資源簡介

教學目標
1描述病毒和細菌的主要特征。
2描述真菌的主要特征。
3舉例說出病毒、細菌、真菌與人類生活的關系。
學情分析
一方面,經過七年級一個學年的學習,學生對生物學知識有了初步的了解,對生物學習的方法有了初步的掌握,具備了一定的生物基本知識、生物實驗技能和實踐操作能力,不少同學還對生物學有著濃厚的興趣,為八年級的生物教學打下了較好的基礎。
另一方面,不少學生在學習過程中仍然存在目標不明確、自制力不強、主動性不足等問題,具體表現是學習習慣懶散、注意力不集中、完成作業馬虎,好奇心有余而自覺性不足,學習成績存在兩極分化的趨勢。
因此,從本學期開始,在進一步激發學習興趣、加強課堂調控的同時,要注意加強學習思想引導、學習方法指導,特別是學習過 程和效果的監控,不僅要讓學生態度端正、學習得法,還要促使學生養成及時鞏固、持之以恒的良好習慣,力求使每個學生都有明顯的進步,學習成績有大面積的提高。
重點難點
教學重點
1描述病毒、細菌、真菌的主要特征。
2舉例說出病毒、細菌、真菌與人類生活的關系。
教學難點
1描述病毒、細菌、真菌的主要特征及它們與人類生活的關系。
2小組討論合作學習活動的組織秩序。
教學過程
一、創設情境引出新課：新聞鏈接<視頻>埃博拉疫情。引出微生物——病毒。
設計思想 情境教學法——播放視頻 動態影像的使用，直觀，能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和熱情。
二、自主學習整體感知:導學案：了解病毒的發現、特征、形態結構、分類，生活特點及與人類生活的關系。
設計思想 自主學習學生通過導學案自主探究，初步了解病毒。同時提升學生自主學習的能力。
分組合作探究交流展示：
探究點一:病毒的發現
1859年，德國人麥爾—證明花葉病是可以感染的。
1892年，俄國伊萬諾夫斯基—發現導致花葉病的病原體能通過細菌所不能通過的過濾器
1898年，荷蘭細菌學家貝杰林克—發現病原體在顯微鏡下看不到，用細菌的培養方法培養不出來。是比細菌小的“有傳染性的活物質”起名“病毒”
設計思想 情境教學法——圖文并茂。閱讀教材32頁，了解病毒的發現過程，師以圖文形式簡化書本內容，幫助學生理解記憶。同時引導學生體會科學研究的過程，感受科學技術的發展對生物學研究的推動作用。
探究點二:病毒的形態結構特征：
大小:非常微小。用納米來計算。
設計思想 類比法——記憶深刻。比較細菌和病毒，大約3萬的病毒才有一個細菌那么大，10萬個細菌才有一個小米粒那么大。幫助學生理解病毒的微小。
形態：球形、桿形、蝌蚪形
設計思想 直觀教學法——圖文并茂。觀察病毒圖片，了解病毒的形態。圖片色彩鮮明，形象直觀有助學生了解認識病毒。
結構：沒有細胞結構，一般由蛋白質外殼和內部遺傳物質構成。
設計思想 直觀教學法——圖文比較法。回顧動植物、細菌和真菌細胞結構，對比觀察病毒結構圖，了解病毒的結構。
探究點三:病毒的生命活動特點
病毒的生活特點：寄生。病毒不能獨立生活，只有侵入其他生物的細胞，才能進行生命活動。
設計思想 直觀教學法——播放視頻。視頻《流感病毒感染人體的過程》，直觀化,動態化,有助于學生了解病毒的生命活動特點，從而突破難點。
探究點四:病毒的分類
病毒種類:依據感染生物不同分為：植物病毒 動物病毒細菌病毒（又叫噬菌體）
設計思想 直觀教學法——直觀圖片。出示圖片，引導回憶病毒的生活特點,觀察圖片(煙草花葉病毒、乙肝病毒、噬菌體)歸類。幫助學生理解病毒的分類。
四、梳理小結知識再現
病毒大小:非常微小
病毒形態:桿形 球形 蝌蚪形
病毒結構:沒有細胞結構，一般由蛋白質外殼和內部遺傳物質構成。
病毒的生活特點:
（1）.病毒不能獨立生活，必須生活在其它生物的活細胞內。
（2）.利用細胞內的物質繁殖。
（3）.離開活細胞，通常變成結晶體。一有機會侵入活細胞，生命活動就會開始。
病毒的分類:依據感染生物不同分為：植物病毒 動物病毒 細菌病毒（又叫噬菌體）
設計思想 梳理小結,知識再現,可以鞏固記憶,加深印象。
探究點五:病毒與人類的關系
查找資料:
: 病毒對人類有害
: 病毒對人類有益
設計思想 安排學生上網查閱病毒的資料，交流展示，互相促進，培養自主合作學習能力，學生積極性高，體現科學探索性，把課堂延伸。
教師補充病毒的利與弊
有害方面
（1）引起人類疾病。
（2）危害經濟作物和家禽家畜
有益方面:
（1）疫苗研制
（2）生物防治
（3）基因治療
設計思想 直觀教學法——觀看視頻
視頻《病毒的危害》、《人類對病毒的研究和利用》，加深對病毒的認識。培養辯證的觀點。梳理小結,知識再現,可以鞏固記憶,加深印象。適時介紹病毒性疾病的預防，樹立良好的生活習慣。

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