資源簡介

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教學經驗
第3課《西方文明之源》
（沙溪中學 曾滿香 ）
本課是初中歷史中的世界史九年級上冊第一單元《人類文明的開端》中的第3課，講述的是西方文明之源的古希臘和古羅馬奴隸制文明發展的基本概況，了解這些內容對于學生加深對世界古代奴隸制文明的理解很有幫助，承繼第2課的亞非文明，又為以后歐洲發展奠定堅實基礎，具有承前啟后的作用，因此本課的地位十分重要。首先我先來談談我的備課工作。
一、設計思路
根據新課標的要求，要使學生了解古代希臘文明和羅馬文明發展的基本概況，本人主要是精心設計一個個問題，讓學生去探究問題，自主思考，合作交流，培養學生形成自主、合作、探究的學習方式。充分發揮教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用，體現以人為本的價值觀念。
2．教材分析
本課主要講西方文明之源的古希臘和古羅馬二大古國，選擇了古希臘的伯利克里時代的雅典城邦、羅馬共和國的興衰線索這二個具有代表性的內容，這二個內容既形成了本課的結構框架又都是本課的重點，通過這些內容展現出西方文明的獨特的特征——海洋文明。
教學可以從課題“西方文明之源“著手，先提問學生古代亞非文明的發源地有什么特征？（上一課已學過相關的知識）得出四大文明古國的特征是大河流域，那么西方文明之源又有什么特征呢？帶領導學生去探索答案，達到激發學生學史的欲望。掌握伯利克里時代民主雅典城邦的繁榮的原因、措施、評價，有什么啟示？把雅典與斯巴達進行對比，得出它們的特點是：雅典民主；斯巴達崇尚武力。提出探究問題：假如你生活在公元前5世紀的古代希臘，你愿意生活在雅典還是斯巴達？為什么？關于羅馬共和國的的興亡，由學生閱讀課文，再請學生整理羅馬歷史發展線索簡表，最后教師歸納，出示投影。
3．學情分析
（1）初三的學生經過前面第二課的學習，了解了亞非文明，對文明的產生、表現有了一定的認識和歸納，這為本課的學習奠定了基礎。有利于學生進行東西方文明特征的對比，認識到人類文明的多元性。
2、初三的學生思維活躍，初步具有了理解和歸納歷史事件的能力，能發表不同的意見，勇于展現自我。教師應該給學生展示個性的舞臺，提高學生的人文素養。同時教師應指導學生閱讀教材，培養學生從教材提供的材料中（文字、地圖、插圖等）有針對性地提取有效信息的能力。引導學生探究問題，自主思考，合作交流，培養學生形成自主、合作、探究的學習方式。
4．教學目的
通過本課學習，使學生了解古代希臘文明和羅馬文明發展的基本概況，包括古代希臘文明的淵源，伯利克里時期雅典奴隸制的高度發展，羅馬共和國和羅馬帝國的興亡，。
通過引導學生思考如何評價伯利克里改革，培養學生全面辯證地認識歷史現象和歷史人物的能力；通過引導學生比較雅典和斯巴達的不同特點，培養學生對歷史現象的比較能力。從而理解改革是社會進步與發展的重要推動力，杰出人物對歷史發展能起到一定的推動作用。
5．教學重、難點
重點：
伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展。
處理方法：
依據：伯利克里改革是雅典走向繁榮的主要原因。
突破方法：設計豐富的探究問題，學生閱讀概括了解，運用富有啟發性的圖片、史料，啟發學生思維，解答問題。
難點：
（1）全面辯證地認識伯利克里統治時期雅典奴隸主民主政治的實質。
（2）把握古代羅馬歷史發展的基本線索。
處理方法：
（1）全面辯證地認識伯利克里統治時期雅典奴隸主民主政治的實質；
依據：雅典的民主政治是奴隸主民主政治，既有進步性，又有局限性。這要求學生透過現象認識本質，這對初中生具有一定理論思維上的難度。
突破方法：采用情境創設法；識圖分析法；討論法；史料閱讀法來讓學生領悟和理解歷史。理解改革及杰出人物對社會發展和歷史發展起到的推動作用。
（2）古代羅馬歷史發展基本線索。
依據：再現羅馬發展的歷程。
突破方法：列舉發展中的重要歷史時間，學生閱讀概括相應重大歷史事件，教師對其中部分重要事件介紹。
6．教法設計和學法指導
通過多媒體資料展示，閱讀理解、觀察歸納概括，議論解疑綜合歸納，分析史料闡釋過去，創設情景理解運用等方法學習基本史實，引導學生積極主動地參與課堂活動，并能大膽發表觀點；并在學習中不斷豐富自己的情感。
總的來說，我的備課比較充分，做到了備教材、備學生、備課堂等課前準備工作。
二、反思
在本課的教學設計中，自己針對不同的知識點采取了不同的教學策略，經過實踐有些策略很有效，有些卻效果甚微，具體分析如下：
（一）成功之處：
1、為了讓學生通過本課學習認識到古代希臘是西方文明的源頭，不同地理環境造就亞非文明和古希臘羅馬文明，認識世界文明的多元性。在教學設計中，通過指引學生觀察地圖《歐洲地圖》、《古代希臘》、《意大利半島》引導學生回顧第二課學過的亞非文明特征，進行對比，讓學生認識到亞非文明屬于大河文明，而西方文明（古希臘是西方文明之源）屬于海洋文明。學生都能馬上回答出來，效果明顯，此策略之所以效果較明顯，首先是因為地圖資料形象直觀，學生易感興趣，且初三大部分學生具備了觀察對比分析總結的能力；其次，通過第2課《大河流域—人類文明的搖籃》的學習，學生對亞非文明特點已有初步了解，為本課學習奠定基礎。以后的教學中，可以多采用對比法，可以把中外史一起對比。
2、為了讓學生通過學習了解伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展，并對雅典民主政治有一正確的認識。在教學設計中，我是直接提出問題：伯利克里統治時期雅典奴隸制高度發展的時間、原因、具體措施、評價、給我們有什么啟示？讓學生去閱讀課文、自主完成問題。在解決問題的情況下，由老師講解補充完整。先是引導學生閱讀課本P14——P15關于雅典奴隸制高度發展的文字敘述，對其進行初步了解，之后通過欣賞圖片《伯利克利》人物像、《公民大會》、《投票使用的工具》、《學藝的少年》、《希臘陶器》加深認識，并從中體會到這是雅典民主政治進步性的結果。之后，引導學生閱讀課本P15小字段內容，從中認識到雅典民主并非全體居民民主，是相對的民主，是奴隸主民主政治，從而正確認識、評價這一民主政治，突破難點。水到渠成引入到給我們有什么啟示：改革是經濟發展、社會進步的重要推動力，杰出人物對社會發展能起到一定的推動作用。其中一個女同學的回答是：我們國家要重視教育。出現了新的觀點，我肯定了她的觀點，同時我說明可以從不同角度給我們啟示。從而培養學生發散思維的能力，同時把情感價值觀充分發揮出來。通過這節課的教學，我發現學生的思維能力太活躍了，從我提出問題時間不長，我試叫同學來回答，她馬上把所有的問題都解決了。這件事讓我對學生有了新的認識，學生的智慧真是無窮盡。這一教學設計之所以能夠有助于突破重難點，關鍵在于初三學生具有的理解和歸納歷史事件的能力，已能有效解決所提出的問題。
3、創設問題情境，培養思維能力。為了讓學生能更好的理解：古希臘的雅典的特征是民主，斯巴達的特征是崇向武力進行對比，我創設了情景問題：假設你生活在公元前5世紀的古代希臘，你愿意生活在雅典還是斯巴達？為什么？組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發展他們的智力。學生的積極性很高，都能積極參與討論，激發了學生的學習興趣，培養學生的口頭表達能力，又鞏固了歷史知識點，一舉兩面得。
4、教會學生理清歷史發展線索，抓住學習重點。學完本課后，讓學生通過本課的學習自已能夠歸納出線索：學習了西方文明之源的兩個文明分別是古希臘文明和羅馬文明。讓學生能夠及時明白這節課學到了什么知識？心里一目了然。
（二）不足之處：
1．討論時間不夠充分。例如：假設你生活在公元前5世紀的古代希臘，你愿意生活在雅典還是斯巴達？為什么？給學生討論的時間應跟更充分些，這樣才能真正在的做到集思廣益，達到討論的效果。因此，這是我要在以后的歷史教學中要提高的一個方面，重視課堂時間和課堂每個內容的時間把握。
2．教師的提問要有針對性，對待基礎不同的學生提問的難度也應該有所不同。例如：伯利克里統治時期雅典奴隸制高度發展的時間、原因、具體措施、評價、給我們有什么啟示？這個問題的難度是對伯利克里統治時期雅典奴隸制高度發展的評價及啟示，我只是讓一個人來回答，只聽到一個優生的答案，哪么其他層次同學的答案呢？我就不知道了，答案太局限了。因此，我以后設計問題的時候，應從各個層次的同學中傾聽他們的答案，從中了解他們的學習撐握情況，同時我以后要更加的關注那些不愛表現的學生，讓他們有更好更全面的發展。
總的來說，本課的教學是成功的，學生經過學習后，對歐洲文明的源頭——古代希臘文明和羅馬文明有比較深的印象，尤其是伯利克里統治時期雅典城邦繁榮的表現、原因、評價以及與斯巴達城邦的區別。同時，在本課的教學中，充分運用多媒體課件，使學生的讀圖能力和空間想像力有一定的提高。
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第3課《西方文明之源》練習：
一、選擇：
1、2008年3月24日，第29屆夏季北京奧運會的圣火在希臘的雅典點燃。從歷史上來看，古代希臘是
A．東方文明的搖籃 　　B．游牧文明的搖籃
C．西方文明的搖籃 　　D．農業文明的搖籃
2、伯利克里在一次公眾演說中闡述：“我們的政體并不與其他人的制度相敵對。我們不模仿我們的鄰人，但我們是他們學習的榜樣，……因為政權不是掌握在少數人手里，而是掌握在大多數人手中……”其中“大多數人”指
A.全體居民 B.全體成年男性公民
C.全體成年公民 D.全體貴族
3、2008年3月24日，北京奧運會的圣火在希臘的雅典點燃，在古代希臘，誰當政時期雅典民主政治發展到古代世界的最高峰？
A．愷撒 B．伯利克里　 C．屋大維 D．克倫威爾
4、伯利克里時代的公民巴斯塔和妻女居住在雅典的一個小山村，作為一家之主的巴斯塔
A．因家庭貧困被禁止參加公民大會
B．妻子參與國家議事期間，在家照顧女兒
C．因擔任政府公職獲得補貼
D．與妻子一起參與國家議事時，把女兒托付他人
5、雅典的一個家庭要去參加公民大會，選舉首席將軍。這個家庭有一名男主人、一名女主人、一名小男孩、一名小女孩、一名男奴隸、一名女奴隸。這個家庭可以投
A． 1票 B． 2票 C． 3票 D． 4票
二、材料：
閱讀下列材料：
材料一：公元前443年起，伯利克里連任十將軍委員會的首席將軍15年。執政期間，他進一步改革政治制度，規定一切官職向所有等級的公民開放，執政官用抽簽法產生；公民大會成為最高的權力機構，十天召開一次會，決定內政、外交、戰爭、和平等重大問題，凡年滿20歲的男性公民都能參加。
材料二：列寧指出：“在民主共和國中參加選舉的是全體，但仍然是奴隸主的全體，奴隸是除外的。
請回答：
①材料一所表述的是哪個地區的何種政治體制？
②你對這種政治體制是如何認識的？
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教學設計
——第3課 西方文明之源
（主講人：沙溪中學 曾滿香）
【學情分析】
一、整體分析：
1．初三的學生經過前面的學習，了解了亞非文明，對文明的產生、表現有了一定的認識和歸納，這為本課的學習奠定了基礎。
2．初三的學生思維活躍，初步具有了理解和歸納歷史事件的能力，能發表不同的意見，勇于展現自我。教師應該給學生展示個性的舞臺，提高學生的人文素養。同時教師應指導學生閱讀教材，培養學生從教材提供的材料中（文字、地圖、插圖等）有針對性地提取有效信息的能力。引導學生探究問題，自主思考，合作交流，培養學生形成自主、合作、探究的學習方式。
二、具體分析
1．學習方式：
學生根據老師提供的導學提綱去自主閱讀教材內容，培養學生從教材提供的材料（文字、地圖、插圖等）有針對性地提取有效信息的能力。引導學生探究問題，自主思考，合作交流，培養學生形成自主、合作、探究的學習方式。
2．學習任務：
（1）通過本課的學習，使學生了解古代希臘文明和羅馬文明發展的基本狀況，包括古代希臘文明的淵源，伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展，羅馬共和國和羅馬帝國的興亡。
（2）學會全面辨證地認識歷史現象和歷史人物及對歷史現象的比較能力。
（3）通過對本課的學習，使學生認識到伯利克里改革使雅典奴隸制得到高度發展，從而理解改革是社會進步與發展的重要推動力，杰出人物對歷史發展能起到一定的推動作用。
3． 學生的認知起點分析：
本課主要講西方文明之源的古希臘和古羅馬二大古國，選擇了古希臘的伯利克里時代的雅典城邦、羅馬共和國的興衰線索這二個具有代表性的內容，這二個內容既形成了本課的結構框架又都是本課的重點，通過這些內容展現出西方文明的獨特的特征——海洋文明。
教學可以從課題“西方文明之源“著手，先提問學生古代亞非文明的發源地有什么特征？（上一課已學過相關的知識）得出四大文明古國的特征是大河流域，那么西方文明之源又有什么特征呢？帶領學生去探索答案，達到激發學生學史的欲望。掌握伯利克里時代雅典城邦民主的繁榮的原因、措施、評價、有什么啟示？把雅典與斯巴達進行對
比，得出它們的特點分別是：雅典民主、斯巴達崇尚武力。提出探究問題：假如你生活在公元前5世紀的古代希臘，你愿意生活在雅典還是斯巴達？為什么？關于羅馬共和國的的興亡，由學生閱讀課文，請學生整理羅馬歷史發展線索簡表，老師補充有關的人物故事，最后教師歸納，出示投影。
【教學目標】
1．課標要求
通過本課學習，使學生了解古代希臘文明和羅馬文明發展的基本概況，包括古代希臘文明的淵源，伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展，羅馬共和國和羅馬帝國的興亡。通過引導學生思考如何評價伯利克里改革，培養學生全面辯證地認識歷史現象和歷史人物的能力；通過引導學生比較雅典和斯巴達的不同特點，培養學生對歷史現象的比較能力。通過本課學習使學生認識：伯利克里改革使雅典奴隸制得到高度發展，從而理解改革是社會進步與發展的重要推動力，杰出人物對歷史發展能起到一定的推動作用。
2．三維目標
知識與能力 過程與方法 情感態度與價值觀
識記 理解
雅典城邦的繁榮 使學生了解古代希臘文明的淵源，伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展，羅馬共和國和羅馬帝國的興亡。 通過引導學生思考如何評價伯利克里改革，培養學生全面辯證地認識歷史現象和歷史人物的能力；通過引導學生比較雅典和斯巴達的不同點，培養學生對歷史現象的比較能力。如何評價伯利克里改革？ ⑴運用圖示法，引導學生對東方文明與西方文明的不同點進行對比，認識世界文明的多元性。⑵采用直觀形象的圖片、圖表資料，再現歷史情境。⑶注重材料的分析研究，教師引導學生展開討論，培養學生從材料中獲取信息，理解雅典民主的實質，掌握論從史出的方法。 （1）使學生認識到古代希臘是西方文明的源頭，不同地理環境造就亞非文明和古希臘羅馬文明，認識世界文明的多元性。（2）伯利克里改革使雅典奴隸制得到高度發展，理解改革是社會發展的重大推動力，杰出人物能推動歷史進程。
羅馬共和國的興亡 羅馬共和國的建立及國家性質；羅馬共和國成為地中海上的霸主；羅馬帝國的建立；羅馬帝國的分裂及西羅馬帝國的滅亡。 古代羅馬歷史發展的基本線索。
【重點難點】
重點：
伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展。
處理方法：
依據：伯利克里改革是雅典走向繁榮的主要原因。
突破方法：設計豐富的探究問題，學生閱讀概括了解，運用富有啟發性的圖片、史料，啟發學生思維，解答問題。
難點：
1．全面辯證地認識伯利克里統治時期雅典奴隸主民主政治的實質。
2．把握古代羅馬歷史發展的基本線索。
處理方法：
1．全面辯證地認識伯利克里統治時期雅典奴隸主民主政治的實質；
依據：雅典的民主政治是奴隸主民主政治，既有進步性，又有局限性。這要求學生透過現象認識本質，這對初中生具有一定理論思維上的難度。
突破方法：采用情境創設法；識圖分析法；討論法；史料閱讀法來讓學生領悟和理解歷史。理解改革及杰出人物對社會發展和歷史發展起到的推動作用。
2．古代羅馬歷史發展基本線索。
依據：再現羅馬發展的歷程。
突破方法：列舉發展中的重要歷史時間，學生閱讀概括相應重大歷史事件，教師對其中部分重要事件介紹。
【教學方法】
1、教法：
（1）溫故知新法。
（2）情景設置法：創設情境（問題、觀看圖片等方式），直觀生動的再現歷史，讓學生仿佛置身于身臨其境的歷史場景，加深理解。
（3）問題探究法：通過提出與本課重難點知識點緊密聯系的問題，培養學生自主、互動、探究的學習方法，培養學習獨立思考的歷史思維能力。
（4）材料分析法：材料既是基礎知識，又是典型史料，具有豐富的、現實的、可擴展的廣闊空間。精選材料，扎實基礎，選擇少而精的教學內容，一定程度上解決了本課課程的有限性與內容廣泛性的矛盾。
2、學法：
（1）指導學生閱讀教材，培養學生從教材提供的材料中（文字、地圖、插圖等）有針對性地提取有效信息的能力。
（2）引導學生探究問題，自主思考，合作交流，培養學生形成自主、合作、探究的學習方式。
（3）通過相關問題的導引，挖掘理論內涵，培養學生初步具有歷史唯物主義和辯證唯物主義的意識，對事物全面辯證地認識和透過現象看本質的能力。
【教學過程】
教學步驟 教 學 過 程 教學意圖
復習導入 【提問】古代亞非文明的發源地有什么特征？繼亞非古代文明的興起，西方（歐洲）也出現了古代文明，西方文明又是在哪里發源的呢？有什么特征呢？導入新課第3課 西方文明之源。 要學生能明白東方文明的發源特征可以與西方文明發源的特征進行對比。認識到人類文明的多元性，培養他們的比較歸納能力。
講授新課 【多媒體】投影本課學習目標。由學生討論回答。【多媒體】出示《古代歐洲》地圖，扼要介紹古代希臘和古羅馬地理位置。【提問】西方文明以什么為中心？與亞非文明的中心有何不同？學生回答：西方文明以海洋為中心，而亞非文明以大河流域為中心。【多媒體】出示《古代希臘》地圖，介紹古代希臘地理位置，了解古代希臘的歷史情況，指出出名的城邦，以及經濟發展情況。【師生共同歸納】西方文明之源——→古希臘文明 克里特文明——→愛琴文明 邁錫尼文明【過渡】下面我們首先來學習古希臘文明中的雅典城邦。二、古希臘文明1、雅典城邦的繁榮【提問】（1）古希臘文明出現城邦的時間？其中最重要的城邦是什么？這個城邦什么時候成為著名的奴隸制共和國？學生看書找答案，老師投影。 （2）公元前5世紀后半期奴隸主民主政治為什么發展到古代世界的高峰？（3）伯利克里的改革措施有哪些？有何啟示？引導學生通過閱讀（正文、小字、插圖）、討論、交流，師生互動，積極思維，全面辯證地認識伯利克里時期雅典的繁榮。學生完成后，叫一個學生說出自己的答案。然后由老師講解，學生對照自己的答案是否正確。【多媒體】出示伯利克里的人物像及民主政治全盛時期的圖片教師在學生思考討論基礎上，引導學生認識：原因是伯利克里當政時期進行一系列改革，（擴大公民權利、鼓勵學術研究、重視教育、發展文藝）；啟示：改革是經濟發展、社會進步的重要推動力，杰出人物對社會發展能起一定推動作用。【提問】如何評價伯利克里時代高度發展的奴隸主民主政治？在學生討論交流基礎上，教師歸納：【歸納】第一，它為雅典的昌盛提供了政治上的條件和保障，把古代世界的民主政治發展到頂峰，成為一種典型范例，對近代西方民主政治也產生一定影響；第二，它是奴隸主民主政治，本質上仍然是少數奴隸主對廣大奴隸的專政。能夠享受到民主權利的成年男性公民只占雅典人口的1/6。【過渡】通過學習雅典的繁榮，我們知道了雅典的特征是民主的，我們今天的民主就源自于雅典。下面我們來學習另一個城邦。2、斯巴達城邦對斯巴達城邦，教材用小字作了介紹，教師不必過多講解，可以補充一些圖片資料，讓學生在閱讀這段小字基礎上，結合圖片資料快速知道斯巴達的特征是崇向武力，可與雅典城邦進行對比。【議一議】假設你生活在公元前5世紀的古代希臘，你愿意生活在雅典還是斯巴達？為什么？由于這一問題具有開放性，教師可以讓不同觀點的學生自由發表意見。要求言之有理，論之有據。 【過渡】下面我們來學習另一個西方文明羅馬共和國的興亡【多媒體】出示意大利地圖【提問】1、你知道羅馬城的來歷嗎？羅馬不是一日建成的，你知道它的含義嗎？由學生先看書，找答案，由老師講羅馬城起源的故事。激發學生興趣。2、快速閱讀課文，思考羅馬由興到衰有幾個主要階段？老師補充講解凱撒和屋大維兩個人物（借助圖片）由學生閱讀課文，再請學生整理羅馬歷史發展線索簡表，最后教師歸納，出示投影：【歸納】羅馬歷史發展線索簡表羅馬城（前8世紀）─→羅馬共和國（前509年）─→稱霸地中海（前2世紀）─→羅馬帝國（前27年）─→帝國分裂（395年）─→西羅馬帝國滅亡（476年）【提問】羅馬共和國為什么會發展為羅馬帝國？（1）布匿戰爭經過可由學生閱讀、介紹；（2）羅馬由共和國發展為帝國的原因是社會危機嚴重，奴隸主貴族要求獨裁統治，以穩固政權；（3）476年西羅馬帝國滅亡，標志著西歐奴隸社會的結束，可聯系中國奴隸社會結束的時間進行比較，指出中國進入封建時代比西方早近千年。 1、培養學生識圖、知識橫縱聯系分析歸納能力；認識到人類文明的多元性。2、培養學生識圖、分析、概括歷史的能力。3、培養學生善于自主學習，在書本上能快速找答案，培養他們的閱讀能力。4、了解伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展，從中體會到這是雅典民主政治進步性的結果，也是改革的結果，培養學生全面分析問題的能力，突破重點。5、培養學生合作探究問題的能力，認識到改革是社會發展的推動力，杰出人物能推動歷史的進程。6、培養學生閱讀、歸納概括、對比分析能力；鼓勵學生自由發表觀點，進一步加深對雅典民主政治的認識，突破難點。7、培養學生合作探究問題的能力和表達能力。認識奴隸社會的兩面性：進步性和落后性。 8、了解羅馬文明大致位置，培養學生識圖、分析歸納能力；認識到羅馬文明仍屬于海洋文明，體會人類文明的多元性。9、培養學生閱讀歸納概括能力，突破重點。10、培養學生搜集整理資料、讀圖概括，口頭表達能力，加深對布匿戰爭的了解，激發學生興趣。11、培養學生口頭表達，透過現象看本質的分析能力；認識到羅馬奴隸制發展到極點，引起人民的不滿，共和國統治動搖。
歸納小結 鞏固小結（板書提綱） 培養學生總結問題的能力和宏觀的歷史思維能力。
課堂練習 五道中考選擇題及材料題 及時鞏固重點內容。
板書設計：
第3課 西方文明之源
1、 西方文明之源---古希臘
雅典（民主）
城邦 斯巴達（崇向武力）
二、羅馬文明興衰
羅馬城（公元前8世紀）→共和國（公元前509年）→帝國（公元前27年）
東羅馬帝國：1453年亡于奧斯曼土耳其
→帝國分裂（395年）） 西羅馬帝國（476年滅亡）標志著西歐奴隸社會結束
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教學實錄
——《西方文明之源》
主講：曾滿香
【導入新課】
復習導入:
古代亞非文明的發源地有什么特征？繼亞非古代文明的興起，西方（歐洲）也出現了古代文明，西方文明又是在哪里發源的呢？有什么特征呢？導入新課第3課 西方文明之源。
讓學生帶著著問題去探究，激發學生的求知欲望。
【講述新課】
新課學習
1、 西方文明之源---古希臘
1、雅典城邦的繁榮：民主
2、斯巴達城邦：崇向武力
二、 羅馬共和國的興亡
三、歸納小結
四、鞏固練習
【多媒體】投影本課學習目標。
【多媒體】出示《古代歐洲》地圖，扼要介紹古代希臘和古羅馬地理位置。
【提問】西方文明以什么為中心？與亞非文明的中心有何不同？
學生回答：西方文明以海洋為中心，而亞非文明以大河流域為中心。
【多媒體】出示《古代希臘》地圖，介紹古代希臘地理位置，了解古代希臘的歷史情況，指出出名的城邦，以及經濟發展情況。
【師生共同歸納】
1、 西方文明之源——→古希臘文明
克里特文明
——→愛琴文明
邁錫尼文明
【過渡】
下面我們首先來學習古希臘文明中的雅典城邦。
二、古希臘文明
1、雅典城邦的繁榮
【提問】（1）古希臘文明出現城邦的時間？其中最重要的城邦是什么？這個城邦什么時候成為著名的奴隸制共和國？
學生看書找答案，老師投影。
（2）公元前5世紀后半期奴隸主民主政治為什么發展到古代世界的高峰？（3）伯利克里的改革措施有哪些？有何啟示？
引導學生通過閱讀（正文、小字、插圖）、討論、交流，師生互動，積極思維，全面辯證地認識伯利克里時期雅典的繁榮。
學生完成后，叫一個學生說出自己的答案。然后由老師講解，學生對照自己的答案是否正確。
【多媒體】出示伯利克里的人物像及民主政治全盛時期的圖片。
教師在學生思考討論基礎上，引導學生認識：原因是伯利克里當政時期進行一系列改革，（擴大公民權利、鼓勵學術研究、重視教育、發展文藝）；啟示：改革是經濟發展、社會進步的重要推動力，杰出人物對社會發展能起一定推動作用。
【提問】如何評價伯利克里時代高度發展的奴隸主民主政治？
在學生討論交流基礎上，教師歸納：
【歸納】
第一，它為雅典的昌盛提供了政治上的條件和保障，把古代世界的民主政治發展到頂峰，成為一種典型范例，對近代西方民主政治也產生一定影響；第二，它是奴隸主民主政治，本質上仍然是少數奴隸主對廣大奴隸的專政。能夠享受到民主權利的成年男性公民只占雅典人口的1/6。
【過渡】通過學習雅典的繁榮，我們知道了雅典的特征是民主的，我們今天的民主就源自于雅典。下面我們來學習另一個城邦。
2、斯巴達城邦
對斯巴達城邦，教材用小字作了介紹，教師不必過多講解，可以補充一些圖片資料，讓學生在閱讀這段小字基礎上，結合圖片資料快速知道斯巴達的特征是崇尚武力，可與雅典城邦進行對比。
【議一議】
假設你生活在公元前5世紀的古代希臘，你愿意生活在雅典還是斯巴達？為什么？由于這一問題具有開放性，教師可以讓不同觀點的學生自由發表意見。要求言之有理，論之有據。
【過渡】下面我們來學習另一個西方文明
2、 羅馬共和國的興亡
【多媒體】出示意大利地圖
【提問】
1、你知道羅馬城的來歷嗎？羅馬不是一日建成的，你知道它的含義嗎？由學生先看書，找答案，由老師講羅馬城起源的故事。激發學生興趣。
2、快速閱讀課文，思考羅馬由興到衰有幾個主要階段？
老師補充講解凱撒和屋大維兩個人物（借助圖片）
由學生閱讀課文，再請學生整理羅馬歷史發展線索簡表，最后教師歸納，出示投影：
【歸納】
羅馬歷史發展線索簡表
羅馬城（前8世紀）─→羅馬共和國（前509年）─→稱霸地中海（前2世紀）─→羅馬帝國（前27年）─→帝國分裂（395年）─→西羅馬帝國滅亡（476年）
【提問】
羅馬共和國為什么會發展為羅馬帝國？
（1）布匿戰爭經過可由學生閱讀、介紹；（2）羅馬由共和國發展為帝國的原因是社會危機嚴重，奴隸主貴族要求獨裁統治，以穩固政權；（3）476年西羅馬帝國滅亡，標志著西歐奴隸社會的結束，聯系中國奴隸社會結束的時間進行比較，指出中國進入封建時代比西方早近千年。
歸納小結：本課的知識脈絡（師生共同總結）
本節課我們主要學習了西方的兩大文明古國——希臘和羅馬，重點介紹伯利克里統治時期雅典的高度繁榮并對羅馬的興亡史作了簡單的梳理。
鞏固練習
一、選擇：
1、2008年3月24日，第29屆夏季北京奧運會的圣火在希臘的雅典點燃。從歷史上來看，古代希臘是
A．東方文明的搖籃 　　B．游牧文明的搖籃
C．西方文明的搖籃 　　D．農業文明的搖籃
2、伯利克里在一次公眾演說中闡述：“我們的政體并不與其他人的制度相敵對。我們不模仿我們的鄰人，但我們是他們學習的榜樣，……因為政權不是掌握在少數人手里，而是掌握在大多數人手中……”其中“大多數人”指
A.全體居民 B.全體成年男性公民
C.全體成年公民 D.全體貴族
3、2008年3月24日，北京奧運會的圣火在希臘的雅典點燃，在古代希臘，誰當政時期雅典民主政治發展到古代世界的最高峰？
A．愷撒 B．伯利克里　 C．屋大維 D．克倫威爾
4、伯利克里時代的公民巴斯塔和妻女居住在雅典的一個小山村，作為一家之主的巴斯塔
A．因家庭貧困被禁止參加公民大會
B．妻子參與國家議事期間，在家照顧女兒
C．因擔任政府公職獲得補貼
D．與妻子一起參與國家議事時，把女兒托付他人
5、雅典的一個家庭要去參加公民大會，選舉首席將軍。這個家庭有一名男主人、一名女主人、一名小男孩、一名小女孩、一名男奴隸、一名女奴隸。這個家庭可以投
A． 1票 B． 2票 C． 3票 D． 4票
二、材料：
閱讀下列材料：
材料一：公元前443年起，伯利克里連任十將軍委員會的首席將軍15年。執政期間，他進一步改革政治制度，規定一切官職向所有等級的公民開放，執政官用抽簽法產生；公民大會成為最高的權力機構，十天召開一次會，決定內政、外交、戰爭、和平等重大問題，凡年滿20歲的男性公民都能參加。
材料二：列寧指出：“在民主共和國中參加選舉的是全體，但仍然是奴隸主的全體，奴隸是除外的。
請回答：
①材料一所表述的是哪個地區的何種政治體制？
②你對這種政治體制是如何認識的？
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溫故知新
古代亞非文明發源地有什么特征？繼亞非古代文明的興起，西方也出現了古代文明，西方文明又是在哪里發源的呢？有什么特征呢？
（1）了解古代希臘文明和羅馬文明發展的基本狀況。對比東西方文明的特征。
（2）評價伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展（重難點）
（3）通過對本課的學習，認識到伯利克里改革使雅典奴隸制得到高度發展，從而理解改革是社會進步與發展的重要推動力，杰出人物對歷史發展能起到一定的推動作用。
古希臘
古羅馬
海洋文明-----古希臘與古羅馬
西方文明以什么為中心？與亞非文明的中心有何不同？
希臘半島山巒起伏，海岸線曲折，東鄰愛琴海，島嶼星羅棋布。境內四分之三為山地，糧食不能自給，經濟作物主要有橄欖和葡萄。
愛琴文明（公元前2000年左右）
邁錫尼文明
雅典
奴隸制
共和國
斯巴達
崇尚武力
的城邦
古代希臘
愛琴文明是希臘文明最早的一個歷史階段，也是西歐文明的發源地。
一、西方文明之源
古希臘文明
愛琴文明
克里特島文明
邁錫尼文明
二、古希臘文明
（1）公元前8世紀，希臘出現了奴隸制的城邦，其中雅典城邦是最重要的城邦之一。
公元前6世紀，雅典成為著名的奴隸制共和國。
1、雅典城邦的繁榮
（2）公元前5世紀后半期，伯利克里當政時期，雅典達到全盛，奴隸主民主政治發展到古代世界的高峰。（原因、時間、措施、評價、啟示）
2、斯巴達是另一個著名的城邦（特點：
A、它為雅典的昌盛提供了政治上的條件和保障，把古代世界的民主政治發展到頂峰，對近代西方民主政治產生一定影響
B、它是奴隸制民主政治，本質上仍然是少數奴隸主的民主。
改革是經濟發展、社會進步的重要動力，杰出人物對社會發展能起一定推動作用。
⑤啟示：
①原因：
是伯利克里當政時期進行一系列改革
②時間③措施
④評價：
崇尚武力）
雅典好。那里很民主，我可以享受公民的許多權利。
當時雅典公民在居民中所占比例還不到1/3，享有民主權利的只是少數人。
假如你生活在公元前5世紀的古代希臘，你愿意生活在雅典還是斯巴達？為什么？
三、羅馬共和國的興亡
1、你知道
羅馬城的來歷嗎？
2、“羅馬不是
一天建成的。”你
知道它的含義嗎？
古羅馬城起源的著名傳說：孿生兄弟羅慕洛和勒莫剛剛降生，篡奪王位的叔父怕他們成人后威脅自己統治，竟派人把他們裝在籮筐內，投入臺伯河，想把他們淹死。不料，筐子被河邊的樹枝掛住，兩個孩子大難不死，恰巧一只到河邊飲水的母狼發現了他們，并用自己的奶水哺育了他們。兄弟兩人成人后，殺死了叔父，并建立了新城。新城以羅慕洛的名字命名，稱為羅馬。 這些只是傳說,具體是怎么樣,現在還是個迷.不過大多數人都接受了傳說的說法.
閱讀課文，整理羅馬發展線索
羅馬城（前8C）
羅馬共和國
（前509年）
稱霸地中海
（前2C）
羅馬帝國
（前27年）
帝國分裂
（395年）
西羅馬帝國滅亡（476年）
羅馬共和國為什么會發展為羅馬帝國？
第3課 西方文明之源
西方文明之源——
羅馬文明（興衰）
羅馬城
共和國
帝國
東
西
1453年亡于奧斯曼土耳其
476年滅亡
西歐奴隸社會結束
（前8世紀）
（前509年）
（前27年）
城邦
雅典
斯巴達
（民主）
（崇尚武力）
希臘文明
總結
1、2008年3月24日，第29屆夏季北京奧運會的圣火在希臘的雅典點燃。從歷史上來看，古代希臘是
A．東方文明的搖籃 　　B．游牧文明的搖籃
C．西方文明的搖籃 　　D．農業文明的搖籃
2、伯利克里在一次公眾演說中闡述：“我們的政體并不與其他人的制度相敵對。我們不模仿我們的鄰人，但我們是他們學習的榜樣，……因為政權不是掌握在少數人手里，而是掌握在大多數人手中……”其中“大多數人”指
A.全體居民 B.全體成年男性公民
C.全體成年公民 D.全體貴族
【C】
【B】
3、2008年3月24日，北京奧運會的圣火在希臘的雅典點燃，在古代希臘，誰當政時期雅典民主政治發展到古代世界的最高峰？
A．愷撒 B．伯利克里　 C．屋大維 D．克倫威爾
4、伯利克里時代的公民巴斯塔和妻女居住在雅典的一個小山村，作為一家之主的巴斯塔
A．因家庭貧困被禁止參加公民大會
B．妻子參與國家議事期間，在家照顧女兒
C．因擔任政府公職獲得補貼
D．與妻子一起參與國家議事時，把女兒托付他人
5、雅典的一個家庭要去參加公民大會，選舉首席將軍。這個家庭有一名男主人、一名女主人、一名小男孩、一名小女孩、一名男奴隸、一名女奴隸。這個家庭可以投
A． 1票 B． 2票 C． 3票 D． 4票
【B】
【C】
【A】
閱讀下列材料：
材料一：公元前443年起，伯利克里連任十將軍委員會的首席將軍15年。執政期間，他進一步改革政治制度，規定一切官職向所有等級的公民開放，執政官用抽簽法產生；公民大會成為最高的權力機構，十天召開一次會，決定內政、外交、戰爭、和平等重大問題，凡年滿20歲的男性公民都能參加。
材料二：列寧指出：“在民主共和國中參加選舉的是全體，但仍然是奴隸主的全體，奴隸是除外的。
請回答：
①材料一所表述的是哪個地區的何種政治體制？
②你對這種政治體制是如何認識的？
①是古代希臘雅典城邦的奴隸制民主政治。
②雅典民主政治較充分地發揮了雅典公民多方面的積極性，對經濟、文化的繁榮和國家的強盛起了積極的作用。但是，真正掌握實權的職務總是由少數富有的奴隸主把持著，其階級實質是奴隸主的民主，是對奴隸實行專政的一種形式。
古希臘文明出現城邦的時間？其中最重要的城邦是什么？這個城邦什么時候成為著名的奴隸制共和國？
伯利克里(公元前495～前429年)，雅典政治家，統治期間實施一系列改革，使雅典達到全盛。
鼓勵學術研究，發展文藝，重視教育。
2004年第24屆奧運會在希臘雅典舉行，被稱為“奧運會的回歸”。你知道為什么嗎？
4、帝國分裂和滅亡
1、羅馬城邦
2、羅馬共和國
3、羅馬帝國
古代羅馬
看書P16—18，思考： 羅馬由興到衰有幾個主要階段？
——奴隸主貴族共和國
——屋大維
——地跨歐亞非
稱霸地中海之第一戰——布匿戰爭
三次布匿戰爭：公元前3世紀——前2世紀
2、羅馬共和國
布匿戰爭（雙方及時間）
第一次，羅馬占上風
第二次，迦太基先勝后敗
第三次，羅馬大獲全勝，征服迦太基
羅馬人的噩夢
——漢尼拔
無可奈何花落去
——迦太基城的斷壁殘垣
你認為羅馬的擴張造成了什么歷史影響？
凱撒是古羅馬著名的奴隸主政治家、軍事家、演說家和作家。他率軍征服高盧，攻擊德意志，侵入不列顛島，進軍埃及，轉戰小亞西亞等地，享有很高的威望。他還徹底擊潰了主要的政敵，集執政官、保民官、獨裁官等大權于一身，實行個人專權，結束了羅馬的共和制度。后來，由于反對者的潛勢力未被徹底消滅，他死于反對派的一次刺殺陰謀之中。
凱撒統治下的羅馬，實際上處于從奴隸社會共和制向奴隸社會帝制轉變的過渡時期。
愛江山更愛美人
——他與埃及女王的浪漫故事成為文藝作品長盛不衰的題材
古代恐怖襲擊的典型案例
——凱撒遇刺
屋大維
公元前30年，面對愈益激化的矛盾，羅馬元老院授予屋大維“奧古斯都”（“至尊、神圣”）的稱號。羅馬進入帝國時代。屋大維統治羅馬長達四十年以上。他結束了一個世紀的內戰，使羅馬帝國進入了相當長一段和平、繁榮的輝煌時期。
3、羅馬帝國
笑在最后的人
4、帝國分裂和滅亡
3世紀，帝國危機
395年，帝國分裂：
東羅馬帝國（君士坦丁堡）
西羅馬帝國（羅馬）
476年，西羅馬帝國滅亡
西歐奴隸社會終結
龐大的羅馬帝國為什么會分裂呢？登陸21世紀教育 助您教考全無憂
整體規劃
1、 單元/主題總體內容分析
《人類的形成》、《大河流域——人類文明的搖籃》和《西方文明之源》是《世界歷史》九年級上冊第一單元第1課、第2課和3課的內容，這三課展示的是人類的形成、早期文明的形成和標志，是人類文明的開端
《人類的形成》以“人類的形成”為主題概述了原始社會的歷史演變，主要以人類的出現、氏族社會的產生、原始社會的瓦解三大問題為線索，向學生展示了原始社會的歷史風貌。可采用提問的方式導入新課：關于人類的起源，你聽說過哪些傳說 由學生已知的知識去思考，把歷史與學生的距離拉近。“野蠻到文明”是從社會發展的科學理論講述人類從無階級的社會向階級社會的演進，理論性很強，但其內容與后面的古代史五大問題分別論述密切相關，是本冊書前半段知識的基礎，所以本課的處理對于今后的學習至關重要。
《大河流域——人類文明的搖籃》主要講亞非四大文明古國除中國外的另外三大文明古國，選擇了埃及的金字塔、古巴比倫王國的《漢謨拉比法典》和古印度的種姓制度這三個具有代表性的內容，這三個內容既形成了本課的結構框架又都是本課的重點，通過這些內容展現古代東方奴隸制文明的標志性成果和獨特的社會面貌。課題“大河流域——人類文明的搖籃”要求學生理解“大河”與文明的關系，避免產生錯誤的認識。此外，還需要注意這些奴隸制國家建立的時間，讓學生知道金字塔是什么、結構怎樣、對它如何評價。了解《漢謨拉比法典》制定的背景、目的，從而分析得知它的實質，雖然它的制定是為了維護和鞏固奴隸制的統治，但在當時是進步的、是世界成文法典的首創。關于古代印度，首先要搞清楚它的地理概念、然后依據古印度歷史發展的脈絡，重點講解種姓制度劃分出的四個社會等級，分析它的特點，使學生能理解種性制度阻礙社會發展的落后性。
《西方文明之源》主要講西方文明之源的古希臘和古羅馬二大古國，選擇了古希臘的伯利克里時代的雅典城邦、羅馬共和國的興衰線索這二個具有代表性的內容，這二個內容既形成了本課的結構框架又都是本課的重點，通過這些內容展現出西方文明的獨特的特征——海洋文明。教學可以從課題“西方文明之源“著手，提出問題古代亞非文明的發源地有什么特征？得出其特征是大河流域，那么西方文明之源又有什么特征呢？帶領學生去探索答案，達到激發學生學史的欲望。掌握伯利克里時代雅典城邦民主的繁榮的原因、措施、評價、有什么啟示？把雅典與斯巴達進行對比，得出它們的特點分別是：雅典民主、斯巴達崇尚武力。
2、 教學對象（學生）分析
通過兩年的學習，學生已經學完了中國古代史和近現代史的相關歷史知識，也掌握了一些基本的學習方法，如交互式討論法、材料分析法等。但是九年級的歷史學習對學生來說的另外一個歷史世界——世界史，包括原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會等知識。本單元作為世界史的第一個單元，從遙遠的遠古時代開始講述，人類的形成、古代埃及、巴比倫、印度三國的文明歷史和發源于海洋的西方文明，這些知識對剛剛接觸世界史的學生來說，既陌生又充滿新鮮感，而且這一時期的學生注意力容易分散，定力的培養還不夠，對史前時代、原始社會和奴隸社會的宏觀把握和微觀感知存在一定難度，因此需要教師采用靈活多樣的教學手段，向學生有選擇、有針對性的講解人類從形成、進入原始社會和奴隸社會的過渡變化及其產生的文明，引導學生對這段歷史問題的深刻理解。
3、 單元總體教學目標
基本知識點：
人類形成的歷史，包括人類的出現、氏族社會的產生等相關史實；大河流域人類文明的歷史，包括埃及、巴比倫、印度等文明古國的相關歷史知識； 古代希臘文明和羅馬文明發展的基本概況，包括古代希臘文明的淵源，伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展，羅馬共和國和羅馬帝國的興亡。
培養能力：
1．通過引導學生思考與探究人類起源的問題，培養學生用歷史唯物主義觀點觀察和分析歷史問題的能力，提高學生的科學人文素養。
2．過漢謨拉比法典、印度種姓制度，使學生認識奴隸制的實質。
3．指導學生看課文插圖等相關資料，引導學生思考、探索金字塔的建筑歷史，培養學生科學探究精神和創造能力。
4．讓學生分析對比古埃及、巴比倫、印度和中國等文明古國的異同點，培養學生的思辨能力和概括總結能力。
. 5．通過引導學生思考如何評價伯利克里改革，培養學生全面辯證地認識歷史現象和歷史人物的能力。
6．通過引導學生比較雅典和斯巴達的不同特點，培養學生對歷史現象的比較能力。
情感態度和價值觀：
1．通過對人類出現的學習，科學地認識到人類的進化過程，勞動創造了世界和人類本身。
2．通過人種的出現是由于自然和歷史條件形成的學習，認識到世界上不同的人種之間是互相平等的
3．通過氏族社會的產生和原始社會解體等相關重點問題的闡釋和分析，使學生認識：社會經濟的發展、科學文化的進步是人類社會前進的根本動力，也是人類文明水平的重要標尺。
4．從“勞動創造了人本身”體會勞動創造美，勞動者是最美的人。
5．通過引導學生思考與探索金字塔的建筑歷史，認識到金字塔是埃及國王奴役勞動人民的歷史見證，更是埃及人民智慧和力量創造的世界奇跡，培養學生的科學探究精神和創造能力，確立馬克思主義的唯物史觀。
6．《漢謨拉比法典》的制定是為了維護和鞏固奴隸制的統治，但在當時是進步的、是世界成文法典的首創。
. 7．種姓制度把社會劃分為四個等級，阻礙社會發展，具有落后性，但是，種姓制度也是世界三大宗教之一的佛教產生的重要原因。
8．通過本課學習使學生認識：伯利克里改革使雅典奴隸制民主政治得到高度發展，從而理解改革是社會進步與發展的重要推動力，杰出人物對歷史發展能起到一定的推動作用。
4、 重難點及相關策略
重點：
重點：
1．氏族社會的產生及其特點和作用。
2．金字塔的建造、漢謨拉比法典均為本課教學重點。
3．伯利克里時期雅典奴隸制的高度發展。
處理方法：
1．人類社會的歷史是隨著人類的誕生而開始的。直立人階段的原始人類已經過著集體勞動，共同消費的社會生活。在早期智人階段，人類實行血族群婚制的集體，又稱之“血緣家庭”。血族群婚是人類婚姻關系發展的第一步，也是氏族組織的最初萌芽。晚期智人階段，逐漸實行族外群婚制，因此逐漸形成一個界線分明的社會集團，即氏族。通俗地說，氏族就是人們按照血緣關系組成的一個比較固定的集團，它是當時社會的基本細胞。氏族社會具有如下特點：第一，氏族社會是人類第一個正式的社會組織形式，它經歷了母系氏族和父系氏族兩個不同的階段；第二，氏族是按同一祖先的親屬關系即血緣關系結合在一起的社會集團，血緣是制約人類相互關系的最基本的紐帶；第三，氏族是原始人類的社會組織和經濟組織的基本單位，由于女子和男子在不同時期的不同經濟地位，因此在母系氏族和父系氏族不同時期，婦女和男子先后成為氏族社會的主體；第四，氏族社會是一個沒有剝削、沒有壓迫的平等社會，人們過著共同勞動、共同消費的生活。氏族社會的作用：第一，氏族社會實行族外群婚，有助于人類保持緊密和持久的結合，并且可以避免由于血親通婚對人的體質造成的危害；第二，氏族社會以血緣關系為紐帶，有助于人類之間的凝聚力的加強，推動了人類的社會經濟、文化藝術事業的發展。
2. 古埃及的國王（法老）們不僅僅滿足于生前統治著人世，而且幻想死后復活成神，仍是陰間的統治者，永遠庇護著他的子孫后代。根據埃及的神話傳說，只有保存好尸體，靈魂才有寄托的地方，才能復活。因此，他們把尸體挖去內臟，浸以鹽水等防腐劑，填以香料，然后用麻布裹緊。這種可以保存很久很久的尸體叫做“木乃伊”。金字塔便是存放木乃伊的地方，是他們死而“復活”后的“永世的城堡”。這便是每個國王繼位后就著手為自己建筑陵墓的宗教方面的原因。金字塔是人類建筑史上的奇跡，是古代埃及勞動人民卓越智慧和辛勤勞動的不朽紀念碑。同時，金字塔也是無數勞動人民血汗的結晶，它給古埃及人民帶來了無盡的苦難。
公元前十九世紀初期，阿摩利人以巴比倫為都城，建立了古巴比倫王國。第六代國王漢謨拉比在位時，統一了兩河流域，建立了統一的奴隸制中央集權政權。漢謨拉比為了維護奴隸主階級的專政，制定了法典，史稱漢謨拉比法典。法典分為序言、本文、結語等三部分。本文二百八十二條，內容包括訴訟手續、盜竊處理、軍人份地、租佃、雇傭、商業高利貸和債務奴隸、家庭和繼承、傷害和賠償、奴隸關系等方面。漢謨拉比法典嚴格維護奴隸主階級利益，盡力保護奴隸主對奴隸的所有權。這是目前所知道的人類歷史上第一部較完備的成文法典。法典消除了原來各邦的立法，把全國法令統一起來，因此，它是古巴比倫王國奴隸制中央集權強大的標志之一。法典比較全面反映了當時的社會情況，是了解和研究古巴比倫社會的重要資料
3. 公元前5世紀，雅典奴隸制經濟得到相當程度的發展，奴隸勞動普遍使用，中小奴隸主數量增多。中小奴隸主隨著經濟實力的增強，要求擴大政治權力。伯利克里當政時期，順應了這一趨勢和要求，他改革政治，擴大了奴隸主民主，從而使雅典的奴隸主統治基礎進一步鞏固和擴大，把雅典的奴隸主民主政治發展到古代世界的高峰。在這種高度發達的奴隸主民主政治統治下，雅典的奴隸制經濟也達到高度繁榮，文化昌盛，教育發達，人才輩出。但必須指出的是，伯利克里畢竟是代表奴隸主階級利益的政治家，奴隸制民主政治的本質是奴隸主階級對奴隸的專政，民主權利只是占人口少數的奴隸主階級才享有。
難點：
難點：
1．人類是怎樣由古猿進化而來的
2．一是古代文明為何產生在大河流域；二是對印度種姓制度的認識。
3. 一是對伯利克里統治時期雅典奴隸制民主政治的辯證認識；二是對古代羅馬歷史發展基本線索的把握。
處理方法：
1．人類從古猿進化而來的過程可以分為四個階段，早期猿人階段、晚期猿人階段、早期智人、晚期智人，由于受到知識和認知水平的限制，學生要理解和把握這些知識點和這四個階段，確實有一定的難度。因此要求教師盡可能的采用多種教學手段，調動學生的積極性，加強學生對人類形成過程中四個階段的理解和把握，突破難點。
2. 由于受到知識和認知水平的限制，學生要突破難點，確實有一定的難度。古代文明產生在大河流域是因為：大河流域氣候濕潤，光熱充足，地勢平坦，適合人類生存；大河上游高山積雪的融化，導致河水的定期泛濫，泛濫的河水提供了充沛的水源和肥沃的土壤，這些都有利于農業生產的發展。
印度的種姓雅典奴隸制民主政治的全面辯證地認識，做到兩點論與重點論的統一，透過現象認識本質，這對初中生具有一定理論思維上的難度；二是對古代羅馬歷史發展基本線索的制度把社會分成不同的等級，形成嚴格的等級制度，各等級之間高低貴賤有別，下一等級的人沒資格從事高一等級的職業等規定，激化了當時的社會矛盾，并對后來印度社會的發展帶來了不良影響，但是種姓制度也是世界三大宗教之一的佛教產生的重要原因。
3．一是對伯利克里統治時期把握，要求學生能從宏觀上把握歷史現象發展演變的過程，具有一定難度。
5、 總體教學理念、模式與方法說明
教學理念
以生為本、學以致用：
目前學生的學習課程較多，又面臨中考時，壓力很大，所以課程的設計應從以學生為主，教師以新課改“以學生為主”的精神為依托，從以教師的講解為主轉變為學生的自主學習為主，增強學生學習能力、提高學習質量，擴寬學生知識面，提高自身素以適應當前社會對人才的全方位要求，學以致用。
模式
1.學生課前預習，做到先學后教。
2.情景設置法、問題教學法、材料分析法、探究式教學法進行教學，充分利用多媒體平臺拓展學生視野，展開教學。
3.適當運用分層教學，樹立中上生的優勢，以單獨提問為主。建立中下生的自信，以集體回答為主。
方法說明　
1.情景設置法：創設情境，直觀生動的再現歷史，讓學生仿佛置身于宏偉的歷史場景，加深理解。
2.對比法：通過四大文明古國的橫向比較，使學生充分認識到古典文明的異同點以及文明發源于大河流域的原因，突破難點。。
3.材料分析法：材料既是基礎知識，又是典型史料，具有豐富的、現實的、可擴展的廣闊空間。精選材料，扎實基礎，選擇少而精的教學內容，一定程度上解決了本課課程課時有限性與內容廣泛性的矛盾
4.探究式教學法：教師采用自主探究式教學法，提出問題，學生通過自己動手、觀看、閱讀、思考、討論等方式學會學習
5. 講解法：本單元內容對初三學生來說，難度較大，故在課堂上應該以教師講解為主。這樣可以幫助學生順利地掌握本節內容。
6.多媒體課件輔助教學：通過認知圖畫、閱讀思考、材料分析等方式培養學生自主探究意識和分析問題的能力。
6、 教學總體進程規劃
《人類的形成》………………………………………………………1課時
《大河流域——人類文明的搖籃》…………………………………1課時
《西方文明之源》……………………………………………………1課時
單元檢測 ……………………………………………………………1課時
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