資源簡介

小學三年級綜合實踐活動《善于追問收獲多》 教學設計
（一） 課程標準：
小學中年級要 初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；引 導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒。
（二） 輔導理念：
創新精神、創新能力的培養是新世紀人才培養的重要內容。而提問、質疑能 力是創新能力不可缺少的基礎。愛因斯坦說：“有時提出一個問題比解決一個問 題更加困難。”在我國，長期以來，由于受應試教育的影響，不善于發現問題和 提出問題成了許多學生，特別是低年級小學生的“通病”，他們習慣于被動接受 “喂食”，而不是主動地“覓食”。因此，我們要引導學生了解提問題的一般方法, 學會從不同的角度提出問題，發展提出問題的能力;激發探究問題的興趣，初步 養成敢于提問、善于提問的良好習慣。
（三） 學情分析：
三年級學生年齡小，對生活充滿好奇，感興趣的事情也很多，對生活中的 許多現象事物比較容易產生疑惑，并且他們想了解，想知道的欲望也很濃厚。雖 然他們有著強烈的好奇心、求知欲，但三年級的學生還不善于從生活中發現或選 擇自己感興趣的問題，不會針對自己感興趣的事物學會提出問題，教師引導學生 敢于提問、善于提問，養成提問的好習慣。
（四） 活動目標：
1、 知道什么是追問，以及追問的重要性；
2、 在活動中，掌握追問的方法；
3、 初步養成善于追問的學習習慣，體驗在追問中收獲的樂趣！
（五） 活動重難點：
在活動中，掌握追問的方法；初步養成善于追問的學習習慣，體驗在追問中 收獲的樂趣！
（六） 活動準備：紙張、課件
（七） 活動策略：游戲體驗、頭腦風暴
（八） 活動過程：
同學們，快樂的心靈之旅即將開始，開始之前我們先來達成一個共同的約定， 這節課我會做到：積極參與、用心傾聽、真誠分享。能做到嗎？來，能做到的同 學伸出你的兩個大拇指和左右的小伙伴蓋個章吧。
一、 暖身活動一一大腦預熱
接下來，我們先來熱熱身吧。全體起立。同學們，我們上三年級已經半年多 T,那你了解咱們班的每個同學嗎？如果你非常了解每個同學，請走到這邊來； 如果你不太了解每個同學請走到這邊來；如果你一點兒也不了解，就請走到中間 來。（大家不用看別的同學，就聽從自己的內心。
哇，你了解每個同學？ ！你是怎么做到的？
來，為什么你們覺得是有些了解呢？
你為什么覺得不太了解每個同學呢？你呢？
噢，感謝大家的積極參與，真誠地分享自己內心真實的聲音。大家請靜悄悄 地回到座位上。大家看，因為我看到大家所站的位置，感到好奇，通過多次地問， 就了解到不同程度的原因了。同學們，像我剛才這樣多次、不斷的查問，我們就 叫它追問！（板書）那怎樣來追問才能讓我們獲取我們更多的的信息呢？
【設計意圖：認知學派創始人皮亞杰認為，游戲是思考的一-種表現形式。 在游戲中，參與者的身心是處于放松狀態的，積極性高漲，其思維也最活躍， 最大限度地發掘、展示自我。在社會計量的活動中引導學生進入準備運作階段, 通過肢體的動，思維的動，學生了解到什么是追問，從而創設了師生、生生之 間安全和諧的課堂氛圍。】
二、 腦洞大開
1、腦波提速：
剛才在暖身游戲中，大家都說到想進一步地了解同學們。那接下來我們從今 天開始咱們班每周進行一期人物訪談”的活動。今天是第一期，從誰開始呢？
看游戲規則：腦波提速
一位同學從“大腦司令部”里隨機抽取一張卡片，這張卡息背面有一位同 學的名字，其他同學進行猜，抽取的同學只能用“是”和“不是”來提示。明白 了嗎？（全班同學的名字都在這里哦）
誰來提取？你來。
大家暫停一下，大家已經猜了 7次，大家這是用的什么方法呢？（排除法 追問）
那我們能不能試著改進一下追問的方法，讓我們找到這位同學的速度再快 些？
此時此刻，大家有什么想說的嗎？
像剛才同學這樣提出的問題直指男生和女生，哪個位置，這樣指向性明確， 幫助我們做出合理的判斷，這就是有效地追問。它能夠刺激和引發我們的大腦活 動，幫助我們迅速轉動大腦，從而解決問題。
2、腦洞大開：
現在，我們人物訪談活動正式開始，請看游戲規則：
全班同學靜悄悄圍成一個大圓圈，被采訪的同學走到這個大圓圈的中間，外 圈的每個同學可以任意提問你想了解這位同學的信息，每提問一個問題可以向前 走一步，而被采訪的同學進行回答問題。對于不愿公開的隱私可以不作回答。認 真傾聽，每人提出的問題不能重復！ 10分鐘的時間。
生活動。
誰第一個來提問？繼續！來，向前邁一步！沒追問的同學快些了哈，時間要 到了。
誰來追問？
時間到。
哇，你距離陳則滎同學最近，來告訴大家，你追問了幾個問題？為什么追問 這幾個問題？
對，追問時，不僅要有效，還可以追問我們不明白、想知道、或者是有錯誤 的內容，這就是追問要有針對性，從而我們獲得更準確的信息。
你現在了解這位同學的哪些信息？你怎么知道的？（依次采訪第二層、第三 層一直到最外層）
剛才我發現你還沒來得及追問，那你是怎么了解到這些信息的？嗯，你做了 認真傾聽這個約定！
我們能夠這樣深入了解陳則滎同學的外貌、性格、愛好、品質等多方而的信 息，得益的是什么？嗯，你問一個方而，我問另一個方面，大家這樣從不同的角 度進行追問，可以讓我們獲取更多的信息。
請大家回到座位。
大家回想剛才訪談的過程，此時此刻對于追問，你還想對同學們說點什么 呢？（有那么幾句話……）
同學們，瞧，這就是頭腦風暴的力量！追問的時候如果我們能夠做到要有效、 有針對性、多角度，這3點，相信不僅能讓我們對每個同學會有個全新的認識， 而且對所有的事物都會有新的發現與思考！善于追問收獲多！
當然，在剛才的游戲中，有的同學也許還不善于追問，沒關系，在平時的生 活和學習中，用上我們今天追問的竅門，有意識地訓練自己的追問意識，幫助我 們大腦進行思考，相信你的頭腦將更加靈活，思維更加豐富。
課后大家可以把對陳則滎同學的了解，寫在“人物訪談小檔案”中，送給陳 則滎，對于想知道的、不明白的地方還可以繼續追問哦。
【設計意圖：活動和體驗是一節心理健康活動課的核心。繼續運用社會計 量體驗活動，創設的人物訪談游戲符合學生最近發展區的原理，把問題巧妙地 隱含在富有啟發性的情境中，通過學生一問一答，引導學生主動發現問題、解 訣問題，伴隨這種認知內驅力所產生的積極情緒體驗將成為促使學生主動參與 的巨大力量。如此一來，在師生、生生雙方互動交流的過程中，本節課的目標也 就水到渠成地實現了。】
三、最強大腦
來吧，讓我們的大腦來做做運動，現在我們開啟極速追問模式！大家從信封 里找出一張自己感興趣的內容。來，紅色大腦的小組在這里，白色大腦在這里， 黃色大腦的在這里，綠色大腦的在這里，藍色大腦的同學在這里。來，快速推選 出小組長。
大家根據自己所選感興趣的內容，小組同學進行追問，最后由小組長匯總岀 本組提出的問題，寫在“大腦存儲器”里，哪個小組的“大腦存儲器”完成了 就可以貼在黑板上。燃燒吧，我們的大腦！
紙1：作文：我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。
紙2：數學:圓形是最美圖形。
紙3：科學：熱脹冷縮。
紙4：體育：體育課上小A —分鐘做了 76個仰臥起坐。
紙5：綜合實踐：寒假中我和媽媽做了五谷豆漿。
小組活動。
來，這一小組來介紹一下，你們小組針對這個內容共提出了幾個問題，來， 給大家讀讀。你們小組？
哇，同學們了不起，每個小組不僅敢追問，而且善于追問，發揮共同的智慧 與力量，針對語文、數學、科學、體育等不同學科提出了這么多的問題。是呀， 只要我們在追問時能夠做到有效性，多角度，有針對性，就能引發我們不斷思考, 釋放無限潛能，堅持下去，你也可以擁有最強大腦！
那么對于我們提出的這些問題，怎么解決呢？
對，我們可以主動實踐探究，查找一些資料，問問身邊的相關專家，不斷地 追問都有可能幫助我們解決問題；實在解決不了的問題怎么辦呢？
對，學習可不能滿足一知半解，對于不太懂的問題不能裝懂，這時我們就不 能停止學習的腳步，要不斷去更新自己的知識儲備，通過不斷的追問、思考和澄 清，用打破沙鍋問到底的精神解決問題。
【設計意圖：把每節課的收獲拓展到日常生活中，是開展心理健康教育活 動課的根本目的。通過在游戲中體驗到的追問的方法，引導學生向各個學科更 廣更深的范圍拓展和鏈接，從而使學生將活動的意義聯系到自身的學習與生活, 并能夠在課后的學習和生活中加以運用。】
四、 腦力達人
美國著名發明家愛迪生經歷試驗了 7000多次的失敗，才發明出電燈
“雜交水稻之父“袁隆平爺爺歷經上千次的的實驗失敗，終于研制成功。
12歲廣西南寧逸夫小學六年級學生盧結軻歷時6個多月，改裝了 2版，終 于發明了智能晴雨篷
嗯？怎么了？看！這位同學馬上就針對不明白的地方提出問題。你從多角度 進行有效追問。
大家再看！來，靜靜地讀一一
此時你有什么發現？這幾個事例有什么共同點？每次失敗了，他們會想什么 呢？不斷追問為什么失敗？大家看，其實這樣的事例數不勝數，發明家也好，科 學家也罷，還是和你們一樣同齡人，他們都是一件貌似平常的事情中看出問題， 然后緊緊抓住問號不放，反復地實驗和研究，最終有了新的發現。同學們，這節 課就要接近尾聲了，此時此刻對自己，或同學們想說些什么？
同學們，生活本身就是一個大課堂。為什么”里有知識，“怎么樣”中有思 考。當提問有困難時，不要怕，因為我們有了追問的策略。從現在開始，我們的 尋“問”之旅已經啟程，只要我們時刻堅持持追問的意識，讓追問成為一種習慣, 相信在未來成長的道路上，借助“追問”的力量，每個人都會成為腦力達人！善 于追問收獲多！
【設計意圖：通過提供對學生熟悉的不同人群的事例引導學生進行恰當的 歸納總結，讓學生在實踐中深化課堂上感悟到的知識，使學生的認識由感性上 升到理性，并形成積極的思維和價值觀，以達到進一步內化、強化學以致用的 目的，從而進一步鍛煉和培養學生各方面的心理素質o ]
五、 板書設計：

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