資源簡介

《練習使用顯微鏡》教學設計
學科 生物 年級 六年級 課時 1課時
內容 第一章第一節練習使用顯微鏡 主備人 集備人
課標解讀 課標對本節的要求是說出顯微鏡的基本結構和作用，以及使用顯微鏡。顯微鏡是生物學研究中最常用、最基本的觀察工具，規范熟練地使用顯微鏡是生物學學習中的一項基本技能，無論是對學生良好實驗習慣的養成，還是對生物學技能的培養，都起著至關重要的作用。
教材分析 本節是初中生物六年級上冊第二單元第一章第一節的內容，是本冊教材中的第一個技能性的操作實驗，教學地位非常重要，上好這節課的關鍵是組織好學生親自動手操作實踐，應設計成以學生親自動手實踐為主。
學情分析 六年級學生朝氣蓬勃，熱愛大自然，對新鮮的事物充滿好奇。他們敢于質疑、勇于創新、善于發現，但是在生活中接觸顯微鏡的機會并不多，只知道顯微鏡可以使物體放大，但對于顯微鏡的結構和作用及規范操作方法不夠了解。因此要給學生創設情境，適當引導學生進行自學和部分探究，讓學生掌握顯微鏡的結構、功能及使用方法，在獲得新知與提高能力的同時，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學研究的方法，發展科學探究所需要的能力。
教學目標 1、說出顯微鏡的基本構造和功能。2、能規范使用顯微鏡觀察到清晰的圖像。3、認同顯微鏡的重要作用，愛護顯微鏡。關注科學與技術相互促進的關系。
教學重點、難點及突破方法 讓學生通過親自操作實踐了解顯微鏡的基本構造和作用，并能正確使用顯微鏡觀察到清晰的物像。
評價任務設計 1、通過讓學生根據顯微鏡結構圖指出各結構名稱和功能來檢測學生對目標1的達成情況。2、通過考查學生觀察玻片標本的過程來檢測學生對目標2的達成情況。
教 具學 具 PPT課件、顯微鏡、玻片標本 教 法學 法 講授法、實驗法、討論法
教 學 過 程
環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、情境導入 師：（展示幾種細胞圖片）同學們知道這是什么嗎？對，細胞。我們肉眼是看不到細胞的，要借助一個工具，就是我們今天要學習的內容——顯微鏡。 回答 通過細胞的微觀世界的直觀體驗激發學生探究微觀世界的欲望，并養成科學思維的習慣。
二、新課教學 【環節一】認識顯微鏡的結構師：同學們來看你面前的顯微鏡，要想熟練使用顯微鏡，我們首先要了解顯微鏡各部分的結構。1、請同學們對照課本P44圖片和桌上的顯微鏡實物，按照自上而下、自左向右的順序認識顯微鏡各部分結構。（3分鐘）2、同桌合作互相指認結構名稱，一人指認一人監督。（2分鐘）注意：顯微鏡不能離桌邊太近，并且動手操作時動作要輕緩。教師巡回指導并參與學生討論。評價設計：1、教師指出結構學生回答。2、請一名同學上臺指出屏幕上顯微鏡示意圖中各個結構的名稱。（要求：側身站立，聲音洪亮。其他同學認真傾聽，聽得過程中進行評價，等臺上的同學說完再舉手指出對錯。） 學生兩人共用一臺顯微鏡，對照課本P44圖片和桌上的顯微鏡實物，按照自上而下、自左向右的順序辨認顯微鏡各部分結構。 顯微鏡的結構名稱知識較為簡單，學生完全有能力把示意圖與實物一一“對號入座”。通過學生的自主探究過程，幫助學生形成感性認識，為下一步操作顯微鏡做準備。通過指認和傾聽示意圖名稱評價學習成果。
【環節二】探究顯微鏡各結構的作用師：同學們，我們已經認識了顯微鏡各個結構的名稱，現在我們要來探究一下顯微鏡各個結構都有什么作用呢？1、引導學生根據已有知識，同桌兩人利用名稱并動手操作，推測各結構功能，并思考以下問題：（1）顯微鏡能放大物像的結構有哪些？（2）能調節光線強弱的結構有哪些？（3）標本放在什么位置才能觀察到物像？（4）想看到標本上的細胞需要調節哪些結構？（5分鐘）2、展示顯微鏡其他結構的功能。
3、進一步探究：動手操作顯微鏡，進一步探究顯微鏡重點結構的功能，完成學案“我動手、我發現”的內容。（6分鐘）（目鏡、物鏡、遮光器、反光鏡、粗準焦螺旋、細準焦螺旋）教師點撥；目鏡和物鏡長短和倍數的關系；放大倍數的計算；調節光線強度的結構遮光器和反光鏡；調節物像清晰度的結構粗準焦螺旋和細準焦螺旋。評價設計：學案【自我檢查】的內容 通過顯微鏡各結構的名稱，同時動手觀察顯微鏡實物，推測顯微鏡各結構的作用，并思考問題。學生動手操作顯微鏡，通過轉動轉換器、遮光器、反光鏡、粗準焦螺旋、細準焦螺旋等了解具體作用，并填寫學案內容。 學生自主探究顯微鏡各結構作用。學生通過動手操作顯微鏡，形成感性認識，為下一步練習使用顯微鏡的順利進行奠定基礎。
【環節三】規范使用顯微鏡師：怎樣使用顯微鏡才能看到細胞呢？1、引導學生自主學習顯微鏡的操作步驟，對照課本P45-47內容，找出關鍵詞，完成學案內容。（要求：找出每步操作關鍵詞，并能脫離課本掌握要點）2、出示問題由學生回答并評價：（1）顯微鏡的使用步驟有幾步？（2）對光需要依次轉動哪些結構？對光時選擇怎樣的物鏡和光圈？對光成功的標志？（3）觀察時，顯微鏡先上升還是先下降？下降時眼睛注視著哪里？上升時眼睛注視哪里？為什么？（4）當光線強時，我們怎樣選擇光圈和反光鏡？（5）標本放在載物臺的什么位置才能觀察到物像？3、引導學生同桌互助，操作顯微鏡（要求：每對同桌兩人都要調出明亮的視野、觀察到清晰的物像。）4、引導學生完成“體驗”中的問題，有疑問的做出標記。5、找兩名學生上臺展示，同桌2人上臺，一人解說步驟，一人操作。6、解決學案未解決的問題。評價設計：學案練習題。 學生認真閱讀教材，完成完成學案“嘗試”內容。學生思考操作要點學生兩人一組操作顯微鏡。一人操作，一人指正。學生認真觀看臺上同學操作，指正錯誤。學生獨立規范地操作顯微鏡，觀察寫有“e”字的玻片標本。認真完成學案“體驗”的內容。通過教師點撥歸納總結顯微鏡在使用過程中的注意事項。 在嘗試與錯誤中獲得使用顯微鏡的技能，培養學生的觀察能力和操作能力。通過學生自評、互評和教師點評，體現出對學生多元化的評價方式，同時也培養了學生及時反思的良好習慣。
三、課堂小結 學生討論、看書、交流后進行總結，談本節課的收獲，教師評價并總結提升本學課學到的知識和方法。學會了顯微鏡的使用，在探究微觀世界的道路上我們就多了一個工具。下節課就可以用顯微鏡觀察細胞了。
四、作業設計 完成練習冊相關習題。
五、板書設計 一、顯微鏡的構造二、顯微鏡各結構的作用三、顯微鏡的使用1、取鏡和安放 2、對光 3、觀察 4、整理
六、教學反思 本節課是一節操作實驗課，讓學生通過親自操作時間了解顯微鏡的基本構造和作用，能正確使用顯微鏡并觀察到清晰的物像。對于剛學習生物的學生來說，初步規范使用顯微鏡并觀察到清晰物像是刺激也是挑戰。教師要嚴格規范學生的操作，也要注意激發和保持學生的興趣。顯微鏡的結構名稱教師不需要教，學生通過觀察課本的示意圖和觀察實物能一一“對號入座”。顯微鏡各結構的作用能夠通過結構的名稱和動手操作推測出來，通過學生之間的合作可既可以明確知識要點，在推測過程中也培養了學生的觀察能力、思維能力和合作能力。學生通過獨立操作使用顯微鏡，不僅學會了顯微鏡的使用步驟，也提高了動手能力，實踐過程中幫助學生更好地掌握顯微鏡的使用原理和技巧。本節課教師放手學生去做，學生學會了操作技能，同時通過探究和發現提高了思維能力，使本來枯燥平常的技能課因為學生自己的探索和發現變得有趣，成為一節融知識、技能及習慣等一體的多元課。
內容
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