資源簡介

課題：1.5.1 嘗試對動物進行分類
〖教材分析〗
地球上的生物種類是多種多樣的，如何去認識它們，這就要求有一定的方法，也就是對生物進行分類。根據(jù)一定的特征對生物進行分類是認識物種多樣性的基礎。因此這一節(jié)是學好本章的基礎，也是認識生物多樣性的基礎。本節(jié)內容主要包括生物分類的方法、生物分類的依據(jù)以及生物分類的意義。
〖學情分析〗
通過一個學期的學習，學生已經基本上能掌握動植物類群的基本特征、生活習性等，對本節(jié)課中所提到的生物都已經比較熟悉，已經有了一定的知識儲備。但學生自主解決問題的能力還比較薄弱，所以教師應該通過給出明確的問題指令，引導學生通過小組合作探究的方式去解決問題，不斷地提高學生的學習能力。
〖教學目標〗
知識目標：
1.認識生物分類的概念。
2.了解生物分類的依據(jù)及基本方法。
3.了解生物分類對生產實際的意義。
能力目標：
嘗試找出生物的共同特征和不同點，可以用不同的分類方法對生物類群進行分類。
情感目標：
通過小組合作探究學習，提高學生學習的主動性、積極性，提高學生的合作探究能力和解決問題的能力。
〖教學重點與難點〗
重點：1.生物分類的概念。
2.生物分類的方法和依據(jù)。
難點：學生自主動手對生物進行分類。
〖教學過程〗
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
復習回顧 課前通過知識框架的方式復習回顧舊知識： 跟著老師的思路，系統(tǒng)性的復習回顧所學過的知識，為生物分類做好知識儲備。 幫助學生建立知識框架，鞏固所學知識，溫故知新。
課堂引入 在星期天，同學們一起去參觀動物園，發(fā)現(xiàn)動物園里動物場館的分布并是隨意安排的，經過仔細觀察和比較，大家終于明白了，原來是將同一類動物放在一起。那么，應該怎樣給生物分類呢 回想自己曾經去動物園的經歷，思考動物園這樣安排的目的，進入生物分類的情境。 通過學生的經歷去引入課堂，容易引發(fā)學生思考。
一、生物分類的概念 什么是生物分類呢？ 生物分類是研究生物的一種基本方法，主要是根據(jù)生物在形態(tài)結構、生理功能及生活習性等方面的相似程度，把生物分為不同類別。 進行生物分類時，應注意些什么？ 對于相似的生物，要側重比較它們的不同之處；有明顯差異的生物，要側重尋找它們的相同點。 學生閱讀課本，了解并讀出生物分類的概念。 理解在進行生物分類時的注意事項。 理解生物分類的定義和注意事項，明白科學家在進行生物分類時的依據(jù)。
二、嘗試對生物進行分類 【任務1】仔細觀察圖5-1中的生物，找出各種生物的主要特征，指出它們的相同點和不同之處。 【任務2】請同學們根據(jù)圖5-1中的生物（桃、家鴿、腎蕨、虎、蚯蚓、油松、海帶、蝗蟲、鯽魚）的主要特征，按照表格中的提示，把這些生物區(qū)分開： 教師以提問的方式引導各小組學生進行分類回答。 1.圖中不能自由運動的生物有哪些？能自由運動的又有哪些？ 2.不能自由運動的生物中，有種子的有哪些？無種子的又有哪些？ 3.有種子的生物中，有果皮的是？無果皮的是？ 4.無種子的生物中，生活在水中的是？生活在陸地上的是？ 5.能自由運動的生物中，有脊椎的有哪些？沒有脊椎的有哪些？ 6.有脊椎的生物中，生活在水中的有？生活在陸地上的有哪些？ 7.生活在陸地上的生物，會飛的有哪些？不會飛的有哪些？ 8.無脊椎的動物中，有附肢的有哪些？無附肢的有哪些？ 【任務3】引導學生用其他的分類依據(jù)對剛才的生物重新進行分類。 教師對積極回答且正確率較高的小組進行表揚，對表現(xiàn)欠佳的小組進行鼓勵。 通過對以上生物進行分類，你能總結出分類的方法有哪些嗎？ 首先要找出不同生物之間的相同點和不同之處，根據(jù)其中某一特征的的不同，把生物分成兩大類，具有相同特征的生物組成一類；然后，在某一大類中，再根據(jù)生物的另一種特征的不同，把生物分成兩類。依此類推，逐級分類，直至將生物全部分開。 對生物進行分類，有什么實際意義呢？ 花2-3分鐘與小組同學進行討論，嘗試找出圖中生物的異同點。 小組花3-5分鐘討論出答案，分小組舉手回答問題。 不能自由運動的有桃、腎蕨、海帶、油松；能自由運動的有家鴿、虎、蚯蚓、蝗蟲、鯽魚。 有種子的有桃、油松；無種子的是腎蕨和海帶。 有果皮的是桃，無果皮的是油松。 生活在水中的是海帶，生活在陸地上的是腎蕨。 有脊椎的是家鴿、虎、鯽魚；無脊椎的是蚯蚓和蝗蟲。 生活在水中的有鯽魚生活在陸地上的有家鴿和虎。 會飛的是家鴿；不會飛的是虎。 有附肢的是蝗蟲，無附肢的是蚯蚓。 用4分鐘時間進行小組討論，重新分類后舉手發(fā)言。 嘗試結合剛才的經驗和課本的描述，說出生物分類的方法。 有利于識別生物，了解不同生物之間親緣關系的遠近，更好地保護生物多樣性。 通過教師提出問題，學生進行小組合作討論解決問題的方式進行課堂教學，有利于增強學生的自主學習能力、合作探究能力和表達能力，也提高了學生學習的積極性。充分體現(xiàn)了教師主導，學生主體的教學模式。 引導學生學會總結歸納。 讓學生能夠知道所學知識與實際生產的聯(lián)系。
三、課堂小結 教師上課框架結構引導學生進行小結。 回顧知識，回答問題。 對知識進行整理歸納。
〖板書設計〗
1.5.1嘗試對生物進行分類
一、生物分類的概念
二、生物分類的依據(jù)和方法
三、生物分類的意義

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