資源簡介

第一節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的組成
課題 生態(tài)系統(tǒng)的組成 課型 新授課 課時安排 1課時
教 學(xué) 目 標(biāo) 知識與技能 1.說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 2.闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。 3.嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互聯(lián)系。 4.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 5.知道生物富集的原因及影響。
過程與方法 通過圖片分析,培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力。
情感態(tài)度與價值觀 積極參與科學(xué)探究的過程,加強(qiáng)對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)保意識,培養(yǎng)熱愛大自然的情感。增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識,培養(yǎng)熱愛生命的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn) 1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。 2.生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用及相互關(guān)系。 3.食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)難點(diǎn) 1.生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分的作用。 2.食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)方法 自主學(xué)習(xí)、合作、探究。
教學(xué)過程
教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們好!今天這節(jié)課,我首先帶領(lǐng)大家走進(jìn)大自然,走進(jìn)美麗的大森林,去看一看、聽一聽,感受一下大自然的和諧和美! 放映影片《美麗的大森林》。 什么是生態(tài)系統(tǒng) 它是由什么組成的 這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。 認(rèn)真看,仔細(xì)聽,思考問題。 利用視頻使學(xué)生認(rèn)識到我們周圍的環(huán)境中存在著很多生物,生物和環(huán)境之間是相互依存、相互影響的。
二、探究新知 探究一、生態(tài)系統(tǒng)的概念 在一定的地域內(nèi),生物與環(huán)境通過不斷的物質(zhì)循環(huán)和能量流動,互相作用、互相依存而形成的統(tǒng)一整體,叫作生態(tài)系統(tǒng)。 大家能列舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎 在我們學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校周圍有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢 地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么呢 展示各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片,給學(xué)生視覺上的直觀認(rèn)識。 說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 學(xué)生討論:代表性的例子有一塊麥田,一條小河,一個生態(tài)球等。 最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。 通過教師的引導(dǎo),師生的問題交流,讓學(xué)生一直處于積極的思考狀態(tài),思維處于活躍的狀態(tài)。 通過觀察多媒體課件上的圖片,讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的組成有初步的認(rèn)識。
釋疑: “一個池塘中的全部鯉魚”可以看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎 點(diǎn)撥:不可以。這句話的中心詞是鯉魚,沒有表明鯉魚和池塘水體之間的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。所以,“一個池塘中的全部鯉魚”不可以看作是一個生態(tài)系統(tǒng)。 學(xué)生:生態(tài)系統(tǒng)包括樹木、花草等不同的植物;鳥、昆蟲等各種動物;蘑菇等各種微生物。 通過舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng),學(xué)會判斷是不是生態(tài)系統(tǒng),知道最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。
探究二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分 生態(tài)系統(tǒng)由非生物成分和生物成分兩部分組成。 非生物成分包括陽光、空氣、水和土壤等。 生物成分包括生態(tài)系統(tǒng)中的全部生物,根據(jù)獲得營養(yǎng)和能量的方式,生物成分又可以劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 提問:生態(tài)系統(tǒng)中為什么會有這么多成分 它們在生態(tài)系統(tǒng)中分別具有怎樣的作用呢 (1)生產(chǎn)者:主要指綠色植物,是生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最關(guān)鍵的組成成分。 (2)消費(fèi)者:包括羊、兔等草食動物,狼、貓頭鷹等肉食動物和熊、鯉魚等雜食動物。 (3)分解者:能將動植物殘?bào)w中的有機(jī)物分解成簡單的無機(jī)物,促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。 總結(jié): 生態(tài)系統(tǒng)是由非生物成分和生物成分組成的,其中生產(chǎn)者為整個生態(tài)系統(tǒng)提供營養(yǎng)和能量,是不可缺少的部分;分解者能將動植物的殘?bào)w分解成簡單的無機(jī)物,促進(jìn)物質(zhì)的循環(huán),沒有分解者動植物的遺體會堆積如山,分解者是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分;消費(fèi)者可以被分解者代替,一個生態(tài)系統(tǒng)如果只缺少消費(fèi)者仍可以維持。 小游戲:下面請四位同學(xué)上臺來分別表演一下非生物成分、動物、植物、細(xì)菌和真菌這幾個角色,注意,要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。 教師予以肯定:同學(xué)們表演得都很不錯,通過剛才的表演,你有哪些感想 引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)各部分之間相互聯(lián)系、相互依存,某種成分的變化往往會引起其他成分的變化,甚至引起整個生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生變化。 樹木、花草等綠色植物是生產(chǎn)者;蛇、鼠、兔、魚、鳥等動物是消費(fèi)者;蘑菇等細(xì)菌、真菌是分解者。 學(xué)生回答:非生物成分為生物提供能量、營養(yǎng)和生存空間。 生產(chǎn)者(主要指綠色植物)為生態(tài)系統(tǒng)中的其他生物提供食物和能量。 消費(fèi)者(各種動物)直接或間接依賴于植物制造的有機(jī)物。 細(xì)菌、真菌等微生物可以將動植物殘?bào)w中的有機(jī)物分解成簡單的無機(jī)物。 解釋生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系:相互聯(lián)系、相互依存。 學(xué)生分角色表演。 認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的組成,從具體的實(shí)例中理解生態(tài)系統(tǒng)的組成和各部分在生態(tài)系統(tǒng)中起到怎樣的作用。 利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最易出現(xiàn)的錯誤,對學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練,加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解,并能解釋自然界中的現(xiàn)象,深入理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系。 通過學(xué)生分角色表演生態(tài)系統(tǒng)中的各部分,弄清楚它們之間的關(guān)系。
探究三、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 過渡:想一想,魚生活在池塘生態(tài)系統(tǒng)中,它是如何獲得自己生命活動需要的營養(yǎng)物質(zhì)的呢 (捕食) 展示池塘中的三種生物,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)食物鏈。 認(rèn)真思考問題。 利用課件,分析池塘生態(tài)系統(tǒng)中的三種生物間的關(guān)系。
觀察分析圖片,說出水藻、蝦、魚之間的捕食關(guān)系,用箭頭將三種生物聯(lián)系起來,由圖像直接感受形似鏈條,由此得到生物之間通過食物關(guān)系而互相聯(lián)系形成食物鏈。 再由這三種生物形成的食物鏈,推及到所有食物鏈的組成特點(diǎn):起點(diǎn)為生產(chǎn)者,終點(diǎn)為最高級的消費(fèi)者,連接的原則是捕食關(guān)系(箭頭的方向代表被吃)。 【實(shí)戰(zhàn)演練】試一試,寫出圖片所示“大魚吃小魚”蘊(yùn)含的食物鏈。 展示池塘中的其他生物,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)食物網(wǎng)。 通過引導(dǎo),讓學(xué)生感受池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物的多樣性,理解生物的種類越多,形成的食物鏈就越多,食物鏈之間會相互交錯形成復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系,我們稱之為食物網(wǎng)。 學(xué)生回答: 水藻→蝦→魚 起點(diǎn):生產(chǎn)者 終點(diǎn):最高級消費(fèi)者 連接原則:捕食關(guān)系 學(xué)生回答: 植物→小魚→大魚 學(xué)生計(jì)數(shù)食物網(wǎng)中食物鏈的數(shù)量:6條。 清晰、明了、完整地展現(xiàn)了生物之間捕食與被捕食的關(guān)系,得出食物鏈的定義,又由這三種生物組成的直觀食物鏈,推及到所有食物鏈的組成特點(diǎn),使學(xué)生對食物鏈的認(rèn)識得到進(jìn)一步的升華。 檢測學(xué)生對于食物鏈的掌握情況,在書寫食物鏈時一定要時刻注意食物鏈書寫的起點(diǎn)、終點(diǎn)、捕食關(guān)系。 通過逐層引導(dǎo)與課件展示,讓學(xué)生理解食物鏈與食物網(wǎng)之間的關(guān)系,并學(xué)會在食物網(wǎng)中計(jì)數(shù)食物鏈的方法,進(jìn)一步加深學(xué)生對食物鏈的掌握。
探究四、生物富集及其影響 展示震驚世界的水俁病的相關(guān)材料,提出問題:什么是生物富集 師生共同總結(jié)生物富集的概念和特點(diǎn)。 生物富集與食物鏈相聯(lián)系,各種生物通過一系列吃與被吃的關(guān)系,把生物與生物緊密地聯(lián)系起來,如自然界中一種有害的化學(xué)物質(zhì)被草吸收,雖然濃度很低,但以吃草為生的兔子吃了這種草,而這種有害物質(zhì)很難排出體外,便逐漸在它體內(nèi)積累;鷹以兔子為食,于是有害的化學(xué)物質(zhì)便會在鷹體內(nèi)進(jìn)一步積累。這樣食物鏈對有害的化學(xué)物質(zhì)有累積和放大的效應(yīng),這是生物富集的直觀表達(dá)。 結(jié)合福島核污染事件,請同學(xué)們談?wù)労宋廴臼录奈：ΑＴ谀壳扒闆r下,我們能做些什么來降低生物富集的危害 污染物是否沿著食物鏈積累,取決于以下三個條件:污染物在環(huán)境中必須是比較穩(wěn)定的;污染物必須是生物能夠吸收的;污染物是不易被生物代謝過程所分解的。 生物富集,指的是生物從周圍環(huán)境中吸收并不斷積累某種元素(如鉛、汞)或難以分解的化合物(如化學(xué)藥劑DDT),使該物質(zhì)在生物體內(nèi)的濃度超過環(huán)境中濃度的現(xiàn)象。 分析、討論并回答。 結(jié)合日本核泄漏事件,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的情感,樹立人與大自然和諧相處的世界觀。
三、課堂小結(jié) 學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得。 使本節(jié)課所學(xué)知識形成知識網(wǎng)。
四、當(dāng)堂演練 1.下列選項(xiàng)中,屬于生態(tài)系統(tǒng)的是 (　A　) A.一片草地 B.小溪中的魚 C.湖里的清水 D.公園里的樹 2.蒼蠅、小麥、蝗蟲在生態(tài)系統(tǒng)中的成分依次是 (　A　) A.消費(fèi)者、生產(chǎn)者、消費(fèi)者 B.消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分解者 C.分解者、生產(chǎn)者、消費(fèi)者 D.生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者 3.(2020·晉中)你見過國槐樹上垂吊著的一種綠色肉蟲子嗎 很多人稱它為“吊死鬼”,它叫國槐尺蠖,胡蜂是它的天敵。與此相關(guān)的食物鏈?zhǔn)?(　A　) A.國槐→國槐尺蠖→胡蜂 B.陽光→國槐→國槐尺蠖→胡蜂 C.國槐←國槐尺蠖←胡蜂 D.國槐→國槐尺蠖→胡蜂→細(xì)菌 4.在食物鏈中,營養(yǎng)級別越高的生物體內(nèi)有毒物質(zhì)積累得越多。下列說法錯誤的是 (　D　) A.有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)難以分解 B.有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)無法排出 C.有毒物質(zhì)會沿著食物鏈流動 D.在一條食物鏈中,生產(chǎn)者體內(nèi)所含的有毒物質(zhì)最多
【課堂反思】　本節(jié)課通過圖片、視頻,給學(xué)生直觀的感受,拉近知識與生活的距離,學(xué)生能積極地思考問題,在交流與合作中喚起學(xué)生主觀認(rèn)識的共鳴,分享同學(xué)們的知識和經(jīng)驗(yàn),達(dá)到共同提升理性認(rèn)識的目的。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的思想、言行得到充分展示,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,充分展示課堂的主體。讓大多數(shù)學(xué)生能在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù),獨(dú)立完成學(xué)案,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

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