資源簡介

《綠色植物的光合作用與呼吸作用》復習課第二課時 教學設計
一、教材分析
《綠色植物的光合作用與呼吸作用》是初中生物學教材中“生圈中的綠色植物”這一單元中的重點，也是課程標準中所確立的“人與生物圈”主線中2個最大的主題之一。主要涉及植物的生理作用，比較抽象，且將光合作用和呼吸作用聯系在一起，對學生來說更是難上加難。對于曲線圖的解讀，往往是最大的難點，也是考試過程中難度較大的試題。
學情分析
學生已進入中考復習階段，對于大部分的基礎知識已掌握過關，但難度較大的題目缺乏正確的解題技巧，還未掌握正確的解題規律。光合作用與呼吸作用一直是學生難以突破的難點，也是考試的重點。由于缺乏對兩個生理作用的本質認識，學生對光合作用與呼吸作用僅僅局限于死記硬背，容易混淆，更無法靈活應用。因此，結合學生的實際情況，整合教學資源，深入淺出地突破難點成為本節課的重點內容。
三、教學目標
1、知識與技能
（1）簡述植物的光合作用和呼吸作用的區別與聯系。
說出植物的光合作用和呼吸作用的實質。
（3）分析光合作用和呼吸作用的曲線圖，說出光合作用與呼吸作用各強度差異
在曲線中的的對應位置。
（4）運用相關知識解釋光合作用與呼吸作用在生活中的應用原理。
2、過程與方法
（1）通過學習模式圖，正確解釋光合作用與呼吸作用的區別于聯系。
（2）運用解題步驟快速準確分析曲線圖。
3、情感態度與價值觀
（1）明確植物光合作用與呼吸作用共同承擔植物生理活動。
（2）通過對生產實踐活動的應用，體驗綠色植物的作用。
四、教學重難點
1、教學重點
（1）光合作用和呼吸作用的區別與聯系
（2）光合作用與呼吸作用曲線圖解讀
（3）光合作用與呼吸作用在生產生活上的應用
2、教學難點
（1）光合作用與呼吸作用曲線圖的解讀。
五、教學思路
本節的重點是光合作用與呼吸作用的曲線圖，也是一個較大的難點。首先通過列表比較光合作用和呼吸作用的異同，學生可以一目了然地掌握兩個生理過程的場所、條件、原料和產物的功能關系。接著通過繪制葉肉細胞中葉綠體和線粒體的關系模式圖，直觀呈現出葉綠體和線粒體在工作過程中的相互關系。為解讀曲線圖做鋪墊。并通過不同的曲線圖進行對比，分析，綜合，尋找共同點，突破難點。
針對光合作用和呼吸作用知識的綜合運用，設計學生實踐活動，讓學生在操作動手時思考，并應用相關知識解釋自己的操作結果，提升知識的運用能力，最后學以致用，回歸生活，解釋一系列生活中的具體實踐活動。
教學方法
1、模型教學法：通過繪制葉肉細胞模式圖，將植物的兩個生理活動更直觀地呈現，突破難點。
七、教學準備
多媒體課件，學案
八、教學流程圖
九、教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
（一）導入新課
同學們，中考復習已經進行了一段時間了，相信有些同學開始覺得跟不上了，這是因為同學們沒有打開自己的“知識轉換器”——大腦。
復習的過程中不僅需要老師將知識系統化，也需要開動大腦，將知識轉化為自己的儲備。
在植物體內，一樣有著兩個能量轉換器——葉綠體和線粒體，它們的工作不僅共同承擔起植物的生命活動，與我們的生活息息相關。接下來就讓我們一起來復習《綠色植物的光合作用與呼吸作用》
引起學生共鳴，并初步點出葉綠體和線粒體之間的聯系。
（二）復習回顧，發現規律
1、請學生在規定時間內自主完成表1的填寫。 比較項光合作用呼吸作用場所原料產物條件能量變化物質變化
請學生代表上臺在希沃課件上填寫。
2、引導學生根據表格分析，光合作用與呼吸作用在原料產物上的聯系：光合作用的原料恰好是呼吸作用的產物，呼吸作用的原料也恰好是光合作用的產物。
自主填寫表格 核對自己的答案，檢查上臺同學的答案。 通過比較，學生可一目了然地掌握兩個生理過程的關系，為理解葉肉細胞中葉綠體和線粒體的關系模式圖做好了鋪墊。
化繁為簡，難點突破
1、與學生一起繪制并正確解讀葉肉細胞工作示意圖：
植物的葉肉細胞中有兩種能量轉換器——葉綠體和線粒體，葉綠體是光合作用的場所，線粒體是呼吸作用的場所。若只考慮兩種生理活動中氣體的變化，則在一晝夜的時間中，由于光照條件的不同，氧氣和二氧化碳的進出情況也不同。 2、出示圖1，引導學生小組合作完成指定任務。
任務：找出圖1中各時間段與其相對應的細胞工作圖（圖2）。嘗試分析不同時間段植物體內有機物含量的變化情況。
3、與學生共同分析、歸納
（1）植物每時每刻都在進行呼吸作用。
（2）圖1中的夜晚時段，由于沒有光照，植物只能進行呼吸作用，對應圖2中的①。
（3）圖1中的黎明時段，因為有光照，植物開始進行光合作用，但由于光照很弱，光合作用的強度小于呼吸作用，植物還需要從外界吸收氧氣，對應圖2中的②。
（4）隨著光照強度的逐漸增強，光合作用的強度也逐漸增強，在日出左右的某個時間點，光合作用強度與呼吸作用強度相等，對應圖2中的③。
（5）圖1中的上午時間段，光合作用依然隨著光照的增強而增強，逐漸大于呼吸作用強度，此時植物需要從外界吸收二氧化碳，對應圖2中的④。
鏈接中考——光合作用與呼吸作用曲線圖解讀
展示圖3：一晝夜中某植物CO2吸收和釋放情況示意圖。講解解題方法。
（1）看坐標：首先確認橫坐標和縱坐標代表的意義。如這幅圖中，橫坐標是一天當中的時間，所以可以根據我們分析的一天當中的光合作用和呼吸作用的關系來解題?？v坐標為CO2的吸收量，其實就是光合作用的強度。
（2）分趨勢：在解題過程中，可以將整幅圖分為三個區域，橫軸以上的區域，橫軸以及橫軸以下的區域。
（3）比強弱：橫軸以上的區域表示光合作用強度大于呼吸作用強度，且越往上光合作用強度越強。橫軸表示光合作用強度等于呼吸作用強度。橫軸以下區域表示光合作用強度小于呼吸作用強度。 細分析：通過對橫軸以下的區域仔細分析，我們可以發現，在兩個黑夜的時間段只有呼吸作用。同時我們還要分析有機物的變化情況。
5、接下來請同學們根據分析，將一天當中光合作用與呼吸作用的強度對比及有機物的變化填入學案中。
檢查學生答案并講解。
與教師一同繪制圖，思考并分析氣體的進出情況。 2、小組討論、展示、評價和交流。 3、與老師共同分析。
嘗試自己分析圖2中的下午，日落和黃昏3個時間段的不同情況。 4、傾聽教師講解，思考并記錄。 5、自主完成學案。
以模式圖進行分析、突破難點，可以直觀地呈現出葉綠體和線粒體在工作過程中，兩種氣體的釋放和利用關系。 不同的教學資源有機組合，可以使抽象的問題具體化，復雜的只是簡單化，幫助學生直觀地感知光照的變化與葉綠體、線粒體兩個能量轉換器之間的關系，更好地理解光合作用和呼吸作用之間相互依存的關系。 通過技巧講解讓學生在解題的過程中能快速理清思路，縮短解題時間。
（三）實戰演練，反饋提高
例1：下圖4是某樹葉的外形示意圖，圖中的①②③④分別代表不同的物質，箭頭表示物質進出的方向，請據圖回答問題：: (1)從葉的結構來看，物質①、②是通過葉的 進出葉片的。 （2）若此圖表示光合作用過程，則①代表的物質是 ，④代表的物質是 ③物質在植物體內上升的主要動力來自 作用。 (3)若此圖表示呼吸作用過程，則①代表的物質是 ，②代表的物質是 。 (4)若植物表現為不停的生長，則其光合作用的過程（填大于、小于或等于） 呼吸作用的過程。 圖4 例2：圖5是一天中光合作用和呼吸作用活動強度示意圖，請分析： （1）曲線 代表光合作用，曲線 代表呼吸作用。 （2）光合作用比呼吸作用強的時間段是 點，此期間，植物的有機物一直增加，所以一天中，有機物積累量、空氣中氧含量最高的時間是 點。 （3）光合作用最強的時間是 點。
圖5 例3： 在圖6中c點光合作用強度比a點強，主要是因為c點 比a點強。 （2）b點光合作用強度比c點強，主要是因為b點 比c點強。 （3）由此可見，光合作用強度與 和 有關。 圖6
思考，回答問題。 以中考題的形式呈現知識點，可以幫助學生明白中考考什么及怎么考，培養學生運用知識解決問題的能力，并在做題的過程中，真正實現知識的內化。 選擇不同的題型旨在進口中考脈搏，通過梯度訓練，幫助學生找準新課標設置的坐標，找準中考的命題旨要。學生在訓練過陳總，還能鞏固知識，實現學習的延伸。
（四）學以致用，歸納提升
1、展示一棵帶有黃葉子的樹的簡圖，提問： （1）如果你是園丁，你會怎樣修剪這棵樹？
（2）除了減少枯葉的呼吸消耗，水和無機鹽也至關緊要，那怎樣保證根部的正常呼吸呢？ （3）當這棵樹開始結果時，可以怎樣提高果實的產量呢？
提示：結合呼吸作用和光合作用兩方面思考。
（4）如何對這些水果進行保鮮？
（5）地窖能否一打開就下去拿菜？ 練習總結，展示應用練習，請學生上臺做題。
1、應用知識回答相關問題。
枯黃的葉子不進行光合作用，但還是會進行呼吸作用消耗有機物。 及時松土排澇。 可以通過提高光照強度，延長光照時間，提高二氧化碳濃度來增加光合作用強度。夜間溫度低的地區晚上呼吸作用弱，也可減少有機物消耗。 低溫保存，或者放在保鮮袋中。通過抑制呼吸作用保存。
（5）不能，儲存的水果進行呼吸作用會消耗氧氣，貿然進去可能會缺氧窒息。 思考，回答。
再次內化植物光合作用和呼吸作用的知識，對具體問題的運用提升了學生解決問題的能力。
（五）總結
每一天的復習都是為了最后的豐收，課本的知識就像是土壤中豐富的水和無機鹽，需要同學們主動吸收。而老師的講解更像是陽光，給同學們更多能量的來源。希望同學們能充分利用自己身體中的“知識轉換器”——大腦，將這些知識轉化為自己的儲備。 祝同學們中考順利，收獲碩果！
板書設計
綠色植物的的光合作用與呼吸作用
十一、教學反思
本節復習課突破了傳統的劃書、記憶背誦，以及大量練習的模式。整個教學活動學生參與度較高，大部分學生能夠順利地理解并理清光合作用和呼吸作用之間的邏輯關系，循序漸進地認識事物的現象與本質，教學效果好。當然，這節課還有很多創新空間，如曲線圖的選擇可以更多樣，將影響光合作用的不同因素一一列舉，由學生自己找出其中的共同點，能夠更好地鍛煉學生的分析，綜合，比較能力，更有利于學生理性思維的培養。
十二、案例評析
本節課設計的亮點在于不同教學資源的有機組合，可以使抽象的問題具體化，復雜的知識簡單化，幫助學生更好地理解光合作用和呼吸作用之間相互依存的關系。這種優化組合，可以幫助學生撥云見日，成功的突破難點，同時培養了學生的綜合能力，分析能力，獲取信息的能力及合作能力。

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