資源簡介

中學七年級生物教學設計
年 月 日 授課班級 設計者 執(zhí)教者
課型 新授 課題 生物的命名和分類（一） 本課第_1_課時 總第__課時
教學目標 1.說出生物學名的重要性和雙名法的表達方式；說出生物分類的目的、分類系統(tǒng)的七個等級及其關系和“種”的分類學意義。2.嘗試對已學過的或常見的一些生物進行分類，并知道分類依據(jù)。3.認同生物的名稱從多種多樣到國際統(tǒng)一是一個很大的進步，使學生對生物分類產生興趣并樂意學習。
教學重點及難點 重點：掌握生物的雙名法，初步了解生物的分類
教學方法及教具準備 問題情境式，舉例法；多媒體課件
教 學 過 程
一、創(chuàng)設情境導入新課 教師：（展示馬鈴薯圖片）同學們，圖片中的東西大家肯定都見過，也吃過，你們知道它的名字嗎？（學生回答） 教師：有的說它是馬鈴薯，有的說它是土豆，有的說它是洋芋，當然它還有其他的名字如山野、山藥蛋等等。 教師：（展示甘薯的圖片）那么，這是叫什么呢？（學生回答） 教師：大家只知道它叫紅薯，這是我們這個地方對它的俗稱，當然它也有許多名字，比如山芋、地瓜、番薯、甘薯等等。 教師：地球上的生物多種多樣，分布在許多地域，由于世界上的國家、民族眾多，語言、習慣各不相同，就是一個國家，方言也有好多種，所以對同一種生物的俗稱各不相同。同學們，覺得這些俗稱有什么特點和好處？（學生討論，回答問題） 教師：生物的俗名，有的是一物多名，就是同物異名，還有的同名異物，當然人們這樣叫是形象生動，為了簡潔，就這樣代代相傳，約定俗成，習慣使用，也很方便，便于記憶；但是迎刃而來的問題就是當?shù)厝朔奖銣贤ǎ遣煌赜蛑g會因為同物異名、同名異物和讀音誤解會引起生物名稱的混亂，尤其是科研交流起來更是困難，為了解決這一問題，我們能有什么辦法嗎？二、新課講授<一>生物的學名
敬業(yè) 勤業(yè) 樂業(yè) 精業(yè)
教 學 過 程
1.生物命名法的確立 教師引導學生閱讀課本111頁內容，結合信息庫119頁關于雙名法的資料，思考：1.目前世界上通用的生物命名法是哪一種？了解它的確立過程。2.它的確立者是誰？（學生仔細閱讀，回答問題）。 教師總結：為了避免生物俗名造成的混亂和不便，瑞典博物學家林萘在前人努力的基礎上確立了雙名法，用這種方法確定的名稱就是生物的學名。2.雙名法的語言和構成形式 教師引導學生閱讀課本111頁內容，觀察圖14-3，思考：1.雙名法使用的語言是什么？2.用雙名法確定的學名是如何組成的？由幾部分組成？分別代表什么？有哪些特征？（學生學習課本知識，相互討論，完成問題，舉例說明）。以玉米 Zea mays為例子學名組成代表特征第一部分屬名Zea 斜體，首字母大寫，詞性為名詞，表示該生物的類屬第二部分種名mays斜體，字母全小寫，詞性為形容詞，表示該生物的主要特征或產地等 教師舉幾個生物學名的例子，蘇 鐵 Cycas revoluta ， 桃 P. persica，葡 萄 Vitis vinifera，麻雀 Passer montanus，龍蝦 Procambarus clarkii，河蚌 Potamilus capax，人類 Homo sapiens ，讓學生來練習雙名法確定的學名組成，再次鞏固它的組成、特點和意義。3.雙名法的意義 教師引導學生閱讀課本，說說生物名稱從多種多樣到世界統(tǒng)一有什么意義？即雙名法的意義。（學生相互討論，回答問題） 教師總結：雙名法解決了物種名稱混淆的局面，使得每個物種只有全世界通用的一個科學名稱即學名；同時使得人們知道物種的分類地位、主要特征，有利于學術交流和發(fā)展。<二>生物的分類 教師：生物學名的確定，對生物名稱的統(tǒng)一以及交流做了巨大貢獻，但是當我們面對幾百萬種生物時，因為數(shù)量龐大，對我們的科研交流等依然造成不便，想想有什么辦法能解決？（學生思考，相互交流） 教師引導學生閱讀課本112頁內容，思考：為了更好進行科研交流，為了讓人們更好的認識、利用和保護生物多樣性，科學家找到哪些辦法？然后，嘗試著對112頁圖14-4中的生物進行分類，并說說你的分類依據(jù)是什么？（學生相互討論，小組完成任務，全班交流） 教師：大家的分類有所不同，是因為依據(jù)不同，有的是依據(jù)它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用進行分類，有的依據(jù)生物形態(tài)，有的依據(jù)細胞結構特點分類，有的依據(jù)生理發(fā)育特征、生活習性、營養(yǎng)方式等等，所以分類方法也有很多，那么怎樣分類更科學呢？這個任務交給大家，課后小組進行討論思考。三、課堂小結雙名法的確定、組成以及意義。初步了解生物分類的依據(jù)。四、作業(yè)布置練習冊47頁：練習一 生物的命名
感悟 探究 創(chuàng)新
五、板書設計六、教學反思
感悟 探究 創(chuàng)新

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