資源簡介

《動物體的結構層次》教學設計
學科 生物 年級 六年級 課時 2課時
內容 第三章第二節動物體的結構層次 主備人 集備人
課標 解讀 課標對本節的要求是概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的；識別人體的幾種基本組織；以人體為例，按照“細胞→組織→器官→系統→個體”的順序，描述多細胞動物體的結構層次。本節內容是在學生學習了細胞的生長和分裂的基礎上，進一步描述從細胞到個體的構成情況。學習本節之后，再學習植物體的結構層次，對于學生來說就輕而易舉了，因此本節在本章中起著承前啟后的作用。
教材 分析 本節是初中生物六年級上冊第二單元第三章第二節的內容。本節主要講述了三個方面的內容：一是細胞分化形成不同的組織；二是組織進一步形成器官；三是器官構成系統和人體。由于學生不能直觀地看到細胞分化的過程，教材首先引言受精卵是如何發育成動物體，引發學生思考，然后介紹細胞分化的概念。教材展示了四種動物的基本組織，學生通過觀察圖片說出受精卵經過細胞分裂和分化形成不同的組織，以及構成人體的四種基本組織的形態、結構的區別，從而推導出四種基本組織生理功能的區別，加深理解生物體的結構與功能是相適應的。通過胃的構成幫助學生構建器官的概念。從消化系統入手幫助學生構建系統的概念，初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
學情 分析 動物和人體的發育都是從受精卵開始的，這是學生已經知道的事實，從受精卵到動物體要經歷哪些變化，是學生比較感興趣的問題。學生在小學已經知道人體是由許多器官構成的，各器官有不同的功能，而細胞分化、組織、系統等概念對學生來說比較陌生。教師應充分利用學生的好奇心，通過實驗、出示圖片、資料分析等多種方式，幫助學生建立這些概念。
教學 目標 1、概述生物體的各種組織是由細胞分裂分化形成的。 2、識別高等動物體（或人體）的四種基本組織。 3、描述動物體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。 4、初步形成“生物體的結構與功能相適應”、“生物體是一個統一的整體”的生物學觀點。
教學重點、難點及突破方法 1、通過將不同結構層次的結構進行歸類，然后按照從微觀到宏觀的順序排列，整體構建動物體的結構層次。 2、通過三個小探究即“細胞分化形成不同的組織”，“組織進一步形成器官”，“器官構成系統和人體”，深入探究動物體的結構層次，逐步形成生物體是一個統一的整體的生物學觀點。
評價任務設計 1、用簡圖的形式畫出“受精卵經過細胞的生長、分裂和分化，最終形成組織”的過程檢測學生對目標1的達成情況。 2、通過四種組織的抽獎小游戲，讓學生自己辨別四種不同的組織檢測學生對目標2的達成情況。 3、通過繪制動物體結構層次概念圖檢測學生對目標3的達成情況。
教 具 學 具 PPT課件 教 法 學 法 講授法、討論法
教 學 過 程
環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、五分鐘特色 選一名同學上臺展示并解讀自己構建的上一節概念圖。 其他同學討論交流自己的看法，評價這位同學的概念圖，并完善自己的概念圖。 通過構建概念圖，形成知識體系，掌握上節課的知識。
二、 情境 導入 師：本節課我們學習動物體的結構層次，先解釋一下什么是結構層次，比如說，我們每四位同學組成一個小組，12小組構成了一個班級，6個班級構成了一個級部，9個級部構成了一個學校，這就是學校的結構層次。我們是按照由小到大，更準確地說是由微觀到宏觀的順序來排列的，構成學校的基本單位是學生，構成動物的基本單位是什么？細胞。 那動物體的結構層次是怎樣的呢？本節課我們來學習一下。 在教師的引領下，構建學校的結構層次。 學生對動物體的結構層次產生疑問。 教師和學生共同構建動物體的結構層次，從而了解結構層次一詞的含義，巧妙地引入課題。
三、 新課 教學 【環節一】構建動物體的結構層次 師：我們以人體為例，來看看動物體的結構層次，快速找出細胞這個結構層次。細胞到動物體之間還有哪些結構層次呢？ 請同學們將剩余的結構先歸類，然后按照由微觀到宏觀的順序排好。 學生按照學習任務對不同的結構層次歸類，并按照從微觀到宏觀的順序排列，進而說出動物體的結構層次。 通過圖片認識結構順序。
【環節二】構建“細胞分化”和“組織”的概念 師：剛才我們只是初步構建了動物體的結構層次，下面我們來深入探究每一個結構層次，細胞這個結構層次我們已經學習過，比如說我們學過哪些動物細胞？再來看組織這個結構層次。 師：對比觀察上皮組織和結締組織的圖片，你來推測一下什么是組織？動物體生命的起點只是一個小小的受精卵，它經歷怎樣的變化才能形成這么這樣的組織呢？結合細胞生長和分裂的知識，請用簡圖的形式，畫出受精卵是怎樣形成組織的。 師：我們來梳理一下整個過程，受精卵經過細胞的生長體積變大，分裂后數目變多，分化后哪些方面發生了改變？（形態）最終形成了不同的組織。 什么是細胞分化？請同學們閱讀課本理解什么是細胞分化。 學生認真觀察兩種不同組織中細胞的結構，發現： 組織就是由很多細胞構成的。不同組織中的細胞形態不同。 學生思考之后，畫出受精卵形成組織的過程，然后展示，其他同學質疑、評價。 閱讀課本認識細胞分化概念。 通過對比觀察上皮組織和結締組織的圖片，初步了解“組織”的概念。 通過畫出受精卵形成組織的過程，構建“細胞分化”這一概念。
【環節三】深入理解“細胞分化”和“組織”的概念 師：那細胞分化的過程中除了形態發生了變化，還有哪些方面發生變化呢？人體有哪些基本組織呢？ 請大家閱讀課本P74—P75，完成以下任務1、細胞分化可以形成哪幾種基本組織？ 2、從細胞的形態結構、排列等方面，說出每種組織的特點。 3、生物體的結構與功能都是相適應的，根據各組織的結構特點，說出每種組織分別有什么功能。 評價：抽獎：任選一個序號，刮開之后判斷組織類型，并說出依據。 小體驗：“摸一摸”皮膚表面，“捏一捏”胳膊，“動一動”做一個屈肘動作。找一找不同的組織分布在身體的哪些部位。 1、學生自主思考2分鐘； 2、小組內交流，進行第一輪答疑解惑，時間2分鐘； 3、以小組為單位在班級交流，其他同學準備質疑、評價。 學生辨別4種不同的組織類型。 學生感受自己身體中組織的分布及功能。 分析比較四種不同的組織，深入學習四種基本組織的特點和功能，進而加深對“組織”概念的理解，同時初步形成“結構與功能相適應”的觀點。
【環節四】組織進一步形成器官 師：大家都知道我們身體中起消化作用的是胃，但是有些同學若經常早晨不吃飯，或進食辛辣生冷刺激性的食物，易損傷胃粘膜，導致胃病，發作時胃部痙攣（胃部肌肉動作不協調）如刀絞疼痛、嘔吐、甚至吐血。這說明胃中有哪些組織呢？那胃屬于哪個層次呢？ 學生歸納胃中含有的組織，說明胃是器官，構建器官的概念。 通過胃的例子，不僅讓學生深入理解“組織”這一重要概念，而且幫助學生構建了“器官”這一概念。
【環節五】器官構成系統和人體 師：胃作為器官具有什么功能？你還知道哪些具有消化功能的器官？ （1）出示具有消化作用的器官，并指出具有消化作用的器官按照一定的次序組合，構成了消化系統。 （2）出示呼吸系統結構圖，說出呼吸系統的組成。知識梳理：師生共同構建系統的概念，并舉出更多系統的例子。然后，出示人體的八大系統圖。追問：各個系統之間有沒有聯系？舉例說明。 點撥提升：各個系統既有分工，又協調配合，共同完成各項生命活動。所以我們的生物體是一個統一的整體。就像我們的班級，大家今天既有分工，又能密切配合，才形成團結的班集體。 學生構建系統的概念，舉出更多系統的例子。 舉例：跑步時，不僅運動系統參與，消化系統、呼吸系統等都參與。對人體各個系統之間的分工和協調配合有了進一步的認識，認識到人體是一個統一的整體。 通過資料分析，提升學生提取信息的能力，同時加深對器官的理解。 學生結合自身生活經驗理解各個系統既有分工又協調配合，使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行，初步形成“生物體是一個統一的整體”的觀點。 將系統與班集體相聯系，培養學生的集體責任感。（德育滲透）
四、課堂小結 學生討論、看書、交流后進行總結，談本節課的收獲，教師評價并總結提升本學課學到的知識和方法。
五、作業 設計 完成練習冊相關習題。
六、板書設計 一、動物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個體 二、組織：上皮組織、結締組織、神經組織、肌肉組織 三、器官：胃、腦等 四、系統：八大系統系統
七、 教學 反思 識別動物體的四種基本組織，描述動物體的結構層次，概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的這三個問題是本節的核心，通過學習讓學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識，因此是本節的重點。其中概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的是本節的難點。因此細胞分化形成各種組織對學生來說比較抽象，學生不能直觀地看到細胞分化的微觀的動態過程，構成各種組織的細胞在形態結構、功能方面發生了很大的變化，需要學生有很強的空間想象力，受年齡條件的局限，學生缺乏感性認識，理解起來有一定的困難，所以是本節的難點。

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