資源簡介

2022年春新教科版科學(xué)五年級下冊教材分析
第一單元 生物與環(huán)境
“生物與環(huán)境”單元的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生對生物個體基本特征已進(jìn)行過觀察、研究的基礎(chǔ)上而進(jìn)一步研究生物個體之間、生物與非生物之間的聯(lián)系。本單元教學(xué)活動從學(xué)生較為熟悉的綠豆切入，再擴(kuò)展到其他植物、動物以及非生物因素，經(jīng)歷從個體研究到發(fā)現(xiàn)聯(lián)系再到形成系統(tǒng)意識的學(xué)習(xí)過程。第1-3課研究植物對環(huán)境的生存需求；第4-5課研究動物對環(huán)境的生存需求；第6課探索動植物之間的能量傳遞，認(rèn)識動植物互為生長環(huán)境，相互依存、相互影響的關(guān)系；第7課綜合運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的科學(xué)概念與探究技能實(shí)踐制作池塘模型，初步建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。在探究的過程中，學(xué)生對生物之間、生物與非生物之間的聯(lián)系的認(rèn)識逐漸加深，最終形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識，初步建立“大自然”觀。
單元概述
生物體生存需要能量，同時也需要空氣、水和維持一定溫度等條件。本單元主要研究自然界生物與其生活環(huán)境(生物環(huán)境與非生物環(huán)境)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)各種生物生存依賴于由生物與非生物所構(gòu)建起的環(huán)境，同時自身也是相同區(qū)域內(nèi)其他生物生存環(huán)境的一部分。因此，每一種生物的變化都會直接或間接地影響其他生物及非生物。
本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來自課程標(biāo)準(zhǔn)中5-6年級的下列相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.2知道空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?br/>8.1知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。
9.3舉例說出動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時的行為。
12.1舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本需要。
12.2.1說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。
12.2.2說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。
在本單元教學(xué)前，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)歷過對生物個體基本特征的觀察、認(rèn)識、研究活動。他們對于生物與環(huán)境的聯(lián)系已有一定的了解，但比較零散、模糊。如，對于生物生長需求，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為植物需要水、陽光、空氣、土壤，認(rèn)為動物需要水、空氣、食物；對于某一區(qū)域動植物關(guān)系的認(rèn)識，許多學(xué)生認(rèn)為動植物的生存都需要養(yǎng)分，動物養(yǎng)分來自食物，植物養(yǎng)分來自土壤。他們能認(rèn)識到動植物之間“吃與被吃”的關(guān)系，但對于其背后存在的能量傳遞的認(rèn)識是欠缺的；學(xué)生能說出在不同環(huán)境中生活著不同的動植物，但對于“環(huán)境”所包含的因素的認(rèn)識還比較膚淺，許多學(xué)生僅停留在溫度對生物生活的影響，如秋天到了，大雁南飛，卻無法從生物生存需求的角度思考環(huán)境對生物生活的影響。
在實(shí)踐研究方面，五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的過程與方法技能，如觀察、記錄、公平實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。在本單元中，他們將通過研究生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對比實(shí)驗(yàn)控制變量的探究技能，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的能力。在研究生物與環(huán)境關(guān)系的過程中，他們還將學(xué)習(xí)使用圖示的方法梳理較為復(fù)雜的生物關(guān)系。此外，在本單元中，他們還將經(jīng)歷幾次較長時間的觀察實(shí)踐活動，這些都將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。
本單元內(nèi)容共7課。
第1-3課分別是“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“綠豆苗的生長”，引導(dǎo)學(xué)生對種子發(fā)芽和植株生長進(jìn)行對比觀察研究，認(rèn)識植物與生存環(huán)境的關(guān)系，了解植物的生存需要一定的非生命環(huán)境條件。
第4課“蚯蚓的選擇”，學(xué)生通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，認(rèn)識動物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解動物會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇。
第5課“當(dāng)環(huán)境改變了”，學(xué)生通過對不同季節(jié)生物行為變化的分析，認(rèn)識到當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變時，生物會改變自己來適應(yīng)新環(huán)境。
第6課“食物鏈和食物網(wǎng)”，學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識和研究食物鏈與食物網(wǎng)，認(rèn)識到生物之間是互為生長環(huán)境，相互依存、相互影響的。
第7課“設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶”，學(xué)生在對綠豆苗與非生物、其他生物之間聯(lián)系進(jìn)行分析的活動中建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”概念，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)池塘模型；在長期的觀察中，學(xué)生認(rèn)識到在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物都需要一個和諧、平衡的環(huán)境，生態(tài)平衡的改變會對生物的生活產(chǎn)生很大的影響。
單元教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
空氣是一種混合物，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?br/>植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。
動植物都有基本生存需要，如光、空氣、水、適宜的溫度和食物等；棲息地能滿足動植物的基本生存需要。
動植物的身體結(jié)構(gòu)有助于適應(yīng)其生存的環(huán)境。
動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時會通過一些特定行為來適應(yīng)環(huán)境的變化。
不同動物以植物或其他動物為食；動物的生存依賴于植物或動物，如植物為動物提供維持生命所需要的能量；因此常見的植物和動物之間就形成了吃與被吃的鏈狀關(guān)系。
由于自然或人為影響引起棲息地改變，會對生活在該地的動植物產(chǎn)生影響。
棲息地內(nèi)的生物和非生物相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。
科學(xué)探究目標(biāo)
能基于已有種植經(jīng)驗(yàn)，從種子的萌發(fā)條件、生長環(huán)境需求等角度提出可探究的問題。
能基于已有的知識，對種子萌發(fā)條件、生長環(huán)境需求等角度提出假設(shè)，并能說明假設(shè)的依據(jù)。
能基于所學(xué)的知識，制訂比較完整的對比實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃。
有控制變量的意識，能用對比實(shí)驗(yàn)的方法研究蚯蚓的生長環(huán)境。
能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、案例分析等方式獲取信息。
能基于所學(xué)的知識，用概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄、整理信息，表述探究結(jié)果。
能基于所學(xué)的知識，用不同的方式表述自己的探究過程與結(jié)論，能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價別人的研究報告。
能對探究活動進(jìn)行過程性反思，對探究活動進(jìn)行總結(jié)性評價。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
發(fā)展對研究動物和植物與其生存環(huán)境所需條件以及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。
能基于觀察與調(diào)查等實(shí)踐活動所得信息為依據(jù)做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛啵患庇谙陆Y(jié)論。
在科學(xué)研討活動中，能基于集體論證反思、調(diào)整自己的探究從而完善自己的認(rèn)識。
能認(rèn)真傾聽他人的意見并調(diào)整自己的觀點(diǎn)，最終形成集體的認(rèn)識。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
認(rèn)識到人類、動植物、自然環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系。
在科學(xué)實(shí)踐研究中，發(fā)現(xiàn)自然界中任何一種生物與同區(qū)域內(nèi)其他生物、非生物都有密切聯(lián)系，形成保護(hù)自然環(huán)境的意識。
認(rèn)識到人類活動對環(huán)境會產(chǎn)生正面或負(fù)面影響，從而對其他生物的生存產(chǎn)生影響，因此通過保護(hù)環(huán)境就可以保護(hù)其他生物。
單元詞匯
對比實(shí)驗(yàn)：指設(shè)置兩個或兩個以上的實(shí)驗(yàn)組，通過對結(jié)果的比較分析，來探究各種因素與實(shí)驗(yàn)對象的關(guān)系。在對比實(shí)驗(yàn)中，一次只能改變一個因素，同時確保其他因素保持一致。
光合作用：綠色植物吸收太陽的能量，同化二氧化碳和水，制造有機(jī)物質(zhì)并釋放氧氣的過程。糧食、煤炭中所含的能量，都是通過光合作用貯藏起來的。大氣中的氧氣主要也來源于綠色植物的光合作用。
食物鏈：食物鏈亦稱“營養(yǎng)鏈”。生物群落中各種生物之間由于攝食的關(guān)系(包括捕食和寄生)所形成的一種聯(lián)系。一條食物鏈一般包括3-5個環(huán)節(jié)：一種植物、一種植食性動物和一種或更多種肉食性動物。
生產(chǎn)者：指綠色植物、藻類和一些光能自養(yǎng)及異養(yǎng)微生物，它們能通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，不僅提供自身生長發(fā)育的需要，也是其他生物類群的食物和能源的提供者。
消費(fèi)者：是指直接或者間接以生產(chǎn)者為食物的生物。消費(fèi)者通常是動物，植食性動物通常通過直接吃生產(chǎn)者以維持生命，然后再由肉食動物將植食性動物消化間接以生產(chǎn)者為食物。
食物網(wǎng)：各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉聯(lián)結(jié)成的縱橫交錯的營養(yǎng)關(guān)系。食物網(wǎng)是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主要渠道，共同構(gòu)成生物之間生命聯(lián)系的紐帶和橋梁。
群落(生物群落)：是指在一定時間、一定區(qū)域內(nèi)所分布的所有生物物種種群的集合，包括動物、植物、微生物等。不同區(qū)域、不同時間，由于環(huán)境不同，生物群落的構(gòu)成也會發(fā)生變化。
生態(tài)系統(tǒng)：生物群落及其物理環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。例如，森林、草原、苔原、湖泊、河流、海洋、農(nóng)田。生態(tài)系統(tǒng)包含四個基本組成成分，即無機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者(綠色植物)、消費(fèi)者(草食動物和肉食動物)、分解者(腐生微生物)。
材料清單
土壤(干土、濕土)、滴管、一些水、實(shí)驗(yàn)記錄單、多粒綠豆種子、培養(yǎng)皿、紙巾、標(biāo)簽紙、實(shí)驗(yàn)信息統(tǒng)計(jì)表、花盆；長方形扁紙盒兩個(可以讓學(xué)生準(zhǔn)備)、黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓、丹頂鶴相關(guān)閱讀資料；生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥等)、不同顏色的棉繩5條(長4-6米)、塑料套圈6個、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥等)、大塑料瓶(可以是大的飲料瓶或色拉油桶)、若干種水生植物、金魚、沙子、水槽和水、鑷子、設(shè)計(jì)單、水桶、大玻璃水箱(有條件的學(xué)校可以準(zhǔn)備)。
分課時教材分析與教學(xué)建議
1.1.種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)
背景和教學(xué)目標(biāo)
植物的種子是有生命的，像蠶豆、綠豆這種雙子葉植物種子包括種皮、胚根、胚芽、胚軸、子葉；像水稻、玉米這種單子葉植物種子包括種皮、胚根、胚芽、胚軸、胚乳、子葉(退化)。在溫度適宜、有足夠的空氣和水分的情況下，種子將會萌發(fā)，植物的生命便進(jìn)入了新階段。
在“植物的生長變化”單元學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生已經(jīng)觀察過種子的結(jié)構(gòu)，開展過鳳仙花的種植活動，他們對于種子的萌發(fā)已有一定的認(rèn)識，但未曾進(jìn)行過系統(tǒng)性思考與研究。本課將以此為背景，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的認(rèn)識建立假設(shè)、開展方案設(shè)計(jì)、動手實(shí)踐研究，最終找到“答案”并形成相關(guān)認(rèn)識。該研究過程屬于控制變量實(shí)驗(yàn)，因此本課將承載著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)控制變量實(shí)驗(yàn)(對比實(shí)驗(yàn))設(shè)計(jì)的任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
種子發(fā)芽需要一定的條件。
科學(xué)探究目標(biāo)
能夠使用對比實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽所需條件的過程。
能夠結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開展實(shí)踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。
感受對比實(shí)驗(yàn)對變量控制的嚴(yán)格要求，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
意識到植物生長與環(huán)境的關(guān)系。
(二)教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：土壤、兩支滴管、一些水、實(shí)驗(yàn)記錄單、多粒綠豆種子、培養(yǎng)皿、紙巾、標(biāo)簽紙。(可按組準(zhǔn)備)
教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。
學(xué)生活動手冊說明
1.1種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證種子發(fā)芽所必需的條件，并寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
綠豆種子發(fā)芽和的關(guān)系實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 研究的問題： 預(yù)測： 相同的條件： 不同的條件： 實(shí)驗(yàn)的方法：
本課記錄的是綠豆種子發(fā)芽所必需條件的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生先獨(dú)立地從“研究的問題”“預(yù)測”“相同的條件”“不同的條件”“實(shí)驗(yàn)的方法”等角度進(jìn)行思考并記錄，為之后的研討活動做準(zhǔn)備。在研討交流中，學(xué)生將從以上幾方面逐一研討、修改與完善，為課后有效開展實(shí)踐活動做鋪墊。在交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動中，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取他人的發(fā)言，針對不同的想法開展獨(dú)立思考來完善自己對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在實(shí)踐活動中堅(jiān)持每天觀察并記錄綠豆種子萌發(fā)狀況，從而讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的研究過程。
1.2.比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)
背景和教學(xué)目標(biāo)
在本課之前，學(xué)生經(jīng)歷過對比觀察種子在不同條件下發(fā)芽狀況的科學(xué)實(shí)踐活動，因此在本課的學(xué)習(xí)中，他們將基于自己的觀察結(jié)果進(jìn)行分享、研討并最終形成共識。“研討”是社會性學(xué)習(xí)的重要載體，是科學(xué)探究不可或缺的環(huán)節(jié)。從認(rèn)識層面來看，交流與研討屬于不同的層次，“交流”屬于淺層次而“研討”則是圍繞一個核心主題展開的深層次學(xué)習(xí)活動。在研討活動中，要求學(xué)生能在課前收集信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實(shí)事求是地分析數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，形成一定的解釋。由于每個學(xué)生在課前只研究過一種條件對種子發(fā)芽的影響，所以本課學(xué)生必須通過認(rèn)真傾聽并充分交流，獲取他人的信息，才能有效地思考分析，最終建構(gòu)起對種子發(fā)芽必需條件的新認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件。
科學(xué)探究目標(biāo)
能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)的結(jié)論。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
在進(jìn)行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見形成集體的觀點(diǎn)。
當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時，不急于下結(jié)論，而是分析原因，以事實(shí)為依據(jù)做出判斷。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
認(rèn)識到植物要依賴環(huán)境生存。
教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)信息統(tǒng)計(jì)表、花盆、土壤。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。
學(xué)生活動手冊說明
1.2比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)
綠豆種子發(fā)芽是否需要的實(shí)驗(yàn)記錄表
種子總數(shù) 已發(fā)芽數(shù) 未發(fā)芽數(shù) 我們的解釋
1號組（）
2號組（）
本課要求學(xué)生在交流研討活動中將與自己相同研究主題的小組數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，從種子總數(shù)、已發(fā)芽數(shù)、未發(fā)芽數(shù)三方面進(jìn)行記錄，并通過組內(nèi)研討而形成自己的解釋。表中1號組與2號組直接寫實(shí)驗(yàn)中改變的條件，如在種子發(fā)芽是否需要土壤實(shí)驗(yàn)中，如果1號組是沒有土壤，那么2號組就是有土壤。
1.3.綠豆苗的生長
背景和教學(xué)目標(biāo)
植物在生長過程中需要多個條件，如陽光、氧氣、二氧化碳、水分、無機(jī)鹽等。陽光是植物葉綠體形成的必要條件，也是植物葉綠體內(nèi)進(jìn)行光合作用能量的來源：在陽光照射下，植物吸收空氣中的二氧化碳與根吸收的水分在葉綠體內(nèi)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物和氧氣；其中有機(jī)物通過莖中的篩管運(yùn)輸?shù)街参矬w的各處成為植物生長的養(yǎng)分。無機(jī)鹽主要來自土壤，其種類與含量直接影響植物的健康狀態(tài)，不同的植物對陽光、水等條件的需求不同。
在本課中，學(xué)生將對綠豆苗生長情況進(jìn)行觀察。在此過程中，細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并不是所有種在土壤中的綠豆苗生長得都一樣好。對于該現(xiàn)象背后的原因，大多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的思考，這也將成為本課教學(xué)意義所在。本課將對“綠豆苗的生長需要陽光嗎？”這一問題進(jìn)行研究，先引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程，讓學(xué)生親身體會到綠豆苗生長對環(huán)境的需求；接著通過關(guān)于其他植物對陽光、水需求的探討，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性與環(huán)境之間的聯(lián)系。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?br/>植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。
科學(xué)探究目標(biāo)
設(shè)計(jì)綠豆芽生長需要陽光的實(shí)驗(yàn)方案，在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
表現(xiàn)出對植物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
認(rèn)識到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性是同它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。
教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)記錄表。
教師準(zhǔn)備：提前三四天準(zhǔn)備的綠豆苗、教學(xué)課件。
學(xué)生活動手冊說明
1.3綠豆苗的生長
綠豆苗生長是否需要陽光的實(shí)驗(yàn)記錄表
高度 莖、葉的顏色 莖的粗細(xì) 我們的解釋
陽光下的 綠豆苗
黑暗處的 綠豆苗
本課要求學(xué)生記錄綠豆苗分別在兩種不同環(huán)境下(陽光下和黑暗處)生長一周后的高度，莖、葉的顏色，莖的粗細(xì)。由于同時播種的綠豆有多粒，所以在進(jìn)行高度計(jì)算時，教師需提醒學(xué)生計(jì)算綠豆苗的平均高度。接著通過組內(nèi)分享、交流形成對綠豆苗生長是否需要陽光的共同認(rèn)識。
1.4.蚯蚓的選擇
背景和教學(xué)目標(biāo)
對于動物而言，與植物一樣，其生存、生長發(fā)育的相關(guān)需求都來自周圍的環(huán)境。該環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等，非生物環(huán)境有陽光、溫度、水、空氣、土壤等。其中，不同的動物對環(huán)境的需求也各不相同。對此，學(xué)生通過日常生活、學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的認(rèn)識，但較為零散且缺乏足夠的依據(jù)。在本課中，學(xué)生將通過對比實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生活所需的條件。即在“蚯蚓對光的需求情況”及“蚯蚓對水分的需求情況”兩個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)蚯蚓爬行狀況判斷蚯蚓對環(huán)境的選擇來了解蚯蚓對環(huán)境的需求。在此過程中，需要學(xué)生根據(jù)搜集到的信息進(jìn)行合理的分享、分析研討而形成共識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對其他動物的比較分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活在不同地區(qū)的動物的身體結(jié)構(gòu)不同，對環(huán)境的需求也不同。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
認(rèn)識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。
科學(xué)探究目標(biāo)
通過控制變量開展對比實(shí)驗(yàn)研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
表現(xiàn)出對動物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。
能基于事實(shí)證據(jù)進(jìn)行合理分析。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
體會自然事物是相互聯(lián)系的。
教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：長方形扁紙盒兩個(可以讓學(xué)生準(zhǔn)備)、黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。
學(xué)生活動手冊說明
1.4蚯蚓的選擇
蚯蚓對光照的選擇實(shí)驗(yàn)記錄表
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 待在明亮一端 的蚯蚓數(shù) 待在盒子中間 的蚯蚓數(shù) 待在黑暗一端 的蚯蚓數(shù) 我們的解釋
1
2
3
蚯蚓對干燥或潮濕壞境的選擇實(shí)驗(yàn)記錄表
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 待在干燥土壤 里的蚯蚓數(shù) 待在盒子中間 的蚯蚓數(shù) 待在潮濕土壤 里的蚯蚓數(shù) 我們的解釋
1
2
3
本課要求學(xué)生以小組為單位分別就蚯蚓對光照和環(huán)境濕度的選擇兩個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如實(shí)記錄。為獲得精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生要挑選多條蚯蚓，分3次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，最后通過組內(nèi)研討形成解釋。
在兩個實(shí)驗(yàn)中，都有5分鐘的等待時間。教師可利用這段時間組織學(xué)生開展有依據(jù)的預(yù)測，鼓勵學(xué)生將預(yù)測、觀察到的現(xiàn)象與自己的觀點(diǎn)聯(lián)系起來。
1.5.當(dāng)環(huán)境改變了
背景和教學(xué)目標(biāo)
每一種動物的生存都需要特殊的條件，如適宜的溫度、陽光、空氣、水、食物等。這些條件有的來自非生命環(huán)境，有的來自生命環(huán)境，并且非生命環(huán)境與生命環(huán)境之間又會互相影響。由于季節(jié)更替，自然界中的非生命環(huán)境、生命環(huán)境都會隨之發(fā)生變化。在此環(huán)境中的動物們?yōu)榱松妫紩龀鲞m應(yīng)環(huán)境變化的行為，如大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠提前儲存食物以及一些動物換毛等。其本質(zhì)就是在環(huán)境發(fā)生變化后，動物們通過這些行為依然能夠獲得足夠其生存所需的條件，從而適應(yīng)新環(huán)境。
在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生將經(jīng)歷通過對圖片的觀察分析，了解青蛙生活環(huán)境變化和青蛙行為變化之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過資料閱讀分析丹頂鶴的環(huán)境變化與丹頂鶴行為變化之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境改變后，動物會做出反應(yīng)，以適應(yīng)新環(huán)境。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
當(dāng)環(huán)境改變的時候，動物會努力適應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的行為。
科學(xué)探究目標(biāo)
能夠通過分析動物在環(huán)境改變后的行為研究動物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
在探究活動中，能依據(jù)事實(shí)獨(dú)立思考，并樂于和他人交流分享。
表現(xiàn)出進(jìn)一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
意識到動物要依賴于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動物。
教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：丹頂鶴相關(guān)閱讀資料、學(xué)生活動手冊。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。
學(xué)生活動手冊說明
1.5.當(dāng)環(huán)境改變了
四季的田野記錄表
季節(jié) 氣候 草木 蝴蝶 青蛙
春
夏
秋
冬
本課要求學(xué)生針對春夏秋冬四季的氣候、草木、蝴蝶、青蛙四個方面進(jìn)行交流并記錄其中的關(guān)鍵詞。其中氣候主要記錄溫度，草木主要記錄它們的生長狀況，蝴蝶作為青蛙的食物之一記錄它的生長階段，青蛙則記錄其行為。
1.6.食物鏈和食物網(wǎng)
背景與教學(xué)目標(biāo)
在自然界中，每一種植物、動物都需要一定的生存條件，其中有機(jī)物(營養(yǎng)、能量)的獲得就是其中之一。但植物、動物對于有機(jī)物的獲得方式不同：植物通過光合作用“制造”有機(jī)物獲得能量，動物則通過進(jìn)食獲得。因此，在自然界中，動物或植物之間都會由于有機(jī)物或能量傳遞的關(guān)系，與同一區(qū)域內(nèi)的其他動植物之間形成直接或間接的聯(lián)系，構(gòu)成食物鏈、食物網(wǎng)。
通過本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到植物、動物的生存都需要一定的環(huán)境。在學(xué)生的認(rèn)知中這些環(huán)境主要為非生命環(huán)境，很少有學(xué)生能系統(tǒng)地認(rèn)識到生物生存也需要生物環(huán)境。本課就是在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，促使學(xué)生認(rèn)識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。
科學(xué)探究目標(biāo)
能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
能夠正確認(rèn)識動物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動植物。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動植物就是保護(hù)很多種動植物。
在進(jìn)行多人合作時，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥)、不同顏色的棉繩5條(長4-6米)、塑料套圈6個、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥)。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。
學(xué)生活動手冊說明
1.6.食物鏈和食物網(wǎng)
1.尋找并記錄綠豆苗周圍的生物。
2.用箭頭表示它們之間的食物關(guān)系。
本課要求學(xué)生分兩步進(jìn)行記錄。
第一步要求學(xué)生在課前的實(shí)踐觀察活動中將綠豆苗周圍的生物記錄在圓圈內(nèi)。
第二步要求學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下基于生物之間的食物關(guān)系用畫箭頭的方法表示誰被誰吃的食物關(guān)系。
1.7.設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶
背景和教學(xué)目標(biāo)
通過本單元前幾課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到生物的生存需要非生命環(huán)境和生命環(huán)境，環(huán)境的變化會直接影響生物的生存。生態(tài)瓶是將少量植物、以這些植物為食物的動物以及其他非生物物質(zhì)放入一個無色透明的瓶中，形成一個人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)與制作生態(tài)瓶的過程中，學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識到生物與生物之間、生物與非生物之間相互依存、相互作用的關(guān)系，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件。
在本課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將經(jīng)歷設(shè)計(jì)生態(tài)瓶、制作生態(tài)瓶的實(shí)踐活動。在此過程中，希望學(xué)生能回顧本單元的學(xué)習(xí)，分析動物或者植物的生存條件，進(jìn)行有依據(jù)的設(shè)計(jì)，實(shí)踐制作活動，最終達(dá)成概念整合的目的。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存。
科學(xué)探究目標(biāo)
能夠觀察池塘的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。
能夠根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能聽取合理意見、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。
能在課后堅(jiān)持觀察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化并進(jìn)行管理觀察。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
認(rèn)識到動植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：大塑料瓶(可以是大的飲料瓶或色拉油桶)、若干種水生植物、金魚2條、沙子、水槽和水、鑷子、設(shè)計(jì)單、水桶、大玻璃水箱(有條件的學(xué)校可以準(zhǔn)備)。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、微視頻、班級記錄表。
學(xué)生活動手冊說明
1.7.設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶
生態(tài)瓶設(shè)計(jì)方案
種類、數(shù)量 草圖
生物
非生物
本課要求學(xué)生以小組為單位，先確定生態(tài)瓶中飼養(yǎng)什么動物，接著從該動物生長需求的角度出發(fā)，分析制作生態(tài)瓶所需要的生物材料和非生物材料，并記錄下來。接著用畫草圖的方式，將如何利用這些生物、非生物材料制作生態(tài)瓶的想法展示在右邊框內(nèi)。
在組內(nèi)研討活動中，教師要提醒學(xué)生及時聽取他人的好想法、好點(diǎn)子來修改自己的草圖，改進(jìn)自己的生態(tài)瓶設(shè)計(jì)方案。
參考資料
生物的環(huán)境
對于每一個生物來說，周圍的一切都是它的環(huán)境。環(huán)境因素很多，就其性質(zhì)來說，可以分為非生物因素和生物因素。非生物因素包括陽光、溫度、水、空氣、土壤等，生物因素包括影響生物生長、形態(tài)、發(fā)育和分布的任何其他動物、植物或微生物的活動。
動物與陽光的關(guān)系
光是決定動物的分布和行為的一個重要因素。例如，白天的長短對鳥類的遷徙時間、魚類的產(chǎn)卵時間有顯著的影響。不同的動物對光的依賴程度也不相同，其中低等動物和昆蟲最為明顯，有日出性夜出性的區(qū)別。
動物與溫度的關(guān)系
大多數(shù)動物生活在-2°C-50°C的溫度范圍內(nèi)，最適宜溫度為20°C-25°C。不同動物對高溫的忍受限度是不同的。淡水動物能忍受40°C左右的水溫，海水動物只能忍受30°C的水溫。爬行動物和鳥類能在45°C以下的溫度中生活，哺乳動物熱到42°C以上就可能死亡。
食物鏈的形成
食物鏈?zhǔn)侵干镏g互相依存的食物關(guān)系。俗話說的“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃河泥”，就生動而形象地比喻了這種相依為命的食物鏈關(guān)系。自然界中的這種食物供求的關(guān)系鏈，實(shí)質(zhì)是物質(zhì)和能量以食物鏈的方式進(jìn)行的流動和轉(zhuǎn)變。食物對任何生物來說都是極為重要的，它能提供生活所需的能量，修補(bǔ)受損機(jī)體及生長之用。而吃和被吃的行為在生物之間是互相緊密聯(lián)系的，這就促成了食物鏈的形成。
食物鏈和食物網(wǎng)
在野生動物界中，弱肉強(qiáng)食的事件不斷發(fā)生，營造了一個永不停息的能量與物質(zhì)傳遞過程，好像鏈條般環(huán)環(huán)緊扣，形成了一條食物鏈。一般來說，食物鏈的起點(diǎn)都是由能夠?qū)⑻柲苻D(zhuǎn)變成化學(xué)能的植物(生產(chǎn)者)開始，再經(jīng)攝食它們的動物(初級消費(fèi)者)，輾轉(zhuǎn)到更高層的消費(fèi)者(肉食動物)。不論是消費(fèi)者還是生產(chǎn)者，當(dāng)它們死后，個體便會被微生物分解，供其他的生產(chǎn)者使用，再次循環(huán)，而食物鏈也可以首尾相接呈環(huán)狀。當(dāng)然，自然界中生物之間的食物供求關(guān)系并非是這么簡單的一條鏈狀或環(huán)狀食物鏈，而是互相交織著形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。此外，以供求的數(shù)量來說，通常是生產(chǎn)者居多，而食物鏈中消費(fèi)者層次越高，數(shù)目便越少，形成金字塔狀，故稱之為生態(tài)金字塔。
生態(tài)群落
自然界的生態(tài)群落有大有小。小的如一片草地、一個池塘等，大的如湖泊、海洋、森林、草原等。池塘是一個典型的生態(tài)群落，池塘里有各種水生植物、水生動物和細(xì)菌、真菌等，以及這些生物生存所必需的水、底泥、陽光、溫度等非生物環(huán)境。水生植物利用太陽能進(jìn)行光合作用，把水和底泥中的營養(yǎng)物質(zhì)以及大氣中的二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，貯存在植物體內(nèi)，小型浮游動物以浮游植物為食，浮游動物和有根植物又被魚類當(dāng)作食物，水生植物和水生動物的殘體最終被水和底泥中的細(xì)菌、真菌及腐食性動物分解成無機(jī)物，釋放到環(huán)境中，供植物重新利用。
生態(tài)系統(tǒng)
大自然中的生物之間互相結(jié)合成生物群落，靠地球表層的空氣、水、土壤中的營養(yǎng)物質(zhì)生存和發(fā)展。這些生物群落在一定范圍和區(qū)域內(nèi)相互依存，在同一個生存環(huán)境中組成動態(tài)平衡系統(tǒng)，叫作生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)包括動物、植物、微生物及其周圍的非生物環(huán)境(又稱無機(jī)環(huán)境、物理環(huán)境)四大部分。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分越多樣，能量流動和物質(zhì)循環(huán)的途徑就越復(fù)雜，調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)。但是，生態(tài)系統(tǒng)本身的調(diào)節(jié)能力是有限的，如果受到人類大規(guī)模的干擾，生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)就變得無濟(jì)于事，生態(tài)平衡就會遭到破壞。
自然選擇
自然界對生物的選擇作用，即適者生存、不適者被淘汰的現(xiàn)象，是達(dá)爾文進(jìn)化論的主要內(nèi)容。主要表現(xiàn)在三個方面；第一，生物與環(huán)境條件間的斗爭，所有生物都不能離開環(huán)境條件而生存，所以生物經(jīng)常與不利的環(huán)境條件進(jìn)行斗爭，在這個斗爭中，凡是能夠適應(yīng)環(huán)境變化的生物，就生存下來，繼續(xù)繁衍后代；凡是不能適應(yīng)環(huán)境條件的生物就不能生存。第二，生物種間的斗爭，占優(yōu)勢的個體或物種保留了下來，處在劣勢地位的往往被淘汰。第三，同一物種內(nèi)不同個體的斗爭，同種動物間爭奪食物，同種植物間爭奪陽光、空間、水分和礦質(zhì)營養(yǎng)等，往往是強(qiáng)者勝、弱者敗，勝者生存，敗者被淘汰。自然選擇是一個漫長的過程，是物種形成的主要因素。
生存競爭
生存競爭又稱“生存斗爭”，是達(dá)爾文進(jìn)化論中的一個論點(diǎn)，指生物處在復(fù)雜的環(huán)境條件下，為了自身的生存和保留后代所進(jìn)行的斗爭。
生存競爭主要包括三個方面；一是生物與無機(jī)環(huán)境的斗爭，例如生長在沙漠的植物必須與干旱作斗爭；二是不同種生物的斗爭，即種間斗爭，例如狼要吃兔子，兔子必須迅速逃跑才能免遭捕食；三是同種生物的斗爭，即種內(nèi)斗爭，例如一塊稻田中的禾苗為了各自的生長發(fā)育而爭奪養(yǎng)分、水分和陽光等。生存競爭往往是你死我活的，表現(xiàn)形式可以是直接競爭，例如兩只狗為爭食同一塊食物而打架；也可以是間接競爭，例如野兔和蝗蟲都吃草，雖然它們彼此不打架，相互間也不知道都在爭食同一種食物，但是一大片草地如果被大批蝗蟲吃個精光，那么，野兔便可能會挨餓甚至死去。
一些弱小的生物為了生存和繁衍后代，往往有高度的生殖能力，這種現(xiàn)象稱作“繁殖過剩”，如許多植物一個個體產(chǎn)生的種子常常成千上萬。一些昆蟲和魚類產(chǎn)卵的數(shù)量也是多得驚人。這也是生存競爭的一種手段。
生物和自然環(huán)境的斗爭，只有適應(yīng)環(huán)境的才能存活下來并繁衍后代。生物之間為生存的斗爭，只有勝利的才能存活和繁衍后代，失敗的往往要被淘汰。地球上許多現(xiàn)存的生物，都是經(jīng)過這樣漫長的自然選擇，“汰劣留良”地進(jìn)化而來，這種生存斗爭永無休止地進(jìn)行著。
大熊貓如何變成“素食者”
大熊貓雖然以竹子為食，在分類上卻屬于食肉目動物。那么，幾百萬年間大熊貓究竟經(jīng)歷了怎樣的食性轉(zhuǎn)化過程？這與大熊貓物種能夠存活至今是否有關(guān)？中國科學(xué)院動物研究所的研究團(tuán)隊(duì)對生活在我國秦嶺地區(qū)野生大熊貓的覓食和營養(yǎng)利用策略進(jìn)行了跟蹤研究，揭示了大熊貓食性轉(zhuǎn)化機(jī)制。
前期的研究表明，大熊貓已經(jīng)產(chǎn)生了一系列與食竹相關(guān)的特征。而另一方面，大熊貓仍然保留了許多食肉動物的特征。這表明，大熊貓?jiān)跔I養(yǎng)消化水平上對竹子這類食物似乎并未產(chǎn)生很好的適應(yīng)性。
為探討這一問題，該團(tuán)隊(duì)對生活在我國秦嶺地區(qū)野生大熊貓的覓食和營養(yǎng)利用策略進(jìn)行了長期跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)大熊貓主要根據(jù)區(qū)域內(nèi)兩種主食竹的物候特征，進(jìn)行季節(jié)性遷移覓食。幾何營養(yǎng)模型分析顯示，與其他哺乳動物相比，大熊貓全年取食食物的營養(yǎng)組成比(能量比)與食肉動物的更為接近，蛋白質(zhì)為其提供了一半左右的能量來源，這顯著有別于其他植食性動物。此外，相對消化率的分析表明，這種相似性也體現(xiàn)在營養(yǎng)物質(zhì)的利用策略上。
上述結(jié)果表明，竹子對大熊貓而言可能并非一類低質(zhì)量的食物。大熊貓?jiān)陂L期演化過程中發(fā)生的食性高度轉(zhuǎn)變，也并不那么劇烈，其在這一過程中需要改變的可能只在于食物處理方面，比如通過牙齒和顴弓的變化、偽拇指的形成等來適應(yīng)竹子這種新的食物類型。研究人員表示，也許正是因?yàn)榇笮茇堅(jiān)跉v史環(huán)境變化下只需做出這些改變，才使其在那些與之同期同域分布的物種大都滅絕的情況下能夠幸存下來。
鶴的繁衍
與其他生物一樣，鶴類也是通過自己獨(dú)有的鳴叫和肢體語言進(jìn)行交流。鶴類的繁衍一般分為四部曲——通過舞蹈進(jìn)行求愛；相愛的兩只鶴通過對鳴宣告親密關(guān)系的建立；兩只鶴共建愛巢、孵化愛的結(jié)晶；最后等到寶寶出世，在夫妻雙方的精心呵護(hù)下茁壯成長。
大部分的鶴類都有遷徙的行為，在非遷徙的季節(jié)里，鶴類大多會以小家庭為單位，自己過自己獨(dú)立的生活。但是到了每年遷徙的季節(jié)，所有的鶴會聚集在一起，過上集體生活。單身的雄鶴當(dāng)然不會放棄這樣的好機(jī)會，一旦某只雄鶴看中了心儀的雌鶴，它就會經(jīng)常繞著“心愛的姑娘”優(yōu)雅地跳舞。當(dāng)雌鶴接受了雄鶴的愛意之后，它也會和雄鶴一起翩翩起舞。不同的鶴類通常會采用不同的舞姿，通常一種鶴的舞蹈只會吸引同種的異性，這也保證了不同種鶴類之間不會產(chǎn)生“錯誤的愛情”。
當(dāng)兩只互相愛慕的鶴圍繞著對方不斷地舞蹈一段時間后，兩只鶴會停下來彼此深情對視，并引頸高歌，彼此對鳴，也就此開啟了它們愛情故事的第二階段。對于鶴類來說，對鳴是確定關(guān)系的標(biāo)志，甚至可以說，對鳴就是鶴類的“結(jié)婚證書”。對鳴也是鶴類保護(hù)領(lǐng)地的重要方式，當(dāng)兩對鶴在爭奪棲息地的時候，我們就會聽到兩對鶴分別以自己特有的對鳴方式優(yōu)雅地進(jìn)行著競爭。
當(dāng)兩只鶴確定關(guān)系并進(jìn)入繁殖季后，夫妻雙方就開始一起著手建立愛巢了。不同的鳥類建筑的巢穴形狀也不盡相同，例如東方大葦鶯的巢像杯子一樣，開口在上；家燕的巢是碗狀的，是貼著墻筑成的。鶴的巢穴和其他鳥類都不大一樣，許多鶴類的巢是建在水中的，由于鶴巢是固定在水底的，因此體積較大，我們通常看到的露出水面的部分只是真正鶴巢的一小部分。
筑好巢并產(chǎn)卵后，鶴爸爸和鶴媽媽會輪流孵化鶴卵并不斷地修補(bǔ)巢穴，尤其是當(dāng)水位上升的時候，要不斷地加高巢穴，以保證鶴卵不會泡在水中導(dǎo)致失溫，這個過程真的非常辛苦。在鶴類孵卵的過程中，也會遇到各種各樣的危險。例如建立在水中的鶴巢除了可能面臨水位上漲被淹沒的危險外，濕地發(fā)生的大火也會嚴(yán)重地威脅鶴卵的安全。
當(dāng)鶴卵孵化之后，讓小鶴順利長大就成了鶴夫婦最大的任務(wù)了。小鶴盡管沒有強(qiáng)大的運(yùn)動能力，但是它們卻有著很好的隱蔽能力。當(dāng)小鶴在草叢中時，無論是研究者還是鶴類的天敵都很難發(fā)現(xiàn)它們的存在。
隨著小鶴一天天長大，它們逐漸褪去了淡黃色的雛羽，長出了和父母一樣美麗的羽毛。盡管個頭還不如父母，但是它們已經(jīng)開始邁著優(yōu)雅的腳步，挺著長脖子，好奇地打量著這個美麗而危險的世界。也許在下一個繁殖季，這些小家伙們也會找到屬于自己的愛情，重復(fù)著自己父母曾經(jīng)經(jīng)歷的相愛歷程。生命，就是這樣生生不息地延續(xù)著。

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