資源簡介

1-1、從生物圈到細胞
一、教學目標：
1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。
2、舉例說明生命系統的結構層次。
3、體驗探究和分析過程，激發學習興趣，認同細胞是基本的生命系統。
二、教學重點和難點：
1、教學重點：
（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。
（2）生命系統的結構層次。
2、教學難點：
生命系統的結構層次。
三、教學資源的選擇：
多媒體電腦
四、教學過程
內容 教師行為 學生行為 教學意圖
本章引入 說明研究細胞的必要性—有生命。 思考 引起學生的興趣，引發學生對細胞和生命關系的思考。
本節引入 展示SARS的有關圖片。 提問: 1、SARS病毒是否具有細胞結構？ 2、 SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？ 3、 SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？ 4、如果離開了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？ 總結并得出結論。 引發諸多聯想 回顧初中所學的病毒知識,根據已有社會經驗回答。 吸引其注意力，激發興趣。 考察學生已有知識，理解病毒離不開細胞。 由病毒過渡到細胞。
生命活動離不開細胞 展示幾種單細胞生物圖片。 提問： 除運動和分裂外，草履蟲還能完成哪些生命活動？如果沒有完整的細胞結構,它還能完成這些生命活動嗎 總結并得出結論。 展示人的生殖和發育過程的圖片。 討論: 在你和父母之間，什么細胞充當了遺傳物質的“橋梁”？胚胎發育與細胞的生命活動有什么關系？ 在子女與父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。精子和卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵通過細胞分裂和分化形成胚胎。 展示縮手反射的結構圖片 提問： 完成一個簡單的縮手反射至少需要哪些細胞的參與？ 你現在的學習活動需要多少種類和數量的細胞參與呢？ 介紹HIV病毒（與SARS對比） 總結并得出結論。 鞏固練習（提問） 觀察，對比，思考 思考并回答 觀察，思考 思考，回答 思考，回答 對比思考 思考，回答 考察和幫助學生回憶初中知識，了解學生狀況。 回憶有關舊知識 貼近生活，激發興趣， 與學習活動相聯系，訓練發散思維 練習對比學習法 把知識系統化掌握
生命系統的結構層次 以龜為例，展示生命系統的結構層次 列舉每層次的幾個例子 并說明各層次的概念及其與其他層次的關系 布置活動：1分鐘默背各個結構層次 練習：下列各組合中，能體現生命系統由簡單到復例雜的正確層次是：（選項略） 教師分析 練習：以松樹為例，舉例說出各個生命系統的結構層次 教師分析 討論： 在生命系統的各個層次中，能夠完整表現出各種生 命活動的最微小的層次是哪一個？說明你的理由。 總結并得出結論。 總結：構成生命系統的結構具有層次性、復雜性、多樣性。層層相依，緊密聯系，都離不開細胞這一最基本的生命系統。 溫故知新 思考，回答 理解，思考 背誦 思考，回答 思考，回答 討論 理解生命系統的結構層次的整體和局部的關系 加強理解 扎實基礎知識 加強理解各層次的概念 鞏固整體和局部的關系 訓練邏輯能力
六、課堂練習（教材課后習題）：
一、基礎題
1.（1）活細胞：A、D、G、I；
（2）死細胞：B、E；
（3）細胞的產物：C、F、H。
2.（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；
（2）種群層次；
（3）群落層次。
二、拓展題
1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。

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