資源簡介

第四節　人類的起源和進化
課題 人類的起源和進化 課型 新授課 課時安排 1課時
教 學 目 標 知識與技能 1.概述人類起源于古猿。 2.概述人類進化的主要歷程。
過程與方法 通過課前材料的收集、課堂討論,培養學生收集資料、獲取信息的能力,以及發現問題、解決問題的能力。
情感態度與價值觀 通過學習培養學生以科學的態度認識人類的起源和進化問題,認同人類進化與發展的辯證唯物主義觀點。
教學重點 1.知道人猿同祖,并說出人與猿的相似點。 2.概述人類進化的主要歷程。
教學難點 說出人與猿的相似點。
教學方法 自主學習、合作、探究。
教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
一、導入新課 組織學生探討1861年英國《笨拙周報》對達爾文嘲諷的漫畫。 引入新課《人類的起源和進化》。 觀察漫畫,說出漫畫中的人物是達爾文,漫畫將達爾文的肖像與猿結合,嘲諷達爾文。 觀察、分析漫畫,激發學生的興趣。
二、探究新知 探究一、初步探究人類的起源 提出問題:引導學生思考當時人們在爭論的問題——“人類是從哪兒來的 ” 作出假設:通過郵票上的女媧造人圖、意大利米開朗琪羅的上帝造人圖,說明神創論假設:物種是逐個獨立創造出來的,不會隨著時間的推移而發生變化。 尋找證據:閱讀相關書籍,達爾文的《物種起源》《人類的由來和性選擇》。 講述達爾文環球考察、收集資料,回國后觀察分析。加拉帕戈斯群島上地雀的進化等諸多證據。 得出結論:證據不支持神創論的觀點。 達爾文的進化論的觀點得到認同。 指出現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿。 思考漫畫背后的故事。 欣賞郵票、壁畫,說出兩幅圖中的傳說:女媧造人,上帝造人。 了解獲取知識的方法:電子書籍。 分析證據: 根據證據不支持假設,判斷假設不成立。 了解達爾文的進化理論。 問題驅動,引發思考。 聯系生活,作出假設。 應用信息技術,獲取信息,尋找證據。 方法:科學探究、論證法。
探究二、人猿同祖 提出問題:人類是怎樣從森林古猿進化而來的 人類和現代類人猿的親緣關系是怎樣的 探究基因: 方法:現代分子生物學基因水平揭示親緣關系。 播放央視影音搜索的視頻《動物與人類的親緣關系》,組織學生活動。 進一步思考:與人類親緣關系最近的是哪一種現代類人猿 探究環境:為什么森林古猿進化上會分支成現代類人猿和人類 根據生物與環境相適應的基本觀點,引導學生探究現代類人猿、人類、森林古猿的生活環境以及他們與環境相適應的運動方式的異同。 觀看視頻,比較基因相似度,分析親緣關系的遠近,在多媒體上移動現代類人猿的圖像,完成補充關系圖。說出四種現代類人猿中與人類親緣關系最近的是黑猩猩。 說出: 1.現代類人猿和森林古猿的生活環境主要是森林,人類在地面。 2.現代類人猿和森林古猿的運動方式主要是樹棲、攀緣、臂行,人類是直立行走。 問題驅動,引發思考。 信息技術:央視影音搜索視頻,剪輯片段。培養學生分析信息的能力。 運用生物與環境相適應的基本觀點思考新問題。
探究三、人類進化的主要歷程 提出問題:從森林古猿到人類,最顯著的變化是運動方式實現由臂行向直立行走。運動方式重大變化的原因是什么 探究環境:播放視頻《東非大裂谷》,引導學生想象、猜測直立行走的原因是由于環境的改變、森林減少導致的。 引導學生根據環境對生物的影響,解釋運動方式的變化。 探究身體:展示央視影音的視頻截圖,類人猿和人類足背屈度圖,引導學生體驗、對比,并嘗試運用結構與功能相適應的觀點解釋不同的結構適應不同的運動方式。 探究化石:進化上最重要的證據是化石。 維基百科搜索引擎搜索human,展示露西化石圖片。 引導學生思考比較腳踝關節結構的異同,推斷露西的運動方式。 播放央視影音搜索的視頻《人類的起源》(露西化石部分)。 展示視頻截圖分支的大樹演示的人類進化圖、書籍《巖石里的頭蓋骨》、縱橫交錯的河網演示的進化圖。 根據環境影響生物的觀點,從環境的變化的角度思考運動方式發生顯著變化的原因。 想象說出環境變化:地殼運動、氣候劇烈變化導致森林減少,變成稀樹草原。說出由于環境的改變迫使森林古猿放棄臂行,向直立行走轉變。 學生活動:做背屈動作。 對比人類和類人猿的足背屈度, 尋找直立行走的證據。認同結構的改變使得直立行走成為可能。 通過觀察、比較現代類人猿、人類、森林古猿的腳踝關節,尋找直立行走的證據。 說出露西和人類的腳踝關節比較相近(正方形),不同于現代類人猿(梯形),推斷露西和人類的運動方式相同——直立行走。 了解不同的進化觀點,分小組討論。 第一、二組討論:最早直立行走、制造工具、離開非洲對人類進化的意義。 第三、四組討論:最早穿衣、烹飪、用火對人類進化的意義。 運用環境影響生物的基本觀點思考新問題。 信息技術:央視影音搜索《東非大裂谷》視頻,剪輯片段。培養學生分析信息的能力。 運用結構與功能相適應的觀點思考問題。 學生活動體驗。 信息技術:應用維基百科wikipedia搜索引擎。
探究生活:展示維基百科搜索的人類進化時間軸。 引導學生小組討論直立行走、解放雙手、制造工具、火的使用、烹飪、穿衣等人類生活方式改變對人類進化的意義,組織全班交流。 探究思維:展示人類的腦容量進化數據圖,大腦皮層神經中樞圖,引導學生分析趨勢及影響。 組織學生交流、討論。 交流、補充。 對比數據,分析趨勢,討論腦容量增大對腦的發育、語言產生、思維發展的意義。 小組合作互助、補充、互評。 全班交流、深入思考、小組評價。 培養分析數據的能力和推理能力。
三、課堂小結 人類 學生自主回顧本節所學所得。 使本節課所學知識形成知識網。
四、當堂演練 1.(2020·云南)人類和現代類人猿的共同祖先是 (　B　) A.黑猩猩 B.森林古猿(古猿) C.北京猿人 D.長臂猿 2.(2020·貴陽)下列哺乳動物中,與人類親緣關系最近的可能是 (　A　) A.黑猩猩 B.獼猴 C.黑葉猴 D.狒狒 3.下列有關現代類人猿與人類相對比的敘述中,不正確的是 (　B　) A.有共同的祖先 B.運動方式相同 C.制造工具的能力不同 D.腦發育的程度不相同 4.下列有關人類起源與發展的敘述,錯誤的是 (　B　) A.現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿 B.古人類“露西”的腦容量接近現代人類,她能制造復雜的工具 C.在從猿到人的進化過程中,首先出現的重要變化是直立行走 D.古人類用火把食物烤熟,改善了身體的營養,促進了腦的發育
【課堂反思】　本節課以生物學的基本觀點統領,以探究貫穿課堂,授課邏輯清晰,引發學生生物學科的理性思維。通過漫畫、達爾文的故事導入,初步探究人類的起源,認同進化論的觀點;通過探究基因、比較四種現代類人猿和人類的親緣關系,說出共同祖先是森林古猿;根據生物與環境相適應的觀點,通過探究現代類人猿、人類、森林古猿的生活環境,說出適應環境的運動方式; 根據環境對生物的影響的觀點,通過探究東非大裂谷環境的變化,認同從猿到人的進化過程中環境的作用;通過小組評價、學生互評的學習性評價推動課堂。

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