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“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽一等獎《信客》教案
曹　剛（上海）上海市江寧學校語文教師，上海市園丁獎獲得者，2009年7月獲第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽一等獎。
《信客》教學設計
教學目標：
1、品味描寫信客為人及其人生遭遇的文句，感受城市負面文化對農村的優秀的傳統道德的沖擊，了解傳統美德對于人們生活的重要意義。
2、體會運用細節描寫塑造人物形象的寫作方法。
教學過程：
一、簡介余秋雨及這篇作品的時代背景。
1、師：余秋雨是當代著名的學者、散文家，浙江余姚人。這篇文章所寫的內容大概發生在上世紀前半葉，當時有許多浙江農村的農民離開家人去十里洋場舊上海謀生，在外謀生的人與家人之間需要聯系，于是在城市與農村之間出現了一種特殊職業叫“信客”。（板書：信客）
2、學生齊讀課題。
二、品味描寫信客為人及其人生遭遇的文句。
（一）了解信客的職業特點。
1、師：請同學們默讀課文第1～13節，圈劃出描寫“信客”工作與生活的相關語句，從中體會一下信客這個職業有什么特點？
2、學生默讀第1-13節，圈劃相關語句。
3、大組反饋。
（二）品味描寫信客人生遭遇的文句。
1、師：出示：
（1）他又要把死者遺物送去，這件事情更有危難。
（2）他說：“這條路越來越兇險，我已經撐持不了。”
2、學生自由讀。指名讀。齊讀。
3、師（出示）：默讀第17、20、21節，邊默讀邊思考：把遺物送去，這件事的危難表現在哪里？給發了財的同鄉送信，那次經歷的兇險表現在哪里？年輕的信客面對的這些人有哪些特點？
（三） 品味描寫信客為人的文句。
1、 師：請同學們默讀第12節到第23節，邊默讀邊思考：
（1）面對這些事與人，年輕的信客是怎么做的，從中看出他是個怎樣的人？
（2）將信客與周圍人的為人相比較，并結合材料上所給的三段話，思考：當時的社會風氣發生了哪些變化？
邊默讀邊思考，把你的理解寫在書上。
2、學生讀注悟，教師巡視。
3、同桌討論。
4、大組反饋。
附材料：
（1）老人逼著他講各個碼頭的變化和新聞。歷來是壞事多于好事，他們便一起感嘆唏噓。（在第12節）
（2）只要信客一回村，他家里總是人頭濟濟。多數都不是來收發信、物的，只是來看個熱鬧，看看各家的出門人出息如何，帶來了什么稀罕物品。農民的眼光里，有羨慕，有嫉妒；比較得多了，也有輕蔑，有嘲笑。這些眼神，是中國農村對自己的冒險家們的打分。這些眼神，是千年故土對城市的探詢。（第14節）
（3）都市里的升沉榮辱，震顫著長期遲鈍的農村神經系統。（在第15節）
三、探討主題。
1、師：隨著時代的發展，信客，作為一種職業其消失是必然的，但今天我們應該保留哪些信客身上表現出的傳統美德呢？
2、師：我們一起讀一下全文的最后一節，邊讀邊思考：人們需要這些傳統美德嗎？你從哪些祠句感受到的？
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第七屆“語文報杯”一等獎《信客》課堂實錄
《信客》不是一篇容易上的課文，前幾天在西安聽上海的曹剛老師上《信客》，有自己獨到的處理方式，于是把聽課筆記進行了整理，供老師們思考研究。
《信客》課堂實錄 執教者上海市江寧學校 曹剛
時間：2009年7月26日上午
地點：陜西省軍區禮堂
會議名稱：第七屆“語文報杯”全國課堂教學大賽
課前試話筒，灰化肥-黑化肥繞口令：“1、初入江湖：化肥會揮發；2、小有名氣：黑化肥發灰，灰化肥發黑 ；3、名動一方：黑化肥發灰會揮發；灰化肥發揮會發黑 ；4、天下聞名：黑化肥揮發發灰會揮發；灰化肥揮發發黑會發揮 。”
一、朗讀課題
1、第一遍：要求字正腔圓地讀。
2、第二遍：要求不拖長音。
二、賞讀課文
（一）了解信客職業之特點。
屏顯：默讀1——13節，圈畫出體現信客生活、工作的文句，體會信客這一職業的特點。
生1：“因此信客的生意不大，卻很費腳力。如果交通方便也就用不著信容了，信客常走的路大多七轉八拐，換車調船，聽他們說說都要頭昏。信客如果把行李交付托運也就賺不了什么錢，他們一概是肩挑、背馱、手提、腰纏，咬著牙齒走完坎坷長途。”說明很辛苦。
師：路途遙遠。
生２：“信客只得買最差的票，住最便宜的艙位，隨身帶點冷饅頭、炒米粉充饑。”也可以看出這一職業很辛苦。
師：是的，工作環境惡劣，收入微薄。
生３：“老信客申辯不清，滿臉凄傷，拿起那把剪紅綢的剪刀直扎自己的手。第二天，他掂著那只傷痕累累的手找到了同村剛從上海落魄回來的年輕人，進門便說：“我名譽糟蹋了，可這鄉間不能沒有信客。” ”從老信客的遭遇來看信客這一職業很不好做。
師：職業道德要求高。
（二）解讀信客職業之兇險。
1、讀大屏幕上的兩句話。
屏顯： A、“他又要把死者遺物送去，這件事情更有危難。”
B、“這條路越來越兇險，我已經撐持不了。”
2、默讀17、20、21三節，思考，把遺物送去，這件事“危難”體現在何處，給發財的同鄉送信，那一次的經歷又“兇險”哪里呢，年輕信客面對的這些人有哪些特點？
生4：這件事“危難”體現在農村婦女會把這堆簡陋的遺物當作丈夫生命的代價，幾乎沒有一個相信只有這點點。紅紅的眼圈里射出疑惑的利劍，信客渾身不自在，真像做錯了什么事一般。
生5：這件事“危難”體現在他匯報在上海處置后事的情況，農村婦女完全不知道上海社會，提出的詰問每每使他無從回答。
生6：這件事“危難”體現在別人完全不相信他。
生7：送信這件事“兇險”看見發了財的收信人已與另一個女人同居。他去送信，那位同鄉下不了臺，硬說他是私闖民宅的小愉，拿出一封假信來只是脫身伎倆。為了平息那個女人的哭鬧，同鄉狠狠打了他兩個耳光，并把他扭送到了巡捕房。
生8：送信這件事“兇險”還指的是他不能說真話。
師：你眼中的同鄉是個怎樣的人？
生9：厚顏無恥。
生10：卑劣的小人。
師（小結）：信客的這條路，一端是農村，一端是城市，鄉人的不信任，城里同鄉的仇恨，所以信客的路危難而又兇險。
（三）感悟信客之形象
默讀12-23節，思考：1、面對這些事與人，年輕的信客是怎么做的？從中可以看出他是個怎樣的人？2、將信客與周圍人的為人相比較，并結合材料上所給的三段話，思考，當時的社會風氣發生了哪些變化？
屏顯：默讀12-23節，思考：1、面對這些事與人，年輕的信客是怎么做的？從中可以看出他是個怎樣的人？2、將信客與周圍人的為人相比較，并結合材料上所給的三段話，思考，當時的社會風氣發生了哪些變化？（提示，邊讀邊思考，把你的理解寫在書上。）
生11：朗讀：“他能不干這檔子事嗎？不能。說什么我也是同鄉，能不盡一點鄉情鄉誼？老信客說過，這鄉間不能沒有信客。做信容的，就得挑著一副生死禍福的重擔，來回奔忙。四鄉的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上。”說明他是個寬容，重鄉情鄉義的人。
師指導朗讀：“他能不干這檔子事嗎？不能。”
學生個別讀，齊讀。
師再一次引導學生體會信客的心理：信客肩上的擔子十分沉重，擔子的一頭是同鄉的掙扎，擔子的另一頭是村婦破碎的心。
生12：當同鄉冤枉他的時候，信客還只說自己一時糊涂，走錯了人家。他不想讓顛沛在外的同鄉蒙受陰影。說明他是個忍耐又有良知的人。
師：這件事中，他也有不忍的時候，什么時候？
生12：發了財的同鄉知道他一來就會壞事，故意裝作不認識，厲聲質問他是什么人。這一下把他惹火了，立即舉信大叫：“這是你老婆的信！”
師：“這是你老婆的信！” 該怎么讀？
生12，不好意思地小聲讀了一遍。
另一小男孩站起來，很憤怒地大聲說：“這是你老婆的信！” （下面的聽課老師全都笑了。）
師：是的，信客堅守了一個“信”字，但從中也可以看出當時的社會風氣。如果信客要對老信客說變化，他會說什么？請用“當年------，而如今-----”這樣的句式來說一說。
學生回答略。
師：城市帶給鄉村物質變化的同時，也帶來了物欲的利誘，所以這條路越來越兇險，我已經撐持不了了。信客堅守的是鄉情鄉義，傳統美德，雖然很難撐持，但他仍然堅持。
三、總結文章
信客雖然漸漸淡出了我們的視線，但信客堅守的信義應該成為我們內心的堅守。
聽課隨想
聽課到了一半，旁邊的菊美女遞過她的聽課本，批注一欄寫著：上海男人也陽剛。的確，這是一堂陽剛的課。
陽者，從容也。整堂課有四個較長時間的師生對話，從語言品讀到人物賞析、探究主題，無論是學生的回答偏離內容，還是課堂偶爾的沉默，教師都不焦不躁，巧妙引導。課堂有三次較為成功的指導朗讀，讀課文標題，信客的三句話，教師都有具體的指導，或指導朗讀技法，如題目朗讀字正腔圓地讀，第二遍不拖長音地讀，或體驗人物的情感，以朗讀來促進人物鑒賞。在這樣的場合，教師如此從容，實屬不易，已經有了大師的風范。
陽者，大氣也。課文很長，教師把文章分為三個部分來上，解決三個問題，一是了解信客職業的特點；二是體會信客遭遇的兇險；三是賞析信客為人的信義。從信客所處的環境到信客這個人，整堂課的設計提綱挈領，一線串珠。當然還可以更清晰些，如扣住一個“信”字，別人對信客的不信，信客自己堅守的信義。最后，信客不再當信客，但是他仍然堅守著自己的信，信字的背后，有著對鄉鄰的信義，為人的信用。還可以更完整些，老信客不能不提，沒有老信客，也沒有年輕信客。從年輕信客這個人跳出來，最后看信客這個職業，余秋雨是借信客這個職業來呼喚人性中的“信”字。
剛者，強勢也。老師的語言很有氣勢，甚至問得咄咄逼人，這是老師自身的風格，然而老師太強勢，學生就弱了。
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