資源簡(jiǎn)介

小學(xué)四年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)《我的學(xué)習(xí)紐扣圖》教學(xué)設(shè)計(jì)
【主題背景】
相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在青少年學(xué)生中，厭學(xué)的學(xué)生所占比例較大，成為當(dāng)代學(xué)生的主要情緒問(wèn)題。厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)為：孩子對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出無(wú)趣、冷淡、怠慢、厭倦等消極情緒，并逐漸發(fā)展成表現(xiàn)在具體行動(dòng)中。厭學(xué)情緒分為以下三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都有不同程度的厭學(xué) 情緒表現(xiàn)。輕度厭學(xué)表現(xiàn)為孩子不喜歡或者不想學(xué)習(xí)，如上課注意力不集中，寫(xiě)作業(yè)時(shí)偷工減料，需要教師和家長(zhǎng)催促才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等; 中度厭學(xué)表現(xiàn)為孩子經(jīng)常性逃課或者逃學(xué)，完全逃避學(xué)習(xí)，不想待在教室，不想面對(duì)老師。重度厭學(xué)發(fā)展為心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的厭學(xué)癥，出現(xiàn)動(dòng)機(jī)、品德、個(gè)性上的問(wèn)題，如對(duì)學(xué)習(xí)存在著恐懼心理，或者存在極度自卑的心理，認(rèn)為自己根本與學(xué)習(xí)無(wú)緣。造成厭學(xué)情緒的原因很多，從外因看，有家庭教育和學(xué)校教育的原因，如家長(zhǎng)期望過(guò)高，不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ處熃虒W(xué)態(tài)度生硬，手機(jī)、電子游戲等電子產(chǎn)品的影響；從內(nèi)因看，有學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)興趣，自制力較差，懶惰等原因。如果從與學(xué)習(xí)的親密度作為表象來(lái)看，呈現(xiàn)的是學(xué)生與學(xué)習(xí)之間不良的感受和糟糕的客體關(guān)系。
在《我的學(xué)習(xí)紐扣圖》這節(jié)心理活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，用“學(xué)習(xí)紐 扣圖”直觀呈現(xiàn)“我”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)中遇到的壓力或 者煩惱，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受或認(rèn)識(shí)直觀化，引導(dǎo)學(xué)生宣泄因?qū)W習(xí)產(chǎn)生的壓力和不良情緒體驗(yàn)，同時(shí)初步分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)不良情緒的原因，嘗試尋找應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力和煩惱的路徑，尋求改善與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系的方法，獲得解決問(wèn)題的智慧和戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的動(dòng)力，從而獲得心靈的成長(zhǎng)。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1.引導(dǎo)學(xué)生傾訴、宣泄學(xué)習(xí)帶給自己的壓力和負(fù)面情緒。
2.幫助學(xué)生在擺排、分享“學(xué)習(xí)紐扣圖”中尋找產(chǎn)生學(xué)習(xí)苦惱、焦 慮、厭煩等不良情緒的原因。
【活動(dòng)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生在重塑“學(xué)習(xí)紐扣圖”中初步學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力、改善 與學(xué)習(xí)關(guān)系的方法。在互動(dòng)分享中調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生 積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1.教學(xué)課件
2.互動(dòng)課堂調(diào)查圖。（利用無(wú)記名投票功能）（現(xiàn)場(chǎng)傳輸照片功能）
3.盒裝紐扣若干，同桌一份。每人一張白色A4紙。
4.“學(xué)習(xí)”角色頭飾
5.帶模板信紙。每人一張
【適用年級(jí)】
小學(xué)五六年級(jí)
【活動(dòng)過(guò)程】
一、調(diào)查活動(dòng)引入
1. “學(xué)習(xí)親密度”心理調(diào)查
調(diào)查：我和“學(xué)習(xí)”的親密度？
教師：和“學(xué)習(xí)”的親密程度用數(shù)字1—10表示，1表示和學(xué)習(xí)的 關(guān)系特別疏遠(yuǎn)，10表示和學(xué)習(xí)的關(guān)系非常親密，你會(huì)選擇哪個(gè)數(shù)字表示 你和學(xué)習(xí)的親密度呢。請(qǐng)把你手中的小磁扣放在對(duì)應(yīng)的數(shù)字格中。
教師引導(dǎo)：希望每位同學(xué)都能真實(shí)地表達(dá)自己，因?yàn)檎鎸?shí)比完美更 重要。
2.呈現(xiàn)課前“學(xué)習(xí)"親密度調(diào)查結(jié)果，學(xué)生發(fā)表看法。
教師：今天我們?cè)谡n上做了學(xué)習(xí)親密度的現(xiàn)場(chǎng)小調(diào)查，課前也對(duì)我 們學(xué)校五六年級(jí)共103位同學(xué)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)習(xí)親密度的調(diào)查。大家一起 看一下調(diào)查結(jié)果。（呈現(xiàn)課前對(duì)五六年級(jí)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)親密度的調(diào)查結(jié) 果）
分享：通過(guò)觀察調(diào)查結(jié)果你有什么想說(shuō)的？
教師：面對(duì)學(xué)習(xí)很多同學(xué)和我們的感受一樣，我們真的不是一個(gè)人 在戰(zhàn)斗。學(xué)習(xí)給我們帶來(lái)快樂(lè)，也會(huì)給我們帶來(lái)壓力和煩惱，學(xué)習(xí)真是 讓我們又愛(ài)又恨，此時(shí)此刻，如果用一個(gè)詞表示對(duì)“學(xué)習(xí)”的感受，你 會(huì)用哪個(gè)詞呢？
教師：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到壓力和煩惱的時(shí)候，把這種感受表達(dá)出 來(lái)，我們的心情也許會(huì)好一些。思維導(dǎo)圖板書(shū)：感受一-表達(dá)出來(lái)
二' 創(chuàng)作“學(xué)習(xí)紐扣圖”
1.引出話題：如果選擇一枚紐扣表示我們自己，選擇其他幾枚紐扣 表示學(xué)習(xí)帶給我們的各種壓力和煩惱，你覺(jué)得這些紐扣在紙上會(huì)怎樣排 列呢？請(qǐng)大家擺出自己的學(xué)習(xí)紐扣圖。
2.學(xué)生擺出自己的學(xué)習(xí)紐扣圖。
3.利用互動(dòng)課堂軟件，經(jīng)學(xué)生同意后，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)紐扣圖，選
2-一3位同學(xué)分享。
教師：請(qǐng)介紹一下你的“學(xué)習(xí)紐扣圖” ？
重點(diǎn)呈現(xiàn)：哪枚紐扣表示你自己？其他的紐扣分別表示哪種壓力和 煩惱？你的學(xué)習(xí)紐扣圖還有什么特別的地方要跟大家分享？
4.其余同學(xué)，在自愿的基礎(chǔ)上，跟同桌或者小組同學(xué)分享自己的''學(xué) 習(xí)紐扣圖”。
師：如果你愿意，和你的同桌互相說(shuō)一說(shuō)你們的學(xué)習(xí)紐扣圖吧？
三' 尋根問(wèn)源，“紐扣圖”變一變
1.智慧出招
啟發(fā)思考：在分享你的“學(xué)習(xí)紐扣圖"中，你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什 么辦法應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的壓力和煩惱？
根據(jù)學(xué)生分享的方法用思維導(dǎo)圖板書(shū)
2.重塑學(xué)習(xí)紐扣圖：
教師：你希望以后你的學(xué)習(xí)紐扣圖是什么樣子？讓我們一起試著變 一變我們的“學(xué)習(xí)紐扣圖”。
4.學(xué)生分享自己的“學(xué)習(xí)紐扣圖"做出的調(diào)整或者改變。
教師：誰(shuí)愿意分享一下，你的學(xué)習(xí)紐扣圖做了什么改變或調(diào)整？
四' 角色扮演
1.學(xué)習(xí)是我們一位離不開(kāi)又丟不掉的朋友，誰(shuí)愿意來(lái)扮演這位“學(xué) 習(xí)朋友"。請(qǐng)XXX同學(xué)來(lái)扮演這位“學(xué)習(xí)朋友”。你現(xiàn)在會(huì)對(duì)這位“學(xué)
習(xí)朋友”說(shuō)些什么呢？
一名同學(xué)戴“學(xué)習(xí)”頭飾，扮演“學(xué)習(xí)朋友”，其余同學(xué)依次對(duì)他 訴說(shuō)。
教師問(wèn)扮演“學(xué)習(xí)”的同學(xué)，你聽(tīng)了同學(xué)們的話，你想說(shuō)什么？這 位學(xué)習(xí)朋友看起來(lái)有些委屈呢，誰(shuí)能幫他說(shuō)幾句話。
請(qǐng)其他幾位同學(xué)把手搭在扮演學(xué)習(xí)角色的肩膀上，作為學(xué)習(xí)的替身 發(fā)言。
2.感謝學(xué)生參與，“卸角色”后請(qǐng)學(xué)生回位。
教師：謝謝每位同學(xué)和“學(xué)習(xí)"朋友，感謝你們之間真誠(chéng)的對(duì)話。
五、拓展升華
1.給“學(xué)習(xí)"寫(xiě)一封短信。
出示“時(shí)光寶盒”。
教師：我這里有一個(gè)寶盒，這是一個(gè)時(shí)光寶盒，這個(gè)時(shí)光寶盒專門(mén) 收藏寫(xiě)給未來(lái)的信。學(xué)習(xí)是我們朝夕相伴的朋友，未來(lái)的日子你會(huì)跟他 怎樣相處呢，現(xiàn)在你能給它寫(xiě)一封信，表達(dá)一下自己的想法和感受嗎？
2.出示書(shū)信的模板：
師：信的開(kāi)頭是這樣的：“親愛(ài)的學(xué)習(xí)，在以后我們相處的日子里” 信寫(xiě)完了，可以放進(jìn)這個(gè)時(shí)光寶盒里。
模板：
斥愛(ài)的“學(xué)習(xí)"，在以后我們相處的日子里，
分享交流
給學(xué)習(xí)的信寫(xiě)完后，放入“時(shí)光寶盒”里面，學(xué)生同意后，教師選 取部分分享。
2.教師總結(jié)
面對(duì)學(xué)習(xí)，我們真是愛(ài)恨交織，相信我們每一位同學(xué)都會(huì)張開(kāi)胸懷, 擁抱學(xué)習(xí)帶給我們的快樂(lè)，同時(shí)也會(huì)挺起肩膀，迎接學(xué)習(xí)帶給我們的挑 戰(zhàn)。讓我們一起努力走近學(xué)習(xí)吧。
板書(shū)：（思維導(dǎo)圖中心詞）走近學(xué)習(xí)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的學(xué)習(xí)紐扣圖

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