資源簡介

《生物與環境組成生態系統（第一課時）》教學設計
學科 生物 年級 六年級 課時 2課時
內容 第二章第三節生物與環境組成生態系統（第一課時） 主備人 集備人
課標 解讀 課標對本節的要求是概述生態系統的組成；列舉不同的生態系統；描述生態系統中的食物鏈和食物網；闡明生態系統的自我調節能力是有限的。本節課是在學生掌握了生物的特征以及生物與環境間的適應和影響等知識的基礎上，進一步學習生物與環境保持著十分密切的關系，即形成生態系統。
教材 分析 本節是初中生物六年級上冊第二章第三節的內容。本節是在學生掌握了生物的特征以及生物與環境間的適應和影響等知識的基礎上，進一步學習生物與環境保持著十分密切的聯系，即形成生態系統。通過本節課的教學能幫助學生初步了解生態系統的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。
學情 分析 學生已經學習了生物與環境之間的關系，并且對自己身邊的生物和環境也具有豐富的感性認識，通過教師的引導、點撥，很容易理解生態系統的概念以及生物之間的關系。但由于六年級學生缺乏理化知識，對物質循環和能量流動的理解有一定難度，需要教師借助直觀形象的輔助手段幫助學生理解。
教學 目標 1、說明生態系統的概念。 2、概述生態系統的組成，描述生態系統各組成部分之間相互依存的關系。 3、描述生態系統中的食物鏈和食物網。
教學重點、難點及突破方法 1、學生通過對比不同生態系統都有的成分，最終總結出生態系統組成成分。 2、舉出三種常見生物之間的捕食與被捕食的關系，教會學生寫食物鏈的方法，再引導學生分析草原生態系統中各種生物之間形成的錯綜復雜的食物網。
評價任務設計 1、通過實例辨析是否是生態系統來檢測學生對目標1的達成情況。 2、通過畫出生態系統組成概念圖來檢測學生對目標2的達成情況。 3、通過書寫食物鏈來檢測學生對目標3的達成情況。
教 具 學 具 PPT課件 教 法 學 法 講授法、討論法
教 學 過 程
環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、五分鐘特色 選一名同學上臺展示并解讀自己構建的上一節概念圖。 其他同學討論交流自己的看法，評價這位同學的概念圖，并完善自己的概念圖。 通過構建概念圖，形成知識體系，掌握上節課的知識。
二、 情境 導入 師：（展示森林生態系統視頻）同學們，視頻中展示了生機勃勃的大森林，視頻中有哪些生物和非生物？ 森林的這些生物之間和非生物之間有什么關系？如果沒有光會怎樣？沒有樹會怎樣？ 學生觀看視頻，回答問題。視頻中有螞蟻、松鼠等生物，水、陽光等非生物。 通過觀察直觀感受到沒有光、大樹等不行，從而得出生物與環境是密切聯系的統一整體。 通過觀看視頻引發學生對本節課的興趣，并引入本節課內容。
三、 新課 教學 【環節一】生態系統的組成 師：通過視頻同學們已經了解了生物與環境是密切聯系的統一整體。我們把在一定區域內，生物與環境形成的統一整體叫做生態系統。那么生態系統有哪些部分組成呢？ 請同學們仔細閱讀課本P25的資料分析，并思考其中問題：1、樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間有什么關系？2、腐爛的樹樁最后會消失嗎？樹樁中的物質腐爛后會到哪里？ 師：結合課本P26內容，分析植物、動物和細菌、真菌在生態系統中扮演什么角色？ 在生態系統中除了有各種生物以外，還有哪些組成成分？他們各自有什么作用？ 師：生態系統各組成成分之間有什么關系？ 評價設計： 1、舉出例子，如一片農田、一條河流等，判斷是否是生態系統。 2、畫出生態系統的組成概念圖。 學生以小組討論并交流得出 1、樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間是吃與被吃的關系，即捕食關系； 2、腐爛的樹樁被真菌和細菌分解成水、二氧化碳和無機鹽，這些物質又被植物利用，用來制造有機物。 學生閱讀課本得出： 植物—生產者；動物—消費者；細菌、真菌—分解者。 在生態系統中，除了生物以外，還有非生物部分，如陽光、空氣、水、土壤等，它們也是生態系統中不可缺少的成分。無機環境為生物提供生存空間、陽光、空氣等。 相互影響、相互依存的關系。 通過啟發式問題引導學生討論植物、動物和細菌、真菌等在生態系統中的角色及其作用。
【環節二】食物鏈和食物網 師：（出示羊、兔、狼圖片）在草原生態系統中羊、兔、狼是什么關系？ 師：我們把這種關系形成的鏈狀結構叫做食物鏈。你能寫出羊、兔、狼組成的食物鏈嗎？ 教師提示食物鏈書寫要求： 食物鏈由生產者和消費者組成，不包括分解者，起始于生產者，箭頭指向捕食者。 師：同學們，大家都聽過“螳螂捕蟬，黃雀在后”，這是不是食物鏈呢？怎樣書寫成正確的食物鏈？ 師：同學們仔細觀察課本P27的圖片中的生物，并將它們用箭頭連接起來，表示不同生物吃與被吃的關系。 這些食物鏈交叉連接起來叫做什么？ 評價設計： 寫出食物鏈： 1、兔吃草，狼吃兔。 2、蟲吃青菜，雞吃蟲，狼吃雞。 生：捕食關系 學生自主嘗試書寫食物鏈，與教師書寫的標準食物鏈對比，明確食物鏈書寫要領。 學生思考，這不是食物鏈，缺少生產者。正確書寫：樹→蟬→螳螂→黃雀 學生自主連線，得出9條食物鏈 生：食物網 由教師提示和示范板書、強化練習，使學生掌握食物鏈的寫法。 可結合農業生產和生活中的例子，如大量捕殺蛇、青蛙、麻雀，使用除草劑等，分析利弊，討論破壞食物鏈給自然環境和人類造成的直接或間接危害，以及保護每一個物種的重要性和應該采取的措施。
四、課堂小結 學生討論、看書、交流后進行總結，談本節課的收獲，教師評價并總結提升本學課學到的知識和方法。
五、作業 設計 寫出兩條食物鏈。
六、板書設計 植物——生產者 生物部分 動物——消費者 細菌、真菌——分解者 一、生態系統 非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等 二、食物鏈和食物網
七、 教學 反思 本節課幫助學生初步了解生態系統的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。《生物與環境組成生態系統（第二課時）》教學設計
學科 生物 年級 六年級 課時 2課時
內容 第二章第三節生物與環境組成生態系統（第二課時） 主備人 集備人
課標 解讀 課標對本節的要求是概述生態系統的組成；列舉不同的生態系統；描述生態系統中的食物鏈和食物網；闡明生態系統的自我調節能力是有限的。本節課是在學生掌握了生物的特征以及生物與環境間的適應和影響等知識的基礎上，進一步學習生物與環境保持著十分密切的關系，即形成生態系統。
教材 分析 本節是初中生物六年級上冊第二章第三節的內容。本節是在學生掌握了生物的特征以及生物與環境間的適應和影響等知識的基礎上，進一步學習生物與環境保持著十分密切的聯系，即形成生態系統。通過本節課的教學能幫助學生初步了解生態系統的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。
學情 分析 學生已經學習了生物與環境之間的關系，并且對自己身邊的生物和環境也具有豐富的感性認識，通過教師的引導、點撥，很容易理解生態系統的概念以及生物之間的關系。但由于六年級學生缺乏理化知識，對物質循環和能量流動的理解有一定難度，需要教師借助直觀形象的輔助手段幫助學生理解。
教學 目標 1、說明生態系統中的物質循環和能量流動的過程及特點。 2、認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。 3、認同人類活動必須尊重自然規律。
教學重點、難點及突破方法 1、將食物鏈各個營養級逐步呈現，給學生講解物質循環和能量流動的過程，既能加深學生對食物鏈的認識，又能加深他們對物質流和能量流的認識。 2、將教材上的兩幅圖片進行對比，說明生態系統不是一成不變的，它的調節能力有限。
評價任務設計 1、通過能量流動圖描述物質循環和能量流動的過程來檢測學生對目標1的達成情況。 2、通過分析實例來檢測學生對目標2的達成情況。
教 具 學 具 PPT課件 教 法 學 法 講授法、討論法
教 學 過 程
環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、五分鐘特色 選一名同學上臺展示并解讀自己構建的上一節概念圖。 其他同學討論交流自己的看法，評價這位同學的概念圖，并完善自己的概念圖。 通過構建概念圖，形成知識體系，掌握上節課的知識。
二、 情境 導入 先通過師生互動提問的方式復習上節課的內容。 師：同學們，我們已經學習了食物鏈，食物鏈是一個動態過程，有物質和能量沿著食物鏈和食物網傳遞，我們本節課來學習它們的傳遞過程。 復習并回答老師提出的問題。 復習上節課內容，鞏固基礎。
三、 新課 教學 【環節一】生態系統的能量流動和物質循環 師：同學們認真閱讀課本P27-28內容，思考以下問題： 1、生態系統中的能量根本來源是什么？能量如何進入生物體內？ 2、生態系統中能量如何變化？物質是如何變化？舉例說明。 3、有毒物質在食物鏈中如何變化？為什么？食物鏈中哪一個級別生物體內有毒物質最多？ 師：太陽發出光能，植物吸收光能進行光合作用制造有機物，這些能量就以有機物的形式存在植物體內，動物直接或間接以植物為食，獲取能量。 能量在食物鏈流動過程中是逐級遞減的，類似汽車，汽車加油，油給汽車供能，能量用完之后就沒有了，需要再次加油，所以能量被生物利用就沒有了，需要不斷從外界獲取，能量隨著食物鏈流動而逐級遞減。與能量流動不同，物質是反復循環的，比如二氧化碳，生產者將空氣中的二氧化碳固定并轉化為有機物，將碳儲存在體內，消費者和分解者通過呼吸作用，把有機物中的碳轉化為二氧化碳返回空氣中。 評價設計： 1、生態系統中能量流動的特點是（ ），所以一條食物鏈（ ）能量最多，（ ）能量最少。物質變化特點是（ ）。 2、牧草→野鼠→蛇→鷹”這條食物鏈中，含能量最多的是什么？ 學生仔細閱讀課本內容 能量根本來源是太陽能。 植物通過光合作用固定太陽能，動物直接或間接以植物為食。 能量流動特點：單向流動、逐級遞減； 物質反復循環 學生根據課本P28的資料得出 食物鏈營養級別越高，有毒物質積累越多。有毒物質不易分解，難以排出，會通過食物鏈積累危害生態系統中的許多生物，最終威脅人類自身。 能量流動和物質循環的知識比較抽象，學生難以理解，教師要運用生活實例以通俗語言講解，加深學生理解。 引領學生樹立愛護環境保護自然的情感。
【環節二】生態系統具有一定的自動調節能力 師：草原上有一條典型的食物鏈：草→兔→狼，同學們思考： 1、當雨量充沛，氣候適宜時，草木生長十分茂盛，兔子數量會急劇增加，兔子數量會無限制增加嗎？ 2、當降水較少，氣候干旱，草木生長不茂盛，兔子數量會發生什么變化？ 3、說明生態系統具有什么特點？ 4、生態系統的調節能力是無限的嗎？ 評價設計： 一個相對穩定的草原生態系統中，狼這種動物的數量變化曲線最可能是什么樣子的？ 學生思考并回答問題 條件適宜時，兔子數量會增加，條件不適宜時，兔子數量會減少，但是不會無限制地增加或減少，因為生態系統具有自動調節能力形成動態平衡，叫做生態平衡。 生態系統的調節能力是有一定限度的，如果收到人為干擾，生態系統會被破壞。 引發學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發展的觀點。
四、課堂小結 學生討論、看書、交流后進行總結，談本節課的收獲，教師評價并總結提升本學課學到的知識和方法。
五、作業 設計 完成練習冊相關習題。
六、板書設計 一、生態系統的能量流動和物質循環 1、能量流動特點：單向流動、逐級遞減 2、物質變化特點：反復循環 二、生態系統具有一定的自動調節能力，但調節能力是有一定限度的
七、 教學 反思 本節知識點較難理解，首先是能量流動和物質循環，由于食物鏈知識作為基礎，利用食物鏈和課本的能量流動示意圖講解較好理解。生態系統的調節能力是借助草原生態系統實例進行學習。

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