制性動作。 舉例：如椎間盤。 ③：活動的骨連結（關節） 特點：遍布全身， 靈活運動 舉例：肩關節、 肘關節等。 關節的結構 小組思考：關節在運動中起什么作用？ 播放視頻：關節的結構 3.討論總結： 三、拓展運用 1.加強體育鍛煉對關節有什么影響？ 答：使得骨連結更加牢固和靈活。 2.什么是關節炎？ 答：關節囊發生病變，膿液積累在關節腔。 3.什么是脫臼？如何急救？ 答：脫臼是指關節頭從關節窩中脫出。 四、課堂總結 （一）骨連結的類型 1.不活動的骨連結 2.半活動的骨連結 3.活動的骨連結（關節） （二）關節的結構 關節囊：結締組織構成,堅韌保護,分泌滑液 關節腔：內有滑液 關節面：包括關節頭和關節窩，覆蓋有關節軟骨，有軟骨層細胞，與骨的長長有關 課堂練習講解 理解骨連結 根據活動的親身感受交流溝通，嘗試總結。 觀看視頻，積極思考，分小組交流討論，做好筆記。 學生討論問題，積極思考。 學生回顧本節知識，共同總結。 學生練習，熟悉所學知識 要讓學生明白骨與骨之間不是胡亂堆砌的，而是有一定的連接方式。 由學生分小組活動，通過交流總結出知識點。 由學生自主閱讀課本，結合視頻講解，通過交流總結出知識點。 能意識到體育鍛煉對身體的影響。 學生基本能夠掌握知識點。 學生可以 完成
板 書 設 計 第二節 動物運動的形成--骨連結 （一）骨連結的類型：不活動、半活動、活動 （二）關節的結構：關節囊、關節腔、關節面 （三）體育鍛煉對關節的影響
7 教學反思
7.1亮點
通過回顧上一節課學習的知識點后設置懸念，讓學生思考骨的連接方式，再通過課堂上的小活動“體操運動”，親自感受身體各部位骨骼的活動程度，從而引出新知識點，導入效果較好。
7.2不足
在組織學生進行課堂活動時，由于是在室內，學生活動不開，另外在組織過程中學生紀律需要及時強調。
7.3再教設計
積極思考新的教學方法，充分體現出學生是課堂的主人，教師只是課堂的組織者和引導者，鼓勵學生積極參與和思考，學會小組交流與合作，從而讓課堂更加生動有趣。

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