資源簡介

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第二單元 我們周圍的空氣----教材分析
南頭初中 蔡 豪
一、本單元內(nèi)容概覽。
本單元選擇空氣和氧氣作為九年級化學中接觸詳細物質(zhì)的開端，不僅由于大家在小學自然課中對空氣和氧氣的知識已經(jīng)有過熟悉，更重要的是由于它們在自然界分布極廣，是自然界維持生態(tài)平衡的重要條件，是化工生產(chǎn)的廉價資源，它與人類的生活關(guān)系最為密切，是人類須臾不可離開的自然物質(zhì)；還因為氧是化學性質(zhì)比較活潑的元素，它能與多種金屬和非金屬元素化和形成氧化物或含氧化合物。通過對氧氣的性質(zhì)、用途和制法等內(nèi)容的學習，使我們對氧氣這中物質(zhì)有了更深刻的熟悉和理解，為學生進一步認識物質(zhì)的化學變化和化學性質(zhì)提供了真實材料，也為學生準確理解化合反應和分解反應、純凈物和混合物以及氧氣的實驗室制取和收集方法等基本能概念和原理提供了依據(jù)，對本章知識的學習可以引導學生比較順利的進入化學世界，來探索物質(zhì)的奧秘。
通過氧氣的性質(zhì)和制取等實驗，不僅可以培養(yǎng)同學們的觀察能力、分析能力，而且還能在實驗的過程中，訓練化學實驗基本操作能力，初步熟悉認識物質(zhì)性質(zhì)的方法，培養(yǎng)相互合作、交流的能力以及實事求是地精神，這些對同學們的發(fā)展是很有好處的。
二、本單元在化學課程及本教材中的地位和作用，與其它單元的聯(lián)系。
本單元教材涉及到大量的實驗探究活動，發(fā)展學生探究物質(zhì)及其變化的興趣?？陀^上對學生的“化學基本技能”的掌握起到較大的促進作用，是“雙基”的重要組成部分。同時，本單元又是在化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。只有形成一個良好的思維習慣，掌握對物質(zhì)的認知規(guī)律，掌握研究物質(zhì)的重要方法----實驗探究，才能形成化學的基本觀念。課程標準指出，初中化學基礎(chǔ)知識和基本技能是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終生學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。化學基礎(chǔ)知識和基本技能還是初中學生進行探究活動的基礎(chǔ)和結(jié)果，也是對學生進行情感態(tài)度、價值觀教育的重要載體。所以，本單元教材對于學生十分重要， 本單元的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障。
三、教學重點、難點：
1、學習的重點：氧氣的化學性質(zhì)和實驗室制法；對化合反應、分解反應和氧化反應的認識。
2、學習的難點：化學反應文字表達式書寫和記憶；實驗室制取氧氣的原理和裝置。
四、中考分析:
近年來中考以氧氣性質(zhì)實驗、氧氣制取的原理和操作為核心，考查觀察能力、描述能力、實驗動手能力以及實驗探究能力，還聯(lián)系各地空氣污染的題目考查分析問題解決問題的能力。
五、學情分析
第一，本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質(zhì)，所以，教師要引導學生逐步學會認識物質(zhì)的一般方法。
第二，學生對實驗探究還剛起步，所以，學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。
第三，學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。
第四，引導學生聯(lián)系生活，學以致用。
根據(jù)學生認識上的特點，在本單元的教學中，要突出實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果，并對實驗作了一定的改進；教學中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質(zhì)；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
六、教法分析　
首先，從思維的認知規(guī)律來看，初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是學好本單元知識的關(guān)鍵。
其次，從知識的認知規(guī)律來看，一般包括學習物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途、在自然界的存在形式等方面的內(nèi)容。其中物質(zhì)的性質(zhì)是核心內(nèi)容。在學習氧氣時，首先要牢固把握氧氣的性質(zhì)，再根據(jù)性質(zhì)來了解氧氣的用途及制法等，還要將知識靈活運用，進一步綜合運用知識解決題目的能力。學習氧氣的性質(zhì)，重點把握氧氣的實驗室制法、化學性質(zhì)。學習氧氣的制法，重點把握氧氣的實驗室制法，應包括所用藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法、該氣體的檢驗與驗滿方法以及操作中應注重的事項等內(nèi)容。
綜合上述因素，根據(jù)新課標及教學目標的要求，以及結(jié)合教材和學生的特點：　　
本單元教學主要采用實驗探究法為主線，結(jié)合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法?！　?br/>教學的重點放在空氣中氧氣含量的測定、氧氣的化學性質(zhì)、氧氣的實驗室制取的實驗探究上，采用實驗——討論的探究模式，設(shè)計這些探究過程，主要目的是培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結(jié)論的方法，使學生運用所學的理論知識解決問題的能力得到提高；根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力水平以及年齡特征，以實驗探究法為主線。使學生通過探究過程，了解物質(zhì)的性質(zhì)和制取，突出重點。再結(jié)合使用一些輔助的教學方法幫助同學們解決一些實際問題，突破難點。多種教學方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優(yōu)化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。
七、學法指導　　
根據(jù)學習目標要求，學生的學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總結(jié)法。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結(jié)論。這樣強化學生的實驗能力和觀察能力，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。結(jié)合歸納總結(jié)法，指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。
課題3
制取氧氣
催化劑催化作用
制氧氣反應原理
制氧氣實驗操作
課題1
空 氣
空氣由什么組成
空氣是寶貴資源
保 護 空 氣
課題2
氧 氣
氧氣的物理性質(zhì)
氧氣的化學性質(zhì)
化合反應氧化反應
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《化學》上冊 第二單元 《我們周圍的空氣》
之
單元教材分析、各課題教學設(shè)計（空氣、氧氣、制取氧氣）
教 學 設(shè) 計
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《化學》上冊 第二單元 《我們周圍的空氣》
之
課堂教學點評、 第二課堂（實驗改進、活動剪影）
教
學
經(jīng)
驗
集
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第二單元 我們周圍的空氣----教材整體規(guī)劃
南頭初中 蔡 豪
一、本單元內(nèi)容概覽。
本單元選擇空氣和氧氣作為九年級化學中接觸詳細物質(zhì)的開端，不僅由于大家在小學自然課中對空氣和氧氣的知識已經(jīng)有過熟悉，更重要的是由于它們在自然界分布極廣，是自然界維持生態(tài)平衡的重要條件，是化工生產(chǎn)的廉價資源，它與人類的生活關(guān)系最為密切，是人類須臾不可離開的自然物質(zhì)；還因為氧是化學性質(zhì)比較活潑的元素，它能與多種金屬和非金屬元素化和形成氧化物或含氧化合物。通過對氧氣的性質(zhì)、用途和制法等內(nèi)容的學習，使我們對氧氣這中物質(zhì)有了更深刻的熟悉和理解，為學生進一步認識物質(zhì)的化學變化和化學性質(zhì)提供了真實材料，也為學生準確理解化合反應和分解反應、純凈物和混合物以及氧氣的實驗室制取和收集方法等基本能概念和原理提供了依據(jù)，對本章知識的學習可以引導學生比較順利的進入化學世界，來探索物質(zhì)的奧秘。
通過氧氣的性質(zhì)和制取等實驗，不僅可以培養(yǎng)同學們的觀察能力、分析能力，而且還能在實驗的過程中，訓練化學實驗基本操作能力，初步熟悉認識物質(zhì)性質(zhì)的方法，培養(yǎng)相互合作、交流的能力以及實事求是地精神，這些對同學們的發(fā)展是很有好處的。
二、本單元在化學課程及本教材中的地位和作用，與其它單元的聯(lián)系。
本單元教材涉及到大量的實驗探究活動，發(fā)展學生探究物質(zhì)及其變化的興趣。客觀上對學生的“化學基本技能”的掌握起到較大的促進作用，是“雙基”的重要組成部分。同時，本單元又是在化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。只有形成一個良好的思維習慣，掌握對物質(zhì)的認知規(guī)律，掌握研究物質(zhì)的重要方法----實驗探究，才能形成化學的基本觀念。課程標準指出，初中化學基礎(chǔ)知識和基本技能是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終生學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。化學基礎(chǔ)知識和基本技能還是初中學生進行探究活動的基礎(chǔ)和結(jié)果，也是對學生進行情感態(tài)度、價值觀教育的重要載體。所以，本單元教材對于學生十分重要， 本單元的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障。
三、教學重點、難點：
1、學習的重點：氧氣的化學性質(zhì)和實驗室制法；對化合反應、分解反應和氧化反應的認識。
2、學習的難點：化學反應文字表達式書寫和記憶；實驗室制取氧氣的原理和裝置。
四、中考分析:
近年來中考以氧氣性質(zhì)實驗、氧氣制取的原理和操作為核心，考查觀察能力、描述能力、實驗動手能力以及實驗探究能力，還聯(lián)系各地空氣污染的題目考查分析問題解決問題的能力。
五、學情分析
第一，本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質(zhì)，所以，教師要引導學生逐步學會認識物質(zhì)的一般方法。
第二，學生對實驗探究還剛起步，所以，學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。
第三，學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。
第四，引導學生聯(lián)系生活，學以致用。
根據(jù)學生認識上的特點，在本單元的教學中，要突出實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果，并對實驗作了一定的改進；教學中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質(zhì)；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
六、教法分析　
首先，從思維的認知規(guī)律來看，初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是學好本單元知識的關(guān)鍵。
其次，從知識的認知規(guī)律來看，一般包括學習物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途、在自然界的存在形式等方面的內(nèi)容。其中物質(zhì)的性質(zhì)是核心內(nèi)容。在學習氧氣時，首先要牢固把握氧氣的性質(zhì)，再根據(jù)性質(zhì)來了解氧氣的用途及制法等，還要將知識靈活運用，進一步綜合運用知識解決題目的能力。學習氧氣的性質(zhì)，重點把握氧氣的實驗室制法、化學性質(zhì)。學習氧氣的制法，重點把握氧氣的實驗室制法，應包括所用藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法、該氣體的檢驗與驗滿方法以及操作中應注重的事項等內(nèi)容。
綜合上述因素，根據(jù)新課標及教學目標的要求，以及結(jié)合教材和學生的特點：　　
本單元教學主要采用實驗探究法為主線，結(jié)合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法?！　?br/>教學的重點放在空氣中氧氣含量的測定、氧氣的化學性質(zhì)、氧氣的實驗室制取的實驗探究上，采用實驗——討論的探究模式，設(shè)計這些探究過程，主要目的是培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結(jié)論的方法，使學生運用所學的理論知識解決問題的能力得到提高；根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力水平以及年齡特征，以實驗探究法為主線。使學生通過探究過程，了解物質(zhì)的性質(zhì)和制取，突出重點。再結(jié)合使用一些輔助的教學方法幫助同學們解決一些實際問題，突破難點。多種教學方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優(yōu)化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。
七、學法指導　　
根據(jù)學習目標要求，學生的學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總結(jié)法。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結(jié)論。這樣強化學生的實驗能力和觀察能力，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。結(jié)合歸納總結(jié)法，指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。
八、教學課時（6課時）
課題1: 2課時 課題2：2課時 課題3：2課時
課題3
制取氧氣
催化劑催化作用
制氧氣反應原理
制氧氣實驗操作
課題1
空 氣
空氣由什么組成
空氣是寶貴資源
保 護 空 氣
課題2
氧 氣
氧氣的物理性質(zhì)
氧氣的化學性質(zhì)
化合反應氧化反應
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第二單元：《我們周圍的空氣》單元水平測試題(A)
班級 姓名 分數(shù)
一、選擇題（每小題只有一個正確選項，每小題2分，共28分）：
1．日常生活中的下列現(xiàn)象，屬于化學變化的是………………………………………… （ ）
A．濕衣服晾干 B．玻璃破碎 C．鐵鍋生銹 D．酒精揮發(fā)
2．檢驗集氣瓶內(nèi)氧氣是否收集滿，最好的方法是………………………………………… ( 　　)
A．將帶火星的木條伸至集氣瓶中 B．將燃著的木條伸至集氣瓶中
C．將帶火星的木條放到集氣瓶口　 D．將澄清的石灰水倒入集氣瓶中
3．空氣中含量最多且性質(zhì)不活潑的氣體是…………………………………………………（ ）
A． 氧氣 B． 氮氣 C． 二氧化碳 D．水蒸氣
4．空氣質(zhì)量日報的主要內(nèi)容包括“空氣污染指數(shù)”、“空氣質(zhì)量級別”、“首要污染物”等。下列物質(zhì)中，不屬于空氣污染物的是 …………………………………………………………… ( )
A．二氧化硫 B．可吸入顆粒物 C．一氧化碳 D．氮氣
5．用來判斷鐵絲在氧氣中燃燒是化學變化的依據(jù)的是………………………………………（　?。?br/>A．放熱 　 B．火星四射 C．鐵絲變短 　 D．生成一種不同于鐵絲的黑色固體
6．生活中的下列物質(zhì)，屬于純凈物的是----------------------------------------- （ ）
A.豆?jié){ B.醬油 C.白醋 D. 食品袋內(nèi)防腐的氮氣
7．.下列圖示的化學實驗基本操作中，正確的是………………………………………………（ ）
A．傾倒液體 B.稱量固體 C. 檢驗氣密性 D. 加熱液體
8．某同學做物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗方法如下圖所示，其中不合理的是…………………（　?。?br/>9．下列氧氣的用途是利用氧氣可以支持燃燒并放出熱量的性質(zhì)的是………………………（ ）
①氣焊 ②動植物呼吸 ③醫(yī)療 ④潛水 ⑤宇航
A．①②③ B．①⑤ C．①③④⑤ D．①②③④⑤
10．實驗室用試管盛放固體物質(zhì)并加熱，將試管固定在鐵架臺上時，應該………………（　?。?br/>A．試管豎直放置 B．試管水平放置 C．試管口稍向下傾斜 D．試管口稍向上傾斜
11．甲、乙、丙三個集氣瓶中，分別盛有空氣、氮氣和氧氣，用一根燃著的木條分別插入瓶中，依次觀察到火焰熄滅、繼續(xù)燃燒、燃燒更旺，瓶中所盛氣體分別是…………………（　?。?br/> A．氧氣、氮氣、空氣 B．氮氣、氧氣、空氣 C．空氣、氧氣、氮氣 D．氮氣、空氣、氧氣
12．下列不屬于化合反應，也不屬于分解反應，但屬于氧化反應的是…………………（　?。?br/>　 A．鎂+氧氣 氧化鎂 B．氫氣+氧氣 水
C．酒精+氧氣水+二氧化碳 D．氧化汞汞+氧氣
13．下列關(guān)于催化劑的敘述中，正確的是…………………………………………………… （　?。?br/>A．能加快化學反應速率 B．能減慢化學反應速率
C．改變化學反應速率 D．能使任何物質(zhì)間都發(fā)生化學反應
14．下列關(guān)于實驗室制氧氣并用排水法收集的實驗操作先后順序中不正確的是………… ( 　 )
A． 等導管口排出的氣泡均勻后，再將導管伸入盛水的集氣瓶中
B．先檢查制氧裝置的氣密性，再裝藥品 C. 先熄滅酒精燈，再將導管取出
D．先給試管均勻加熱，再對著藥品加熱
二、填空題（共11分）
15. 閱讀以下有關(guān)“空氣成分”的卡通圖，填空：
16．（6分）有下列物質(zhì)：①氧氣；②氮氣；③五氧化二磷；④二氧化硫；⑤二氧化碳；
⑥食鹽水；⑦氖氣。請用這些物質(zhì)的數(shù)字代號填空：
⑴屬于混合物的是 ；⑵屬于稀有氣體的是 ；
⑶屬于白色固體的是 ；⑷能使帶火星的木條復燃的氣體是 ；
⑸能使澄清石灰水變渾濁的是 ；（6）屬于有刺激性氣味的有毒氣體的是 ；
17.右圖是利用排水法收集好的某無色氣體。請椐此回答該氣體應具有的物理性質(zhì)
（答出兩點即可，2分）(1)________________；(2)________________________。
三、簡答題(共24分)
18、（9分）寫出下列反應的文字表達式，并指出反應的基本類型（ “化合”或“分解）。
(l)紅磷燃燒： ，(2)點燃木炭 ，
(3)氯酸鉀和少量二氧化錳混合加熱制氧氣： ，
在上述各反應中屬化合反應的是（填序號，下同）： ，屬分解反應的是 。
19、（7分）將無色液體A與黑色粉末B混合，能產(chǎn)生一種無色無味的氣體C，若將淡黃色粉末D放入C中燃燒，火焰呈藍紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體E。若將銀白色固體F放入C中燃燒，火星四射，生成一種黑色固體G。推斷并回答下列問題：
(1)寫出上述物質(zhì)的名稱或化學符號：Ａ　　　　 Ｃ　　　　 E G
(2) 寫出液體A與B混合生成氣體Ｃ反應的文字表達式： ；
在此反應中黑色粉末Ｂ所起的作用是： 作用。
20、（8分）如右圖所示的甲、乙兩個實驗：
（1）分別寫出甲、乙中所發(fā)生化學反應的文字表達式：
甲中：_______________________ ；乙中：______________________
（2）甲、乙兩個實驗有共同點：集氣瓶底部預先均裝有少量水，它們的作用分別是：甲中：_______________________ ；乙中：______________________
四、實驗題（37分）
21、以下是化學實驗室內(nèi)幾種常用的實驗裝置，請回答：（18分）
（1)寫出圖中標號儀器的名稱：①___________ ②_________ ③ ④
(2)某同學用A、C裝置制取并收集一瓶氧氣，試管中所放化學藥品是____________ ，
A中發(fā)生反應的文字表達式是
棉花的作用是：____________ ，
能采用排水集氣法收集氧氣的原因是________________________ 。
某同學收集完畢，先停止加熱再將導管移出水面，你預測這種操作會引起什么后果_______ _______ 。
(3)若采用B裝置制取氧氣時，錐形瓶中放入的物質(zhì)是________________長頸漏斗中加入的物質(zhì)是_______________ 用D裝置排空氣法收集氧氣時，氣體應從_________（填a或b）管通入。
(4) 天然氣、沼氣的主要成分是甲烷(CH4)，它是無色無味的氣體，密度比空氣小，極難溶于水，能燃燒。實驗室用無水醋酸鈉和堿石灰固體混合物加熱制取甲烷氣體。請回答：
①甲烷的物理性質(zhì)是 。
甲烷的化學性質(zhì)是 。（3分）
②若要制取甲烷, 其氣體發(fā)生裝置選擇 （填上述裝置序號），收集該氣體最好
采用 法。（收集到的氣體更純凈）
22、（13分）在“空氣中氧氣含量的測定”實驗探究中，小涵設(shè)計了如下實驗方案：
在燃燒匙內(nèi)盛過量紅磷，點燃后立即插入集氣瓶內(nèi)，塞緊橡皮塞，待紅磷火焰熄滅，集氣瓶冷卻至室溫，打開鐵夾，水注入集氣瓶。（實驗裝置如下圖所示）回答下列問題：
（1）小如用上述實驗裝置測定的結(jié)果是：空氣中氧氣含量與正常值有較明顯的偏差（偏?。?，其操作上的原因可能是（要求答出三種）：
。（3分）
（2）小盈也設(shè)計了一個實驗方案，裝置和操作同上，只不過用木炭
代替了紅磷。當木炭停止燃燒，集氣瓶冷卻至室溫，打開鐵夾后,水
能否進入集氣瓶？為什么？ 。
（3）而小淳同學更是對實驗裝置進行了大膽的改造，設(shè)計了如右圖所示的裝置。 請根據(jù)圖示實驗回答下列問題：（8分）
①閉合電源開關(guān)，可以觀察到白磷 。（1分）
②裝置冷卻到室溫時，可觀察到U型管內(nèi)左側(cè)液面 。
③通過這個實驗得出的結(jié)論是 。（1分）
④此實驗還可推知反應后剩余氣體的兩點性質(zhì)是： 、
⑤改造后的裝置與上面的裝置比較有下列優(yōu)點：
23、小明對媽媽殺魚時從魚肚內(nèi)取出的鰾產(chǎn)生了興趣，他確定了“探究鰾內(nèi)氣體體積和成分”作為研究性學習的課題。小明通過查閱有關(guān)資料獲知：這種魚鰾內(nèi)氧氣約占1/4，其余主要是二氧化碳和氮氣。 探究分兩步進行。
(1)、（2分）測量鰾內(nèi)氣體體積。小明設(shè)計了兩種方法: A.用醫(yī)用注射器抽取鰾內(nèi)氣體，測量其體積； B.在水下剌破鰾，用排水集氣法收集鰾內(nèi)氣體并測量其體積（如右上圖）。 你認為兩種方法中合理的是（填序號） ； （2）（4分）探究鰾內(nèi)氣體的成分。給你兩集氣瓶的鰾內(nèi)氣體，請你幫助他設(shè)計實驗驗證假設(shè)。
方 法 現(xiàn) 象
驗證鰾內(nèi)含O2
驗證鰾內(nèi)含CO2
附：參考答案
1、 選擇題：1、C 2、C 3、B 4、D 5、D 6、D 7、C 8、B
9、B 10、C 11、D 12、C 13、C 14、C
二、填空題：15、21% N2 0.03% 16、（1）⑥ （2）⑦ （3）③ （4）①
（5）⑤ （6）④ 17、（1）難溶于水 （2）密度大于空氣
18、（1）4P + 5O2 點燃 2P2O5 （2）C + O2 點燃 CO2 （3）2KClO3 2KCl + 3O2 ↑
化合反應：（1） （2） 分解反應：（3）
19、(1) Ａ：H2O2 Ｃ：O2 E：SO2 G： Fe3O4
(2) 過氧化氫 MnO2 水+氧氣 催化作用
20、（1）鐵 + 氧氣 點燃 四氧化三鐵 硫 + 氧氣 點燃 二氧化硫
（2）防止燃燒時產(chǎn)生的熔化物掉落使瓶底炸裂；吸收產(chǎn)生的有害氣體（二氧化硫）。
21、（1） ①酒精燈 ②試管 ③鐵架臺 ④ 集氣瓶
（2）高錳酸鉀 高錳酸鉀 △ 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣
防止粉末狀藥品隨氣體流出阻塞導氣管。氧氣難溶于水。氣體受冷收縮將水吸入導管。
（3）二氧化錳 過氧化氫 a
（4）①無色無味的氣體，密度比空氣小，極難溶于水； 能燃燒 ② A C
22、（1） 裝置漏氣 、紅磷的量不足、沒有充分冷卻就打開止水夾；
（2）不能；炭燃燒時生成二氧化碳氣體，瓶內(nèi)氣壓不變。
（3）①白磷燃燒，發(fā)光、放熱，產(chǎn)生大量白煙。②左側(cè)液面上升
③氧氣的體積約占空氣含量的五分之一
④不易溶于水；不能支持燃燒。⑤更環(huán)保
23、（1）A （2）
方 法 現(xiàn) 象
驗證鰾內(nèi)含O2 用帶火星的小木條伸入氣體中 木條復燃
驗證鰾內(nèi)含CO2 將少量澄清的石灰水倒入氣體中，振蕩 石灰水變渾濁
第二單元：《我們周圍的空氣》 單元水平測試題(B)
班級 姓名 分數(shù)
一、選擇題（每小題只有一個正確選項，每小題2分，共28分）：
1．日常生活中的下列現(xiàn)象，屬于化學變化的是………………………………………… （ ）
A．濕衣服晾干 B．玻璃破碎 C．鐵鍋生銹 D．酒精揮發(fā)
2．檢驗集氣瓶內(nèi)氧氣是否收集滿，最好的方法是………………………………………… ( 　　)
A．將帶火星的木條伸至集氣瓶中 B．將燃著的木條伸至集氣瓶中
C．將帶火星的木條放到集氣瓶口　 D．將澄清的石灰水倒入集氣瓶中
3．空氣中含量最多且性質(zhì)不活潑的氣體是…………………………………………………（ ）
A． 氧氣 B． 氮氣 C． 二氧化碳 D．水蒸氣
4．空氣質(zhì)量日報的主要內(nèi)容包括“空氣污染指數(shù)”、“空氣質(zhì)量級別”、“首要污染物”等。下列物質(zhì)中，不屬于空氣污染物的是 …………………………………………………………… ( )
A．二氧化硫 B．可吸入顆粒物 C．一氧化碳 D．氮氣
5．用來判斷鐵絲在氧氣中燃燒是化學變化的依據(jù)的是………………………………………（　?。?br/>A．放熱 　 B．火星四射 C．鐵絲變短 　 D．生成一種不同于鐵絲的黑色固體
6．生活中的下列物質(zhì)，屬于純凈物的是----------------------------------------- （ ）
A.豆?jié){ B.醬油 C.白醋 D. 食品袋內(nèi)防腐的氮氣
7．.下列圖示的化學實驗基本操作中，正確的是………………………………………………（ ）
A．傾倒液體 B.稱量固體 C. 檢驗氣密性 D. 加熱液體
8．某同學做物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗方法如下圖所示，其中不合理的是…………………（　?。?br/>9．下列氧氣的用途是利用氧氣可以支持燃燒并放出熱量的性質(zhì)的是………………………（ ）
①氣焊 ②動植物呼吸 ③醫(yī)療 ④潛水 ⑤宇航
A．①②③ B．①⑤ C．①③④⑤ D．①②③④⑤
10．實驗室用試管盛放固體物質(zhì)并加熱，將試管固定在鐵架臺上時，應該………………（　　）
A．試管豎直放置 B．試管水平放置 C．試管口稍向下傾斜 D．試管口稍向上傾斜
11．甲、乙、丙三個集氣瓶中，分別盛有空氣、氮氣和氧氣，用一根燃著的木條分別插入瓶中，依次觀察到火焰熄滅、繼續(xù)燃燒、燃燒更旺，瓶中所盛氣體分別是………………（　?。?br/> A．氧氣、氮氣、空氣 B．氮氣、氧氣、空氣 C．空氣、氧氣、氮氣 D．氮氣、空氣、氧氣
12．下列不屬于化合反應，也不屬于分解反應，但屬于氧化反應的是…………………（　?。?br/>　 A．鎂+氧氣 氧化鎂 B．氫氣+氧氣 水
C．酒精+氧氣水+二氧化碳 D．氯酸鉀氯化鉀+氧氣
13．下列關(guān)于實驗室制氧氣并用排水法收集的實驗操作先后順序中不正確的是………… ( 　 )
B． 等導管口排出的氣泡均勻后，再將導管伸入盛水的集氣瓶中
B．先檢查制氧裝置的氣密性，再裝藥品
C. 先熄滅酒精燈，再將導管取出
D．先給試管均勻加熱，再對著藥品加熱
14．質(zhì)量相等的兩份氯酸鉀A和B，其中一份混入少量的二氧化錳，將它們同時加熱，放出氧氣的質(zhì)量與反應時間關(guān)系的圖象正確的是…………………………………………………………（ ）
二、填空題（共11分）
15. 閱讀以下有關(guān)“空氣成分”的卡通圖，填空：
16．（6分）有下列物質(zhì)：①氧氣；②氮氣；③五氧化二磷；④二氧化硫；⑤二氧化碳；
⑥食鹽水；⑦氖氣。請用這些物質(zhì)的數(shù)字代號填空：
⑴屬于混合物的是 ；⑵屬于稀有氣體的是 ；
⑶屬于白色固體的是 ；⑷能使帶火星的木條復燃的氣體是 ；
⑸能使澄清石灰水變渾濁的是 ；（6）屬于有刺激性氣味的有毒氣體的是 ；
17. 右圖是利用排水法收集好的某無色氣體。請椐此回答該氣體應具有的物理性質(zhì)
（答出兩點即可，2分）(1)________________；(2)________________________。
三、簡答題(共21分)
18、（13分）將一種無色的液體A裝入試管，用帶火星的木條試驗，無現(xiàn)象，而向其中加入少量黑色粉末Ｂ后，迅速產(chǎn)生氣泡，生成了使帶火星的木條復燃的氣體Ｃ。塊狀黑色固體D在氣體Ｃ中劇烈燃燒，生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體；暗紅色粉末E在氣體Ｃ中劇烈燃燒，產(chǎn)生大量白煙。試回答：
(1)寫出下列物質(zhì)的名稱：Ａ　　　　 Ｂ　　　　　Ｃ　　　　 D E
(2) 寫出下列反應的文字表達式：
①Ａ中加入Ｂ生成氣體Ｃ ；屬 （填“化合”或“分解）
反應。在此反應中黑色粉末Ｂ所起的作用是： 作用。
②D在氣體Ｃ中燃燒 ③E在氣體Ｃ中燃燒
19、（8分）如右圖所示的甲、乙兩個實驗：
（1）分別寫出甲、乙中所發(fā)生化學反應的文字表達式：
甲中：_______________________ ；乙中：______________________
（2）甲、乙兩個實驗有共同點：集氣瓶底部預先均裝有少量水，它們的作用分別是：甲中：_______________________ ；乙中：______________________
四、實驗題（40分）
20、以下是化學實驗室內(nèi)幾種常用的實驗裝置，請回答：（18分）
（1)寫出圖中標號儀器的名稱：①___________ ②_________ ③ ④
(2)某同學用A、C裝置制取并收集一瓶氧氣，試管中所放化學藥品是____________ ，
A中發(fā)生反應的文字表達式是
棉花的作用是：____________ ，
能采用排水集氣法收集氧氣的原因是________________________ 。
某同學收集完畢，先停止加熱再將導管移出水面，你預測這種操作會引起什么后果_______ _______ 。
(3)若采用B裝置制取氧氣時，錐形瓶中放入的物質(zhì)是________________長頸漏斗中加入的物質(zhì)是_______________ 用D裝置排空氣法收集氧氣時，氣體應從_________（填a或b）管通入。
(4) 天然氣、沼氣的主要成分是甲烷(CH4)，它是無色無味的氣體，密度比空氣小，極難溶于水，能燃燒。實驗室用無水醋酸鈉和堿石灰固體混合物加熱制取甲烷氣體。請回答：
①甲烷的物理性質(zhì)是 。
甲烷的化學性質(zhì)是 。（3分）
②若要制取甲烷, 其氣體發(fā)生裝置選擇 （填上述裝置序號），收集該氣體最好
采用 法。（收集到的氣體更純凈）
21、（13分）在“空氣中氧氣含量的測定”實驗探究中，小涵設(shè)計了如下實驗方案：
在燃燒匙內(nèi)盛過量紅磷，點燃后立即插入集氣瓶內(nèi)，塞緊橡皮塞，待紅磷火焰熄滅，集氣瓶冷卻至室溫，打開鐵夾，水注入集氣瓶。（實驗裝置如下圖所示）回答下列問題：
（1）小如用上述實驗裝置測定的結(jié)果是：空氣中氧氣含量與正常值有較明顯的偏差（偏?。?，其操作上的原因可能是（要求答出三種）：
。（3分）
（2）小盈也設(shè)計了一個實驗方案，裝置和操作同上，只不過用木炭代替了
紅磷。當木炭停止燃燒，集氣瓶冷卻至室溫，打開鐵夾后,水能否進入集氣瓶？
為什么？ 。
（3）而小淳同學更是對實驗裝置進行了大膽的改造，設(shè)計了如右圖所示的裝置。 請根據(jù)圖示實驗回答下列問題：（8分）
①閉合電源開關(guān)，可以觀察到白磷 。（1分）
②裝置冷卻到室溫時，可觀察到U型管內(nèi)左側(cè)液面 。
③通過這個實驗得出的結(jié)論是 。（1分）
④此實驗還可推知反應后剩余氣體的兩點性質(zhì)是： 、
⑤改造后的裝置與上面的裝置比較有下列優(yōu)點：
22、（9分）某同學在學習氧氣能支持燃料燃燒的有關(guān)知識后，注意到一張紙容易燃燒，而卷成紙團卻不易燃燒，聯(lián)想到細鐵絲受熱后，在空氣中一般只產(chǎn)生紅熱現(xiàn)象，而在氧氣中能劇烈燃燒，于是引發(fā)思考，并進行了實驗探究。請你協(xié)助回答下面有關(guān)問題：
[發(fā)現(xiàn)問題]：可燃物燃燒的劇烈程度與哪些因素有關(guān)呢？
[提出猜想]：猜想①：燃燒的劇烈程度可能與 有關(guān)（2分）；
猜想②：燃燒的劇烈程度可能與可燃物與氧氣的接觸面積有關(guān)。
[驗證猜想]：實驗報告如下：
實 驗 操 作 實 驗 現(xiàn) 象 實 驗 結(jié) 論
⑴將兩塊紅熱的木炭分別放入 中。（2分） 在盛有空氣的集氣瓶中的木炭 ；在盛有氧氣的集氣瓶中的木炭 ，燃燒更劇烈 氧氣的 ，燃燒越劇烈。
⑵取質(zhì)量相等的兩塊鎂，其中一塊磨成粉末，都在空氣中點燃。 鎂粉的燃燒程度比鎂塊的 。 可燃物與氧氣的接觸面積越大 ，燃燒越劇烈。
[結(jié)論應用]：請你結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)或生活中的實例，就如何使燃料得到充分燃燒，而達到節(jié)約能源的目的，提出一條具體建議：
附：參考答案
2、 選擇題：1、C 2、C 3、B 4、D 5、D 6、D 7、C 8、B
9、B 10、C 11、D 12、C 13、C 14、D
二、填空題：15、21% N2 0.03% 16、（1）⑥ （2）⑦ （3）③ （4）①
（5）⑤ （6）④ 17、（1）難溶于水 （2）密度大于空氣
18、（1）Ａ、過氧化氫 Ｂ、二氧化錳 Ｃ、氧氣 D、木炭 E、紅磷
(2) ① 過氧化氫 MnO2 水+氧氣 分解 催化作用
②碳 + 氧氣 點燃 二氧化碳 磷 + 氧氣 點燃 五氧化二磷
19、（1）鐵 + 氧氣 點燃 四氧化三鐵 硫 + 氧氣 點燃 二氧化硫
（2）防止燃燒時產(chǎn)生的熔化物掉落使瓶底炸裂；吸收產(chǎn)生的有害氣體（二氧化硫）。
20、（1） ①酒精燈 ②試管 ③鐵架臺 ④ 集氣瓶
（2）高錳酸鉀 高錳酸鉀 △ 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣
防止粉末狀藥品隨氣體流出阻塞導氣管。氧氣難溶于水。氣體受冷收縮將水吸入導管。
（3）二氧化錳 過氧化氫 a
（4）①無色無味的氣體，密度比空氣小，極難溶于水； 能燃燒 ② A C
21、（1） 裝置漏氣 、紅磷的量不足、沒有充分冷卻就打開止水夾；
（2）不能；炭燃燒時生成二氧化碳氣體，瓶內(nèi)氣壓不變。
（3）①白磷燃燒，發(fā)光、放熱，產(chǎn)生大量白煙。②左側(cè)液面上升
③氧氣的體積約占空氣含量的五分之一
④不易溶于水；不能支持燃燒。⑤更環(huán)保
22、猜想①：氧氣的濃度
實 驗 操 作 實 驗 現(xiàn) 象 實 驗 結(jié) 論
⑴在盛有空氣的集氣瓶中和盛有氧氣的集氣瓶中 無明顯變化；發(fā)出白光，燃燒更劇烈 濃度越高
⑵ 更劇烈
要保持通風，使可燃物與氧氣充分接觸。
B
A
①
棉花
D
C
④
錐形瓶
長頸漏斗
③
②
B
A
①
棉花
D
C
④
錐形瓶
長頸漏斗
③
②
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課題三 制取氧氣
　高錳酸鉀制取氧氣
復習：實驗室制取氧氣有哪些反應：
氯酸鉀
KClO3
氯化鉀 + 氧氣
二氧化錳
加熱
KCl O2
（1）
（2）
高錳酸鉀
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
加熱
KMnO4
K2MnO4 MnO2
過氧化氫
二氧化錳
水 + 氧氣
H2O2 H2O + O2
（3）
過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的裝置
發(fā)生裝置
收集裝置
固液常溫型
發(fā)生裝置
（1）過氧化氫溶液和二氧化錳
發(fā)生裝置選擇的依據(jù)：
反應物狀態(tài)：
反應條件：
固態(tài)和液態(tài)，
不需加熱
2、收集裝置選擇的依據(jù)：
不易溶于水且不與水反應的氣體
密度比空氣大的氣體且不與空氣中氣體反應
密度比空氣小的氣體且不與空氣中氣體反應
√
√
排水集氣法
向上排空氣法
向下排空氣法
要考慮氣體的溶解性及是否與水反應；
氣體密度及與空氣成分是否反應
（制得的氧氣較純）
（制得的氧氣干燥）
發(fā)生裝置選擇的依據(jù)：
固固加熱型
氯酸鉀和二氧化錳
高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置
KMnO4
K2MnO4 + MnO2 + O2
加熱
KClO3 KCl + O2
MnO2
△
反應物為固態(tài)，
反應條件需加熱
KMnO4
K2MnO4 + MnO2 + O2
加熱
氯酸鉀和二氧化錳
高錳酸鉀制氧氣的裝置
KClO3 KCl + O2
MnO2
△
實驗要求：正確收集兩瓶氧氣
1、檢查裝置的氣密性
將帶有導管的單孔膠塞塞緊試管，先將導管另一端放入水中，然后用手緊握試管，若導管口有氣泡冒出，松開手后水倒流，導管內(nèi)上升一段水柱，則說明裝置的氣密性好
操作注意事項(加熱前準備事項）
①
③
④
②
⑤
⑥
操作注意事項(加熱前注意事項）
1、試管口應略低于試管底.
防止加熱時產(chǎn)生的水回流，使試管炸裂
2、導氣管應與橡皮塞齊平。
有利于排出試管內(nèi)的空氣
3、導氣管口應塞一團棉花。
防止高錳酸鉀粉末進入導氣管
4、鐵夾應夾在試管的中上部。
5、藥品應平鋪于管底，用外焰加熱。
6、酒精燈內(nèi)的酒精不能超過2/3。
防止引發(fā)火災
⑦
②
①
操作注意事項(加熱時注意事項）
②
①
操作注意事項(結(jié)束時注意事項）
移(導管移出水槽)
熄(熄滅酒精燈)
防止水槽里的水倒流到試管底部，導致試管炸裂。
實驗室制氧氣的操作步驟
（1）查(裝置氣密性)
（2）裝(裝藥品，塞緊單孔塞)
（3）定(固定試管，先下后上、先左后右)
（4）點(酒精燈加熱藥品)
（5）收(氣泡連續(xù)均勻冒出時開始收集)
（6）移(導管出水槽)
（7）熄(滅酒精燈)
諧音:
茶
莊
定
點
收
利
息
氧氣的性質(zhì)實驗
1、《碳在氧氣中燃燒》
坩堝鉗
將木炭放入氧氣中時，由瓶中向下緩慢插入
現(xiàn)象
反應式
2、《鐵在氧氣中燃燒》
將鐵絲繞成螺旋狀
鐵絲下端系一根火柴棒
待火柴快燃盡時，再插入盛有氧氣的集氣瓶內(nèi)
在瓶底放一些水或鋪一層細沙
現(xiàn)象
反應式
①
③
④
②
⑤
⑥
操作注意事項
⑦
氧氣的性質(zhì)實驗
1、《碳在氧氣中燃燒》
坩堝鉗
將木炭放入氧氣中時，由瓶中向下緩慢插入
現(xiàn)象
反應式
在空氣中發(fā)紅；氧氣中發(fā)白光；
放熱、
生成一種使澄清石灰水變渾濁的氣體
碳 ＋ 氧氣
點燃
二氧化碳
C
O2
CO2
2、《鐵在氧氣中燃燒》
將鐵絲繞成螺旋狀
鐵絲下端系一根火柴棒
待火柴快燃盡時，再插入盛有氧氣的集氣瓶內(nèi)
在瓶底放一些水或鋪一層細沙
現(xiàn)象
反應式
在氧氣中劇烈燃燒，火星四射 ，放出大量熱，生成黑色固體
鐵 ＋ 氧氣
點燃
四氧化三鐵
Fe
O2
Fe3O4
對比：實驗室用何種方法制取氧氣好？
H2 O 2 H2 O + O2
MnO2
KMnO4
K2MnO4 + MnO2 + O2
加熱
√
優(yōu)點：
（1)過氧化氫分解產(chǎn)物是水，無污染，而高錳酸鉀分解產(chǎn)物會污染環(huán)境；
（2) 操作簡單
（3) 不需加熱，節(jié)約能源
實驗室制取氧氣的裝置
過氧化氫溶液和二氧化錳
KMnO4
氯酸鉀和二氧化錳
KClO3
MnO2
固液常溫型
固固加熱型
兩類發(fā)生裝置
（1）過氧化氫溶液和二氧化錳
反應物為固態(tài)和液態(tài)，反應條件不需加熱
（2）氯酸鉀和二氧化錳
（3）高錳酸鉀
反應物為固態(tài)，反應條件需加熱
發(fā)生裝置選擇的依據(jù)：
反應物狀態(tài)和反應條件：
2、收集裝置選擇的依據(jù)：
不易溶于水且不與水反應的氣體
密度比空氣大的氣體且不與空氣中氣體反應
密度比空氣小的氣體且不與空氣中氣體反應
排水集氣法
向上排空氣法
向下排空氣法
要考慮氣體的溶解性及是否與水反應；
氣體密度及與空氣成分是否反應
A B C D E
(1)若選用A裝置制取氣體時應考慮的因素是
。
(2)能用D裝置收集的氣體，必須具備的性質(zhì)是
。
(3)某氣體在實驗室里可用排水法或向下排空氣法收集，請你根據(jù)該氣體的收集方法，推測該氣體具有的性質(zhì)是_________________________。
反應物狀態(tài)為固態(tài)，反應條件需加熱
密度比空氣大的氣體且不與空氣中氣體反應
不易溶于水且不與水反應的氣體
密度比空氣小的氣體且不與空氣中氣體反應
小測
A B C D E
(4)乙炔又稱電石氣，是一種無色、無味、密度比空氣略小，不溶于水的氣體；工業(yè)上常用它燃燒產(chǎn)生的高溫來切割和焊接金屬；實驗室用電石（固體）與水反應制取乙炔。你認為制取乙炔應選擇的發(fā)生裝置是 ；
收集裝置是 。
√
√
√
(2) 通過查閱資料得知：氨氣(NH3)是一種密度比空氣小且極易溶于水的氣體，其水溶液稱為氨水。當你選用加熱氯化銨和氫氧化鈣的固體混合物來制取氨氣時，你認為應選擇氨氣的收集裝置是 ；應選擇氨氣的發(fā)生裝置是 ；
A B C D E
√
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第二單元 課題1：[空 氣]之一——-------教學點評
南頭初級中學 蔡 豪
本課設(shè)計以學生自主解決“測定空氣中氧氣含量”的實驗問題為中心、引導學生從日常生活和知識出發(fā)，先是讓學生用多種方式感知空氣的存在、接著由學生舉實例證明空氣含有氧氣。這樣就創(chuàng)設(shè)了一個生動而真實的問題情境，符合探究性學習的要求。學生為解決這個問題，進行大膽的探索，先是討論，明白可以通過燃燒消耗氧氣后，用水的體積來間接得出氧氣的體積的道理，再通過實驗否定了用燃著的蠟燭進行實驗的方案，經(jīng)師生對誤差原因的分析，明確了這個實驗對可燃物的要求。從而讓學生自主地認識了這個實驗的設(shè)置原理，使學生興趣和信心倍增，課堂氣氛也逐步達到高潮。教師適時肯定，及時給出這個實驗的設(shè)置和藥物，可謂水到渠成，能讓學生在成功喜悅的鼓舞下，興趣怏然地完成了后繼的學習任務(wù)。
本課設(shè)計使學生自主解決“測定空氣中氧氣含量”的實驗問題中，采用設(shè)想、辨析、否定、改進、完善的群體探究方式，經(jīng)歷從耗氧間接測量到選擇適當?shù)暮难跷飪蓚€階段的探究，使學生真正體驗到探究的樂趣。
本課設(shè)置的最大特點是學生自主活動較為充分，參與面廣；教師充分發(fā)揮了引導者、組織者的作用，隨學生的思維起伏，在全體思維停滯處給予語言點撥，輔以提供器材讓學生實踐、反思、并不直接牽引。這樣的設(shè)置改變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生在探究的過程中，學到了技能，獲取了知識，更錘煉了思維，張揚了個性，真正體現(xiàn)了引導學生“合作、自主、探究“學習的新理念；相信這節(jié)課是一節(jié)符合新課程改革的好課。
第二單元 課題1 [空 氣]之二----教學點評
南頭初中 余淑心
本課題教學內(nèi)容的知識體系有以下幾個特點：
1、教科書中中提供了多幅圖片，用文字和圖片相結(jié)合的方法介紹幾種氣體的用途。在討論過程中，可以讓學生暢所欲言，看能否提出新的用途，如果有新的觀點，老師應給予鼓勵。
2、教科書中安排了“大氣污染”的漫畫，此圖的中部表示造成大氣污染的一些原因與做法，下部是大氣污染對動植物造成的危害，上部是大氣污染引發(fā)的三大環(huán)境問題。這幅漫畫內(nèi)涵豐富，生動有趣，要引導學生充分發(fā)掘其表達的意思，也可以結(jié)合美術(shù)課，讓學生自己畫身邊的環(huán)境，然后開辟專欄，供大家展示。
3、教科書中提供的空氣質(zhì)量日報等資料，與學生生活息息相關(guān)，學生在電視節(jié)目或報紙上常看到，同時，也與本課題“調(diào)查與研究”有一定的聯(lián)系，建議組織學生閱讀，并結(jié)合當?shù)厍闆r討論。
總之，這一課題內(nèi)容簡單，但內(nèi)容豐富，在教學過程中，要盡可能地引導并培養(yǎng)學生的關(guān)心生活，關(guān)愛社會的情感與價值觀，讓書本的理論知識與生活實際緊密地聯(lián)系起來。
第二單元 課題2 [氧 氣]之氧氣的性質(zhì)----教學點評
南頭初中 廖加和
蔡 豪老師的這份課例設(shè)計，是人教版九年級化學（上）第二單元課題2，分兩個課時完成教學任務(wù)。本課題所學習的內(nèi)容以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣的化學反應，介紹化合反應的基本要領(lǐng)和原理，分析氧化反應的一些特點。本課例教學設(shè)計充分，內(nèi)容材料豐富多樣，下面結(jié)合以下幾點優(yōu)點淡淡自己看法：
亮點一：注重從學生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設(shè)學習情景，運用多媒體播放動物呼吸實驗的相關(guān)錄像，教師積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生明白氧氣能供給動物的呼吸。醫(yī)生是輸氧氣讓病人解決呼吸困難。從而提出問題氧氣有什么性質(zhì)與用途？
亮點二：充分發(fā)揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）－實驗探究－得出結(jié)論”這一系列活動來認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論。展示一瓶氧氣，播放液氧與固氧的錄像，學生把帶火星的木條伸到氧氣瓶中觀察到復燃的現(xiàn)象，硫、木炭、鐵絲在氧氣中的燃燒現(xiàn)象，歸納總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。然后由物質(zhì)的性質(zhì)推導出物質(zhì)的用途，激發(fā)學生積極主動地去探究、去學習，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結(jié)合科學發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細致，從而激發(fā)學生對科學的向往，激發(fā)學生自覺學習的動力。
亮點三：實現(xiàn)了教學目標，抓住了重點，突破了難點。本課的教學重點突出，一是氧氣的性質(zhì)，二是化合反應，氧化反應概念的建立。化合反應是化學反應基本反應類型，它的學習對學生科學素養(yǎng)的提高有很大幫助，通過學習氧氣的性質(zhì)，學生活動寫出化學反應表達式，從對化學反應表達式的分析總結(jié)出化合反應的概念是本節(jié)的教學難點。教師挖掘，組織課程資源，通過精心設(shè)計一系列實驗探究活動，學生得出化合反應的概念，讓學生主動建構(gòu)化合、氧化、緩慢氧化的知識、教學活動有助于學生較好地突破教學。
第二單元 課題2 [制取氧氣]之一----教學點評
南頭初中 肖 萍
蔡 豪老師設(shè)計的這份課例，是在學習了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，來學習氧氣的制取，也是學生學習化學以來遇到的第一種氣體的制取，氧氣的制法是本課題的重點。催化劑的概念和催化作用則是教學的難點，通過分析過氧化氫與加熱高錳酸鉀來制取氧氣，對比實驗探究進行歸納得出分解反應，突破教學的難點。
一、從教學目標和設(shè)計上分析　
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度?，F(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關(guān)健了。
蔡 豪老師就準確地把握了這點。通過復習氧氣的用途引入新課，氧氣有這么重要的用途，它是怎么制得的提出問題。然后提出實驗室的幾種制法。讓學生參與實驗探究中去，學生通過分析二氧化錳在反應中質(zhì)量沒有變，有它無它的反應的速度是不一樣的，得出二氧化錳在反應中起催化作用。她也不斷地體現(xiàn)著“從生活中走進化學，從化學走向社會”的想法，從“鋼鐵銹蝕，食物的變質(zhì)”到“化肥、農(nóng)藥的生產(chǎn)”，強調(diào)催化的作用。
再從對比加熱高錳酸鉀制取氧氣，寫出他們的化學反應式，歸納出分解反應，從而讓學生構(gòu)建分解反應的概念。
二、從教學程序上分析　
這節(jié)課圍繞重點和難點，教學思路設(shè)計層次清晰，結(jié)構(gòu)安排緊湊合理。很好地體現(xiàn)了學－教－練的教學程序，體現(xiàn)了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。做到了承前啟后，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高，整堂課中分配了適當?shù)臅r間讓學生閱讀、思考、討論、回答總結(jié)等教學環(huán)節(jié)，教師也從學生即時的反饋中調(diào)整教學步調(diào)，作到教學預設(shè)性和生成性的和諧統(tǒng)一。比如在鞏固練習中學生反饋的信息準確而快速，教師就留出了六七分的時間讓學生有一個反應的機會，自行完成相關(guān)練習，而不是一味追求難度、廣度、深度，單向地向?qū)W生輸入知識。
第二單元 課題3 [制取氧氣]之二----教學點評
南頭初中 蔡 豪
肖萍老師本課教學讓學生把自主探究和合作學習融為一體，使許多原來先由教師講解示范的工作變成由學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的促進者。如：通過回憶過氧化氫制氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置的選擇依據(jù)，聯(lián)想用高錳酸鉀制氧氣如何選取裝置，明確實驗室制取氧氣的反應原理；自主選擇儀器制取氧氣等探究活動過程，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
本課題教學還根據(jù)新課標理念強調(diào)了學生的主體意識，探究意識。如：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項，一部分在實驗前引導學生思考，獲取正確信息，一部分留給學生通過實驗探究后，反思得出正確結(jié)論。此教學設(shè)計在如何活用教科書而不拘泥于教科書方面也下了一定的功夫。
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南頭初中 李群芬
[教學過程]
師 ：上講臺
生 ：起立，向老師問好！
師 ：“同學們好！為了我們一起來上好課，請大家來一次深呼吸！”
生 ：深呼吸！
師 ：“好！請坐下！”
師 ：出示一個透明塑料袋，在空中抖開，并拋出問題：
“大家想一想：塑料袋內(nèi)有沒有物質(zhì)？如果有，里面的是什么？”
生齊答：“空氣”。
師 ：“空氣是一種‵看不到摸不著′的物質(zhì)，它與我們的生活最密切。你對空氣有哪些了解？你能提出什么例子證明空氣是確實存在的？”
生1答：“用扇子朝面扇一下，有風的感覺?！?br/>生2答：“把空的集體瓶倒放入水中，集體瓶會打跟斗，并冒出一串氣泡?！?br/>生3答：“可用打氣筒給車胎打氣?！?br/>生4答：“用注射器在空中抽一下，再向水中推擠，有氣泡產(chǎn)生?！?br/>師 說：“大家回答得非常好！大家再想一想：空氣是由一種物質(zhì)還是多種物質(zhì)組成的呢？”
生齊答：“是多種物質(zhì)組成的?！?br/>師 ：“那你們知道它的成分嗎？今天我們就來探究空氣的成分?！?br/>【板書課題】：第二單元： 課題1 空 氣
一、空氣是由什么組成的？
師 ：“空氣就在你周圍，你能描述一下它是什么樣的嗎？它有什么物理性質(zhì)？
生齊答：“空氣是一種無色無味的氣體?！?br/>師 ：“空氣是一種單一的物質(zhì)嗎？它主要由哪些物質(zhì)組成呢？”
師 ：展示兩瓶氣體：一瓶空氣和一瓶氧氣，點燃兩支蠟燭分別放入兩瓶氣體中，蓋上玻片,讓學生觀察現(xiàn)象并回答：
1、為什么在空氣中蠟燭很快熄滅了呢？
2、你知道空氣中氧氣的體積分數(shù)為多少嗎？
生1答：“空氣中氧氣含量少，蠟燭快熄滅；氧氣中氧氣含量高，蠟燭燃燒時間長?！?br/>生2答：“課本上介紹空氣中氧氣的體積分數(shù)為21%。”
師 ：“如何用實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？”
“我有一瓶空氣，你能想辦法測出其中氧氣的體積嗎？”
【板書】：1、實驗：測定空氣中氧氣的體積含量
生1答：“把氧氣從空氣中分離出來直接測出體積。”
生2答：“把氧氣以外的物質(zhì)消耗掉，剩下的就是氧氣?！?br/>生3答：“把氧氣消耗，看體積少了多少?！?br/>師 ：“好！那---請問，可用什么方法來空氣中消耗的氧氣呢？”
生1答：“用動物的呼吸作用消耗氧氣?！?br/>生2答：“用可燃物燃燒消耗氧氣?！?br/>生3答：“用蠟燭燃燒消耗氧氣?！?br/>師 ：“請大家討論一下：哪一種方法更好？”
生 ：【學生經(jīng)過討論決定用蠟燭燃燒來消耗氧氣】
師 ：“燃燒結(jié)束后，你怎么知道空氣中到底少了多少氣體呢？”
師 ：“大家嘗試一下：用膠頭滴管取水有什么現(xiàn)象？”
生 ：【學生齊齊動手，嘗試實驗】
師 ：“好，我現(xiàn)在就給你一根蠟燭，該怎樣測出空氣中氧氣的體積？”
生 ：【討論交流、決定方案，開展實驗】
學生分組討論、快速設(shè)計實驗裝置，并進行了實驗。
師 ：【教師巡視，欣賞學生的實驗設(shè)計】
生 ：【學生匯報實驗現(xiàn)象，討論交流實驗結(jié)論】
師啟發(fā)：“用燃燒蠟燭的方法能否準確測量空氣中氧氣的含量？”
師啟發(fā)：“蠟燭燃燒生成了什么物質(zhì)？有氣體生成嗎 ”
生頓悟：“蠟燭燃燒生成了水和二氧化碳，二氧化碳是氣體！”
【結(jié)合教師的啟示，分析實驗結(jié)論與教材所給知識產(chǎn)生了沖突的原因】
師 生：【反思歸納】
燃燒蠟燭無法準確測量空氣中氧氣的含量！
師啟發(fā)：“選擇什么物質(zhì)在空氣中燃燒才能比較準確的測出空氣中氧氣含量 ”
師講授：介紹可燃物──紅磷。介紹實驗裝置，演示實驗，提示學生觀察實驗現(xiàn)象要點。引導學生依據(jù)觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象的方法觀察、描述燃燒現(xiàn)象，觀察水面上升的情況。
【強調(diào)實驗前，將集氣瓶容積5等分】
師啟發(fā)：【學生歸納總結(jié)實驗現(xiàn)象，完成《學案》中的“實驗探究”中的“（1）”并板書】
實驗現(xiàn)象：
(1) 發(fā)出黃色火焰，放熱，產(chǎn)生大量白煙；
(2) 瓶內(nèi)水面上升約1/5體積
師 ：【強調(diào)煙和霧的區(qū)別】：
師 ：【引導學生完成《學案》中的“實驗探究”中的“（2）～（4）”并板書】：
實驗結(jié)論：
(1) 磷＋氧氣 點燃 五氧化二磷（固體）
P O2 P2O5
(2)氧氣約占空氣總體積的1/5。
師 ：“請大家猜想一下：剩下的氣體具有什么性質(zhì)？”
生齊答：“不能燃燒，不支持燃燒，也不溶于水?！?br/>師 ：“大家回答得很正確！由此你能得出什么結(jié)論？”
生1答：“剩下的氣體主要是氮氣?！?br/>師 ：“你的答案挺正確！好，大家再想一想：為什么要在集氣瓶里先加小量的水？”
生2答：“我覺得集氣瓶里加水的目的是吸熱，防止集氣瓶受熱不均而炸裂?！?br/>師 ：“不錯，還有其他原因嗎？”
生1答：“我覺得還有一個原因是為了吸收生成的白煙?！?br/>師 ：“回答得很正確！那為什么要在加入的水處做上記號？”
生3答：“做記號是為了更好地觀察，得出準確的實驗數(shù)據(jù)?！?br/>師 ：“不錯。大家再想想：為什么彈簧夾要夾緊橡皮管？
生4答：“防止漏氣影響實驗效果?！?br/>師 ：“為什么點燃紅磷后要立即伸入集氣瓶中并把塞子塞緊？”
生1答：“防止紅磷燃燒生成的白煙污染環(huán)境，防止瓶內(nèi)空氣因紅磷的燃燒而膨脹溢出?！?br/>師 ：“你很棒，答案很正確！”
“為什么要紅磷熄滅后并冷卻后才能打開彈簧夾？”
生5答 ：“以免瓶內(nèi)氣壓過大，使瓶內(nèi)氣體溢出，導致入水量超出1/5?！?br/>師 ：“很正確！好！再來看看：為什么紅磷要過量？”
生1答 ：“使用過量的紅磷的目的是為了耗盡集氣瓶內(nèi)的氧氣！”
師 ：“答案非常正確！”
“實驗中，如果進入水的體積小于集氣瓶總體積的1/5，會是什么原因呢？”
“你可以找出來介紹給小組里的同學嗎？”
小組討論：【分組討論、歸納、總結(jié)并匯報】：
1組生答：1、紅磷的量不足；
2、裝置漏氣；
2組生答：3、未冷卻到室溫就打開彈簧夾；
3組生答：4、有部分水留殘在導管中，沒有進入集氣瓶；
4組生答：5、紅磷燃燒到一定程度時，瓶內(nèi)氧氣含量小，紅磷不能繼續(xù)燃燒，；
5組生答：6、點燃紅磷后燃燒匙未立即伸入集氣瓶中。
師 ：【引導討論】
文敏想用鎂條燃燒來測定空氣中氧氣的體積含量，她查閱資料，知道鎂除了與O2反應外，還與空氣中N2、CO2反應，你認為文敏可以用鎂條來做實驗嗎？
生齊答 ：“不可以。“
師生小結(jié)：【“測定空氣中氧氣的含量”實驗選擇藥品的原理及對裝置的要求】
師 ：【講解空氣成分的發(fā)現(xiàn)史】。
“18世紀70年代，瑞典化學家舍勒、德國化學家普利斯特里先后通過實驗制得了氧氣，但他們受傳統(tǒng)錯誤理論的束縛，沒有繼續(xù)實驗。法國化學家拉瓦錫在實驗過程中重視化學反應中物質(zhì)質(zhì)量的變化，擺脫了傳統(tǒng)錯誤理論的束縛，尊重事實，得出空氣是由氮氣和氧氣組成?！?br/>【引導學生分析史實，完成下列思考題】
1.拉瓦錫是利用什么原理來證明空氣的存在的？
2.拉瓦錫是怎么知道氣體體積減少1/5的？
3.通過閱讀化學史實，你覺得拉瓦錫的哪點精神值得你學習？
生 ：引導討論【閱讀并記住課本空氣中各組分氣體的體積分數(shù)，完成《課堂練習》1】
師 ：【板書】：
2、空氣的成分
氮氣（78%） 氧氣（21%）
稀有氣體（0.94%）
二氧化碳（0.03%） 其他氣體及雜質(zhì)（0.03%）
師 ：【引導學生認識純凈物和混合物，并填寫相應的表格，完成《課堂練習》2】
【板書】：
3、混合物：由不同的物質(zhì)混合而成的物質(zhì)；
混合物中各種物質(zhì)只是簡單混合，各自保持著各自的性質(zhì)
純凈物：只含一種物質(zhì)的物質(zhì)。
純凈物有固定的組成，可以用一個化學符號來表示。
師 ：【引導學生回憶學習過程，小結(jié)課題收獲】
生1答 ：“我學會了用紅磷測定空氣中氧氣的成分的方法，知道了空氣中約含1/5的氧氣，知道了空氣的成分按體積分數(shù)計算：
氮氣占78%、氧氣占21%、稀有氣體占0.94%、二氧化碳占0.03%、其他氣體及雜質(zhì)占0.03%。知道了什么是混合物？什么是純凈物？知道了空氣是一種混合物?！?br/>生2答 ：“我還學會了如何選擇藥品和裝置來測定空氣中氧氣的成分的方法，學會了如何描敘紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象……會寫紅磷燃燒的文字表達式，知道了磷、氧氣、五氧化二磷的化學符號分別為：P O2 P2O5,知道了如何辨別混合物和純凈物?！?br/>生2答 ：“我還懂得了一些實驗設(shè)計的方法，知道了學習、做人處事要學習拉瓦錫那種尊重事實的態(tài)度，要有拉瓦錫的那種契而不舍的鉆研精神?！?br/>師 ：“大家的收獲不錯，我相信同學們只要在今后的學習中多動腦筋，肯定會成為社會的棟梁?！?br/>師 :“好！我們一起來做一做《自我檢測》題，自我檢測一下，本節(jié)相關(guān)的知識點你掌握得怎么樣？“
【全體同學完成“自我檢測”,能力強的同學在完成“自我檢測”后完成“鏈接中考” 】
【教學反思】
本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育理念.教學做到面向“全體”，注重“過程”，使學生在一個一個的探究過程中，通過思考與交流，獲得深刻的學習體驗. 達到了本人的設(shè)計意圖中的知識；能力；情感、態(tài)度、價值觀的三維教學目標。具體表現(xiàn)在：
1、在教學過程中，通過設(shè)計預習提綱，指導學生閱讀教材，設(shè)置合理情景模式，采取實驗導學的方法，讓學生了解空氣的組成，認識空氣中各種成分所占的比例，初步學習混合物與純凈物的概念。
2、注重由淺到深，由簡單到復雜的順序進行啟發(fā)引導學生理解相關(guān)知識。培養(yǎng)學生從多方面、多角度思考、分析和解決問題的能力。
3、采用激勵啟發(fā)法，引導學生進行問題探究，讓學生從解決問題中獲得認識中的感性材料。
4、以問題設(shè)疑、實驗探究為載體，體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在探究中學習，掌握了知識，提高了能力，升華了情感.
5、采用討論交流，合作學習的教學方法，讓學生在與人交流、合作中培養(yǎng)能力，體驗成功的喜悅。
6、練習題的選擇富有針對性，能照顧大多數(shù)同學，達到了鞏固知識的目的。從整個課堂來看，順利地完成了教學任務(wù)，學生的掌握較好，做題的正確率很高。
7、能夠突出以學生為主體，教師為主導，講練結(jié)合。教學中注重對學法的指導，能關(guān)注學生對知識的掌握情況。
當然，我這節(jié)課在教學設(shè)計上對內(nèi)容的順序做了調(diào)整，這對我和我的學生來說，都是一個極大的挑戰(zhàn)。課前，對于這種教師大膽放手，給學生更大的思維、動手和探究的空間，我真的有一些顧慮，但在充分、細致的準備之后，獲得的課堂效果對我的做法給了充分的肯定與激勵，堅定了我在新的教育理念下，用我的智慧大膽地嘗試新的教育方法和手段，在教學實踐中去探索、去創(chuàng)新的思想。
我相信，通過這樣的課堂教學，能讓每一位學生——
在心曠神怡的情境中學好化學，在積極的思考中學好化學，在動手和交流中學好化學。
第二單元 課題1：[空 氣] 之二（第二課時）——課 堂 實 錄
南頭初中 廖加和
[教學過程]
[老師]：上課
[學生]：起立、老師好！
[老師]：同學們好！
[老師]：我們上一節(jié)課學習了“空氣是由什么組成的”，下面，回憶一下上節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容。請看題。
[投影] 1、下圖所示裝置可用于測定空氣中氧氣的含 量，實驗前在集氣瓶內(nèi)加入少量水，并做上記號。下列說法中不正確的是（ ）
A．該實驗證明空氣中氧氣的含量約占1/5 B．實驗時紅磷一定要過量
C．實驗前一定要檢驗裝置的氣密性
D．紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白霧，火焰熄滅后立刻打開彈簧夾
[老師提問]
[學生1回答] C
[老師]：非常好。下面請看第二題
[投影] 2、下列物質(zhì)中屬于純凈物的是：__________
①汽水 ②五氧化二磷 ③二氧化碳 ④冰水混合物
⑤橙汁 ⑥氮氣 ⑦潔凈的空氣 ⑧鐵礦物 ⑨紅磷 ⑩天然大理石
[老師提問]
[學生2回答] ②③④⑥⑨
[老師]：回答的非常好。
[老師]今天我們準備學習新的內(nèi)容。課題是“空氣是一種寶貴的資源”
請大家打開課本第28-31頁，閱讀相關(guān)的內(nèi)容。
[學生閱讀課文]約十分鐘。
[老師]同學們，空氣中的各成分作為原料廣泛應用于生產(chǎn)化肥，化工生產(chǎn)，煉鋼，石油加工，運輸，電光源等，是人類生產(chǎn)活動的重要能源。那么，試問：氧氣有哪些用途呢？
[學生]潛水、醫(yī)療急救，煉鋼，氣焊，化工生產(chǎn)，宇宙航行等。
[老師]：說得非常好。
[老師]：剛才大家閱讀課文之后，初步了解到氧氣的一些用途，過去，人們曾把氧氣叫做氧氣，這充分說明了氧氣的重要性。在通常的情況下，人吸入空氣就可以了，但如潛水，醫(yī)療急救等時，則需要純氧（或富氧空氣），燃燒離不開氧氣，煉鋼，氣焊以及化工生產(chǎn)和宇宙航行等都要用到氧氣。下面，我們來看一些圖片。
[投影]相關(guān)的圖片。
[老師]同學們在課后，可以討論一下，日常生活中哪些地方還會用到氧氣呢？
[老師]好，剛才，我們知道的氧氣的一些用途體現(xiàn)了氧氣有哪些用途呢？
[提問]
[學生1]支持呼吸
[學生2]支持燃燒
[老師]兩位同學的說法非常正確。氧氣的性質(zhì)有：1、支持燃燒2、可供呼吸。
[老師]接下來，我們一起來了解一下氮氣的有關(guān)性質(zhì)與用途。
[提問]氮氣有哪些性質(zhì)呢？
[學生1]無色，無味，難溶于水。
[學生2]化學性質(zhì)不活潑，不支持燃燒。
[老師]說得好。事實上，盡管氮氣的化學性質(zhì)不活潑，但氮氣卻仍然有著廣泛的用途，它是制造硝酸和化肥的重要原料，由于氮氣的化學性質(zhì)不活潑，因此，常用作保護氣，如焊接金屬時常用氮氣作保護氣，燈泡中充氮以延長使用壽命，食品包裝時充氮以防腐，醫(yī)療上可以液氮冷凍麻醉條件下做手術(shù)，超導體材料在液氮的低溫環(huán)境下能顯示超導性能。
[老師]通過日常生活對空氣的觀察及上面的討論，你能否描述氮氣的物理性質(zhì)？
[學生]能
[老師]填寫課本P29表格內(nèi)容。
[老師]在測定空氣中氧氣含量的實驗中，集氣瓶內(nèi)剩下的氣體主要是氮氣。結(jié)合實驗與日常生活經(jīng)驗討論：
1、 燃燒的紅磷熄滅了，這種現(xiàn)象說明氮氣能不能支持燃燒？
2、 集氣瓶內(nèi)水平上升一定高度后，還繼續(xù)上升嗎？這種現(xiàn)象說明氮氣不易溶于水？
3、 空氣所表現(xiàn)出來的某些性質(zhì)，能不能在一定程度上代表氮氣的性質(zhì)？
[提問]
[學生1]燃燒的紅磷熄滅了，說明氮氣不能支持燃燒。
[老師]好
[學生2]集氣瓶內(nèi)的水面不會繼續(xù)上升，說明氮氣不易溶于水。
[老師]好
[學生3]空氣所表現(xiàn)出來的性質(zhì)，在一定程度上，可以體現(xiàn)氮氣的性質(zhì)。因為空氣中氮氣的體積含量約占空氣總體積的78%。
[老師]說得非常好。
[老師]我們學習了氧氣，氮氣的相關(guān)性質(zhì)與用途之后，接下來，我們一起來了解空氣中稀有氣體的性質(zhì)及用途。
[請問]稀有氣體的化學性質(zhì)如何？
[學生]化學性質(zhì)非常不活潑。
[老師]稀有氣體的用途有哪些？
[學生]保護所，電光源，制造低溫環(huán)境，醫(yī)療麻醉等。
[老師]說得好。事實上，稀有氣體是一種總稱。它包括：氦，氖，氬，氪，氙。稀有氣體的化學性質(zhì)非常不活潑。過去人們又稱之為“惰性氣體”，但隨著科學技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些稀有氣體在一定的條件下，也能與某些物質(zhì)發(fā)生反應，生成其他物質(zhì)。
[老師]在生產(chǎn)與科學研究中，稀有氣體有廣泛的用途，由于稀有氣體有惰性，因此，常用作為保護氣，如焊接金屬時用稀有氣體來隔絕空氣。燈泡中充稀有氣體以使燈泡耐用，稀有氣體在通電時能發(fā)出不同的顏色的光，可以制成多種用途的電光源，如航標燈，強照明燈，閃光燈，霓虹燈，氦，氖，氬，氪，氙等可用于激光技術(shù)，氦可用于制造低溫環(huán)境，氙可用于醫(yī)療麻醉。
[老師]展示相應的圖片。
[老師]同學們，這節(jié)課，我們學習了氧氣，氮氣，稀有氣體的一些性質(zhì)與用途，接下來，我們來回憶一下所學的內(nèi)容。
[老師提問]1、氧氣有哪些性質(zhì)與用途？ 2、氮氣有哪些性質(zhì)與用途？
3、稀有氣體有哪些性質(zhì)與用途？
[學生]集體回答。
[老師]從上面所學的內(nèi)容，我們知道，空氣是一種寶貴的資源。潔凈的空氣對于人類和其他動植物都是非常重要的。但是隨著工業(yè)的發(fā)展排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染。下面我們來看一張圖片。
[投影]課本圖2-8
[老師]大家討論一下，下列的幾個問題。
1、 在你身邊發(fā)生過哪些污染空氣的現(xiàn)象？
2、 大氣污染會造成哪些危害？
3、 為了保護人類賴以生存的空氣，你能做些什么？
[學生]討論交流。
[回答]
[學生1]在身邊出現(xiàn)的空氣污染有，如路上飛揚的粉塵，火力發(fā)電廠排放的廢氣，還有一些工廠排放的廢氣等等。
[老師]說得好。
[學生2]大氣污染會造成的危害有：全球氣候變暖，臭氧層破壞，酸雨等。
[老師]說的好。
[學生3]為了保護人類賴以生存的空氣，我能做的事情就是，關(guān)心環(huán)境的變化，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，少浪費紙張等。
[老師]說得好。我們知道，人類只有一個地球。地球是我們?nèi)祟惖哪赣H。隨著社會的發(fā)展，排放到大氣中的有害氣體及煙塵正日益危害到我們生存的空間，而被污染的空氣會嚴重損害人體健康，影響作物生長，破壞生態(tài)平衡。是我們?nèi)祟惷媾R的一個嚴重的具有挑戰(zhàn)性的問題。
[老師]為了使天空更藍，人類正在積極行動起來，如加強大氣質(zhì)量監(jiān)測，改善環(huán)境狀況，使用清潔能源，積極植樹造林，種草等，以保護環(huán)境。
[老師]為了加強大氣質(zhì)量的監(jiān)測，人類采用了各種手段，如出版空氣質(zhì)量日報，通過電視媒體及時傳播空氣質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容。讓群眾樹立保護空氣，保護環(huán)境的思想意識。那，空氣質(zhì)量日報所反映的空氣質(zhì)量，其衡量的指標有哪些呢？
[學生]二氧化硫，一氧化碳，一氧化氮，可吸入顆粒物，臭氧等。
[老師]展示相應的圖片及空氣質(zhì)量日報。
[學生]交流討論空氣質(zhì)量監(jiān)測的一些方法及意義。
[老師小結(jié)]通過對本課題的學習，我們知道：空氣是一種寶貴的自然資源，要防止污染空氣。做一些為所能及的事情，為保護環(huán)境，盡一份力量。
[老師]接下來，大家討論交流課本P33第4、5、6題。
[學生]相互討論。
[老師]請同學們在課后完成一個作業(yè)。用照片，漫畫，或短文記錄你身邊發(fā)生空氣污染的現(xiàn)象及簡單的點評。
[老師]接下來，我們進行一些課堂鞏固練習。
[投影] 1、完成下列表格內(nèi)容：
空氣成分 性質(zhì) 用途
氧氣 供給呼吸
煉鋼、氣焊、宇宙航行，化工生產(chǎn)
氮氣 化學性質(zhì)不活潑
在一定條件下可以發(fā)生化學反應 制硝酸和_____肥
稀有氣體 化學性質(zhì)不活潑
通電時稀有氣體會發(fā)出不同顏色的光
[老師提問]
[學生1回答]
[投影] 2、保護空氣
（1）空氣的污染源：______________________,_____________________________
（2）改善和提高空氣質(zhì)量的有效途徑：____________________________________
[老師提問]
[學生2回答]
[投影] 3、選擇題：
（1）下列不屬于氧氣用途的是（ ）
A、煉鋼 B、醫(yī)療 C、填充燈泡 D、宇航
（2）下列有關(guān)空氣成分的描述中，不正確的是（ ）
A、氮氣的化學性質(zhì)很活潑，在常溫下就能與許多物質(zhì)發(fā)生反應
B、氧氣具有助燃性，可燃物在純氧中燃燒更劇烈
C、稀有氣體史稱“惰性氣體”，通常情況下很難與其它物質(zhì)發(fā)生反應
D、通常所說的濕度是指空氣中水蒸氣的含量，濕度越大，空氣中的水蒸氣含量越高
（3）區(qū)別氮氣和二氧化碳氣體，可根據(jù)它們下列性質(zhì)中的（ ）
A、顏色 B、能否使火焰熄滅 C、狀態(tài) D、能否使澄清石灰水變渾濁
[老師提問]
[學生3回答]C、A、D
[老師]回答的非常好。
[投影]
4、現(xiàn)有（1）氧氣（2）二氧化碳（3）氮氣（4）稀有氣體。四種物質(zhì)，填空：
空氣是一種重要的自然資源，空氣中的各種成分可以廣泛應用于生產(chǎn)和生活中，其中_____約占空氣體積的78%，是工業(yè)生產(chǎn)硝酸和化工的重要原料。人類維持生命不可缺少的氣體是______，燃燒也離不開它。______雖然幾乎不與任何物質(zhì)發(fā)生化學反應，但是也有廣泛的用途，如制造電光源等。_______是植物進行光合作用不可缺少的物質(zhì)。
[老師提問]
[學生4回答]（3）（1）（4）（2）
[老師]回答的非常好。
[老師]同學們，我們這節(jié)課學習了空氣的相關(guān)內(nèi)容，并知道了空氣是一種寶貴的資源，我們應在日常生活中，注意培養(yǎng)良好的環(huán)境意識，關(guān)心身邊的生活環(huán)境，關(guān)心大自然，做生活的文明小衛(wèi)士。
[老師]下課
[學生]謝謝老師，老師再見！
[老師]同學們再見！
【教學反思】
從課堂實效來看，本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個特色：
1、以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生學習能力與學習習慣，倡導學生自主學習。
2、教學目標清晣、明確，正確反映課程標準和教材所要求的教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)或各種教學任務(wù)的過程分布合理。
3、教學設(shè)計符合學生的認知規(guī)律，融科學性，思想性于一體，教學目標適度，針對不同學生呈現(xiàn)不同的梯度，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教學認真嚴謹，態(tài)度端正，教學自然。
4、注重學情分析，面向全體學生，兼顧個別差異，教學內(nèi)容有所拓展，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學富有激情，熱情，親切，善于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學與學習的環(huán)境。
第二單元 課題2 [氧 氣]之----課堂實錄
南頭初中 蔡 豪
第一課時（共2課時）
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
[多媒體展示] 用多媒體播放動物呼吸實驗的相關(guān)錄像。
[提問引入] 錄像中說明氧氣有什么作用？
[學生回答]氧氣能供給動物的呼吸。
二、提出問題，學生在問題引導下自學
氧氣是供給呼吸必不可少的氣體。那它有什么性質(zhì)？除進行呼吸作用外，還有什么用途呢？下面我們來探究氧氣的性質(zhì)。
三、新課講授，解讀探究
（展示一瓶氧氣，讓學生進行討論：氧氣有哪些主要物理性質(zhì)？教師巡視，不時參加同學間的議論。以下是具體探究過程）
[生1] 氧氣是無色的。
[生2] 氧氣是氣體。
[生3] 氧氣是無味的，我吸過純氧。
[生4] 氧氣是不易溶于水的，因為魚兒可生活在水中，但每到黃昏時會浮出水面呼吸，表明水中氧氣量不夠。
[生5] 氧氣的密度比空氣大。因為裝滿氧氣的集氣瓶可以正放在桌上。
……
[教師] 大家回答得很好。實驗測得，在標準狀況下，氧氣的密度為1.429g·L-1，比空氣的密度（1.293g·L-1）略大，與水一樣，氧氣也有三態(tài)的變化。
[多媒體展示] 播放液氧和固氧的錄像。
[補充講解] 氧氣不易溶于水，但不是絕對不溶于水。在室溫下，1L水中只能溶解約30mL氧氣，但這對水中動物的生存有著很重要的意義。
[過渡] 請大家根據(jù)剛才的講解、討論，總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)，并用簡明語言進行回答。
[學生分組討論、歸納、總結(jié)并匯報，再由教師小結(jié)并板書]
1、氧氣的物理性質(zhì)：
①通常情況下，氧氣是一種無色、無味的氣體。 ②標準狀況下，ρ（氧氣）=1.429·L-1>ρ(空氣)=1.293g·L-1。
③不易溶于水。 ④ p=101kpa T=-183℃ 淡藍色液體。
P=101kpa T=-218℃ 淡藍色雪狀固體。
[講解] 給病人輸?shù)难鯕庖话闶羌訅嘿A存在氧氣袋或藍色鋼瓶內(nèi)。
[說明] 氧氣鋼瓶運輸和貯存期間不得曝曬，不能與其他易燃氣體鋼瓶混裝，平放。
[過渡] 我們剛才所學氧氣的性質(zhì)是不經(jīng)過化學反應就能表現(xiàn)出來的，屬物理性質(zhì)。那么氧氣能發(fā)生哪些化學反應呢？即氧氣有哪些化學性質(zhì)呢？
[演示實驗1] 讓學生把帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象，并與它在空氣中的現(xiàn)象進行比較。
[學生1] 1、帶火星的木條在氧氣瓶中復燃了。2、帶火星的木條在空氣中沒有復燃，而且火星會很快熄滅。
[提問] 同樣是帶火星的木條，在氧氣中和在空氣中出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象，大家分析這是為什么呀？（可提示學生從氧氣的含量考慮）
[學生2] 是氧氣的含量不同。純氧中氧氣含量高，所以木條復燃了，而在空氣中氧氣只占約21%，氧氣含量低，所以木條不會復燃，而且很快熄滅。
[提問] 通過本實驗，你能得出什么結(jié)論？
[回答] 可能有如下一些：
1、氧氣可以支持燃燒。 2、氧氣的含量不同，燃燒現(xiàn)象也不同。
3、氧氣含量越高，燃燒越劇烈。
4、物質(zhì)在空氣中燃燒，主要是與空氣中的氧氣發(fā)生反應。
[提問] 日常生活中，我們用爐火做飯時，為什么越扇越旺盛？（聯(lián)系實際）
[回答] 用扇子扇爐火，有助于空氣流通，這相當于供給了充足的氧氣，所以爐火越扇越旺。
[講解] 根據(jù)氧氣能支持燃燒的性質(zhì)，可幫助我們來鑒別氧氣。方法是：用帶火星的木條檢驗，若木條復燃，可證明是氧氣。
[過渡] 我們學過哪些物質(zhì)能與氧氣發(fā)生化學反應？你還知道哪些物質(zhì)能跟氧氣發(fā)生化學反應？首先我們來探究硫等。
在空氣中和在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是否一樣呢？
[演示實驗2] 硫的燃燒（實驗內(nèi)容可用投影儀打出）
1、用燃燒匙取一些硫，讓學生觀察硫的顏色、狀態(tài)。
2、讓學生觀察硫在空氣中常溫下有沒有變化。
3、在空氣中給燃燒匙里的硫加熱，直到發(fā)生燃燒，讓學生觀察硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象，觀察生成物的顏色、狀態(tài)，氣味。
4、把盛有燃著的硫的燃燒匙伸進裝有少量水的氧氣瓶中，繼續(xù)觀察實驗現(xiàn)象。
5、比較硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒有什么不同，并分析原因。
[學生1] 硫是一種黃色粉末。
[學生2] 硫在空氣中常溫下沒有什么變化。
[學生3] 硫在空氣中加熱先熔化成液體后燃燒，并發(fā)生淡藍色火焰（火焰微弱），生成一種無色、有刺激性氣味的氣體。
[學生4] 燃燒的硫伸入氧氣瓶中后繼續(xù)燃燒，并發(fā)出明亮的藍紫色火焰，也生成一種有刺激性氣味的無色氣體。
[補充講解] 硫燃燒后生成的這種有刺激性氣味的氣體叫二氧化硫（SO2），它是污染空氣的主要氣體之一。燃燒前氧氣瓶中裝少量水的目的是吸收生成的SO2，防止它污染空氣。（讓學生樹立環(huán)保意識）
[學生5] 因為純氧中的氧氣含量要比空氣中的高，所以硫在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒要劇烈。
a、發(fā)出藍紫色火焰(在空氣中發(fā)出淡藍色火焰)
[總結(jié)并板書] 現(xiàn)象： b、放出熱量 c、生成有刺激性氣味的氣體
[過渡] 根據(jù)紅磷在空氣中燃燒的文字表達式，寫出硫燃燒的文字表達式。
[講解] 左邊寫出反應物的名稱，右邊寫出生成物的名稱，中間用箭號連接，若有兩種反應物或生成物，用“十”連接起來。反應條件要寫在箭號的上方。
[板書] 結(jié)論：硫（S）+氧氣（O2）二氧化硫（SO2）
[過渡] 在日常生活中，有些家庭在冬天用木炭取暖，可見木炭是一種燃料。下面我們來探究木炭在空氣中和在氧氣中燃燒有什么不同？
[演示實驗3] 木炭在氧氣中燃燒（由學生代表上臺演示，其余學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象。實驗內(nèi)容由投影儀打出）。
1、展示木炭和氧氣。
2、將木炭放在酒精燈上燃紅，觀察木炭在空氣中燃燒的現(xiàn)象。
3、將燒紅的木炭緩慢伸入氧氣瓶中，觀察實驗現(xiàn)象。
4、待木炭燃燒完畢，立即向瓶內(nèi)注入少量澄清石灰水振蕩，觀察石灰水是否變渾濁。
[學生討論后教師總結(jié)并板書]
a、發(fā)白光（在空氣中發(fā)紅光）
現(xiàn)象 b、放出熱量 c、生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體
結(jié)論：碳（C）+氧氣（O2）二氧化碳（CO2）
探究問題：
[過渡] 以上兩個實驗說明了氧氣可以跟硫、碳等非金屬反應，那它能跟金屬反應嗎？下面我們用鐵絲來做實驗。
[演示實驗4] 用砂紙打亮后
1、取一根細鐵絲，讓學生觀察顏色，狀態(tài)。
2、在空氣中點燃細鐵絲，看行不行。
3、把細鐵絲繞成螺旋狀，一端系一根火柴，點燃火柴，待火柴快燃盡時，迅速放入盛有氧氣（注意：集氣瓶底部要先放少量水或細砂）的集氣瓶中，觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。
[學生回答]
1、鐵絲是一種銀白色固體。
2、鐵絲在空氣中不能燃燒。
3、鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，反應后生成一種黑色固體物質(zhì)。
[補充] 鐵絲燃燒后生成的黑色固體物質(zhì)，叫四氧化三鐵（化學式為Fe3O4）
a、火星四射。
現(xiàn)象 b、放出熱量。
c、生成黑色固體。
結(jié)論：鐵（Fe）+氧氣（O2）四氧化三鐵（Fe3O4）
[提問] 為什么做這個實驗要預先在集氣瓶底部放少量水或細沙？
[學生討論]
1、怕把集氣瓶炸裂。 2、因為這個反應特別劇烈。
3、因為這個反應非?？臁? 4、因為這個反應放出大量的熱。
5、是不是細沙或水能吸收它的生成物，或吸收熱量。
[評價] 大家的思維很活躍，也善于動腦，這很好，說明大家對學習化學充滿了濃厚的興趣。希望大家把這種精神繼續(xù)發(fā)揚下去。
[講解] 做鐵絲燃燒這個實驗要預先在集氣瓶底部放一些細沙的真正原因，是為了防止燃燒過程中濺落下來的熔化物炸裂集氣瓶。
[提問] 硫燃燒瓶底可以裝細沙嗎？
[回答] 不可以。因為細沙不能吸收SO2，最終SO2還是往空氣中擴散了，污染了空氣，只能裝少量水，用來吸收SO2。
[提問] 通過帶火星的木條、硫、木炭、細鐵絲等物質(zhì)在氧氣中進行的反應，我們可以總結(jié)出氧氣的哪些化學性質(zhì)呢？
[學生回答]
甲：氧氣可以支持燃燒。
乙：可燃物在氧氣里燃燒比在空氣中要劇烈。
丙：某些物質(zhì)在空氣中不能燃燒的物質(zhì)在氧氣中也能燃燒，說明氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。
?。何镔|(zhì)在空氣中燃燒，實際上是與空氣中的氧氣發(fā)生化學反應。
戍：可燃物燃燒的劇烈程度取決于氧氣的含量，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。
[歸納總結(jié)]：
今天我們學習了氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，知道氧氣是一種無色、無味、不易溶于水、密度比空氣大的氣體，知道它可支持燃燒，化學性質(zhì)比較活潑，具有氧化性，是常見的氧化劑。
四、鞏固練習，提高效率
一、選擇題：（以下各題均隨課堂導學案印發(fā)給學生）
1、下列敘述中，屬于氧氣化學性質(zhì)的是--------------------------------------（　　 ）
A.通常狀況下是一種無色、無味的氣體 B.與紅磷反應　　C.密度大于空氣　　D.不易溶于水
2、下列物質(zhì)的用途決定于其物理性質(zhì)的是-----------------------------------------------------------( )
A、氧氣用于動植物的呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割 B、食品包裝時充氮以防腐
C、液氮可使超導材料顯示超導電性 D、稀有氣體可以用于充燈泡以延長燈泡壽命
3、下列氧氣的用途中，屬于利用了氧氣支持燃燒性質(zhì)的是-------------------------------------( )
A、煉鋼、醫(yī)療 B、登山、航空 C、潛水、氣焊 D、火箭發(fā)射、氣焊
4、對下列物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象描述正確的是-----------------------------------------（　　?。?br/>A.硫在空氣中燃燒發(fā)出明亮的藍紫色火焰 B.紅磷在氧氣中燃燒產(chǎn)生大量白霧
C. 鐵絲在氧氣中燃燒火星四射 D.木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體
二、填空題：
1、從氧氣、鐵絲、二氧化碳、硫粉、五氧化二磷、四氧化三鐵、二氧化硫等物質(zhì)中選擇適當?shù)奈镔|(zhì)填空：
（1）能使石灰水變渾濁的氣體是　　　　 ； （2）能支持燃燒，供給呼吸的氣體是　　　　　
（3）屬于氧化物且呈黑色的固體物質(zhì)是　　　 ；（4）在氧氣中燃燒能產(chǎn)生明亮的藍紫色火焰的是　　??； （5）有刺激性氣味、能污染空氣的氣體是　　　　 。
2、結(jié)合“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗回答下列問題：
(1）選用的鐵絲為何要應先用砂布擦一擦？　　　　　　 ；這個變化屬于　　　　變化。
（2）鐵絲的一端裹一根火柴的目的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。?br/>（3）集氣瓶底部事先鋪一層細沙，這樣可以　　　　　　 。
（4）點燃火柴后，鐵絲插入集氣瓶內(nèi)的適宜時刻是：　　　　　　　　　　　　　　　　。
（5）鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是　　　　　　　　　　　　　　　　。
3、做硫在氧氣中燃燒的實驗時，事先要在瓶底放一些水，原因是
該反應的文字表達式為 。
4、氧氣是一種化學性質(zhì) 的氣體，在常溫下能與許多物質(zhì)發(fā)生反應，因此氧氣具有 性。
五、作業(yè)布置
課本36頁1、2、3、4題
附：板書設(shè)計
課題2 氧氣（第一課時）
一、氧氣的性質(zhì)
1、物理性質(zhì)：
①在通常狀況下氧氣是無色、無味的氣體。
②標準狀況下，ρ(氧氣)=1.429g·L-1>ρ(空氣)=1.293g·L-1。
③不易溶于水。
④ p=101kpa T=-183℃ 淡藍色液體。
p=101kpa T=-218℃ 淡藍色雪狀固體。
2、化學性質(zhì)——氧化性（氧化劑）
①氧氣能使帶火星的木條復燃，表明氧氣能支持燃燒。
②硫在氧氣中燃燒：
a、發(fā)出藍紫色火焰（在空氣中發(fā)出淡藍色火焰）。
現(xiàn)象 b、放出熱量。
c、生成有刺激性氣味的氣體。
結(jié)論：硫（S）+氧氣（O2）二氧化硫（SO2）
③木炭在氧氣中燃燒:
a、發(fā)白光（在空氣中發(fā)紅光）。
現(xiàn)象 b、放出熱量。
c、生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體。
結(jié)論：碳（C）+氧氣（O2）二氧化碳（CO2）
④鐵絲在氧氣中燃燒：
a、火星四射。
現(xiàn)象 b、放出熱量。
c、生成黑色固體。
結(jié)論：鐵（Fe）+氧氣（O2）四氧化三鐵（Fe3O4）。
⑤氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，可以支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈，具有氧化性，是常見的氧化劑。
教學反思：
通過在教學用設(shè)問、實驗或影像資料引入課題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生認識氧氣的性質(zhì)和用途。學習氧氣的化學性質(zhì)時，結(jié)合生動的演示實驗。演示物質(zhì)在氧氣中的燃燒實驗，要把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。始終貫穿一個思想，那就是學生是課堂的主人。所以只要學生知道的知識就讓他們說。如：你知道氧氣有哪些性質(zhì)嗎？舉例說明。什么事實能證明自然界的水中有氧氣？學生積極發(fā)言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。當然不同程度的學生有不同的教學效果，對于思維活躍、能積極回答問題的學生，就能很順利的實施本方案且課堂活躍，效果較好；但如果碰到不肯回答問題的學生，實施起來有一定的困難，要完成本方案的任務(wù)，時間有點倉促，但不管怎樣，我還是義無返顧地贊同啟發(fā)式教學法，只有這樣，才能真正達到開發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
第二課時（共2課時）
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
[提問]：回憶上節(jié)課所學的知識，回答：硫、碳、磷、鐵絲分別在氧氣中燃燒時的現(xiàn)象及其反應的文字表達式？待學生回答（個別代表）完后，用多媒體展示：
硫+氧氣二氧化硫 磷+氧氣五氧化二磷
碳+氧氣二氧化碳 鐵+氧氣四氧化三鐵
二、提出問題，學生在問題引導下自學
[設(shè)問過渡] 以上四個反應都是化學反應，試分析它們的反應式，回答以下問題：
（1）從反應物和生成物的種類上看，這四個反應有什么共同點？
（2）從參加反應的反應物角度看，它們有什么共同點？
三、新課講授，解讀探究
（一）、化合反應：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。
特征：“多變一”。
鞏固練習：
[投影] 判斷下列反應是否為化合反應：
（1）鋁+氧氣氧化鋁
（2）鋅+鹽酸氯化鋅+氫氣
（3）堿式碳酸銅氧化銅+二氧化碳+水
（4）氫氧化亞鐵+氧氣+水氫氧化鐵
（5）石蠟+氧氣二氧化碳+水
（答案：(1)(4)屬于化合反應，(2)(3)(5)不是）
［請學生回答問題②］ 反應物中都有氧氣參加。
[講解] 化學上我們把這類反應叫做氧化反應。
（二）、氧化反應：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應。
[注意] 強調(diào)概念中是“氧”，而不是“氧氣”，“氧”不等同于“氧氣”。隨著知識的積累，大家會逐漸搞清楚。
[講解] 從以上四個反應可知，氧氣在氧化反應中能提供氧，我們說氧氣具有氧化性，是一種常見的氧化劑。
[提問] 為什么我們能夠看到磷、硫、鐵絲等物質(zhì)在氧氣中燃燒呢？
[回答] 因為它們?nèi)紵龝r比較劇烈，有明顯的現(xiàn)象。
[介紹] 物質(zhì)在氧氣中燃燒是比較劇烈的氧化反應，但并不是所有的氧化反應都像燃燒那樣劇烈和發(fā)光、放熱。有些氧化反應進行得很慢，甚至不容易被察覺，這樣的氧化叫緩慢氧化。
（三）、緩慢氧化：進行得很慢，不容易被察覺的氧化叫緩慢氧化。
[介紹] 生活中有很多緩慢氧化的例子，如動植物的呼吸、農(nóng)家肥料的腐熟等都包含物質(zhì)的緩慢氧化。在這些反應中，我們只能看到反應的結(jié)果，并不能觀察到它的反應過程。
[補充] 緩慢氧化也具有非常有用的一面，緩慢氧化產(chǎn)生的熱，有時可以加以利用，例如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的高溫堆肥等。
（四）小結(jié)
1、化合反應
2、氧化反應和緩慢氧化
四、鞏固練習：（配課堂導學案）
1、下列反應中屬于化合反應的有（ ），屬于氧化反應的有（ ），既是化合反應又是氧化反應的有（ ），是氧化反應但不是化合反應的有（ ）
A、鋁+氧氣 氧化鋁 B、 蠟燭+氧氣 二氧化碳+水
C 、碳酸氫氨 氨氣+二氧化碳+水 D、酒精+氧氣 二氧化碳+水
2、下列反應中：（1）、氫氣+氧氣水 （2）、乙炔+氧氣 二氧化碳+水
（3）、堿式碳酸銅 氧化銅+二氧化碳+水（4）、鐵+氧氣 四氧化三鐵
（5）、氧化鈣+水 氫氧化鈣，其中屬于化合反應的有 ，屬于氧化反應的有 ，，既是化合反應又是氧化反應的有 。
3、試舉出三個緩慢氧化的實例： 、 、 。
4、燃燒與緩慢氧化的共同點： 。
5、有四瓶五色氣體，它們分別是氧氣、空氣、氮氣和二氧化碳，用然著的木條去鑒別它們時；（1）能使木條燃燒更旺的是
（2）能使木條燃燒不變的是
（3）能使木條熄滅的是 ，要進一步鑒別氮氣和二氧化碳，應采用的方法是 。
附：[參考答案] 1、A ABD A BD 2、(1)(4)(5) (1)(2)(4) (1)(4) 3、動物呼吸、食物腐爛、鐵生銹 4、都是氧化反應、都會放熱 5、(1)氧氣 （2）空氣、（3）氮氣和二氧化碳 分別倒入盛清石灰水，變渾濁者即為二氧化碳。
五、作業(yè)布置
課本36-37頁5、6題
附：板書設(shè)計
課題2 氧氣（第二課時）（用多媒體展示出）
一、化合反應：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。特點：多變一
二、氧化反應：物質(zhì)與氧發(fā)生的反應
三、緩慢氧化：進行得很慢，不容易被察覺的氧化叫緩慢氧化
第二單元 課題3 [制取氧氣]之一----課堂實錄
南頭初中 蔡 豪
一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課
[投影] 根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么用途？
[生1] 氧氣的重要用途體現(xiàn)在供給呼吸和支持燃燒兩個方面。如登山、潛水、宇航等。
既然氧氣有這么重要的用途，大家一定就很想知道氧氣是如何制得的，這節(jié)課我們來學習氧氣的制取。
二、提出問題，學生在問題引導下自學
[投影] 在實驗室常用什么藥品制取氧氣，又是怎樣制得的？
[生2] 采用分解過氧化氫、加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣。
[講述] 首先我們學習分解過氧化氫溶液制取氧氣。
三、新課講授，解讀探究
（一）、分解過氧化氫制取氧氣
實驗分析：
[演示]（實驗2-5，投影儀打出實驗內(nèi)容）
1、在試管中加入5ml5%的過氧化氫溶液，把帶火星木條伸入試管，木條是否復燃？
2、向上述試管中加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管。觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
（師生問答討論）
老師問：過氧化氫、二氧化錳的顏色、狀態(tài)分別怎樣？
答：過氧化氫是無色液體，二氧化錳是黑色粉末狀固體。
問：1、2實驗現(xiàn)象分別是什么？
答：1.氣泡極少帶火星的木條不能復燃；2.產(chǎn)生大量氣泡，帶火星的木條能復燃。問：生成的氣體是什么？
答：生成的是氧氣。
學生問：二氧化錳是不是一種反應物？
答：這個問題問得真好，這也正是我想問大家的，二氧化錳到底是不是一種反應物呢？如果是，為什么沒有二氧化錳，常溫下過氧化氫同樣也能產(chǎn)生極少氧氣？
老師問：什么叫反應物？
答：參加反應的物質(zhì)。
實驗分析：
問：一個化學反應發(fā)生的時候，是不是某種反應物可有可無呢？
[演示] （實驗2-6，投影打出實驗內(nèi)容）
待實驗2中試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
答：不，必須有。
問：實驗2-6中的實驗現(xiàn)象說明什么問題？
答：二氧化錳好像用不完。
[講述]二氧化錳可以重復使用，說明在反應前后它的化學性質(zhì)沒有改變，那么它的質(zhì)量有沒有改變呢？
答：如果在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，你會發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒有發(fā)生變化。
問：既然二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)都沒有變化，那么它在這里到底起了什么作用？
答：沒有加入二氧化錳時，過氧化氫緩慢放出氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應速率的作用。
歸納概況：（二）催化劑 催化作用
[小結(jié)] 回答得很好，化學上我們把二氧化錳這種改變化學反應速率的作用叫催化作用，而能起催化作用的物叫該反應的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應的催化劑。
[投影板書]
1、催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。
2、催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。
[投影提問]在用過氧化氫制取氧氣的實險中，二氧化錳起了加快化學反應速率的作用，是不是所有化學反應的速率都需要加快？所有的催化劑都能起加快反應速率的作用呢？
（學生分組討論）
[生答]不是所有的化學反應速率都需加快，如鋼鐵繡蝕，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。
[教師]事實上，為了加快化學反應的進行我們使用催化劑，而為了減緩反應的進行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速率；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學反應速率，而不是片面地說成“加快”。
[補充] 能加快化學反應進行的催化劑一直是科學家們致力研究的，因為它對人類發(fā)展意義更大。
[講述] 催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應用，生產(chǎn)化肥、農(nóng)藥、多種化工原料等都要使用催化劑。
歸納概括：（三）實驗室制氧氣反應原理
[教師] 如果我們寫出過氧化氫制氧氣的文字表達式，二氧化錳作為反應條件，應寫在箭頭的上方。
[投影板書] 過氧化氫+水+氧氣。
[提問]實驗室還有哪些方法制氧氣？
[講述] 通過自學大家知道，實驗室還可用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣，（展示樣品，具體實驗操作下節(jié)課再作）反應原理分別為：
[投影] 氯酸鉀氯化鉀+氧氣
高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
[教師]分析上述三個制取氧氣的反應，它們與化合反應有什么不同？
[生1] 化合反應是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應?？杀硎緸锳+B→AB。
[生2] 本節(jié)課所學制氧氣的二個反應都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應，不屬于化合反應。
歸納概括：（四）分解反應
[講述] 化學上，我們把這種由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應叫做分解反應。
[投影] 分解反應：同一種反應生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。
[教師] 化合反應可表示為A+B→AB，那么分解反應應該怎樣表示呢？
[生1] 分解反應可表示為AB→A+B
[小結(jié)] 1、化合反應的特點“多變一”，分解反應的特點是“一變多”。
2、化合反應和分解反應都屬于化學基本反應類型。
四、鞏固練習：
一、選擇題：（以下各題均隨課堂導學案印發(fā)給學生）
1.下列變化中，屬于分解反應的是-----------------------------------------------（ ）。
A.鐵在氧氣中燃燒 B.加熱過氧化氫 C.蠟燭燃燒 D.加熱高錳酸鉀
2.下列變化不屬于化學變化的是---------------------------------------------------（ ）。
A.用液態(tài)空氣制氧氣 B.加熱氧化汞制氧氣 C.加熱氯酸鉀制氧氣 D.綠色植物光合作用
3.催化劑在化學反應前后：①質(zhì)量變少；②質(zhì)量不變；③化學性質(zhì)改變；④化學性質(zhì)不變；⑤二氧化錳可以作為各種化學反應的催化劑。在上述說法中正確的是----------------------- （ ）。
A.①和③ B.②和④ C.②④和⑤ D.②和③
4.下列反應中，不屬于分解反應也不屬于化合反應的是--------------------------------（ ）。
A.碳酸鈣　　熱　氧化鈣 + 二氧化碳 B. 碳 + 氧氣二氧化碳
C.甲烷 + 氧氣　　二氧化碳 + 水 D.氯酸鉀　加熱　　氯化鉀 + 氧氣
二、填空題：.實驗室制取氧氣：
（1）藥品： 或 。或
（2）反應原理：① 。② 。③
五、作業(yè)布置：
課本42-43頁 1、2題
教學反思：
在一節(jié)化學課上，實驗是師生共同探討的過程，在跟學生一起進行探究的時候，老師應是組織者、引導者，學生才是真正的主體。教者鼓勵學生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學生能懂的理論或?qū)嶒瀬碚f服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去。當然，通過實驗引導學習，學生的學習效果比較好，但同時也帶來了一些弊端，如：在學生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的缺乏，后面的探究活動就無法進行了，教者就必須及時介紹干燥裝置和收集裝置。課上留給學生獨立思考的時間就會減少，學生接收的現(xiàn)成知識就會增多，而自主探究的時間就更少了。這是我教學存在的最大困惑，設(shè)想在緊張的教學計劃下，如何才能作好教與學的關(guān)系；如何才能培養(yǎng)學生的自主學習和探究意識；如何節(jié)省更多的時間留給學生思考……
第二單元 課題3 [制取氧氣]之二----課堂實錄
南頭初中 肖萍
教學過程：
（分小組競賽）看誰寫得又快又準，寫出實驗室制氧氣反應的文字表達式（三個）。
［學生活動］
寫過氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達式
［設(shè)計實驗裝置］
要求學生對比過氧化氫制氧氣的特點，分組設(shè)計用高錳酸鉀制氧氣的實驗裝置。
學生根據(jù)反應物狀態(tài)，反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設(shè)計實驗裝置，自主選擇儀器，對裝置進行組裝。
［設(shè)疑激趣，討論交流］
展示某一組設(shè)計的實驗裝置，巧設(shè)疑問：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實驗結(jié)束后是先把導管從水中移出來還是先移走酒精燈？進行細鐵絲在氧氣中燃燒實驗要注意什么？
［分組討論，獲取信息］
學生分組活動，對每一問題進行仔細探討，教師作適當點評。
［我探究，我快樂］
(學生分組實驗)加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗證氧氣的性質(zhì)。
［討論交流，歸納反思］
根據(jù)實驗結(jié)果，引導學生匯報實驗收獲；反思實驗中存在問題；討論解決問題的方法；歸納出實驗室制取氣體的基本思路。
引導學生通過反思得出實驗前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。
學生總結(jié)：實驗探究收獲、體會或想法。
實驗室制取氣體要根據(jù)反應物狀態(tài)、反應條件、氣體的水溶性等來選擇適當裝置。
鞏固練習：
填空題：（以下各題均隨課堂導學案印發(fā)給學生）
(1)若選用A裝置制取氣體時應考慮的因素是 。
(2)能用D裝置收集的氣體，必須具備的性質(zhì)是
(3)某氣體在實驗室里可用排水法或向下排空氣法收集，請你根據(jù)該氣體的收集方法，推測該氣體具有的性質(zhì)是_________________________。
(4)乙炔又稱電石氣，是一種無色、無味、密度比空氣略小，不溶于水的氣體；工業(yè)上常用它燃燒產(chǎn)生的高溫來切割和焊接金屬；實驗室用電石（固體）與水反應制取乙炔。你認為制取乙炔應選擇的發(fā)生裝置是 ；收集裝置是 。
(5) 通過查閱資料得知：氨氣(NH3)是一種密度比空氣小且極易溶于水的氣體，其水溶液稱為氨水。當你選用加熱氯化銨和氫氧化鈣的固體混合物來制取氨氣時，你認為應選擇氨氣的收集裝置是 ；應選擇氨氣的發(fā)生裝置是 ；
A B C D E
作業(yè)布置：
課本43頁 3、4、5題
教學反思：
在本節(jié)課中，因為比較注重學生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調(diào)動了學生的積極性、主動性，激發(fā)了很多中下生對化學的興趣。不足之處是沒能將每個學生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，因為怕耽誤時間講課，沒利用好優(yōu)秀學生的幫助作用。
第 2 頁 共 27 頁登陸21世紀教育 助您教考全無憂
第二單元：課題1 空 氣----—教學設(shè)計
南頭初級中學 李群芬 廖加和
（一）設(shè)計思想
現(xiàn)行的高效化學教學，強調(diào)以學生發(fā)展為本，從學生和社會的發(fā)展需要出發(fā)，將科學探究引入課堂，激發(fā)學生的主動性，讓學生通過親自經(jīng)歷來體驗獲取知識的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，初步形成科學探究的方法。本節(jié)課設(shè)計考慮到學生剛接觸化學，充滿了好奇和興趣，而空氣一節(jié)的內(nèi)容是最貼近學生日常生活，最能培養(yǎng)學生從平常生活中追根溯源，發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和初步掌握科學探究方法的極好契機。然而學生剛開始學化學，雖在緒言和實驗基本操作課上了解掌握了一些知識和操作，但相應的知識儲備也是相當不足的，比如C、S、P等物質(zhì)燃燒后的產(chǎn)物和狀態(tài)他們都還沒有學到，要引導他們完成對空氣成分的探究確實有一定的困難。針對這種情況，我們對教材內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整，將空氣的組成和空氣是一種寶貴的自然資源進行了重新整合，設(shè)計了以證明空氣的存在和空氣中氧氣含量的測定為主線的一節(jié)實驗探究課，并于課前安排并鼓勵學生查閱教材、書刊及其他信息資源，既是為探究課做好的必要的知識準備，也是旨在培養(yǎng)學生初步具備探究者應具備的一項能力。然后以開展師生間的互動與交流的形式設(shè)計了一節(jié)學習空氣是一種寶貴的自然資源的閱讀理解課來培養(yǎng)學生關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。
（二）教材分析
1.教材的內(nèi)容與作用：
內(nèi)容：1、空氣是由什么組成的？
2、空氣是一種寶貴的自然資源。
作用：對空氣成分的探究可以激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
2.三維教學目標
知識與技能：通過探究了解空氣的主要成分。
過程與方法：通過探究空氣中氧氣的含量，初步掌握實驗探究的過程與方法；通過閱讀討論，合作學習，了解空氣是一種寶貴的自然資源。
情感、態(tài)度與價值觀：通過實驗探究，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生與人交流、合作的意識，讓學生體驗成功的喜悅。
（三）學情分析
學生已具備了空氣的一些知識內(nèi)容，如空氣的成分，氧氣的性質(zhì)等，在一定程度上，可以幫助學生加深對本課題知識的理解。而且，初中學生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中注意積極引導學生，應用已掌握的知識，通過分析和推理來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。
針對班級里的學生水平參差不齊的現(xiàn)狀，對問題進行分層設(shè)置，使層次的跨度小一些，讓不同層次學生都能參與。
（四）教學策略
1、設(shè)計預習提綱，指導學生掌握知識。
2、設(shè)置合理情景模式，引導學生探究新知。
3、采用實驗導學的方法，指導學生進行實驗探究，學生從實驗中獲得認識過程中的感性材料。
4、讓學生討論交流，合作學習，在與人交流、合作中培養(yǎng)能力，體驗成功的喜悅。
5、注重由淺到深，由簡單到復雜的順序進行引導學生理解相關(guān)知識。
（五）教學設(shè)計
第一課時：
第二單元： 課題1 空 氣（一）—— 空氣是由什么組成的？
------ 設(shè)計：李群芬
Ⅰ、教學流程圖：
教學程序 教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容
Ⅱ、教案：
[教學目標]：
1、知識與技能：
(1)通過探究了解空氣的主要成分，學習從混合氣體中除去某種氣體進而測定其含量的方法
(2) 在分析空氣組成基礎(chǔ)上，初步認識混合物、純凈物的概念。
2、過程與方法：
通過探究空氣中氧氣的含量，初步掌握實驗探究的過程與方法；
3、情感、態(tài)度與價值觀：
（1）通過實驗探究，初步培養(yǎng)學生的觀察、表達能力,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；
（2）培養(yǎng)學生查閱搜集資料的技能及與人交流、合作的意識，讓學生體驗成功的喜悅。
（3）為學生提供展示特長和才干的機會。
[教學重點]：
學生自主設(shè)計實驗，探究空氣中氧氣的體積含量。
[教學難點]：
設(shè)計實驗方案，探究空氣中氧氣的體積分數(shù)。
[教學準備]：
用具：1、儀器：（1）學生用：膠頭滴管、燒杯、水槽；
（2）教師用：火柴、燃燒匙、橡皮塞、集氣瓶、導管、彈簧夾、酒精燈、燒杯。
2、藥品：（1）學生用：蠟燭、
（2）教師用：蠟燭、火柴、空氣（1瓶）、氧氣（1瓶）、紅磷、水。
資料：多媒體課件。
[教 法]:創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、組織討論、啟發(fā)探究、實驗導學。
[學 法]:指導閱讀、合作設(shè)計、實驗探究、討論交流。
[教學過程]： --空氣是由什么組成的？
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 目的意圖
創(chuàng)設(shè)情境引入新課 【設(shè)置情境】：出示一個透明塑料袋，在空中抖開。【提出問題】：塑料袋內(nèi)有沒有物質(zhì)，如果有，里面的是什么？空氣是一種“看不到摸不著”的物質(zhì)，它與我們的生活最密切。你對空氣有哪些了解？【提問引入】：同學們還能提出什么例子證明空氣是確實存在的？空氣是由一種物質(zhì)還是多種物質(zhì)組成的呢？今天我們就來探究空氣的成分。 [學生] 觀察。[學生] 思考、回答問題，了解課的學習內(nèi)容。①用扇子朝面扇一下，有風的感覺。②把空的集體瓶倒放入水中，水無法占滿集體瓶。③用打氣筒給車胎打氣。④用注射器抽一下，再向水中推擠，有氣泡產(chǎn)生。 營造輕松愉快的學習氛圍。通過思考，導入新課。讓學生意識到空氣的存在，讓學生認識到空氣會產(chǎn)生壓力，為突破后面的難點打下基礎(chǔ)。
問題質(zhì)疑 【引言】：1、空氣就在你周圍，你能描述一下它是什么樣的嗎？（空氣的物理性質(zhì)。）2、空氣是一種單一的物質(zhì)嗎？它主要由哪些物質(zhì)組成呢？ [學生]看書、思考、回答問題：空氣是 色 味的氣體。 提出問題，學生在問題引導下自學進入新課學習。
創(chuàng) 設(shè) 情 境 【展示】展示兩瓶氣體：一瓶空氣和一瓶氧氣，點燃兩支蠟燭分別放入兩瓶氣體中，蓋上玻片。觀察現(xiàn)象。 空氣 氧氣【設(shè)置問題情景】1、為什么在空氣中蠟燭很快熄滅了呢？2、你知道空氣中氧氣的體積分數(shù)為多少嗎？【提出問題】 如何用實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？ [學生] 觀察、思考。[學生]思考并回答。[學生] 思考并回答。[學生] 思考。 從簡單的問題著手，激發(fā)學生的學習興趣。了解物質(zhì)燃燒消耗氧氣，為后面設(shè)計實驗作了鋪墊。同時也很自然地引入新課。逐步誘導，層層深入，慢慢接近目標。
實 驗 探 究 【啟發(fā)探究1】我有一瓶空氣，你能想辦法測出其中氧氣的體積嗎？【啟發(fā)探究2】用什么方法消耗空氣中的氧氣呢？【啟發(fā)探究3】燃燒結(jié)束后，你怎么知道空氣中到底少了多少氣體呢？【引導嘗試】學生自己動手用膠頭滴管取水?！疽龑А繉W生討論交流、嘗試實驗 [學生思考、提出方法]： 1、把氧氣從空氣中分離出來直接測出體積。 2、把氧氣以外的物質(zhì)消耗掉，剩下的就是氧氣。 3、把氧氣消耗，看體積少了多少。[學生思考、提出方案]：1、用動物的呼吸作用消耗氧氣。 2、用可燃物燃燒消耗氧氣。[學生思考、決定方案] 經(jīng)過討論學生決定用蠟燭燃燒來消耗氧氣。 [學生嘗試、領(lǐng)悟]讓學生在實驗中領(lǐng)悟：擠出多少空氣就會吸入多少水．[學生]討論交流、決定方案，開展實驗。[學生]學生分組討論、快速設(shè)計實驗裝置，并進行了實驗。 逐步誘導，靠近目標。啟發(fā)學生在實驗中去領(lǐng)悟可以用水來填充容器中減少的氣體的體積。為下面的實驗設(shè)計作鋪墊。感悟合作設(shè)計實驗樂趣，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力。
匯 報 與 交 流 【引導】學生匯報實驗現(xiàn)象，討論交流實驗結(jié)論【問題啟發(fā)】蠟燭燃燒生成了什么物質(zhì)？有氣體生成嗎 [學生]討論交流、匯報實驗現(xiàn)象，討論交流實驗結(jié)論。[學生]結(jié)合教師的啟示，分析實驗結(jié)論與教材所給知識產(chǎn)生了沖突的原因，尋求合理的實驗方案。 培養(yǎng)學生的分析總結(jié)能力及語言表達能力。激發(fā)學生進一步探究的欲望。
反 思 改 進 【反思歸納】用燃燒蠟燭的方法能否準確測量空氣中氧氣的含量？【啟發(fā)思考】選擇什么物質(zhì)在空氣中燃燒才能比較準確的測出空氣中氧氣含量 [學生] 討論總結(jié)。燃燒蠟燭無法準確測量空氣中氧氣的含量。[學生]思考、回答 培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、總結(jié)、語言表達能力培養(yǎng)學生的思維能力
演 示與交流 【講授】介紹可燃物──紅磷。介紹實驗裝置，演示實驗，提示學生觀察實驗現(xiàn)象要點。利用等待集氣瓶冷卻的時間，組織學生預測、討論得出結(jié)論。【注】：1．強調(diào)實驗前，將集氣瓶容積5等分。 2．引導學生依據(jù)觀察紅磷燃燒現(xiàn)象的方法觀察、描述燃燒現(xiàn)象，觀察水面上升的情況。3．強調(diào)煙和霧的區(qū)別。4．引導學生寫出紅磷燃燒的文字表達式。【分析討論】：猜想剩下的氣體具有什么性質(zhì)？由此你能得出哪些結(jié)論？為什么要在集氣瓶里先加小量的水？為什么要在加入的水處做上記號？為什么彈簧夾要夾緊橡皮管？為什么點燃紅磷后要立即伸入集氣瓶中并把塞子塞緊？為什么要紅磷熄滅后并冷卻后才能打開彈簧夾？為什么紅磷要過量？ [學生] 觀察、思考、回答儀器名稱，紅磷燃燒的主要現(xiàn)象和水面變化的情況。并填寫觀察記錄：1、實驗現(xiàn)象：紅磷燃燒時，產(chǎn)生大量的 ，等燃燒停止，白煙消失，集氣瓶冷卻后，打開彈簧夾，集氣瓶內(nèi)水面逐漸 ，集氣瓶內(nèi)水面上升了約 體積，剩余氣體約占集氣瓶內(nèi)空氣總體積的 。2、實驗結(jié)論：(1) 紅磷 + 氧氣 五氧化二磷 P O2 P2O5(2) 氧氣約占空氣總體積的 。 [學生歸納](3)剩余氣體不能燃燒，不支持燃，也難溶于水。[學生]分組討論、歸納、總結(jié)并匯報。 培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、總結(jié)、語言表達能力
評價整合 【思考】對異?，F(xiàn)象的分析：實驗中，如果進入水的體積小于集氣瓶總體積的1/5，會是什么原因呢？請你找出來介紹給大家。 [學生]分組討論、歸納、總結(jié)并匯報。（1）紅磷的量不足；（2）裝置漏氣；（3）紅磷熄滅后未冷卻到室溫就打開彈簧夾；（4）有部分水留在導管中未進入集氣瓶；（5）燃燒到一定程度時，瓶內(nèi)氧氣含量小，紅磷不能繼續(xù)燃燒；（6）點燃紅磷后燃燒匙未立即伸入集氣瓶中。 學習對異?，F(xiàn)象的分析，突破本次探究的難點，體會探究的樂趣。
課外延伸 【討論】文敏想用鎂條燃燒來測定空氣中氧氣的體積含量，他查閱資料，知道鎂除了與O2反應外，還與空氣中N2、CO2反應，你認為小明可以用鎂條來做實驗嗎？ [學生] 思考、回答 拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的思維能力，懂得學習的最終目的。
閱讀理解 【閱讀】閱讀教材，了解空氣成分的發(fā)現(xiàn)史。1.拉瓦錫是利用什么原理來證明空氣的存在的？2.拉瓦錫是怎么知道氣體體積減少1/5的？3.通過閱讀化學史實，你覺得拉瓦錫的哪點精神值得你學習？4.閱讀并記住課本空氣中各組分氣體的體積分數(shù)。5.引導學生認識純凈物和混合物，了解混合物中各種物質(zhì)各自保持著各自的性質(zhì)。 [學生] 思考、回答完成“課堂練習”對純凈物和混合物進行比較，并填寫相應的表格。 激發(fā)學生的興趣，體驗成功。培養(yǎng)學生的識記能力。培養(yǎng)學生的分析、比較能力。
收獲與 體會 【引導】回憶學習過程，小結(jié)課題收獲. [學生] 回憶學習過程，小結(jié)課題收獲.1.我學會了……2.我知道了……3.我懂得了…… 讓學生學習整理學習體會，變機械記憶為愉快的學習形式。
鞏固提高 全體同學完成“自我檢測”（見導學案） 能力強的同學在完成“自我檢測”后完成“鏈接中考” 提供展示自我，鞏固知識的平臺，讓學生對相關(guān)知識加深理解。
附：【板書設(shè)計】
第二單元： 課題1 空 氣（一）
一、空氣是由什么組成的？
1、實驗：測定空氣中氧氣的體積含量
實驗現(xiàn)象：
(1) 發(fā)出黃色火焰，放熱，產(chǎn)生大量白煙；
(2) 瓶內(nèi)水面上升約1/5體積
實驗結(jié)論：
(1) 磷＋氧氣 點燃 五氧化二磷（固體）
P O2 P2O5
(2)氧氣約占空氣總體積的1/5。
二、空氣的成分
氮氣（78%）、 氧氣（21%）、 稀有氣體（0.94%）、 二氧化碳（0.03%）、其他氣體及雜質(zhì)（0.03%）
第二課時：
課題1 空 氣——空氣是一種寶貴的自然資源
------ 設(shè)計：廖加和
[教學目標]：
1、知識與技能：
(1)結(jié)合社會生活了解空氣是一種重要的資源。
(2)了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。
(3) 通過驗證通風不暢環(huán)境中空氣與新鮮空氣的區(qū)別和認識空氣質(zhì)量日報，增強關(guān)愛自然的意識和責任。
2、過程與方法：
通過閱讀討論，合作學習，了解空氣是一種寶貴的自然資源。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
（1）培養(yǎng)學生查閱搜集資料的技能及與人交流、合作的意識，讓學生體驗成功的喜悅。
（2）通過觀察圖片表格、討論交流，初步了解空氣污染的原因、危害及防治措施；培養(yǎng)關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。
[教學重點]：
1、 讓學生認識空氣各成分的用途及對人類和生態(tài)環(huán)境的重要意義，知道空氣是自然資源。
2、 培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
[教學準備]：
資料：多媒體課件；當日空氣質(zhì)量日報等。
[教學過程]： --空氣是一種寶貴的自然資源
教師活動 學生活動 目的意圖
【課前復習】 集體回答 鞏固第1課時知識內(nèi)容
【引入】：空氣不僅是人類生活必需的物質(zhì)，而且還是一種寶貴的自然資源。 開門見山，直切主題
【提出問題1】氧氣具有哪些用途？ 閱讀教材，分組討論，匯報交流，歸納出氧氣的用途 學會從圖片中挖掘信息，培養(yǎng)自學能力
【階段小結(jié) 提出問題2】引導學生討論教科書P25的一組討論題，分別總結(jié)出氮氣的相關(guān)性質(zhì)， 分組討論， 溫故知新，學會對同一現(xiàn)象，從不同角度來分析，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
【階段小結(jié) 提出問題3】氮氣有哪些用途呢？ 閱讀教材，分析可能具有什么性質(zhì)。 暗示用途與性質(zhì)之間的關(guān)系。
【討論】稀有氣體的用途 兩人一組對決，記憶、互查三種物質(zhì)用途的掌握情況。 及時記憶落實
【投影】展示圖2-8，請同學們說說由這幅圖，1、你獲取了哪些信息？2、由此想到了什么？ 暢說欲言。 提高識圖能力
【組織討論】：1、在你的身邊發(fā)生過哪些污染空氣的現(xiàn)象？2、大氣污染會造成哪些危害？3、為了保護人類賴以生存的空氣，你能做些什么？ 分組討論，知道自己該怎么做。 培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注環(huán)境的意識
【歸納】空氣污染源污染物防治辦法？ 教育目的
【展示】當?shù)禺斎湛諝赓|(zhì)量日報 閱讀資料，了解空氣質(zhì)量預報的意義和指標 聯(lián)系生活實際，讓學生感覺化學與生活的息息相關(guān)。
【交流討論】組織學生通過各種形式，對本節(jié)課進行小結(jié)，可用漫畫、短文、框圖、或以“我想說……”為題等，總結(jié)知識或告誡世人愛護環(huán)境均可 自由發(fā)揮，自我表現(xiàn)
【課堂練習】投影內(nèi)容 鞏固新課內(nèi)容
【布置作業(yè)】： 用照片，漫畫或短文記錄你身邊發(fā)生的空氣污染的現(xiàn)象。 關(guān)注生活，關(guān)注社會，熱愛自然環(huán)境。
[課堂訓練題]
1、 完成下列表格內(nèi)容：
2、
空氣成分 性質(zhì) 用途
氧氣 供給呼吸
煉鋼、氣焊、宇宙航行，化工生產(chǎn)
氮氣 化學性質(zhì)不活潑
在一定條件下可以發(fā)生化學反應 制硝酸和_____肥
稀有氣體 化學性質(zhì)不活潑
通電時稀有氣體會發(fā)出不同顏色的光
2、保護空氣
（1）空氣的污染源：______________________,_____________________________
（2）改善和提高空氣質(zhì)量的有效途徑：____________________________________
3、選擇題：
（1）下列不屬于氧氣用途的是---------------------------------------------------------------（ ）
A、煉鋼 B、醫(yī)療 C、填充燈泡 D、宇航
（2）下列有關(guān)空氣成分的描述中，不正確的是-----------------------------------------（ ）
A、氮氣的化學性質(zhì)很活潑，在常溫下就能與許多物質(zhì)發(fā)生反應
B、氧氣具有助燃性，可燃物在純氧中燃燒更劇烈
C、稀有氣體史稱“惰性氣體”，通常情況下很難與其它物質(zhì)發(fā)生反應
D、通常所說的濕度是指空氣中水蒸氣的含量，濕度越大，空氣中的水蒸氣含量越高
（3）區(qū)別氮氣和二氧化碳氣體，可根據(jù)它們下列性質(zhì)中的------------------------------（ ）
A、顏色 B、能否使火焰熄滅 C、狀態(tài) D、能否使澄清石灰水變渾濁
4、現(xiàn)有（1）氧氣（2）二氧化碳（3）氮氣（4）稀有氣體。四種物質(zhì)，填空：
空氣是一種重要的自然資源，空氣中的各種成分可以廣泛應用于生產(chǎn)和生活中，其中_____約占空氣體積的78%，是工業(yè)生產(chǎn)硝酸和化工的重要原料。人類維持生命不可缺少的氣體是______，燃燒也離不開它。______雖然幾乎不與任何物質(zhì)發(fā)生化學反應，但是也有廣泛的用途，如制造電光源等。_______是植物進行光合作用不可缺少的物質(zhì)。
附：【板書設(shè)計】
第二單元： 課題1 空 氣（二）
1、 氧氣、氮氣、稀有氣體的用途
1、氧氣的用途：
2、氮氣的用途：
3、稀有氣體的用途：
二、保護空氣
1、空氣的污染: 污染源
危害
3、 防止污染：
措施
第二單元 課題2 [氧 氣]之----教學設(shè)計
南頭初中 蔡 豪
（一）設(shè)計思想
在新課程背景下的化學教學，強調(diào)以學生發(fā)展為本，注重教學過程，注重學生能力的培養(yǎng)。本節(jié)課設(shè)計將采取以學生為主體的多元化教學體系，構(gòu)建基礎(chǔ)性知識，拓展性知識和研究性知識，指導學生主動地學習課程；在課堂教學上采取以實驗探究為主體，結(jié)合學生自主學習、獨立思考、小組交流、合作互助等多元化的教學策略。注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察分析能力和總結(jié)交流、語言表達能力。整個教學設(shè)計既沿襲傳統(tǒng)的“設(shè)問、啟思、答疑”優(yōu)良教學模式，又體現(xiàn)化學學科特點以及新課程標準的內(nèi)涵。
（二）教材分析
本課題包括氧氣的性質(zhì)和化合反應兩部分。教材以氧氣的性質(zhì)（主要是化學性質(zhì)）為核心，通過氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學反應，介紹化合反應的基本概念和原理，分析了氧化反應的一些特點。
第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過帶火星的木條、木炭、硫、細鐵絲等幾種物質(zhì)在氧氣中反應所發(fā)生的現(xiàn)象，總結(jié)出氧氣的化學性質(zhì)。
第二部分通過實驗和討論，學習化學反應中的一些常見類型：化合反應和氧化反應。為了和通常的燃燒對比，教材還介紹了緩慢氧化。
（三）學情分析
氧氣是學生在化學教學中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其規(guī)律的開始，在以認識“物質(zhì)”為主的教學過程中，更應注意突出實驗環(huán)節(jié)以豐富學生在認識過程中所需的感性材料，提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、思考和動手實驗的能力，這也是本課題教學內(nèi)容中的一個難點。
（四）教學策略
在教學過程中，主要從以下幾個方面對難點進行突破：
1、突出實驗環(huán)節(jié)，讓學生從實驗中獲得認識過程中的感性材料。
2、安排由淺到深，由簡單到復雜的順序進行教學。
3、讓學生逐步學會一個認識物質(zhì)的模式。
4、對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、全面、深入。
（五）教學設(shè)計
Ⅰ、教學流程圖：
教學程序 教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容
Ⅱ、教案（兩課時）
第二單元 課題2 氧氣（第一課時）
[教學目標]
1、知識與技能
（1）了解氧氣的物理性質(zhì)，認識氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學反應，氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。
（2）認識化合反應、氧化反應。
（3）通過氧氣性質(zhì)的演示實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和分析綜合能力，使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。
2、過程與方法
（1）學習運用紀實和理論相互聯(lián)系的方法。
（2）學習對實驗的觀察和描述，從實驗中獲取化學信息。
（3）學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）知道化學反應在生產(chǎn)和生活中有重要用途。
（2）保持實事求是、尊重科學、尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度。
（3）在觀察實驗現(xiàn)象的同時欣賞實驗現(xiàn)象美，逐步認識到氧氣使世界充滿了美。
[教學重點]
1、氧氣的化學性質(zhì)。
2、化合反應、氧化反應概念的建立。
[教學難點]
1、培養(yǎng)學生觀察、思維和動手實驗的能力。
2、培養(yǎng)學生由淺到深，由簡單到復雜逐步認識物質(zhì)的能力。
[教學準備]
1、教師用具：多媒體、氧氣（2瓶）、硫粉、細鐵絲、細沙（或水）、燃燒匙、火柴、酒精燈。
2、學生用具：坩堝鉗、酒精燈、木條、火柴、木炭、澄清石灰水、氧氣（2瓶）。
[教學過程]：
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 目的意圖
創(chuàng)設(shè)情境引入新課 [多媒體展示]：用多媒體播放動物呼吸實驗的相關(guān)錄像。[提問引入]： 錄像中說明氧氣有什么作用？ [學生回答] 能供給動物的呼吸。 通過思考，導入新課。
問題質(zhì)疑 [引言]：氧氣是供給呼吸必不可少的氣體。那它有什么性質(zhì)？除進行呼吸作用外，還有什么用途呢？下面我們來探究氧氣的性質(zhì) 學生自學課本相關(guān)內(nèi)容 提出問題，學生在問題引導下自學進入新課學習
活動探究現(xiàn)象分析獲得結(jié)論 展示一瓶氧氣，讓學生進行討論：氧氣有哪些主要物理性質(zhì)？教師巡視，不時參加同學間的議論。 踴躍發(fā)言： 從簡單的問題著手，激發(fā)學生的學習興趣。
先簡單評價學生剛才的發(fā)言，并補充講解氧氣的密度、水溶性。后要求學生根據(jù)剛才的講解、討論，總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)，并用簡明語言進行回答。待學生回答后，再由教師小結(jié)并板書：氧氣的物理性質(zhì)[多媒體展示] 學生分組討論、歸納、總結(jié)并匯報，待教師小結(jié)并板書后完成導學案（另發(fā)）中相應的內(nèi)容。 培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、總結(jié)、語言表達能力
[提問]：紅磷燃燒的現(xiàn)象，表達式？如何檢驗一瓶無色無味的氣體是否是氧氣 學生思考、回答 復習鞏固舊知識，引入新知識---氧氣的化學性質(zhì)
指導學生完成[演示實驗1]氧氣的檢驗把帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象，并與它在空氣中的現(xiàn)象進行比較。 [演示實驗1]：一名同學上臺演示、其他同學觀察、記錄并完成導學案中相應的內(nèi)容。 順利地完成簡單的探究實驗，認識實驗是學習化學的重要途徑。培養(yǎng)學生的動手能力、對化學現(xiàn)象的觀察、描述、分析的能力。
[演示實驗2] 硫的燃燒（實驗內(nèi)容可用多媒體展示出）1、用燃燒匙取一些硫，讓學生觀察硫的顏色、狀態(tài)。2、讓學生觀察硫在空氣中常溫下有沒有變化。3、在空氣中給燃燒匙里的硫加熱，直到發(fā)生燃燒，讓學生觀察硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象，觀察生成物的顏色、狀態(tài)，氣味。4、把盛有燃著的硫的燃燒匙伸進裝有少量水的氧氣瓶中，繼續(xù)觀察實驗現(xiàn)象。5、比較硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒有什么不同，并分析原因。[學生討論后教師總結(jié)并板書] 學生認真觀察、記錄、分析并完成導學案中相應的內(nèi)容。 培養(yǎng)學生對化學現(xiàn)象的觀察、描述、分析的能力。
指導學生完成[演示實驗3]。（實驗內(nèi)容由多媒體展示出）。1、展示木炭和氧氣。2、將木炭放在酒精燈上燃紅，觀察木炭在空氣中燃燒的現(xiàn)象。3、將燒紅的木炭緩慢伸入氧氣瓶中，觀察實驗現(xiàn)象。4、待木炭燃燒完畢，立即向瓶內(nèi)注入少量澄清石灰水振蕩，觀察石灰水是否變渾濁。 [學生討論后教師總結(jié)并板書] [演示實驗3] 木炭在氧氣中燃燒（由學生代表上臺演示，其余學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象、分析并完成導學案中相應的內(nèi)容。 順利地完成簡單的探究實驗，認識實驗是學習化學的重要途徑。培養(yǎng)學生的動手能力、對化學現(xiàn)象的觀察、描述、分析的能力。
[演示實驗4]:鐵絲的燃燒（實驗內(nèi)容可用多媒體展示出） 1、取一根細鐵絲，用砂紙打亮后，讓學生觀察顏色，狀態(tài)。2、在空氣中點燃細鐵絲，看行不行。3、把細鐵絲繞成螺旋狀，一端系一根火柴，點燃火柴，待火柴快燃盡時，迅速放入盛有氧氣（注意：集氣瓶底部要先放少量水或細砂）的集氣瓶中，觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。 學生認真觀察、記錄、分析并完成導學案中相應的內(nèi)容。 培養(yǎng)學生對化學現(xiàn)象的觀察、描述、分析的能力。
[師生互動]：共同歸納氧氣的化學性質(zhì)及本課所學內(nèi)容（用多媒體展示出）今天我們學習了氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，知道氧氣是一種無色、無味、不易溶于水、密度比空氣大的氣體，知道它可支持燃燒，化學性質(zhì)比較活潑，具有氧化性，是常見的氧化劑。 培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)、描述能力。
討論交流 1、為什么木炭、硫分別在氧氣中燃燒現(xiàn)象比在空氣中劇烈？（可提示學生從氧氣的含量考慮）2、為什么在做硫、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，事先要在瓶底放一些水？ 同學們分組交流、討論。代表發(fā)言 樹立實事求是的科學態(tài)度。提供展示自我的平臺，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，交流討論的藝術(shù)。
評價整合 １．對異常現(xiàn)象的分析。２．對異常觀點的分析 如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時在下列情況下，實驗可能出現(xiàn)失敗。 (1)鐵絲生銹，實驗前未打磨。(2)點燃火柴后的鐵絲伸入集氣瓶太早。（3）)點燃火柴后的鐵絲伸入集氣瓶太遲 對異?，F(xiàn)象及觀點的分析，重在突破本次探究的難點，體會平時的生活常識（如可燃物必須先點火才能燃燒）中也蘊含著豐富的化學知識。
課外延伸 提出一些生活中有價值的探究問題，如：１、日常生活中，我們用爐火做飯時，為什么越扇越旺盛？（聯(lián)系實際）請你結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)或生活中的實例，就如何使燃料得到充分燃燒，而達到節(jié)約能源的目的，提出一條具體建議：２．食品“可比克”的包裝袋總是鼓鼓的，看上去像個小枕頭，充入的氣體必須具備哪些條件呢？ 利用老師提供的實驗條件，收集相關(guān)信息，在第二課堂活動中，進行實驗探究。 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中值得探究的問題和解決問題的能力。將課堂延伸到課外，校外，拓展知識面，增強創(chuàng)新意識，懂得學習的最終目的。
鞏固提高 一、選擇題：（以下各題均隨課堂導學案印發(fā)給學生）1、下列敘述中，屬于氧氣化學性質(zhì)的是-------------------------------------（　　 ）A.通常狀況下是一種無色、無味的氣體 B.與紅磷反應　C.密度大于空氣　　D.不易溶于水2、下列物質(zhì)的用途決定于其物理性質(zhì)的是----------------------------------------------------( )A、氧氣用于動植物的呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割 B、食品包裝時充氮以防腐C、液氮可使超導材料顯示超導電性 D、稀有氣體可以用于充燈泡以延長燈泡壽命3、下列氧氣的用途中，屬于利用了氧氣支持燃燒性質(zhì)的是-------------------------------( )A、煉鋼、醫(yī)療 B、登山、航空 C、潛水、氣焊 D、火箭發(fā)射、氣焊4、對下列物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象描述正確的是------------------------------------（　　?。〢.硫在空氣中燃燒發(fā)出明亮的藍紫色火焰 B.紅磷在氧氣中燃燒產(chǎn)生大量白霧C. 鐵絲在氧氣中燃燒火星四射 D.木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體二、填空題：1、從氧氣、鐵絲、二氧化碳、硫粉、五氧化二磷、四氧化三鐵、二氧化硫等物質(zhì)中選擇適當?shù)奈镔|(zhì)填空：（1）能使石灰水變渾濁的氣體是　　　　 ； （2）能支持燃燒，供給呼吸的氣體是　　　　?。?）屬于氧化物且呈黑色的固體物質(zhì)是　　　 ；（4）在氧氣中燃燒能產(chǎn)生明亮的藍紫色火焰的是　　　； （5）有刺激性氣味、能污染空氣的氣體是　　　　 。2、結(jié)合“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗回答下列問題：(1）選用的鐵絲為何要應先用砂布擦一擦？　　　　　　 ；這個變化屬于　　　　變化。（2）鐵絲的一端裹一根火柴的目的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　；（3）集氣瓶底部事先鋪一層細沙，這樣可以　　　　　　 。（4）點燃火柴后，鐵絲插入集氣瓶內(nèi)的適宜時刻是：　　　　　　　　　　　　　　　　。（5）鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是　　　　　　　　　　　　　　　　。3、做硫在氧氣中燃燒的實驗時，事先要在瓶底放一些水，原因是 該反應的文字表達式為 。4、氧氣是一種化學性質(zhì) 的氣體，在常溫下能與許多物質(zhì)發(fā)生反應，因此氧氣具有 性。附：[參考答案]一、1、B 2、C 3、D 4、C 二、1、(1) 二氧化碳 (2) 氧氣 (3) 四氧化三鐵 (4) 硫粉 (5) 二氧化硫 2、(1)去掉表面鐵銹 物理 （2）引燃 （3）防止燃燒產(chǎn)生的熔化物掉落使瓶底炸裂（4）火柴即將燃盡 （5）火星四射，生成黑色固體 3、吸收有毒氣體 硫 + 氧氣二氧化硫 4、較活潑 氧化
[作業(yè)布置]：課本36頁1、2、3、4題
[板書設(shè)計]： 一、氧氣的性質(zhì)（以下用多媒體展示出）
1、物理性質(zhì)：
在通常狀況下氧氣是無色、無味的氣體。密度比空氣大。不易溶于水。
p=101kpa T=-183℃ 淡藍色液體。 p=101kpa T=-218℃ 淡藍色雪狀固體。
2、化學性質(zhì)——氧化性（氧化劑）
①氧氣能使帶火星的木條復燃，表明氧氣能支持燃燒。②硫在氧氣中燃燒：
現(xiàn)象： a、發(fā)出藍紫色火焰（在空氣中發(fā)出淡藍色火焰）。 b、放出熱量。
c、生成有刺激性氣味的氣體。
結(jié)論：硫（S）+氧氣（O2）二氧化硫（SO2）
③木炭在氧氣中燃燒:
現(xiàn)象： a、發(fā)白光（在空氣中發(fā)紅光）。 b、放出熱量。 c、生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體。
結(jié)論：碳（C）+氧氣（O2）二氧化碳（CO2）
④鐵絲在氧氣中燃燒：
現(xiàn)象： a、火星四射。 b、放出熱量。 c、生成黑色固體。
結(jié)論：鐵（Fe）+氧氣（O2）四氧化三鐵（Fe3O4）。
⑤氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，可以支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈，具有氧化性，是常見的氧化劑。
課題2 氧氣（第二課時）
[教學過程]：
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 目的意圖
創(chuàng)設(shè)情境引入新 課 [提問]：回憶上節(jié)課所學的知識，回答：硫、碳、磷、鐵絲分別在氧氣中燃燒時的現(xiàn)象及其反應的文字表達式？待學生回答完后，用多媒體展示： 硫+氧氣二氧化硫 磷+氧氣五氧化二磷碳+氧氣二氧化碳 鐵+氧氣四氧化三鐵 學生思考回憶、回答（個別代表） 通過思考，復習鞏固舊知識。
問題質(zhì)疑 [設(shè)問過渡] 以上四個反應都是化學反應，試分析它們的反應式，回答以下問題：（1）從反應物和生成物的種類上看，這四個反應有什么共同點？（2）從參加反應的反應物角度看，它們有什么共同點？ 學生自學課本相關(guān)內(nèi)容、思考問題。 從簡單的問題著手，激發(fā)學生的學習興趣。學生在問題引導下自學，進入新課學習
新課講授，解讀探究 針對問題（1）師生共同歸納:(用多媒體展示)（一）、化合反應：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。特征：“多變一”。 學生討論、交流回答。并完成導學案中相應的內(nèi)容。 培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、總結(jié)、語言表達能力、交流討論的藝術(shù)。
[投影] 判斷下列反應是否為化合反應：（1）鋁+氧氣氧化鋁（2）鋅+鹽酸氯化鋅+氫氣（3）堿式碳酸銅氧化銅+二氧化碳+水（4）氫氧化亞鐵+氧氣+水氫氧化鐵（5）石蠟+氧氣二氧化碳+水（答案：(1)(4)屬于化合反應，(2)(3)(5)不是） 學生思考回答。 鞏固“化合反應”定義
請學生回答問題②。師生共同歸納:(用多媒體展示) （二）、氧化反應：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應。 學生討論、交流回答。并完成導學案中相應的內(nèi)容。 培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、總結(jié)、語言表達能力、交流討論的藝術(shù)。
[講解] 從以上四個反應可知，氧氣在氧化反應中能提供氧，我們說氧氣具有氧化性，是一種常見的氧化劑。[提問] 為什么我們能夠看到磷、硫、鐵絲等物質(zhì)在氧氣中燃燒呢？ 學生聽講、思考回答。 總結(jié)、分析引出新問題。
[介紹] 物質(zhì)在氧氣中燃燒是比較劇烈的氧化反應，但并不是所有的氧化反應都像燃燒那樣劇烈和發(fā)光、放熱。有些氧化反應進行得很慢，甚至不容易被察覺，這樣的氧化叫緩慢氧化。生活中有很多緩慢氧化的例子，如動植物的呼吸、農(nóng)家肥料的腐熟等都包含物質(zhì)的緩慢氧化。在這些反應中，我們只能看到反應的結(jié)果，并不斷觀察到它的反應過程。 學生完成導學案中相應的內(nèi)容。
師生共同歸納小結(jié)：(用多媒體展示) 1、化合反應2、氧化反應和緩慢氧化
鞏固提高 課堂鞏固練習（見導學案）1、下列反應中屬于化合反應的有（ ），屬于氧化反應的有（ ），既是化合反應又是氧化反應的有（ ），是氧化反應但不是化合反應的有（ ）A、鋁+氧氣 氧化鋁 B、 蠟燭+氧氣 二氧化碳+水C 、碳酸氫氨 氨氣+二氧化碳+水 D、酒精+氧氣 二氧化碳+水2、下列反應中：（1）、氫氣+氧氣水 （2）、乙炔+氧氣 二氧化碳+水（3）、堿式碳酸銅 氧化銅+二氧化碳+水（4）、鐵+氧氣 四氧化三鐵（5）、氧化鈣+水 氫氧化鈣，其中屬于化合反應的有 ，屬于氧化反應的有 ，，既是化合反應又是氧化反應的有 。3、試舉出三個緩慢氧化的實例： 、 、 。 4、燃燒與緩慢氧化的共同點： 。5、有四瓶五色氣體，它們分別是氧氣、空氣、氮氣和二氧化碳，用然著的木條去鑒別它們時；（1）能使木條燃燒更旺的是 （2）能使木條燃燒不變的是 （3）能使木條熄滅的是 ，要進一步鑒別氮氣和二氧化碳，應采用的方法是 。 附：[參考答案] 1、A ABD A BD 2、(1)(4)(5) (1)(2)(4) (1)(4) 3、動物呼吸、食物腐爛、鐵生銹 4、都是氧化反應、都會放熱 5、(1)氧氣 （2）空氣、（3）氮氣和二氧化碳 分別倒入盛清石灰水，變渾濁者即為二氧化碳。
[作業(yè)布置]：課本37頁3、4、5題
[板書設(shè)計]： 課題2 氧氣（第二課時）（用多媒體展示出）
一、化合反應：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。
特點：多變一
二、氧化反應：物質(zhì)與氧發(fā)生的反應
三、緩慢氧化：進行得很慢，不容易被察覺的氧化叫緩慢氧化
第二單元 課題3 制取氧氣（一）----教學設(shè)計
南頭初中 蔡 豪
（一）教材分析
本課題是在學習了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，來學習氧氣的制取。也是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取，所以氧氣的制法是本課題的重點。催化劑的概念和催化作用則是本課題教學的難點。
首先用過氧化氫來制取氧氣，同時介紹催化劑和催化作用，然后是實驗室制取氧氣的另一種方法，加熱高錳酸鉀來制?。煌ㄟ^對比化合反應提出了分解反應的概念。教材非常重視實驗教學，催化劑、分解反應的概念，通過實驗探究進行歸納比較而得出。
（三）學情分析
第一次學習氣體的制取，學生充滿了強烈的好奇心和求知欲；再加上通過前面的學習，學生已初步具備了簡單的實驗操作能力和觀察、模仿能力，為本節(jié)學習氧氣的制取打下了基礎(chǔ)。但首次通過實驗對比的方法來理解“催化劑”的定義和作用，學生學習會感覺困難一些。
（四）教學策略
1、突出實驗環(huán)節(jié)，用演示法來提醒學生實驗操作的規(guī)范性，讓學生從實驗中獲得認識過程中的感性材料。
2、采用引導法來引導學生進行討論，而學生主要是以小組的形式進行分組討論、總結(jié)歸納。
3、對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、全面、深入
（五）教學設(shè)計 Ⅰ、教學流程圖：
教學程序 教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容
Ⅱ、教案（兩課時）
課題3 制取氧氣（一）
[教學目的]
1、了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。
2、認識分解反應
3、認識催化劑和催化作用。
[教學重點]
催化劑的概念 氧氣的制取原理
[教學難點]
催化劑的概念和催化作用。
[教學準備]
投影儀、大試管、火柴、酒精燈、藥匙、鐵架臺、水槽、導氣管、5%的過氧化氫溶液、二氧化錳、氯酸鉀。
[教學過程]
第一課時
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 目的意圖
引入新課 [投影]：根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么用途？ [學生回答] 氧氣的重要用途體現(xiàn)在供給呼吸和支持燃燒兩個方面。如登山、潛水、宇航等。 通過思考，導入新課。
問題質(zhì)疑 [引言]：既然氧氣有這么重要的用途，大家一定就很想知道氧氣是如何制得的，這節(jié)課我們來學習氧氣的制取。[投影]在實驗室常用什么藥品制取氧氣，又是怎樣制得的？[講述]首先我們學習分解過氧化氫溶液制取氧氣。 [學生回答]采用分解過氧化氫、加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣。 提出問題，學生在問題引導下自學進入新課學習
活動探究現(xiàn)象分析獲得結(jié)論 [演示]（實驗2-5，投影儀打出實驗內(nèi)容）1、在試管中加入5ml5%的過氧化氫溶液，把帶火星木條伸入試管，木條是否復燃？2、向上述試管中加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管。觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（師生問答討論）[提問]：過氧化氫、二氧化錳的顏色、狀態(tài)分別怎樣？1、2實驗現(xiàn)象分別是什么？生成的氣體是什么？通過實驗1、2對比說明了什么？ 學生一方面通過觀察、分析、對比后回答老師提出的問題。另一方面記錄、完成導學案中相應的內(nèi)容。通過對比分析 順利地完成簡單的探究實驗，認識實驗是學習化學的重要途徑。培養(yǎng)學生的對化學現(xiàn)象的觀察、描述、分析的能力。知道二氧化錳能加快反應速率。初步形成“催化劑”的概念—--能改變化學反應速率。
[演示] （實驗2-6，投影打出實驗內(nèi)容）待實驗2中試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。[提問] 實驗2-6中的實驗現(xiàn)象說明什么問題？ 學生認真觀察、記錄、分析、回答并完成導學案中相應的內(nèi)容。 培養(yǎng)學生對化學現(xiàn)象的觀察、描述、分析的能力。初步形成“催化劑”的概念—--反應后化學性質(zhì)不變。
[講述]二氧化錳可以重復使用，說明在反應前后它的化學性質(zhì)沒有改變，那么它的質(zhì)量有沒有改變呢？[答]：如果在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，你會發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒有發(fā)生變化。[問]：既然二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)都沒有變化，那么它在這里到底起了什么作用？[答]：沒有加入二氧化錳時，過氧化氫緩慢放出氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應速率的作用。 學生聽老師講解、討論、分析 培養(yǎng)學生對比、綜合分析的能力。 初步形成“催化劑”的概念—--反應前、后本身質(zhì)量不變。
[師生互動]：共同歸納“催化劑”、“ 催化作用”定義（用多媒體展示出）；學生完成導學案中相應的內(nèi)容。 1、催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。2、催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。 培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)、描述能力。
討論交流 [投影提問]在用過氧化氫制取氧氣的實險中，二氧化錳起了加快化學反應速率的作用，是不是所有化學反應的速率都需要加快？所有的催化劑都能起加快反應速率的作用呢？[講解]：事實上，為了加快化學反應的進行我們使用催化劑，而為了減緩反應的進行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速率；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學反應速率，而不是片面地說成“加快”。 同學們分組交流、討論。代表發(fā)言：不是所有的化學反應速率都需加快，如鋼鐵繡蝕，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。 樹立實事求是的科學態(tài)度。提供展示自我的平臺，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，交流討論的藝術(shù)。
歸納總結(jié) [講解]：如果我們寫出過氧化氫制氧氣的文字表達式，二氧化錳作為反應條件，應寫在箭頭的上方。[投影] 過氧化氫+水+氧氣。[提問]實驗室還有哪些方法制氧氣？[講述] 通過自學大家知道，實驗室還可用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣，（展示樣品，具體實驗下節(jié)課再作）反應原理分別為：[投影] 氯酸鉀氯化鉀+氧氣高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣[提問]分析上述三個制取氧氣的反應，它們與化合反應有什么不同？[講述] 化學上，我們把這種由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應叫做分解反應。 學生識記反應原理、自學課本相關(guān)內(nèi)容、回答老師提出的問題，并完成導學案中相應的內(nèi)容。（化合反應是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應?？杀硎緸锳+B→AB。本節(jié)課所學制氧氣的二個反應都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應，不屬于化合反應。） 培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)、描述能力。理解“分解反應”的定義，會區(qū)分“化合反應”
鞏固提高 一、選擇題：（以下各題均隨課堂導學案印發(fā)給學生）1.下列變化中，屬于分解反應的是--------------------------------------------（ ）。A.鐵在氧氣中燃燒 B.加熱過氧化氫 C.蠟燭燃燒 D.加熱高錳酸鉀2.下列變化不屬于化學變化的是---------------------------------------------（ ）。A.用液態(tài)空氣制氧氣 B.加熱氧化汞制氧氣 C.加熱氯酸鉀制氧氣 D.綠色植物光合作用3.催化劑在化學反應前后：①質(zhì)量變少；②質(zhì)量不變；③化學性質(zhì)改變；④化學性質(zhì)不變；⑤二氧化錳可以作為各種化學反應的催化劑。在上述說法中正確的是----------- （ ）。A.①和③ B.②和④ C.②④和⑤ D.②和③4.下列反應中，不屬于分解反應也不屬于化合反應的是--------------------------（ ）。A.碳酸鈣　　　加熱　氧化鈣 + 二氧化碳 B. 碳 + 氧氣二氧化碳C.甲烷 + 氧氣　　二氧化碳 + 水 D.氯酸鉀　加熱　　氯化鉀 + 氧氣二、填空題：.實驗室制取氧氣：（1）藥品： 或 。或 （2）反應原理：① 。② 。③
[作業(yè)布置]：
課本42-43頁 1、2題
[板書設(shè)計]：
課題3 制取氧氣（一）
一、分解過氧化氫制取氧氣
1、催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。
2、催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。
3、過氧化氫水+氧氣。
二、加熱氯酸鉀制取氧氣
氯酸鉀
三、加熱高錳酸鉀制取氧氣
高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
四、分解反應：
分解反應：同一種反應生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。
分解反應可表示為AB→A+B
1、化合反應的特點“多變一”，分解反應的特點是“一變多”。
2、化合反應和分解反應都屬于化學基本反應類型。
第二單元 課題3 制取氧氣（二）----教學設(shè)計
南頭初中 肖 萍
（一）設(shè)計思想
本節(jié)課是學生學習制取氣體的起始課。能讓學生對實驗室制取氣體的一般思路和方法有所了解，是本課內(nèi)容的重點之一。我采取討論的模式，歸納和總結(jié)出制氣體的思路和方法是：
1、先從實驗室的條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應原理來制取氣體；
2、根據(jù)反應物的狀態(tài)、反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)來設(shè)計實驗裝置；
3、需要通過什么實驗來驗證制得的氣體為所要制的氣體，既如何驗證和驗滿。4、在實驗室制取時的一般操作步驟以及實驗過程中的注意事項。通過本節(jié)課的教學，使學生明確實驗室制取氣體的一般順序，并對今后繼續(xù)探究其他氣體的制取具有良好的引導作用。
（二）教材分析
這部分是活動與探究，由學生制取氧氣并實驗氧氣的性質(zhì)。學生通過親自動手進行實驗，明白了制取氣體時如何檢查裝置的氣密性，如何連接裝置、如何制取氣體，以及如何驗證氣體并檢驗氣體的性質(zhì)。為拓展學生視野，豐富學生的課外知識，教材還特意介紹了如何大量制取氧氣。
（三）學情分析
本課題是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取，所以氧氣的制法及實驗操作是本課題的重點，如何引導學生親自動手做好實驗便成了重中之重。而學生對操作不熟練，排水法收集氣體,要讓學生事先練習
（四）教學策略
用比較的方法——→對獲取的信息進行加工——→知道制取氣體的具體過程
（五）教學設(shè)計
[教學目標]
1．知識與技能
(1)了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。
(2)練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。
2．過程與方法
(1)學習反應原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。
(2)學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
(3)學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，從而提高對實驗進行分析、思考的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀
(1)通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。
(2)保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。
(3)逐步認知用實驗去驗證化學理論，從而知道化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，學化學離不開做實驗。
[教學重點]
實驗室制取氧氣的操作方法。
[教學難點]
實驗室制取氧氣發(fā)生裝置與收集裝置選擇的依據(jù)。
[教具準備]
學生用具：(1)高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、澄清石灰水； (2)大試管、棉花、塞子(帶導管)、集氣瓶(2個)、毛玻璃片、水槽、鐵架臺、坩堝鉗、小燒杯、火柴。
[教學過程]：
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 目的意圖
創(chuàng)設(shè)情境引入新課 復習：（小組競賽）看誰寫得又快又準，寫出實驗室制氧氣反應的文字表達式（三個） 學生動筆 通過復習，導入新課。
問題質(zhì)疑 [提問]：1、過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的三套發(fā)生裝置的優(yōu)點是什么？ 2、過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣發(fā)生裝置選擇的依據(jù)：3、收集裝置選擇的依據(jù)： 1、學生答：第一套裝置簡單，第二套可以隨時加液體藥品，第三套可以控制反應速率。2、學生答：反應物狀態(tài)：固態(tài)和液態(tài)，反應條件：不需加熱3、學生答：要考慮氣體的溶解性及是否與水反應；氣體密度及與空氣成分是否反應 提出問題，學生在問題引導下自學進入新課學習
活動探究現(xiàn)象分析獲得結(jié)論 請同學觀察高錳酸鉀制氧氣的反應物的狀態(tài)引導生選發(fā)生裝置并提問請全班同學共同選擇需要的儀器 踴躍發(fā)言：反應物為固態(tài)，反應條件需加熱同學選擇出發(fā)生裝置，并選出高錳酸鉀制氧氣儀器 討論后指出應使用的儀器。并對裝置圖有個大致的理解。
請同學根據(jù)預習來探討下操作注意事項 學生共同歸納、總結(jié)[注意事項]1．首先要檢查裝置的氣密性，氣密性良好，實驗方可進行。a). 試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。 b). 導氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。 c). 試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。 d). 排氣法收集氣體時，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶內(nèi)空氣排出，使收集的氣體更純。 e). 實驗結(jié)束后，先將導氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。 培養(yǎng)學生的自學、分析、歸納、總結(jié)能力
下面大家開始動手做實驗，一定要注意到我剛才強調(diào)的幾個事項，同時對我提出的幾個問題進行思考，并注意觀察木炭和鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，總結(jié)實驗室制取氧氣的步驟。學生實驗，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生操作中的一些錯誤及時指出并糾正。 學生實驗 提高學生的動手能力。
針對部分同學收集氧氣的集氣瓶顯紅色，問為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 討論得出是試管口沒有放團棉花、或沒放好棉花，再得出高錳酸鉀易溶與水，溶于水變紅色的物理性質(zhì) 順利地完成簡單的探究實驗，認識實驗是學習化學的重要途徑。培養(yǎng)學生的動手能力、對化學現(xiàn)象的觀察、描述、分析的能力。
[學生討論后教師總結(jié)] (實驗完畢，選擇學生代表陳述實驗的現(xiàn)象) 順利地完成簡單的探究實驗，認識實驗是學習化學的重要途徑。培養(yǎng)學生的動手能力、對化學現(xiàn)象的觀察、描述、分析的能力。
教師提問：請同學對比：實驗室用何種方法制取氧氣好？（引導學生） 學生答優(yōu)點：（1)過氧化氫分解產(chǎn)物是水，無污染，而高錳酸鉀分解產(chǎn)物會污染環(huán)境；（2) 操作簡單（3) 不需加熱，節(jié)約能源 培養(yǎng)學生對化學的分析的能力。
[師生互動]：共同歸納發(fā)生裝置選擇的依據(jù)及收集裝置選擇的依據(jù)（用多媒體展示出）發(fā)生裝置選擇的依據(jù)：反應物狀態(tài)和反應條件：收集裝置選擇的依據(jù)：要考慮氣體的溶解性及是否與水反應；氣體密度及與空氣成分是否反應 培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)、描述能力。
鞏固提高 填空題：（以下各題均隨課堂導學案印發(fā)給學生） (1)若選用A裝置制取氣體時應考慮的因素是 。(2)能用D裝置收集的氣體，必須具備的性質(zhì)是 (3)某氣體在實驗室里可用排水法或向下排空氣法收集，請你根據(jù)該氣體的收集方法，推測該氣體具有的性質(zhì)是_________________________。(4)乙炔又稱電石氣，是一種無色、無味、密度比空氣略小，不溶于水的氣體；工業(yè)上常用它燃燒產(chǎn)生的高溫來切割和焊接金屬；實驗室用電石（固體）與水反應制取乙炔。你認為制取乙炔應選擇的發(fā)生裝置是 ；收集裝置是 。(5) 通過查閱資料得知：氨氣(NH3)是一種密度比空氣小且極易溶于水的氣體，其水溶液稱為氨水。當你選用加熱氯化銨和氫氧化鈣的固體混合物來制取氨氣時，你認為應選擇氨氣的收集裝置是 ；應選擇氨氣的發(fā)生裝置是 ； A B C D E
[作業(yè)布置]：
課本43頁 3、4、5題
[板書設(shè)計]：
實驗室用高錳酸鉀（氯酸鉀）制取氧氣的操作：
一、發(fā)生裝置; 固體 + 固體 -------- 氣體
1、儀器名稱：
2、儀器連接：
二、收集裝置：
1、裝置安裝：
2、收集方法及原理
三、操作步驟
注意事項：
引入課題
創(chuàng)設(shè)情境
學
空氣是由一種物質(zhì)還是多種物質(zhì)組成的呢？
提出問題
討論用什么方法消耗空氣中的氧氣呢？
選擇什么物質(zhì)才能比較準確的測出空氣中氧氣含量？
互探互學
演示實驗2-1
教
分析實驗原理及產(chǎn)生實驗誤差原因
實驗分析
氧氣約占空氣總體積的1/5
歸納概括
討論實驗操作方法，領(lǐng)悟?qū)嶒灢僮髟?br/>混合物、純凈物的概念
小結(jié)
自我檢測
練
鞏固提高
鏈接中考
點燃
學
創(chuàng)設(shè)情境
提出問題
引入課題
氧氣有什么性質(zhì)
互探互學
實驗分析
歸納概括
鞏固練習
討論氧氣的物理性質(zhì)
氧氣的物理性質(zhì)
小結(jié)
化合反應、氧化反應、緩慢氧化的概念
課堂練習
教
練
討論氧氣的化學性質(zhì)
演示實驗1、2、3、4
氧氣的化學性質(zhì)
討論化合反應、 氧化反應等概念
學
創(chuàng)設(shè)情境
互探互學
復習氧氣的用途
氧氣有這么重要的用途
它是怎么制得的
實驗室制O2的方法
演示實驗2-5
演示實驗2-6
催化劑和催化作用 過氧化氫制O2的原理
演示實驗2-7
氯酸鉀制O2的原理 高錳酸鉀制氧氣的原理
分析制O2的原理，引出分解反應
小 結(jié)
課堂練習
提出問題
實驗分析
歸納概括
鞏固練習
教
練
加熱
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第二單元相關(guān)實驗的改進
南頭初級中學 李群芬
（一）空氣里氧氣含量的測定實驗的改進
一、實驗的改進方法：
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)我們用的人教版教材《化學》九年級 上冊 中的“空氣里氧氣含量的測定實驗”，如圖所示的方法犯了這樣的錯誤：
當燃著的磷伸入瓶內(nèi)的一瞬間，瓶內(nèi)的空氣膨脹，總會有一部份空氣會排出，那排出的空氣中的氮氣也當成了氧氣被“測定”了。
該實驗在反應原理上也存在錯誤。我們都知道，反應物濃度越小，反應的速率越慢。當燃燒持續(xù)進行時，氧氣的濃度越來越小，氧化的速率也越來越小。一旦燃燒放出的熱量不足以維持可燃物在著火點以上溫度時，燃燒便停止了。這也是有些物質(zhì)不能在空氣中燃燒，但能在氧氣中燃燒的原因。因此，從這個意義上說，利用燃燒試圖除盡空氣中的氧氣，是很難達到目的的。維持紅磷燃燒需要的氧氣濃度相對較高，因此就更無法除盡氧氣了。很多教師在做該實驗時，都發(fā)現(xiàn)，最終水面停在十分之一處，而不是五分之一處，原因就在于此。
該實驗裝置可能發(fā)生氣體泄漏的地方太多，加之燃燒的紅磷伸入集氣瓶中加熱了內(nèi)部的空氣，使之外逸，都會導致實驗的誤差。為了彌補這些錯誤，我對測定裝置進行了以下的改進：
方法一：
圖1
如圖1所示，在廣口瓶內(nèi)加入少量水，并做上記號。用彈簧夾夾緊橡膠管。導線的一端與燃燒匙柄相接，另一端串上開關(guān)、6V～9V的直流電后跟盛有磷的燃燒匙的“匙”相連。當關(guān)閉上開關(guān)，與白磷接觸的導線發(fā)熱引發(fā)白磷燃燒。燃燒完畢，待瓶冷至室溫，打開彈簧夾。
方法二：
圖2
如圖2所示，在廣口瓶內(nèi)加入少量水，并做上記號。用彈簧夾夾緊橡膠管。把廣口瓶放在大燒杯中，往大燒杯中加入50℃的熱水，通過水浴加熱引發(fā)白磷燃燒。燃燒完畢，待瓶冷至室溫，打開彈簧夾。
方法三：
圖3
如圖3所示，在一根口徑12mm～13mm，長約7cm～8cm的玻璃管的兩端，通過橡皮塞裝上兩只注射器，玻璃管內(nèi)裝幾團細的銅絲，把一個注射器內(nèi)的空氣體積調(diào)到50mL的位置，然后用酒精燈加熱玻璃管的銅絲部位。待銅絲被灼熱后，把注射管緩慢地以2～3次/分的速度左右推動，可見注射器內(nèi)空氣的體積逐漸減少。大約3～4min之后停止加熱。待玻璃管冷至室溫后，觀察注射器內(nèi)空氣減少的體積數(shù)。
二、實驗改進方法的評價：
1、改進后三種方法都沒有科學性錯誤，且測得O2在空氣中的體積分數(shù)十分接近1/5。實驗成功率很高。
2、磷跟O2反應生成水溶性固體P2O5，但是當空氣中的O2減少到一定量時磷也
不會燃燒。因此，方法一和方法二在實驗后多少會殘余一些未反應完的O2，合理的實驗結(jié)果是O2的體積分數(shù)會略小于1/5（若等于1/5是欠合理的）。所以，相比之下，方法三沒有這個缺點，更值得推廣采用。
（二）對氧氣性質(zhì)的實驗的改進
一、硫燃燒實驗的改進方法：
圖4
如圖4所示，取一段約3 cm長的粉筆頭，用小刀在其大頭一端挖一個小圓坑，將另一端置于燃燒匙上。若難以直立，可以放入粉筆后，滴入熔化的石蠟油，等石蠟凝固后，可將粉筆固定。實驗結(jié)束后，將燃燒匙浸入熱水中，即可取出粉筆。
該實驗藥品用量少，可避免硫燃燒時與銅質(zhì)的燃燒匙反應，同時避免末燃燒盡的硫附著在燃燒匙上，難以清洗。
二、木炭燃燒實驗的改進方法：
如圖5所示，用鑷子夾取一小塊的木炭，在酒精燈火焰上加熱到紅熱，小心放到試管底的細砂上。通過直角導管向大試管內(nèi)通入氧氣，可看到木炭劇烈燃燒，發(fā)出白光。若停止通入氧氣，白光消失；繼續(xù)通入氧氣，白光再次出現(xiàn)。該過程可反復多次，直到木炭燃盡為止。
圖 5
木炭燃盡后，待試管冷卻，向大試管中倒入適量的澄清石灰水，振蕩，靜置。待細砂沉淀后，可見澄清石灰水變渾濁。
三、鐵絲燃燒實驗的改進方法：
做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，為防止生成的熔融物濺落瓶底，使瓶底炸裂，通常在集氣瓶中留少量水或放入一些細砂，但這兩種方法都有局限性。放水少了起不到吸熱作用，水放多了，集氣瓶內(nèi)氣體少了效果不明顯；放細砂只能用排空氣集氣法收集，氧氣的純度很難保證。為避免以上缺點，大家可以在點燃前，將潮濕的多層濾紙放入瓶底，這種方法能起到比較好的隔熱作用，可確保集氣瓶不被炸裂（如圖6所示）。
圖6
（三）探究實驗設(shè)計之氧氣的實驗室制?。?br/>用過氧化氫溶液和二氧化錳的混合物制取氧氣，雖安全，也不用加熱，生成氧氣速度也較快。但反應速度不易控制，必須通過控制分液漏斗滴加溶液的速度來控制反應速度，對于初做實驗的學生來說，有一定的難度。
為了使反應速度不至于過快，可控制過氧化氫溶液的濃度在5%～8%之間。也可以用醫(yī)用注射器代替分液漏斗，裝置如圖7所示。還可以用塑料瓶代替分液漏斗，裝置如圖8所示。
圖7
圖 8
除二氧化錳上，還有很多物質(zhì)可用來做該反應的催化劑。如： CuO、Fe2O3、CaO、NaCl、細砂子、粉筆灰、碎瓷粉、磚瓦粉、豬肝等。其中Fe2O3、CuO、豬肝等的實際效果，從表面上看，比MnO2的催化效果還要更好些。學生在家里做實驗，若無二氧化錳時，完全可以用以上物質(zhì)代替。
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班級 姓名 自我評價
【學習目標】：
1、了解空氣的主要成分；
2、了解空氣中氧氣含量的測定裝置、原理等；
3、能用實驗事實說明空氣是混合物，認識混合物和純凈物的概念；
4、初步學習科學實驗的方法,進行觀察,記錄,并初步學習分析實驗現(xiàn)象。
========我 能 自 學========
【閱讀教材，完成下列各題】：
1、空氣是一種單一的物質(zhì)嗎？
①法國化學家 用定量的方法研究空氣的組成，他把少量的汞放在密閉的容器中連續(xù)加熱后，發(fā)現(xiàn)一部分銀白色的汞變成了 ，同時容器內(nèi)的空氣體積減少了 。將得到的物質(zhì)再加強熱，得到 和氧氣。將這些氧氣和剩余的氣體混合后，所得氣體的性質(zhì)和空氣的性質(zhì) 。
②根據(jù)閱讀教材P26，試寫出拉瓦錫實驗的兩個文字表達式：
在空氣中加熱汞： ;高溫灼燒氧化汞：
說說看，本實驗運用了怎樣的物理原理？
所用藥品反應后的產(chǎn)物應具備怎樣的特征？
③空氣的組成:
空氣的組成按 計算， 為78﹪，氧氣為 ，稀有氣體為 ，二氧化碳為 ，其它氣體和雜質(zhì)為 。所以,空氣是一種 （填純凈物或混合物）
2、純凈物和混合物：
純凈物： 。如: 等。純凈物有固定的組成，可以用一個化學符號來表示。
混合物： 。如: 等。混合物中各種物質(zhì)各自保持著各自的性質(zhì)。
3、寫出以下元素的符號和物質(zhì)的化學符號：
氧 氮 磷 碳 氧氣 氮氣 五氧化二磷 二氧化碳 紅磷
、 、 、 、 、 、 、 、
========我 能 參 與========
1、情景：
空氣是一種“看不到摸不著”的物質(zhì)，它與我們的生活最密切。你對空氣有哪些了解？能提出什么例子證明空氣是確實存在的？
2、同步學習
一、實驗探究：空氣的主要成份？
【提出問題】：空氣是由一種物質(zhì)還是多種物質(zhì)組成的呢？
【實驗探究】：空氣中氧氣含量的測定方法
（1）實驗現(xiàn)象：
實 驗 步 驟 現(xiàn) 象 描 述
紅磷燃燒時 發(fā)光、放熱、產(chǎn)生大量 。
等燃燒停止，白煙消失，集氣瓶冷卻后，打開彈簧夾 1、燒杯中的水 集氣瓶，直到約占集氣瓶內(nèi)空氣總體積的 為止。2、剩余氣體約占集氣瓶內(nèi)空氣總體積的 。
（2）分析討論：
①、紅磷燃燒生成了白煙五氧化二磷；說明紅磷燃燒所消耗的是空氣中的什么氣體？
②、為什么紅磷燃燒時只消耗了集氣瓶內(nèi)氣體的1/5而不是全部呢？
③、用燃著的火柴伸入集氣瓶內(nèi)，火柴熄滅說明了剩余氣體具有什么性質(zhì)？
（3）實驗原理：紅磷燃燒時，消耗了集氣瓶中的 ，使瓶內(nèi)氣壓 。（小于
外界大氣壓），因此杯中的水被壓入集氣瓶中。
（4）實驗結(jié)論：
(1) _________ + _________ ___________________
(2)氧氣約占空氣總體積的_____________。
（5）分析討論:
①為什么要在集氣瓶里先加小量的水？
②為什么要在加入的水處做上記號？_________________________________
③為什么彈簧夾要夾緊橡皮管？_________________________________
④為什么點燃紅磷后要立即伸入集氣瓶中并把塞子塞緊？____________________________
⑤為什么要紅磷熄滅后并冷卻后才能打開彈簧夾？______________________
⑥為什么紅磷要過量？_________________________________
（6）拓展思考：
(1) 實驗中，如果進入水的體積小于集氣瓶總體積的1/5，會是什么原因呢？
(2) 文敏想用鎂條燃燒來測定空氣中氧氣的體積含量，他查閱資料，知道鎂除了與O2反應外，還與空氣中N2、CO2反應，你認為文敏可以用鎂條來做實驗嗎？
二、閱讀理解：
1、空氣是由哪些物質(zhì)組成的？各物質(zhì)在空氣中所占的體積分數(shù)各為多少？
2、【分析史實】拉瓦錫的定量實驗 課本P26圖2-2，思考：
(1)拉瓦錫是利用什么原理來證明空氣的存在的？
(2)拉瓦錫是怎么知道氣體體積減少1/5的？
(3)通過閱讀化學史實，你覺得拉瓦錫的哪點精神值得你學習？
3、分析與思考：
(1)我們學習了空氣的組分，請同學們比較一下空氣和氧氣，在組成上面有什么不同？
(2)請對純凈物和混合物進行比較，并填寫下表：
純凈物 混合物
組 成 只有 種成分 由 種純凈物組成
組成性質(zhì) . （填固定或不固定） （填固定或不固定）
表示方法 . 化學符號（填有或無） . 固定符號（填有或無）
舉 例 .氧氣(O2)、 等 空氣、 等
【課堂練習】
1、 空氣的成分：最多的成分是 ，其次是 。各物質(zhì)在空氣中所占的體積比為：
空氣成分 氧氣 二氧化碳 其它氣體
體積分數(shù) 78% 0.94%
2、下列物質(zhì)中，哪些是純凈物，哪些是混合物？
澄清的石灰水、二氧化碳、稀有氣體、氧氣、雪碧汽水、水、冰水混合物、汽車尾氣
屬于純凈物是：
屬于混合物是：
========自 我 檢 測========
一、選擇題：
1、空氣中含量較多且性質(zhì)不活潑的氣體是------------------------------------------------------------------（ ）
A.氧氣 B.氮氣 C.二氧化碳 D.水蒸氣
2、以下物質(zhì)可用于準確測定空氣中氧氣的含量的是 ----------------------------------------------------（ ）
A.蠟燭 B.硫磺 C.木炭 D.紅磷
3、在100升空氣里氮氣的體積大約是 -----------------------------------------------------------------------（ ）
A.78升 B.78% C.21升 D.21%
4、下列的水屬于純凈物的是 ---------------------------------------------------------------------------------- ( )
A．礦泉水 B．自來水 C．河水 D．部分結(jié)冰的蒸餾水
5、下列各組物質(zhì)中，前者屬于單質(zhì)、后者屬于混合物的是 --------------------------------------------- ( )
A．氮氣、蒸餾水 B．鐵礦石、食鹽水 C．氫氣、高錳酸鉀 D．二氧化碳、空氣
二、填空題：
1、空氣的主要成分是 和 。按體積計算約占21％的是 ，78％的是 ，0.94％的是 ，0.03％的是 ，還有0.03％是 ，所以，空氣是
(填混合物或純凈物)。
2、某課外活動小組設(shè)計了測定空氣中氧氣體積分數(shù)的實驗，實驗裝置如下：
（1）該實驗紅磷過量的原因是 ；
寫出紅磷燃燒的文字表達式 ；
（2）待燃燒停止，白煙消失并冷卻后，打開止水夾，觀察到燒杯中的水進入集氣瓶，瓶內(nèi)水面最終接近1處，由此可知氧氣約占空氣總體積的 。由本實驗還可以推知氮氣的哪些性質(zhì)？
（試寫出其中的2種）。
（3）若將紅磷換成碳粉，該實驗能否得到理想的結(jié)果？ （填“能”或“不能”），理由是 。
3、指出下列物質(zhì)是混合物還是純凈物，用序號填寫：
①氧氣 ②白酒 ③潔凈的空氣 ④銅 ⑤蒸餾水 ⑥自來水 ⑦雪碧飲料 ⑧鐵水 ⑩澄清石灰水
其中屬于混合物的是： ；屬于純凈物的是： 。
========鏈 接 中 考========
1.右圖所示裝置可用于測定空氣中氧氣的含量，實驗前在集氣瓶內(nèi)加入少量水，并做上記號。下列說法中不正確的是（ ）
A．該實驗證明空氣中氧氣的含量約占1/5
B．實驗時紅磷一定要過量
C．實驗前一定要檢驗裝置的氣密性
D．紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白霧，火焰熄滅后立刻打開彈簧夾
2、既要除去密閉容器中的氧氣，又不能混入其他氣體，最好選用（ ）
A．鐵絲 B．碳粉 C．紅磷 D．硫粉
3、有下列物質(zhì)：①潔凈的空氣 ②干凈的河水 ③雪碧飲料 ④五氧化二磷 ⑤氧氣 ⑥呼出的氣體
⑦澄清石清石灰水 ⑧銅絲 ⑨二氧化碳；其中屬于純凈物的是 ；屬于混合物的是
二單元 課題1 空氣（二）---------課堂導學案
班級 姓名 自我評價
1、 本節(jié)課你應學會的知識：
1、 了解并識記空氣的主要組成成分及其體積含量。
2、 理解“混合物”與“純凈物”兩個概念，并能根據(jù)其定義將常見物質(zhì)分類。
3、 了解空氣組成中的“氧氣”、“氮氣”、“稀有氣體”的用途。
二、學習過程：
[課前復習]：回憶空氣中氧氣含量的測定原理與方法
[新課導航]：〈教你學習〉：自學教材P27-28下，完成下列填空并默記。
{新知識歸納}：
（a）空氣的主要組成成分及其體積含量：空氣主要由： 和 組成。
空氣成分 氧氣 二氧化碳 其它氣體
體積分數(shù) 78% 0.94%
（b）混合物與純凈物
1、純凈物是 。如： 等
2、混合物是 。如： 等
通常下列幾類物質(zhì)都屬于混合物：①天然的水，如：
②自然資源，如：煤、石油、天然氣、大理石、 礦、 礦等；
③溶液。如：食鹽水、 、 等。
〈教你學習〉：自學教材P28-30上相關(guān)內(nèi)容，完成下列填空。
（c）“氧氣”、“氮氣”、“稀有氣體”的用途
1、氧氣的主要用途
①利用氧氣能供給呼吸：
②利用氧氣能支持燃燒：
2、氮氣的主要用途
①利用氮氣的化學性質(zhì)不活潑：
②利用氮氣在一定條件下能與其它物質(zhì)的反應：
3、稀有氣體的主要用途
①利用稀有氣體的化學性質(zhì) ，其主要用途有
②利用稀有氣體在通電時能 ，其主要用途有
{自學歸納}： 保護空氣
1、 空氣的污染源有
2、 空氣的污染的危害有
3、 改善和提高空氣質(zhì)量的有效途徑有
第二單元 課題2 氧氣的性質(zhì)（一）-----課堂導學案
班級 姓名 自我評價
一、本節(jié)課你應學會的知識：
1、了解氧氣的物理性質(zhì)；
2、掌握氧氣的檢驗方法；
3、掌握氧氣的化學性質(zhì)---氧化性；會描述木炭、硫、鐵絲等物質(zhì)分別在空氣和氧氣中燃燒時的實驗現(xiàn)象，并能回答有關(guān)實驗問題，會寫有關(guān)化學反應的文字表達式。
二、學習過程：
[課前復習]：1、物質(zhì)的性質(zhì)分為 性質(zhì)和 性質(zhì)。
2、物質(zhì)的物理性質(zhì)一般是指物質(zhì)的： 、 、 、 、密度、熔點、硬度、 點、 性、揮發(fā)性等。
3、物質(zhì)的化學性質(zhì)必須經(jīng)過 才會表現(xiàn)出來。如：可燃性
4、空氣的組成中含量最多的氣體是 ，其次是 ，其含量為 。
[新課導航]：
〈教你學習〉：先思考老師提出的問題，并通過看書或與同學探討以及認真聽老師講解后，完成下列問題。
{新知識歸納}：
（一）氧氣的物理性質(zhì)
通常狀態(tài)下，氧氣是一種 色、 味、密度比空氣 、 溶于水的氣體。在加壓、降溫的條件下，氧氣可以由氣態(tài)轉(zhuǎn)化為 態(tài)（俗稱“液氧”）或 態(tài)；其中液氧和固態(tài)氧都呈 色。
〈教你學習〉：先仔細察老師實驗演示后，完成下列問題。
（二） 氧氣的檢驗方法
將一支 的木條伸入到集氣瓶內(nèi)，如果木條能 ，則證明該氣體是 。
〈教你學習〉：你記得紅磷燃燒的實驗現(xiàn)象嗎？
（三）木炭、硫磺、鐵絲分別在氧氣中燃燒實驗（請先仔細察老師實驗演示，后完成下列問題）
1、實驗現(xiàn)象的描述：（注意：書寫要工整）
實驗名稱 在空氣中燃燒的現(xiàn)象 在氧氣氣中燃燒的現(xiàn)象
(1)點燃木炭 發(fā)出 光，放出熱量，生成能使澄清石灰水 的氣體 發(fā)出 光，放出熱量，生成能使澄清石灰水 的氣體
（2）點燃硫磺 發(fā)出微弱的 火焰，產(chǎn)生一種有 氣味的氣體，放出熱量； 劇烈燃燒，發(fā)出 色火焰，產(chǎn)生有 氣味的氣體；放出熱量
（3）點燃鐵絲 不能燃燒 劇烈燃燒， ，生成 色固體，放出熱量。
2、書寫上述化學反應的文字表達式：
（1）點燃木炭 （2）點燃硫磺
（3）鐵絲在氧氣中燃燒 （4）紅磷燃燒
3、回答有關(guān)問題：（先思考、理解并聽清楚老師的講解，課后再作答）
①做木炭燃燒實驗時，往集氣瓶中加入少量石灰水的目的是：
②做硫磺的燃燒實驗時，為什么要在集氣瓶底部放少量水？
③做細鐵絲的燃燒實驗時；為什么要用砂紙將表面擦一擦？
為什么要在集氣瓶底部放少量水或細砂？
為什么要在鐵絲下端系一根火柴？
點燃火柴后，鐵絲伸入集氣瓶中的最佳時刻是：
伸入過早或過遲為何不行？
④比較上述實驗現(xiàn)象，你認為，一般物質(zhì)在 氣（填“空氣”或“氧氣”）中燃燒時現(xiàn)象更劇烈。這說明氧氣能 燃燒，且氧氣的含量越 ，燃燒越劇烈。
[精練鞏固]：一、選擇題：
1、下列敘述中，屬于氧氣化學性質(zhì)的是-------------------------------------------（　　 ）
A.通常狀況下是一種無色、無味的氣體 B.與紅磷反應　　C.密度大于空氣　　D.不易溶于水
2、下列物質(zhì)的用途決定于其物理性質(zhì)的是--------------------------------------------------------------（ )
A、氧氣用于動植物的呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割 B、食品包裝時充氮以防腐
C、液氮可使超導材料顯示超導電性 D、稀有氣體可以用于充燈泡以延長燈泡壽命
3、下列氧氣的用途中，屬于利用了氧氣支持燃燒性質(zhì)的是---------------------------------------( )
A、煉鋼、醫(yī)療 B、登山、航空 C、潛水、氣焊 D、火箭發(fā)射、氣焊
4、對下列物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象描述正確的是------------------------------------------（　　?。?br/>A.硫在空氣中燃燒發(fā)出明亮的藍紫色火焰 B.紅磷在氧氣中燃燒產(chǎn)生大量白霧
C. 鐵絲在氧氣中燃燒火星四射 D.木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體
二、填空題：
1、從氧氣、鐵絲、二氧化碳、硫粉、五氧化二磷、四氧化三鐵、二氧化硫等物質(zhì)中選擇適當?shù)奈镔|(zhì)填空：
（1）能使石灰水變渾濁的氣體是　　　　 ； （2）能支持燃燒，供給呼吸的氣體是　　　　　
（3）屬于氧化物且呈黑色的固體物質(zhì)是　　　 ；（4）在氧氣中燃燒能產(chǎn)生明亮的藍紫色火焰的是　　??； （5）有刺激性氣味、能污染空氣的氣體是　　　　 。
2、做硫在氧氣中燃燒的實驗時，事先要在瓶底放一些水，原因是 該反應的文字表達式為 。
3、氧氣是一種化學性質(zhì) 的氣體，在常溫下能與許多物質(zhì)發(fā)生反應，因此氧氣具有 性。
第二單元 課題2 氧氣的性質(zhì)（二）-----課堂導學案
班級 姓名 自我評價
一、本節(jié)課你應學會的知識：
1、掌握氧氣的化學性質(zhì)；會書寫木炭、硫、鐵絲等物質(zhì)分別在空氣（氧氣）中燃燒的化學反應表達式。
2、會理解“化合反應”、“氧化反應”等基本概念。
3、知道氧化反應分為：劇烈氧化和緩慢氧化。
二、學習過程：
[課前復習]：1、如何知道一瓶無色、無味的氣體是氧氣？
2、氧氣是一種無色、無味的氣體，其密度比空氣密度 ，且 溶于水。
3、試描述紅磷、木炭、硫磺和鐵絲分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。木炭燃燒后的產(chǎn)物是什么？ 。怎樣通過實驗證明？
[新課導航]：〈教你學習〉：先回憶紅磷、木炭、硫磺和鐵絲分別在氧氣中燃燒的實驗，并通過認真聽老師講解后，填寫下列表格。（注意書寫要工整）
{新知識歸納}：
（1） 有關(guān)物質(zhì)燃燒的反應表達式
實驗名稱 反應前的物質(zhì) 反應后的物質(zhì) 反應的文字表達式
紅磷燃燒 磷、氧氣 五氧化二磷
木炭燃燒
硫磺燃燒
鐵絲燃燒
〈教你學習〉：先分析上表中的反應有什么共同特征：反應物都有 種，且都有 。生成物都有 種。后聽老師講解并思考完成下列填空。
（二） 化合反應 氧化反應
1、 化合反應：（見教材P35下）
可用簡單的通式表達為：
2、氧化反應：（見教材P35下）
根據(jù)反應的劇烈程度，通常將氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化
劇烈氧化和緩慢氧化對比
反 應比 較 氧 化 反 應
劇烈氧化 緩慢氧化
不同點 反應劇烈，有發(fā)光現(xiàn)象 反應緩慢，不發(fā)光
共同點 都屬氧化反應，反應時都放出熱量。
舉 例
〈教你學習〉：寫出蠟燭燃燒的反應表達式
與上表（一）比較后回答：氧化反應一定是化合反應嗎？
（三）氧氣的化學性質(zhì)： 性
氧氣的化學性質(zhì) 活潑。在常溫或點燃的條件下，能與許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應，氧氣在反應中提供氧，它具有 性。
[精練鞏固]：
1、下列反應中屬于化合反應的有（ ），屬于氧化反應的有（ ），既是化合反應又是氧化反應的有（ ），是氧化反應但不是化合反應的有（ ）
A、鋁+氧氣 氧化鋁 B、 蠟燭+氧氣 二氧化碳+水
C 、碳酸氫氨 氨氣+二氧化碳+水 D、酒精+氧氣 二氧化碳+水
2、下列反應中：（1）、氫氣+氧氣水 （2）、乙炔+氧氣 二氧化碳+水
（3）、堿式碳酸銅 氧化銅+二氧化碳+水（4）、鐵+氧氣 四氧化三鐵
（5）、氧化鈣+水 氫氧化鈣，其中屬于化合反應的有 ，屬于氧化反應的有 ，，既是化合反應又是氧化反應的有 。
3、試舉出三個緩慢氧化的實例： 、 、 。
4、燃燒與緩慢氧化的共同點： 。
5、有四瓶五色氣體，它們分別是氧氣、空氣、氮氣和二氧化碳，用然著的木條去鑒別它們時；（1）能使木條燃燒更旺的是
（2）能使木條燃燒不變的是
（3）能使木條熄滅的是 ，要進一步鑒別氮氣和二氧化碳，應采用的方法是 。
附（一）：[參考答案]
一、1、B 2、C 3、D 4、C 二、1、(1) 二氧化碳 (2) 氧氣 (3) 四氧化三鐵 (4) 硫粉 (5) 二氧化硫 2、(1)去掉表面鐵銹 物理 （2）引燃 （3）防止燃燒產(chǎn)生的熔化物掉落使瓶底炸裂（4）火柴即將燃盡 （5）火星四射，生成黑色固體 3、吸收有毒氣體 硫 + 氧氣二氧化硫
4、較活潑 氧化
附（二）：[參考答案] 1、A ABD A BD 2、(1)(4)(5) (1)(2)(4) (1)(4) 3、動物呼吸、食物腐爛、鐵生銹 4、都是氧化反應、都會放熱 5、(1)氧氣 （2）空氣、（3）氮氣和二氧化碳 分別倒入盛清石灰水，變渾濁者即為二氧化碳。
第二單元 課題 3：制取氧氣（一）-------課堂導學案
班級 姓名 自我評價
1、 本節(jié)課你應學會的知識：
理解：1、理解：催化劑的概念。知道二氧化錳在分解過氧化氫反應中的催化作用。
2、實驗室制取氧氣的方法及反應原理；
3、理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。
二、學習過程：
[課前復習]：
根據(jù)實驗情況，填寫下表：
與氧氣反
應的物質(zhì) 與氧氣反應的現(xiàn)象 化學反應的文字表達式 反應基本類型
紅磷 紅磷 ，放 ，產(chǎn)生 。
硫磺 發(fā)出 的火焰，放 ，生成有 氣味的 。
木炭 發(fā) ，放 ，生成能使澄清石灰水變 的氣體。
鐵絲 ，放 ，生成 色的 。
[新課導航]： 〈教你學習〉：先通過看書，并與同學探討或聽老師講解后，完成下列問題。
★★★新知識歸納★★★
（一）氧氣的制取方法
〈教你學習〉：先通過看書，并仔細觀察老師演示[實驗2-5]，以及認真聽老師講解后，完成下列問題。
1、請?zhí)顚懴铝斜砀瘢?br/>實 驗 編 號 現(xiàn) 象 原 因 產(chǎn)氧快慢
向過氧化氫溶液中伸入帶火星的木條， 帶火星的木條 ； 放出的氧氣的量 ；
②向過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳，伸入帶火星的木條， 帶火星的木條 ； 放出的氧氣的量 ；
③，單獨加熱二氧化錳伸入帶火星的木條， 帶火星的木條 。 氧氣放出。（填有、沒有）
[討論分析]:實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時，加入少量的二氧化錳有什么用？
結(jié)論：二氧化錳能 （填加快或減慢）過氧化氫溶液分解制取氧氣的 。
[問題探討]：二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應前后的性質(zhì)是否改變了呢？
1、催化劑： （1）催化劑的概念：能 其它物質(zhì)的 ，而本身的
和 在化學反應前后都 的物質(zhì)。
（2）催化劑的特點：“ 變”、“ 不變” 一 變： 改變（可 也可 ）；兩不變：本身的 和 。
2、該反應的文字表達式為： 。
〈教你學習〉：仔細觀察老師演示 [實驗2-6]，以及認真聽老師講解后，完成下列問題。
編號 藥品 藥品的色、態(tài) 是否需要加熱 反應的文字表達式
1 過氧化氫溶液、二氧化錳
2 高錳酸鉀
3 氯酸鉀、二氧化錳
〈教你學習〉：仔細分析上述三個反應的共同特點：
反應物都有 種，生成物都有 種。后聽老師講解并思考完成下列填空。
（二）分解反應：
定義：（見教材P39上） ；
[精練鞏固]：
一、選擇題：
1.下列變化中，屬于分解反應的是-----------------------------------------------（ ）。
A.鐵在氧氣中燃燒 B.加熱過氧化氫 C.蠟燭燃燒 D.加熱高錳酸鉀
2.下列變化不屬于化學變化的是---------------------------------------------------（ ）。
A.用液態(tài)空氣制氧氣 B.加熱氧化汞制氧氣 C.加熱氯酸鉀制氧氣 D.綠色植物光合作用
3.催化劑在化學反應前后：①質(zhì)量變少；②質(zhì)量不變；③化學性質(zhì)改變；④化學性質(zhì)不變；⑤二氧化錳可以作為各種化學反應的催化劑。在上述說法中正確的是----------------------- （ ）。
A.①和③ B.②和④ C.②④和⑤ D.②和③
4.下列反應中，不屬于分解反應也不屬于化合反應的是-------------------------------（ ）。
A.碳酸鈣　　　　氧化鈣 + 二氧化碳 B. 碳 + 氧氣二氧化碳
C.甲烷 + 氧氣　　二氧化碳 + 水 D.氯酸鉀　加熱　　氯化鉀 + 氧氣
二、填空題：.實驗室制取氧氣：
（1）藥品： 或 ?；?br/>（2）反應原理：① 。② 。
③
第二單元 課題 3： 制取氧氣（二）--------課堂導學案
班級 姓名 自我評價
一、本節(jié)課你應學會的知識：
(1)了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。
(2)練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。
二、學習過程：
[課前復習]：
1、請?zhí)顚懴卤恚?br/>化合反應 分解反應
反應通式
反應特點
實 例
2、通常情況下，氧氣是一種密度比空氣 ； 溶于水的無色無味的氣體。
3、請寫出實驗室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的文字表達式：
[新課導航]：
★★★新知識歸納★★★
1、用加熱高錳酸鉀（氯酸鉀）制氧氣的實驗裝置：
（1）氣體發(fā)生裝置(主要是由 反應物的狀態(tài) 決定)：
（2）氧氣制取的收集裝置：（由它的 物理性質(zhì) 決定的）：
氧氣不易溶于水，可用 收集；
氧氣密度比空氣 ，可用 收集。
2、氧氣的驗滿方法：
（1）排 水 法：當集氣瓶口有 時，證明瓶內(nèi)的氧氣已滿；
（2）向上排空氣法：把 放在 ，如果 ，證明瓶內(nèi)的氧氣已滿。
3、制氧氣的實驗操作： 、 、 、
、 、 、
[精練鞏固]：
填空題：.實驗室制取氧氣：
一、下面是實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集的主要操作步驟：
①點燃酒精燈，先使試管受熱均勻，然后對準試管中的藥品部位加熱；
②將藥品裝入試管，用帶導管的單孔橡皮塞塞緊試管；
③收集完畢，將導管從水槽中取出；
④檢查裝置的氣密性；
⑤用排水法收集氧氣；
⑥將試管固定在鐵架臺上；
⑦熄滅酒精燈。
（1）正確的操作順序是 。
（2）收集方法：
①由于氧氣 　，可以用 收集；
②由于氧氣 　，可以用 收集。
（3）檢驗方法： 　　　　 。
（4）驗滿方法： 　　。
二、根據(jù)下列實驗裝置回答問題：
(1)若選用A裝置制取氣體時應考慮的因素是 。
(2)能用D裝置收集的氣體，必須具備的性質(zhì)是
(3)某氣體在實驗室里可用排水法或向下排空氣法收集，請你根據(jù)該氣體的收集方法，推測該氣體具有的性質(zhì)是_________________________。
(4)乙炔又稱電石氣，是一種無色、無味、密度比空氣略小，不溶于水的氣體；工業(yè)上常用它燃燒產(chǎn)生的高溫來切割和焊接金屬；實驗室用電石（固體）與水反應制取乙炔。你認為制取乙炔應選擇的發(fā)生裝置是 ；收集裝置是 。
(5) 通過查閱資料得知：氨氣(NH3)是一種密度比空氣小且極易溶于水的氣體，其水溶液稱為氨水。當你選用加熱氯化銨和氫氧化鈣的固體混合物來制取氨氣時，你認為應選擇氨氣的收集裝置是 ；應選擇氨氣的發(fā)生裝置是 ；
A B C D E
自然界氧氣的獲得：主要是來源于綠色植物的 （二氧化碳 + 水 葡萄糖 + 氧氣）
氧氣的工業(yè)制法：（P41——P42）
（1）分離液態(tài)空氣法：該過程屬于 變化；
附：具體過程
（2）富氧膜集氧法：該過程屬于 變化。
點燃
空氣
空氣
除去二氧化碳
干燥
氮氣
液態(tài)空氣
降溫
加壓
升溫-196℃
液態(tài)氧
升溫-183℃
氧氣
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《化學》上冊 第二單元 《我們周圍的空氣》
之
課堂導學案、 單元評價試題（A、B）、多媒體課件（PPT）
教
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《化學》上冊 第二單元 《我們周圍的空氣》
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（空氣、氧氣、制取氧氣）
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