資源簡介

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學設計
一、學情分析
1.教學內(nèi)容分析
本節(jié)內(nèi)容是人教版選擇性必修二第三章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)兩部分內(nèi)容。在高中課程標準（2017年版）中，本節(jié)內(nèi)容要求學生構(gòu)建的次位概念是“闡明生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費者和分解者等生物因素以及陽光、空氣、水等非生物因素組成，各組分緊密聯(lián)系使生態(tài)系統(tǒng)成為具有一定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體”和“討論某一生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費者通過食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)系在一起形成復雜的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)”。
學生已經(jīng)學過種群及其數(shù)量特征，以及生物群落的空間結(jié)構(gòu)，也了解過多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，但本節(jié)教材重在講解生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物環(huán)境之間的有機聯(lián)系，需要真正理解“系統(tǒng)”的含義。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)既具體闡述了生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物環(huán)境之間通過營養(yǎng)而發(fā)生聯(lián)系，為后面學習生態(tài)系統(tǒng)的功能奠定基礎。創(chuàng)設情境，設計學生活動等形式幫助學生真正理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
2.學習者分析
本節(jié)授課對象為高二學生，其學習能力較強。學生在初中已學習過生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相關的知識，記憶模糊但有印象。在第一、二章學習了種群和群落的概念，有了一定的基礎；以上因素更容易使學生產(chǎn)生輕視的念頭，故在教師授課時更要講究方法、創(chuàng)設情境，提高學生學習興趣。
很多時候，學生對生物學現(xiàn)象的理解和認識總是理論和現(xiàn)象分離的。常見的現(xiàn)象不知蘊含的生物學理論，所學的生物學理論知識不知就是常見的普遍現(xiàn)象。因此，從日常生活的物品出發(fā)，適時引導學生思考其中蘊含的生物學知識，激發(fā)學生參與的興趣。此時再引導學生閱讀，在閱讀中理解生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成成分，闡明生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體。
二、教學目標
1.舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成成分。（生命觀念）
2.簡述生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的關系。（科學探究）
3.構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的概念模型。（科學思維）
4.闡明生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體。（社會責任）
三、教學重點
分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，歸納生態(tài)系統(tǒng)的組分，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的概念模型。
四、教學難點
1.構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的概念模型。
2.闡明生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體。
五、教具準備
多媒體演示課件
六、教學思路
以學生已有的群落知識和生活經(jīng)驗為基礎，通過對不同類型生態(tài)系統(tǒng)的組分進行分析、比較和歸類，討論組分之間的聯(lián)系，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的概念模型，達成構(gòu)建模型的目標；在此基礎上開展閱讀思考、分組討論等活動，探討生態(tài)系統(tǒng)的組分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，達成認知目標；通過討論生態(tài)系統(tǒng)的范圍和分類，進一步理解食物網(wǎng)的復雜性對生態(tài)系統(tǒng)的意義。
七、教學過程
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 提出問題： 1.在一定自然區(qū)域內(nèi)同種生物的所有個體是什么層次？ 2.所有的種群構(gòu)成什么層次？ 3.還有比群落更大的層次嗎？ 回顧前2章知識，在必修一知識的基礎上明確比群落更大的生命系統(tǒng)層次是生態(tài)系統(tǒng)。 在學生已有的知識基礎上建立新舊知識的聯(lián)系，導入新課。
學習目標 出示學習目標。 學生讀學習目標并了解考綱和知識與能力雙向細目表中的要求。 明確本節(jié)課的學習目標、重難點。
新課學習 （一）探究一：生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍 （二）探究二：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之組成成分 （三）探究三：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 1.播放視頻。 提出問題：怎樣才能稱之為一個生態(tài)系統(tǒng)？ 2.提出問題：視頻中的生態(tài)系統(tǒng)除了生物群落還有什么？ 3.總結(jié)概念。 4.視頻中展示了哪些生態(tài)系統(tǒng)？ 5.高考鏈接。 1.掌聲歡迎演員閃亮登場。 2.總結(jié)非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者的組成、作用、地位 注意：組成成分中的特例要理解并熟記。 提出問題：聯(lián)系生物群落與非生物群落的成分是什么？ 4.段段清2分鐘。 5.搶答。 6.小組合作：構(gòu)建組成成分的關系模型。 7.高考鏈接 1.猜謎語： （1）草地上來了一群羊（打一植物） （2）后來來了一群狼（打一植物） 畫出食物鏈： 草→羊→狼 2.總結(jié)概念 3.提出問題：該食物鏈包括生態(tài)系統(tǒng)的哪些生物成分？不包括什么？食物鏈的起點是什么成分？ 4. 食物鏈中每一環(huán)節(jié)即為一個營養(yǎng)級,處在第幾位即為第幾營養(yǎng)級。說出食物鏈中的消費者級別和營養(yǎng)級別并總結(jié)規(guī)律。 5.提出問題：每種生物是不是只固定在一條食物鏈上呢？ 出示圖片，總結(jié)概念。 6.要求： （1）數(shù)出食物網(wǎng)中的食物鏈的條數(shù)。 （2）食物網(wǎng)中生物之間的關系。 （3）食物網(wǎng)中生物的營養(yǎng)級別和消費者級別。 （4）食物網(wǎng)中，一種生物的數(shù)量發(fā)生了變化，相關生物數(shù)量如何變化。 練習。 7.高考鏈接。 1.觀看視頻，了解生態(tài)系統(tǒng)及其范圍。 思考問題并回答：無機環(huán)境。 3.總結(jié)概念：我們把生物群落和無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。 理解記憶；檢查背誦。 4.根據(jù)視頻中的展示回答問題并總結(jié)范圍。 5.獨立完成高考鏈接，做到學以致用。 1.欣賞情景劇《一個都不能少》，理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其地位與作用。 2.根據(jù)學案的表格，自主思考，疑難問題小組交流討論。 3.思考并回答問題。 4.非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者的組成、作用、地位背誦記憶2分鐘。 5.根據(jù)所學知識快速搶答并解析。 6.根據(jù)各組分的作用用文字和箭頭在白板上畫出它們之間的關系。 7.獨立思考并解答。 1.（1）草莓。（草沒） （2）楊梅。（羊沒） 2.理解食物鏈的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系叫做食物鏈。記憶半分鐘。 3.思考并回答。明確捕食食物鏈包括生產(chǎn)者和消費者，不包括分解者，食物鏈的起點總是生產(chǎn)者。 4.學生回答并總結(jié)規(guī)律。理解各種生物所處的消費者級別和營養(yǎng)級別并能夠分析出同種動物，其營養(yǎng)級級別=其消費者級別+1。 5.明確每種生物不只固定在一條食物鏈上，能夠根據(jù)圖片理解食物網(wǎng)的概念，即：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)叫做食物網(wǎng)。 記憶半分鐘。 6.明確考點。對應學案上的問題自主思考2分鐘，疑難問題小組討論1分鐘。 7.自主完成高考題并學會講解。 通過觀看視頻理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，能舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。 通過多種多樣的學習活動調(diào)動學生的學習興趣和探究的積極性，學生在愉悅的氛圍中展示自我、獲得知識。 結(jié)合情景劇分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其構(gòu)成。 通過貼近學生生活的實例，喚起學生的情感共鳴，明確本知識的考點并學會運用知識。 結(jié)合實例并通過小組合作能正確分析理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。 闡明生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體。
小結(jié) 結(jié)合板書回顧本節(jié)課知識。 設計本節(jié)課的思維導圖。 明確本節(jié)的內(nèi)容及其之間的聯(lián)系，理清本節(jié)課的知識框架。
反饋 練習 1.下列哪一組名詞，可能用于同一生物體上（ ） A.生產(chǎn)者、異養(yǎng)生物 B.異養(yǎng)生物、草食動物 C.自養(yǎng)生物、寄生生物 D.自養(yǎng)生物、初級消費者 2.在下列生物中，屬于分解者的是（ ）A.藍藻 B.草履蟲 C.蘑菇 D.蝗蟲 3.一個完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應包括（ ） A.全部的食物鏈和食物網(wǎng) B.生產(chǎn)者、消費者、分解者和食物網(wǎng) C.非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者 D.生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng) 思考并回答： B C D 檢驗知識目標達成情況，鞏固提高。
作業(yè)布置 布置本節(jié)課的作業(yè)： 1.結(jié)合所學知識，以小組為單位設計一個生態(tài)瓶 2.完成課后練習。 課下自主完成作業(yè)。 課后及時鞏固。
八、板書設計
3.1生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
生態(tài)系統(tǒng)的范圍
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
營養(yǎng)結(jié)構(gòu)
九、教學反思：
1.本節(jié)課通過設置情境，讓學生分析生態(tài)系統(tǒng)的組分以及組分的作用。通過學生活動，將本節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等概念進行強化，對于組成成分注重分析相互關系，通過模型構(gòu)建引導學生自主構(gòu)建組成成分之間關系以及食物網(wǎng)，初步達到了訓練科學思維的作用。
2.本節(jié)課作為公開課，上課時有點緊張，課堂進度有點快。上課前調(diào)整好自己的心態(tài)，不要緊張。
3.雖然有生活鏈接這一環(huán)節(jié)，但還是沒有充分的與生活聯(lián)系，加深學生對知識的理解，沒有真正做到減輕學生的學習負擔。
4. 導入不夠精致，生硬的復習提問，不足以吸引學生的注意力，直接以視頻的方式導入效果會更好一些。

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