資源簡(jiǎn)介

《基因控制生物的性狀》教學(xué)設(shè)計(jì)
所在單位
學(xué) 科 初中生物 設(shè)計(jì)教師
教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：知識(shí)目標(biāo)（教學(xué)重點(diǎn)）（1）舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。（2）舉例說出性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。（3）舉例說出生物的性狀是由基因控制的。能力目標(biāo)（教學(xué)難點(diǎn)）（1）通過觀察實(shí)驗(yàn)，多媒體課件，培養(yǎng)比較、分析、歸納能力。（2）通過資料分析，培養(yǎng)能夠迅速獲取資料與信息的能力。情感目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象邏輯思維方法；并關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。（2）通過學(xué)習(xí)掌握基因控制生物的性狀，明白保護(hù)生物種類的多樣性的重要意義。
學(xué)情分析：八年級(jí)的學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，有強(qiáng)烈的求知欲及好奇心。適于開發(fā)他們的非智力因素，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。但這個(gè)年齡段的學(xué)生仍然處于以形象思維為主，向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段。因此教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再通過一些直觀手段，使學(xué)生在鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、啟發(fā)和建議下通過自己的親自觀察、探究掌握知識(shí)。所以本節(jié)課從八年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知邏輯和知識(shí)基礎(chǔ)來看，已初步的知道一些性狀、基因、變異等等，那么可以讓學(xué)生來構(gòu)建本節(jié)的知識(shí)，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，設(shè)疑使學(xué)生自己歸納出性狀、相對(duì)性狀。
教材內(nèi)容分析《基因控制生物的性狀》”是人教版八年級(jí)下冊(cè)的第二章《生物的遺傳和變異》的第一節(jié)。人們對(duì)遺傳與變異的認(rèn)識(shí)，最初是從性狀開始的，然后隨著科學(xué)才逐漸深入到基因水平。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容之后對(duì)性狀的遺傳和變異的實(shí)質(zhì)和規(guī)律有所認(rèn)識(shí)。它既是復(fù)習(xí)前面《生物的生殖和發(fā)育》的知識(shí)，又是后面學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律和生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識(shí)的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的重要作用。主要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考與分析，以主動(dòng)形成對(duì)遺傳變異的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)科學(xué)與探究的教學(xué)理念。
教學(xué)方法設(shè)計(jì)：講授法、討論法、啟發(fā)引導(dǎo)法、歸納總結(jié)法
教學(xué)過程：（一）新課引入：近幾年來，貼在崔永元身上的標(biāo)簽已經(jīng)從“央視名嘴”變成了“反轉(zhuǎn)基因斗士”。和方舟子在微博論戰(zhàn)質(zhì)疑轉(zhuǎn)基因食品的安全性，一度鬧到對(duì)簿公堂；之后又自費(fèi)百萬前往美國(guó)拍攝關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品危害的紀(jì)錄片，并公開叫板農(nóng)業(yè)部“管不住轉(zhuǎn)基因泛濫就下臺(tái)”，還與復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院遺傳學(xué)研究所教授盧大儒展開舌戰(zhàn)，你來我往激烈過招好幾天……那么，同學(xué)們，你們了解轉(zhuǎn)基因食品和基因嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《基因控制生物的性狀》小組合作探究討論：觀察一個(gè)狗的家庭，狗媽媽和與她孩子的相貌既有相同又有不同的特征，而其他的生物也是如此，這是為什么？（二）、遺傳和變異小組合作討論：別介紹自己與父母的異同點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)容，想一想自己有哪些特征像父親，哪些特征像母親，哪些特征與父母都不像？為什么會(huì)同父母既像又不像呢？1.遺傳---親子間的相似性。變異---親子間和子代個(gè)體間的差異。 “龍生龍，鳳生鳳，老鼠生子會(huì)打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”、 “一豬生九仔，連母十個(gè)樣”分別屬于什么現(xiàn)象？ 生物的遺傳和變異是通過什么實(shí)現(xiàn)的？ 通過生殖和發(fā)育實(shí)現(xiàn)的。小組合作探究，舉例說明生活中類似的現(xiàn)象，理解遺傳與變異的概念。（三）、生物的性狀小組合作探究活動(dòng)： “你來表述我來猜——猜猜我是誰？”。一位同學(xué)描述班里其中一位同學(xué)的特征，大家根據(jù)描述猜出是誰。這里如何如何去辨認(rèn)這么多同學(xué)的呢？其實(shí)我們提到的雙眼皮、膚色、血型、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。我們可以根據(jù)性狀來區(qū)分不同的生物體。小組合作探究：閱讀課本，完成26頁“觀察與思考”中的問題。 1.性狀——生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性和行為方式等。2.相對(duì)性狀——同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。例如：（1）耳朵有沒有耳垂？（2）眼睛是單眼皮還是雙眼皮？（3）能否把舌頭由兩側(cè)向中央卷曲？（4）能否使大拇指向背側(cè)彎曲？投影展示生物的相對(duì)性狀。討論：性狀是由什么決定的？（四）、基因控制生物的性狀小組合作探究活動(dòng)：閱讀教材27頁“資料分析”，觀察有關(guān)圖片，思考下面的問題。1．被研究的性狀是什么？2．控制這個(gè)性狀的是什么基因？3．說明基因和性狀之間是什么關(guān)系？4．傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？5．分析父母?jìng)鹘o孩子的是什么？轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠實(shí)驗(yàn)過程圖解，超級(jí)鼠個(gè)體大這種性狀，是由大鼠生長(zhǎng)激素基因作用的結(jié)果。分析父母?jìng)鹘o孩子的是什么？基因控制生物的性狀，生物遺傳下去的不是性狀本身而是控制性狀的基因小組合作討論：性狀還受其它因素影響嗎？ 蘿卜提出問題：蘿卜根的顏色是由什么決定的？根的地上部分和地下部分顏色為何不同？這說明生物性狀的不同還受什么影響？性狀除了受基因的控制還受環(huán)境的影響。學(xué)生舉例：（五）、轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因生物小組合作探究討論：轉(zhuǎn)基因鼠屬于轉(zhuǎn)基因生物，你能說出什么是轉(zhuǎn)基因生物嗎？你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？“轉(zhuǎn)基因生物”一詞的最初來源是英語“Transgenic Organisms”，因?yàn)樵谏鲜兰o(jì)70年代，重組脫氧核糖核酸技術(shù)（rDNA）剛開始應(yīng)用于動(dòng)植物育種的時(shí)候，常規(guī)的做法是將外源目的基因轉(zhuǎn)入生物體內(nèi)，使其得到表達(dá)本課開始介紹了崔永元對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的看法，你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？在轉(zhuǎn)基因食品的安全性上以及轉(zhuǎn)基因生物的克隆上產(chǎn)生了較強(qiáng)的社會(huì)爭(zhēng)議，請(qǐng)發(fā)表自己的看法。轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人的想象力插上了一對(duì)翅膀，任何先進(jìn)的技術(shù)都是一把雙刃劍，任何事物都有其兩面性，轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以造福人類，也可能毀滅人類。（六）、課堂小結(jié)本課通過觀察圖片，針對(duì)每種性狀對(duì)比其在不同個(gè)體間的差異，認(rèn)識(shí)到同一種性狀在不同的個(gè)體身上存在的差異，并且明確性狀與相對(duì)性狀的區(qū)別。通過轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的產(chǎn)生過程，了解了先進(jìn)的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，并明白了基因控制著生物的性狀?；蚴窃鯓釉谟H子代間傳遞的呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)探究。
六、板書設(shè)計(jì)：
七、技術(shù)運(yùn)用： 多媒體、課件
八、資源引用： 人民教育出版社備課資源
創(chuàng)新點(diǎn)： 合作探究、啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法和畫遺傳分析圖譜方法的運(yùn)用，結(jié)合生活實(shí)例饒有興趣的開展教學(xué)。
教學(xué)反思：本節(jié)課從“關(guān)注學(xué)生，關(guān)注發(fā)展”的理念出發(fā)，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)；教師對(duì)教材進(jìn)行加工和處理，通過創(chuàng)設(shè)各種情景，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在構(gòu)建生生和師生的多邊關(guān)系中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自體驗(yàn)思、辯、解的過程，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的能力，真正體現(xiàn)我校提倡的“和悅課堂”的特色。

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