資源簡介

《群落的結構》教案
本節教學采用疑探教學模式，多媒體輔助，學生主動參與。在引入課題時，通過剖析池塘中的各種生物，引出群落水平上所研究的問題和群落結構的話題。利用提問，引導學生進行個體---種群---群落這條主線的構建，從而引出群落的概念，在此基礎上進一步引導學生探究的欲望，在教學中適當結合圖片、事例、概念模型和數學模型，加深對群落結構的了解。在引導學生理解群落的同時，依然要與生命系統是一個統一的整體的思想相聯系。教師要強調，群落不是一定空間內各種生物簡單的集合，而是通過種內的斗爭或互助、種間的寄生、競爭、捕食等關系建立起的有機整體。
一：教材分析
第三節《群落的結構》，包括在群落水平上研究的問題，群落的物種組成、群落的種間關系、群落的空間結構等內容。此課時內容具有承上啟下的作用，上為種群的特征和數量變化，下為生態系統的有關內容。鑒于課時內容地位，要讓學生正確理解群落的結構及基本特征，為后面的學習打下一個堅實的基礎。同時本課時的內容也與現實緊密聯系，學生應該能夠將知識應用于現實中，解決實際問題，應用所學知識，設計立體農業，將知識應用于生活，生產之中。
二：學情分析
高二學生已經對一些基礎性的生物知識有初步的認識，習慣新教材的學習思路和學習方法，已有的知識使學生對本節課的學習打下了基礎。作為高中二年級學生，他們已經具備了一定的形象思維能力，本課通過與圖片示例模型的有機結合，并配以豐富的色彩，從而增強學生的興趣和注意力。
三：教學目標
1.知識目標：識別群落，說出群落水平上研究的問題，描述群落的結構特征
2.能力目標：嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究
3.情感態度與價值觀：通過對生態的認識，增強生態環保意識
四：教學重難點
重點：群落的結構特征
難點：從結構和功能相統一的角度描述群落的結構特征
五：教學過程（包括：1、設疑自探；2、解疑合探；3、質疑再探；4、運用拓展。）
設疑自探
在前面我們學習了種群的特征和數量特征，那么全部生物間有什么聯系，這節課我們來學習群落的結構。
下邊請同學們根據預習內容以小組為單位總結本節的自探提綱。（時間1min）
1、群落的概念、物種豐富度概念及意義？
2、群落的空間結構類型、特點及影響因素？
3、生物的種間關系？
4、群落的空間結構？
請同學們根據自探提綱自主閱讀教材。
（標注要點和疑點，時間5min)
二：解疑合探：
群落
概念：同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合。
要點：一定的區域，包含這里的各種生物。
區內各種生物之間具有直接或間接關系。
下面哪些說法屬于群落 （4）
1．一個池塘中全部魚
2．一塊朽木上的全部木耳
3．一棵枯樹和其上的苔鮮、真菌、昆蟲、蝸牛等
4．一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其它生物
2、群落水平上研究的問題
研究池塘群落： 種群種類優勢種群； 種間關系； 群落演替；群落的空間結構； 種群位置；池塘的范圍和邊界 研究群落的基礎是：種群
1）、群落的物種組成
物種的組成是區別不同群落的重要特征。
群落中物種數目的多少稱為豐富度
一般來說，環境條件愈優越，群落發育的時間愈長，生物種的數目愈多，群落的結構也愈復雜。
2）、種間關系
種內關系包括： 1 種內互助（蜜蜂、螞蟻）
（同種生物個體） 2 種內斗爭（大鱸魚吃小鱸魚）
　
種間關系包括： 競爭 捕食 寄生 互利共生
（不同種生物個體）
①競爭：兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間等
競爭的結果：表現為相互抑制。
表現為一方占優勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。
②捕食：一種生物以另一種生物作為食物．
判斷：羊吃草
牛喝水
大鱸魚吃小鱸魚
③寄生：一種生物(寄生者)寄居于另一種生物(寄主)的體內或體表,攝取寄主的養分以維持生活。
方式：體表寄生； 體內寄生
結果：一方受益，一方受害
④互利共生：兩種生物共同生活在一起，互相依存，彼此有利；如果彼此分開，則雙方或者一方不能獨立生存。
關系類型 物種 關系一般特征 實例
A B
互利共生 ＋＋ 彼此有利 相互依存 地衣、根瘤
寄生 ＋－ 一方有利 一方受害 蛔蟲和人
競爭 －－ 彼此抑制 水稻和稗草
捕食 ＋－ 種群Ａ得利 種群Ｂ有害 羊與草 狼與羊
群落的空間結構
概念：在群落中,生物種群分別占據不同的空間
類型：垂直結構：植物的分層原因：陽光；動物的分層原因：植物為其提供食物條件和棲息空間
水平結構：特點：鑲嵌性分布
影響因素：地形變化、土壤濕度和鹽堿度、光照強度、生物自身特點、人與動物的影響
小結：（略）
三、質疑再探：
學生質疑：
本節課你還有哪些不理解的地方？請提出來大家一起討論解決。
教師為質疑做好準備。
運用拓展---當堂練習
1、在制作泡菜時，乳酸菌產生的乳酸可抑制異種微生物的生長，且乳酸積累到一定程度時，又會抑制乳酸菌的繁殖。這些現象在生態學上可解釋為（ ） A.種內互助、種間斗爭和種內斗爭 B.種間斗爭和種內斗爭 C.種內互助和種內斗爭 D.種間斗爭、種內互助和種內斗爭... 在制作泡菜時，乳酸菌產生的乳酸可抑制異種微生物的生長，且乳酸積累到一定程度時，又會抑制乳酸菌的繁殖。這些現象在生態學上可解釋為（ ）
A.種內互助、種間斗爭和種內斗爭
B.種間斗爭和種內斗爭
C.種內互助和種內斗爭
D.種間斗爭、種內互助和種內斗爭
2、下列有關群落結構的敘述，錯誤的是(　　)
A．同一座山的山頂生草甸、山腰長松林、山腳種作物，體現了群落的垂直結構
B．群落的垂直結構顯著提高了群落利用陽光等環境資源的能力
C．不同種類的淡水魚占據不同的水層而出現分層現象，這與各種淡水魚的食性有關
D．不同地段的種群在水平方向上呈現斑塊狀分布屬于群落的水平結構
3、如圖a、b、c分別代表的是在－200～3 800 m的海拔高度內，山坡a、森林b、海洋c三個不同的自然區域內植物的分布狀況。據此判斷下列選項中正確的是(　　)
A．在－200～3 800 m范圍內，不同區域內植物的種類出現了很大的差異，溫度是影響分布的主要生態因素
B．a處不同高度的山坡上分布著不同的植物類群，這說明群落具有垂直結構
C．b、c處的植物在垂直方向上都具有明顯的分層現象，這說明群落具有垂直結構
D．影響b處植物出現明顯分層現象的主要因素是水分
4．(2018·江蘇高考)由于農田的存在，某種松鼠被分隔在若干森林斑塊中。人工生態通道可以起到將森林斑塊彼此連接起來的作用。下列敘述正確的是(　　)
A．農田的存在，增加了松鼠的活動空間
B．生態通道有利于保護該種松鼠遺傳多樣性
C．不同森林斑塊中的松鼠屬于不同種群，存在
D．林木密度相同的不同斑塊中松鼠的種群密度相同
5．(2017·海南高考)在某一農田生態系統中，大面積單一種植某種農作物(甲)可導致害蟲A的爆發，改成條帶狀合理地間作當地另一種農作物(乙)后，乙生長良好，害蟲A的爆發也受到了抑制。對此，不合理的解釋是(　　)
A．新的種間關系不利于害蟲A
B．新的群落空間結構不利于害蟲A
C．乙的出現使害蟲A的環境容納量下降
D．乙和害蟲A存在
五、板書設計
1、群落的概念、物種豐富度概念及意義
2、群落的空間結構類型、特點及影響因素
3、生物的種間關系
4、群落的空間結構
六、布置作業
完成課后習題及資料練習

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