資源簡介

河南省初中道德與法治學科課堂教學基本要求（試行）
初中道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是增進青少年思想政治素質、道德修養和法治素養的綜合性課程。為貫徹落實《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（中發〔2019〕26 號）《中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（中辦發〔2019〕47 號），教育部等五部門《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教師函〔2019〕8 號）《中共中央宣傳部 教育部新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（教材〔2020〕6 號）等文件要求，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，強化課堂教學主陣地作用，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，做好“拔節孕穗期”的育人工作，深化初中道德與法治課程改革，為課堂教學提供基本指引，結合課程標準和教材內容，特制定《河南省初中道德與法治學科課堂教學基本要求（試行）》。
一、教學準備
（一）課標研讀
課程標準是實施課堂教學的根本依據，要認真研讀義務教育道德與法治課程標準（7—9 年級），將其細化為教學內容，做到心中有標、手里有法。
1.深入理解課程性質、課程理念與設計思路。在課堂教學中體現課程的方向性、思想性和實踐性，引導學生提高思想政治素質、道德修養和法治素養。
2.準確把握核心素養與課程目標、課程內容。依據課程標準規定的學習主題、內容要求和教學提示，明確學業要求，制定相應的單元目標和課時目標，分解學習主題為具體的課時內容，細致研讀課程內容中對核心概念、能力層級等方面的具體表述，以此指導教學的設計、實施和評價。
3.認真研究學業質量標準，推進課程實施。明確教學要求，研究考試評價的立意、導向、依據與標準，理解教材編寫要求，重視課程資源開發與利用。
（二）教材解析
教材是課堂教學的基礎性資源，要了解和研究教材的整體布局，明確課時內容在整冊書、單元、學習主題中的地位和作用。
1.圍繞課程標準要求，處理好課程標準與教材的關系，統籌道德與法治教材中道德教育、生命安全教育與健康教育、法治教育、國情教育四個主題，結合學生生活實際，引導學生正確認識自己與家庭、他人、社會、國家、人類文明的關系，梳理由課程到單元、再到課時的邏輯關系。
2.把握教材內容特點，明確培育學生課程核心素養要實現的目標和要解決的問題，系統化建構知識體系，避免傳授單一的、零碎的知識。
3.分析課時在教材中的地位和作用，基于教材編寫思想性、思辨性、生活化、欄目形式多樣性等特點，明確內容結構，梳理內容邏輯，把握重點難點，對教材的正文及欄目進行研讀和解析，理解教材欄目的設置意圖，厘清欄目與正文之間的邏輯關系，完成欄目所設置學習任務，為正文結論提供支撐和佐證，深化對教材的理解和把握程度。
（三）學情分析
學生是課堂學習的主體，學情分析是教與學目標設定的基礎。教師可做課前調查，從學生的生理心理狀況、現有的認知經驗、個體差異等角度進行學情分析，預測學習中學生可能遇到的困難和障礙，預設問題及解決方案，注意挖掘和發揮學生的優勢。
（四）教學設計
教學設計是基于課程標準、教材和學情，將教學諸要素有序安排所確定的方案規劃。教學設計要基于初中學生的心理特征、認知水平和情感體驗，整體思路清晰，過程簡潔流暢，問題環環相扣，點撥巧妙入心，資源整合有度，目標達成有效。教學環節要主題鮮明，立意準確，過渡自然有序，結合學生已有知識和經驗，引導學生積極參與自主學習、合作學習和探究性學習。
1. 教學目標
教學目標是教師對學生通過教學活動要達到的標準或結果的預期，科學合理的目標對于課堂教學至關重要。科學設定教學目標應堅持立德樹人根本任務，堅持“五育”并舉，關注學生全面發展，遵循大中小學思政課一體化建設思路，使目標設定符合初中學生的認知水平，能加強初中與高中、小學思政課的有機聯系。敘寫目標一般情況下應包含五個要素：行為主體、行為動詞、行為程度、核心內容、行為條件。教學目標的行為主體是教師，可表述為“使學生”“讓學生”；行為動詞是可觀察、可測量的具體行為；行為程度是學生達到目標的最低表現水準，用以評測學習表現或學習結果所達到的程度；核心內容涵蓋知識、能力、價值觀等多個維度，要準確把握教材文本的核心概念，體現思政學科能力的提升和課程核心素養的培育；行為條件是影響學習結果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情境等。可根據學情、教情、校情，適當選取五個要素中的部分要素來敘寫目標，以適切的目標促進教學。提倡探索設定以學生為行為主體的學習目標。目標表述要完整、規范、具體、可操作、易檢測。在任務落實過程中，不同層次學生均能達成預期目標。要防止目標錯位、拔高或降低。
2. 教學方法
堅持學為中心的理念，貫徹習近平總書記提出的“八個相統一”要求，依據課程標準、教材內容和學情，因材施教，科學選擇教學方法，重視學科思想、學科方法的培育，積極探索基于情境、任務驅動、高階思維、積極參與、真實體驗、深度學習、素養提升的課堂教學，開展項目化學習、研究性學習、議題式學習，激發學生學習主動性，突出實踐體驗，引導學生在體驗感悟中提升道德與法治課程核心素養。
（1）活用教材欄目。根據學生認知特點，將真實案例、真實生活情境引入課堂教學，開展參與式、體驗式、啟發式、互動式、探究式教學，綜合采用情境模擬、角色扮演、案例研討、辨析辯論等多種教學方法。把學生關注度高的問題與學科知識有機結合起來，答疑解惑，實現價值性與知識性相統一。避免教學方式單一，“硬灌”“漫灌”。
（2）充分利用信息技術手段，整合教育資源，形成學為中心的教育環境，培養學生學習的興趣。注重“互聯網+”技術應用，積極開展線上線下相結合的教學，注重培養學生的創新思維，提升學生綜合素質。
（3）教學有法，法無定法，貴在得法。針對教學中存在的問題，通過校本教研、行動研究，依靠集體的力量予以解決，做到博采眾長、方法得當。
3. 教學內容體現社會發展的要求，特別是中國特色社會主義進入新時代對教育提出的新要求，以思想道德和法治教育為基礎，突出中華傳統美德、革命傳統和法治教育，有機整合黨的領導、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康、國情、勞動教育等相關內容，將這些主題有機融入“成長中的我”的自我認識，我與家庭、他人、社會，我與國家和人類文明的關系中，以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，強化思想和價值引領，加強課內外的實踐活動，引導學生正確認識自己，學會處理個人與自然、家庭、他人、社會、國家、人類文明的關系。
4. 教學過程
（1）依據課程標準和教材所呈現的思維演進路徑，圍繞教學目標設計教學過程，確立新課導入、新課學習、課堂小結、課堂作業等完整的教學環節。
（2）教學重難點突出，避免概念化、孤立地傳授和記憶知識。
（3）突出學生主體地位，調動不同程度學生的參與積極性，給學生合作、探究、質疑留足時間。發揮教師主導作用，尊重學生個體差異，注重學生學習思維、習慣、方法的培養，避免“一言堂”。
（4）教學組織形式和方法、策略有效。課堂容量適當，各環節時間分配合理。預設與生成處理恰當。反饋及時，評價科學。
5. 教學活動活動形式科學、豐富，活動設計基于情境，任務驅動，培養學生高階思維，激勵學生積極參與，獲得真實體驗，實現深度學習。結合學生的生活實際和社會熱點，創設真實情境，設置促進問題解決的學習任務或議題，任務、議題指向明確，與教學內容相匹配。
6. 教學評價教學評價事關學科教學發展的方向。要把評價貫穿課程實施的全過程，通過評價進一步落實課程標準，促進學生核心素養的發展，發揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。
（1）初中道德與法治教學評價要堅持正確的政治方向和價值導向、堅持育人為本、堅持知行合一、堅持評價主體多元化、堅持發揮評價對教學的促進作用。
（2）教師依據教學目標，綜合使用觀察、描述性評語、項目評價、訪談、作業、紙筆測試等方式，開展診斷性評價、形成性評價、總結性評價、表現性評價、發展性評價，采用學生自我評價、小組評價和教師評價相結合的評價模式，重視學生在評價過程中的作用。
（3）評價的內容、方式和結果要科學、客觀、公正。對學生評價的語言要規范，有激勵效果，要以問題解決和學科素養的提升為導向。評價過程中如發現問題，要及時分析原因，調整學習方式和教學方式。
（五）資源利用課程資源是提高道德與法治教學質量和增強教學效果的重要支撐。教師可以從廣泛的社會生活和文獻資料中選取資源，包括模范人物、身邊人物與事物、文化環境、圖書音像資料、數字化資源和實踐活動等。要堅持目標導向，精選優質課程資源；調動多元主體，開發利用課程資源；建立開發機制，共建共享課程資源。
二、教學實施
（一）新課導入
新課導入是教師在新的教學內容或教學活動之始，運用恰當的方式引導學生集中注意力，關心課堂學習內容，進入學習狀態的教學行為，具有探測學情、引入新課學習的功能。導入環節要能引起注意，激發興趣，溝通情感，啟發思維，明確目標，建立聯系。
1.導入環節要依托教學內容，堅持思想性、多樣性、創新性，富有啟發性、趣味性和藝術性。導入要因課而異、因生而異。
2.合理選用情境、任務、故事、案例、游戲等方式導入，或以溫故、銜接、直接等方法導入，充分發揮導入的功能。
3.新課導入要簡潔高效，避免拖沓冗長、空洞乏味、千篇一律。
（二）課堂學習
1. 基礎知識學習
（1）依據課程標準，研讀教材，建構知識體系。引導學生厘清教材邏輯線索，掌握主干知識、核心內容，重視學生基礎知識的獲得和學科知識體系的形成，避免知識零散、模糊和碎片化。
（2）注重知識遷移，引導學生理解知識的內涵及意義，探尋顯性”知識符號背后蘊含的學科思想、學科觀念、學科方法，實現價值認同，引導學生綜合運用所學知識與不同單元、模塊、學科的“融”“通”“合”，學以致用，指導實踐。
（3）通過教師啟發、引導、講授，學生自主學習、合作學習、探究性學習等方式，輔助導學案、學歷案、思維導圖等手段，引導學生開展基礎知識學習，解決疑難問題，實現對教材文本知識的理解和掌握。
2. 重點難點突破
（1）用信息技術、語言技巧、邏輯梳理等方式突出重點，以任務驅動、情境探究、議題式教學等方式突破難點。創設真實的情境，啟發和引導學生發現、分析、解決問題。挖掘其他課程和活動中蘊含的道德與法治教育資源，豐富教學內容，拓展學生視野，引導學生積極思考，梳理學習內容，在內容體系建構中強化重點、突破難點。
（2）突破重點難點的環節時長設置要科學、適切。避免邏輯混亂、分不清主次、眉毛胡子一把抓。
3. 典型例題解析
選用命制科學、高質量、有代表性的習題，鼓勵原創。選擇初中生關心的、具有教育意義的現實問題和典型事例作為素材，習題情境真實，符合學生的心理特征和認知水平，符合課程標準要求，指向課程核心素養培育，練習或考查的目標與課時目標一致。題意描述規范，評價標準明確，題量適中，難易適度。習題講解要剖析試題立意，分析試題情境，精準確定設問指向，引導學生從多角度組織答案，注重思維能力的培養，提升學生的學科思維能力。鼓勵采用學生自講自評、互講互評等方式，引導學生自主思考或合作探究，分析事件，辨析觀點，充分表達。要指導學生正確認識、分析、評價問題，樹立正確的評價觀。
4. 學習活動設計
（1）開展項目化學習、研究性學習、線上線下相結合的混合式學習，引導學生積極參與、獨立思考、主動探索、合作交流、自由表達，用辯證思維看待事物，使學生參與度高、學習氣氛濃。應避免脫離教學內容的無序性、隨意性活動。
（2）學習活動圍繞目標有效開展，具有針對性、恰當性和適度性。教師要善于轉換角色和定位，欣賞、激勵、喚醒學生，要做活動的組織者、參與者、合作者、指導者。
（3）學習活動要指向政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等課程核心素養的培育。
5. 隨堂自測反饋
（1）測試及時，可采用知識回顧、習題練習等方式，測試內容具有規范性、代表性，與教學內容相匹配，容量適度，能反映基礎知識、基本技能的掌握程度，指導學生將理論與實際相結合，指向學科能力的提升。
（2）根據課堂的教學內容、教學重點和學習情況隨堂自測，鞏固教材重點、難點知識，為課堂教學服務，為學生能力提升服務。可課前預設，亦可在課堂根據進度和實情作出調整。發現課堂教學環節沒有發現的問題，有針對性地提供輔導，及時采取補救措施；同時加深學生對基本概念、觀點、理論的理解與運用。
（三）課堂小結
1.以板書、思維導圖等方式呈現，力求簡潔、優美，有所創新，層次結構清晰，體現知識的內在聯系，能鞏固知識、促進理解、鍛煉能力，避免知識的簡單重復與整體搬遷。
2.語言簡練，有概括性，有指導性，對教學內容總結升華，注重培育學生的課程核心素養。
（四）作業設計
作業容量適度，符合實際需要。分層布置作業，避免機械記憶性作業。倡導實踐型、探究型、活動型等多種類型的作業。引導學生通過親身感受、體驗、探究來加深對知識的理解，提升道德情感，樹立法治觀念，增強實踐能力。
（五）教學反思
教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教師可以通過個體反思和集體反思等方式，采用行動研究法、教育敘事法、比較法、總結法、對話法等方法進行教學反思。鼓勵教師在同課異構、一課多輪等活動中進行教學反思。
1.圍繞“基于情境、任務驅動、高階思維、積極參與、真實體驗、深度學習、素養提升”進行反思。反思教學目標是否達成，反思學生的創新精神和實踐能力是否得到發展，反思學生是否自主學習、積極參與、合作探究、真實體驗。
2.捕捉教學中的閃光點、失誤點、疑惑點，歸納整理，研究現象背后的教與學原理，探尋教學中的發展點，以利于今后的發展。
三、教學效果
（一）教學目標達成
教學目標達成離不開課堂教學每個環節，教學實施要緊密圍繞目標展開，為目標達成服務，有效落實課程標準的要求。圍繞核心內容的結論生成要準確科學，須根據目標達成情況及時調整教學。學生主體地位突出，主動參與學習過程，并且參與度高，課程核心素養得到有效提升，實現全面發展。
（二）學生素養發展
課程核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。初中道德與法治課程核心素養包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識。
政治認同是社會主義事業建設者和接班人必須具備的前提，是指對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同，踐行和弘揚社會主義核心價值觀，主要表現在政治方向、價值取向、家國情懷三方面。
道德修養是立身成人之本，是指人們把道德規范內化于心、外化于行，養成良好的道德品質和行為習慣，主要表現在個人品德、家庭美德、社會公德三方面。
法治觀念是公民行為的依據，是指樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的理念，使尊法、學法、守法、用法成為人們的共同追求和自覺行為，主要表現在規則意識、平等觀念、權利義務觀念和守法用法習慣四方面。
健全人格是身心健康的表現，是指人們所具備的健康心理、良好個性特征和積極品質，主要表現在自尊自信、理性平和、積極向上三方面。
責任意識是學生成長為有擔當精神時代新人的基礎，是指人們履行義務、承擔使命的情感態度和行為表現，主要表現在主人翁意識、擔當精神、有序參與三方面。
（三）教師素質提高
1.符合習近平總書記對思想政治理論課教師提出的要求，有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心，做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，堅持政治性和學理性、價值性和知識性、建設性和批判性、理論性和實踐性、統一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發性、顯性教育和隱性教育相統一，增強初中道德與法治課的思想性、理論性和親和
力、針對性。
2.教師專業知識扎實，知識面廣，能將先進的教學理念和學科前沿知識融入課堂教學；尊重、關愛學生；儀表端莊，教態自然；語言準確、精煉，富有感染力；處理、應對突發事件能力強，具有相應的教學機智，能夠有效促進課堂教學生成；教學組織形式、方法科學有效。

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