資源簡介

第一節 植物光合作用的發現
設計依據與構想
本節課是一部有關生物學史的教學，重演了光合作用的研究、發現過程。科學史是生物學教學中一道亮麗的風景線，但科學家的生活時代、背景離學生的距離太遠，學生不容易理解。所以，本節課設計構想是：
利用科學史重演過程，學會科學的思維方法和研究方法。發揮學生想象力，穿越時空，去領悟科學家是如何發現問題、尋找證據和合理推理的。
設置問題的情境，讓學生結合所遇到的問題，自己設計實驗，培養學生自主性學習和獨立解決問題的能力。
教學目標
知識目標：
說出光合作用的發現過程。
說出綠色植物光合作用的過程。
能力目標
體驗前人設計實驗的技能和思維方式，經歷科學探究的一般過程。
學會控制實驗條件，設置對照等方法。
情感態度價值觀
1.領悟科學的不斷發展，培養科學的懷疑精神和創新精神。
2.體驗實事求是的科學態度。
教學重難點
教學重點：1.說出光合作用的發現過程
2.解釋發現光合作用的實驗的原理
3.說明光合作用的意義
教學難點：闡明發現光合作用的實驗的原理
教學準備
課件、紙片、吸鐵、暢言備課資源、學案
課時安排：1課時
教學流程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、導入 出示圖片，問：請同學們看看這幅圖片美不美 你覺得它美在哪里？ 問：那請你們想象一下，假如地球上沒了陽光，這里的植物會怎么樣？ 植物消失了，其它生物還能存活嗎？為什么呢？ 所以，有句諺語說得好，“萬物生長靠太陽”。為什么綠色植物必須生長在一定的光照條件下呢？ 那什么是光合作用，它是如何被發現的呢？帶著這些問題，我們進入第六章第一節內容的學習，植物光合作用的發現。 回答，指出圖片中有各種植物和動物 思考：會死亡 思考，一位同學回答：其它生物直接或間接以植物為食。 回答：在光下進行光合作用 從學生身邊的問題入手，提出問題，一環扣一環，將學生帶入新課的學習。
光合作用發現的歷程 （一）17世紀，范·海爾蒙特的實驗 （二）18世紀，普利斯特來的實驗 （三）1779年，英格豪斯的實驗 （四）其他科學家的實驗 1845年梅耶的實驗 1864年，德國科學家薩克斯的實驗 20世紀希爾的實驗 述：我們先來粗略的看下光合作用的發現歷程，這都是當時比較有影響力的一些實驗，從時間跨度上可以看出，人們對于光合作用的研究用了較漫長的時間，好幾百年，那現在我們依然在對光合作用進行研究。 述：接下來，就讓我們穿越時空，緊隨科學家的腳步，去揭示植物生長的奧秘。 述：首先，讓我們來到17世紀，在此之前，受亞里士多德影響，人們普遍認為植物生長所需的營養都是從土中獲得的。后來比利時的一位科學家范海爾蒙特做了一個經典的實驗：柳樹生長之謎實驗。 問：這個實驗是怎樣進行的？ 布置任務：請大家兩人一組，閱讀教材89面的材料一，完成學案上的表格，并思考學案上的兩個問題。2min 問：哪位同學來給同學們描述一下柳樹實驗的過程？海爾蒙特得出了什么結論？ 好的，思路很清晰。那他的實驗存在哪些不足？又做出了怎樣的貢獻呢？（教師給予適當提示） 補充：范·海爾蒙特第一次嘗試用實驗來說明問題，并用定量的方法對實驗現象進行分析。 好，這是海爾蒙特對植物生長奧秘的探索，請大家將實驗結論寫在91面表格中。 在黑板上畫出時間抽，粘貼寫有科學家范·海爾蒙特的紙片，簡要寫出實驗結論。 述：緊接著，讓我們穿越到18世紀的英國，在這里有位叫普利斯特萊的科學家，對于植物生長奧秘的探究，他設計了一系列巧妙的實驗。 布置任務：請同學們四人一組，閱讀教材90面的材料二，結合學案去理解普利斯特萊的三個實驗。巡視，三個實驗的過程是怎樣的，對照實驗有哪些，分別可以得出什么結論？ 述：好，接下來，我想請幾位同學到白板上以拖動圖片的形式再現普利斯特萊的實驗。有哪位同學勇敢的上來？我可以當你的助手。 幫助學生完成實驗一的再現，同學們看明白了嗎？別忘記陽光了。 再請一位同學上來拖動圖片展現實驗二，請兩位同學展現實驗三。同學們演示的都很棒。 問：對照實驗有哪些呢？請兩位同學來回答，同時播放課件來鞏固。 通過對實驗結果的分析，18世紀的普利斯特萊能夠得出什么結論？（提示當時的科學家還不知道空氣的組成成分）黑板上補充時間軸，寫出植物能夠吸收壞空氣，產生好空氣的結論。那后來的科學家們研究發現，壞空氣其實是什么？好空氣呢？ 述：由于普利斯特萊的實驗太經典了，有很多科學家重復了他的實驗。或成功，或失敗。 在1779年，荷蘭的英格豪斯發現普利斯特萊的實驗只有在光下才能成功。這里，你能否利用普利斯特萊的實驗裝置，設計出一個實驗來驗證呢？好，對照實驗設計的不錯，有做科學家的潛質。 又過了幾年，科學家才明確植物在光下吸收的是二氧化碳，釋放的是氧氣。 1845年梅耶的實驗表明，植物將光能轉變為化學能儲存起來。 1864年，德國科學家薩克斯進行了綠葉遮光實驗，得出綠葉在光下產生淀粉的結論 述：簡單看下實驗過程，先將植物放于黑暗處幾小時，對葉片進行部分遮光，至于陽光下一段時間，再經脫色，用碘液進行染色，結果發現未遮光的部位變藍。當時已經證實了淀粉遇碘變藍。于是得出植物在光下產生淀粉的結論。 20世紀希爾的實驗，說明植物的光合作用需要光，植物在光下產生氧氣。 布置任務：好，下面我請三位同學分工合作，到黑板上將科學家們的研究成果在時間軸上補充完整。其中一位拿著學案，一位負責擺放紙片，一位負責寫結論。2-3min 述：其他同學可以參考學案將91面表格補充完整。巡視，請1-2位同學到展臺展示表格的填寫情況。 聆聽、認同 期待 聆聽 自學，完成學案 一位同學來描述，并說出實驗能夠得出的結論。 思考回答：他忽略了陽光、無機鹽等因素對植物生長的影響。 填寫表格 閱讀教材上的材料二，理解三個實驗的過程 思考、討論 兩位同學到白板上拖動實驗裝置的圖片，再現普利斯特萊的實驗一 學生操作 學生回答 回答 二氧化碳和氧氣。 思考，2位同學到白板上，利用普利斯特萊的實驗裝置設計實驗方案。 聆聽、思考 聆聽、思考實驗過程和結論 理解實驗過程 3位同學分工合作將時間軸補充完整， 其他同學補充表格 提前讓學生對光合作用發現的歷程有個整體把握，認識到光合作用的發現是許多科學家長期堅持不懈的成果。激發學習興趣 自主學習 鍛煉表達能力和培養科學思維 提升設置對照實驗的能力 白板拖動圖片，再現實驗過程，幫助學生理解，鍛煉思維。 自己設計實驗，培養自主學習和獨立解決問題的能力 提升分工合作的能力
三、光合作用的定義 好，以上就是植物生長奧秘的探究過程。 活動：再來看教材91面，這里有一棵樹，你能否用符號和文字將科學家們的研究成果這顆大樹上表示出來。1min后請學生上黑板寫出來。其他同學修改補充。 述：在1897年，人們首次把綠色植物的上述生理活動稱為光合作用。那光合作用的定義是怎樣的呢？請一位同學來描述。 如果用簡單的公式來表示，該如何表示呢？請大家根據提示，在學案上寫出光合作用的反應式。 升華：其實這樣一個反應式的得出是許多科學家智慧的結晶和貢獻。原料為二氧化碳是受到哪位科學家的啟發？需要水呢？條件為光照，場所，產物為有機物，釋放氧氣？ 2位同學合作，在白板上完成表示。 學生回答：光合作用是指植物在光下，利用二氧化碳和水，在葉綠體中進行合成，產生有機物，并釋放氧氣的過程。 在學案上寫出光合作用的反應式 參考時間軸來回答 再次鞏固所學知識，幫助歸納光合作用定義 意識到科學家們的付出和貢獻
小結 談感想與收獲 好，這節課已接近尾聲，最后請你們談談這節課都有哪些收獲和感想？ 能聽到這樣的感想和收獲，老師感到很欣喜，這節課的目標也就達成了，下課。 學生一回答：通過這節課的學習，我明白了光合作用的過程，具體的原料、條件、場所和產物。也使我意識到，我們要保護森林，多植樹，這樣空氣才會更加清新。 學生二回答：通過科學家們的一系列實驗，我從他們身上學到很多東西，比如堅持不懈的精神和嚴謹的態度。
板書設計
光合作用的發現
光合作用的發現歷程 二、光合作用的定義
(
范海爾蒙特
) 光
二氧化碳+水 有機物+氧氣
(
普利斯特萊
) 葉綠體
(
英格豪斯
)
(
梅耶
)
(
薩克斯
)
(
希爾
)

展開更多......

收起↑