資源簡(jiǎn)介

2022年春新教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)答案
第一單元 小小工程師
第1課 了解我們的住房
請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出房屋的主要結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，并將房屋建造要經(jīng)過(guò)的主要過(guò)程記錄在表格相應(yīng)的位置。
房屋透視圖 房屋建造的主要過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課活動(dòng)手冊(cè)有兩項(xiàng)內(nèi)容，分別對(duì)應(yīng)探索活動(dòng)2和探索活動(dòng)3。
“請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出房屋的主要結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)”是用形象的圖片幫助學(xué)生梳理尋找住房的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)這些詞匯的理解沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)支撐，借助這樣的示意圖，在標(biāo)注過(guò)程中理解結(jié)構(gòu)與設(shè)施系統(tǒng)的復(fù)雜性。標(biāo)注后的活動(dòng)手冊(cè)為學(xué)生在生生交流活動(dòng)中提供幫助。
“房屋建造的主要過(guò)程”欄是記錄自己思考的過(guò)程與成果。通過(guò)對(duì)教師提供或?qū)W生自己搜集的資料閱讀、分析，學(xué)生進(jìn)行住房建造過(guò)程的總結(jié)、梳理與記錄。在個(gè)人記錄表的基礎(chǔ)上開(kāi)展全班交流分享，經(jīng)過(guò)全班共同研討、分析、匯總后總結(jié)出住房建造過(guò)程的班級(jí)記錄表，為第2課的工程建設(shè)過(guò)程步驟的梳理和第3課建造塔臺(tái)標(biāo)書(shū)的制訂做鋪墊。
參考答案：
房屋的主要結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)：
房屋建造的主要過(guò)程：
住房建造需要經(jīng)歷的主要過(guò)程有明確任務(wù)、選址、設(shè)計(jì)、建造、驗(yàn)收等。
第2課 認(rèn)識(shí)工程
請(qǐng)你根據(jù)對(duì)工程的了解，歸納出工程建設(shè)的基本步驟。
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課活動(dòng)手冊(cè)是對(duì)課堂活動(dòng)的記錄，流程圖配合探索活動(dòng)2使用。雖然教科書(shū)中展示與其相同結(jié)構(gòu)的流程圖，呈現(xiàn)出完整準(zhǔn)確的內(nèi)容，但是兩者并不重復(fù)。活動(dòng)手冊(cè)中的流程圖是學(xué)生對(duì)比住房建造過(guò)程與港珠澳大橋工程建造資料后的梳理記錄。學(xué)生要將第1課的班級(jí)記錄表中相關(guān)內(nèi)容歸納為本課學(xué)習(xí)的工程建設(shè)步驟。在不斷分析、歸納中填寫(xiě)流程圖，學(xué)習(xí)理解工程設(shè)計(jì)過(guò)程。其中各項(xiàng)箭頭有提示作用，右側(cè)循環(huán)箭頭作用突出，體現(xiàn)了整體設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生填寫(xiě)設(shè)計(jì)過(guò)程的提示，幫助學(xué)生理解工程設(shè)計(jì)的閉環(huán)性。最后學(xué)生利用填寫(xiě)的流程圖開(kāi)展全班交流，形成最終教科書(shū)呈現(xiàn)的完整、準(zhǔn)確、概括性的班級(jí)記錄表。
參考答案：
第3課 建造塔臺(tái)
我制訂的標(biāo)書(shū)
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課的活動(dòng)手冊(cè)是學(xué)生制訂標(biāo)書(shū)內(nèi)容。學(xué)生制訂的標(biāo)書(shū)形式可以多種多樣，活動(dòng)手冊(cè)采用大量留白的形式，不給學(xué)生設(shè)置篇幅限制，避免限制學(xué)生思維和活動(dòng)。活動(dòng)手冊(cè)上預(yù)留的空間只是為學(xué)生提供一個(gè)提示，學(xué)生可以自由使用紙張完成小組標(biāo)書(shū)。注意提醒學(xué)生保存此標(biāo)書(shū)，作為過(guò)程性資料。
參考答案：
第4課 設(shè)計(jì)塔臺(tái)模型
我設(shè)計(jì)的塔臺(tái)模型方案
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課的活動(dòng)手冊(cè)在制訂方案板塊第二步設(shè)計(jì)中使用，在第三步進(jìn)行展示交流。
和上一課相同，本課塔臺(tái)設(shè)計(jì)方案也可由學(xué)生自行選用紙張完成，并注意保存。
參考答案：
第5課 制作塔臺(tái)模型
對(duì)制作塔臺(tái)模型的反思
對(duì)照評(píng)價(jià)表，對(duì)參與制作的塔臺(tái)模型的自我評(píng)估是： 優(yōu)點(diǎn)： 不足：
在制作過(guò)程中，我們產(chǎn)生了什么樣的想法？
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課活動(dòng)手冊(cè)包括兩部分內(nèi)容，兩部分內(nèi)容分別配合研討板塊的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生反思填寫(xiě)自己的真實(shí)想法，借助活動(dòng)手冊(cè)交流，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。與之前活動(dòng)手冊(cè)相同，學(xué)生也可以繼續(xù)使用個(gè)人紙張，結(jié)合活動(dòng)手冊(cè)樣式記錄，保持活動(dòng)記錄的一致性，便于單元學(xué)習(xí)后的總結(jié)歸納。
參考答案：
對(duì)制作塔臺(tái)模型的反思
對(duì)照評(píng)價(jià)表，對(duì)參與制作的塔臺(tái)模型的自我評(píng)估是： 優(yōu)點(diǎn)： 建造模型時(shí)，為了盡可能達(dá)到60厘米的塔高，我們把塔臺(tái)建成上小下大，但底座不能太大；盡量瘦長(zhǎng)一些；用一些吸管從中間和側(cè)面進(jìn)行支撐，并幫助延長(zhǎng)高度。 利用了框架，相互交錯(cuò)，使用了一些斜杠加固。 不足： 塔臺(tái)建成上小下大的形狀，不過(guò)上下比例不勻稱(chēng)，影響美觀。
在制作過(guò)程中，我們產(chǎn)生了什么樣的想法？
三角形更具有穩(wěn)定性，因此可以在建造塔臺(tái)多多使用三角形結(jié)構(gòu)。
第6課 測(cè)試塔臺(tái)模型
1.塔臺(tái)模型測(cè)試記錄表。
2.塔臺(tái)測(cè)試結(jié)果的分析：
最佳表現(xiàn)是： 需改進(jìn)的地方是： 原因分析：
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課活動(dòng)手冊(cè)包括兩部分內(nèi)容。
第一部分內(nèi)容是測(cè)試活動(dòng)的數(shù)據(jù)記錄表。配合測(cè)試板塊第一項(xiàng)活動(dòng)使用。表格只設(shè)計(jì)三組并留白一組的篇幅，教師根據(jù)自己班級(jí)情況進(jìn)行補(bǔ)充。表格數(shù)據(jù)填寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自第4課的評(píng)價(jià)表。表格不涉及總成績(jī)比較，只比較每一項(xiàng)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，為后期分析結(jié)果做數(shù)據(jù)支持。
第二部分內(nèi)容是依據(jù)數(shù)據(jù)的分析與自我反思，幫助學(xué)生整理、歸納、總結(jié)測(cè)試活動(dòng)獲得的信息。過(guò)程中三個(gè)方面的內(nèi)容提示具有層次性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)比較、觀察反思、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)查找問(wèn)題并尋求改進(jìn)方法。
參考答案：
1.塔臺(tái)模型測(cè)試記錄表。（略）
2.塔臺(tái)測(cè)試結(jié)果的分析：
最佳表現(xiàn)是： 塔高高度大，承重能力強(qiáng)，因?yàn)槲覀兝昧舜罅咳切谓Y(jié)構(gòu)增強(qiáng)了塔臺(tái)的穩(wěn)定性。 需改進(jìn)的地方是： 1.塔臺(tái)模型高度太高，對(duì)于抗風(fēng)有一定影響。 2.制作還不夠精細(xì)，角度不正對(duì)于抗震有影響。 3.吸管用量過(guò)多導(dǎo)致成本過(guò)高，浪費(fèi)材料。 4.制作過(guò)程中測(cè)量有誤差，成品有傾斜的問(wèn)題。 原因分析： 制作的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)吸管的尺寸進(jìn)行精細(xì)的測(cè)量。
第7課 評(píng)估改進(jìn)塔臺(tái)模型
1.對(duì)塔臺(tái)模型改進(jìn)后的設(shè)計(jì)。
2.我們對(duì)做好一項(xiàng)工程又有了什么新認(rèn)識(shí)？
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課活動(dòng)手冊(cè)有兩項(xiàng)內(nèi)容。
第一個(gè)內(nèi)容配合評(píng)估改進(jìn)板塊第三個(gè)活動(dòng)使用。學(xué)生通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)后，對(duì)起始設(shè)計(jì)方案進(jìn)行有針對(duì)性的修改。修改方式：建議使用與原設(shè)計(jì)相同紙張來(lái)重新繪制，方便學(xué)生比較兩次設(shè)計(jì)圖紙的異同，感受工程設(shè)計(jì)中改進(jìn)的作用與意義，體會(huì)工程設(shè)計(jì)的重要性。
第二個(gè)內(nèi)容配合研討板塊使用，幫助學(xué)生結(jié)合單元整體學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我反思與總結(jié)。
參考答案：
1.對(duì)塔臺(tái)模型改進(jìn)后的設(shè)計(jì)。
2.我們對(duì)做好一項(xiàng)工程又有了什么新認(rèn)識(shí)？
工程設(shè)計(jì)要反復(fù)修改，方案要不斷改進(jìn)完善，才能達(dá)到最終的建造要求。工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷不斷改進(jìn)的往復(fù)過(guò)程，直至滿足建造要求。工程建設(shè)具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，需要集合多人的智慧共同協(xié)作完成。
第二單元 生物的多樣性
第1課 校園生物大搜索
無(wú)
第 2 課 制作校園生物分布圖
根據(jù)全班同學(xué)對(duì)校園生物的調(diào)查結(jié)果，制作一份校園生物分布圖。
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
要求每一名同學(xué)都在活動(dòng)手冊(cè)上繪制一份校園生物分布圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)創(chuàng)造性地制作，但要客觀、全面、直觀地反映校園生物狀況。校園生物的種類(lèi)要基于全班交流后得出的結(jié)論，可以依托班級(jí)記錄表，表現(xiàn)形式倡導(dǎo)多元。有條件的地方，最好能在展示個(gè)人校園生物分布圖的基礎(chǔ)上，以小組為單位集小組各成員的智慧，在更大的紙上制作本組的校園生物分布圖。
參考答案：
校園生物分布圖
第 3 課 形形色色的植物
選擇一種植物，觀察、比較他們親代與后代，說(shuō)一說(shuō)后代遺傳了親代的哪些特征？哪些特征發(fā)生了變異？
我的發(fā)現(xiàn)
1.后代遺傳親代的特征：
2.后代發(fā)生變異的特征：
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
在觀察活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的觀察如實(shí)記錄，可以是花的相同和不同，可以是葉的相同與不同，也可以是果實(shí)或種子的相同與不同。每個(gè)學(xué)生選擇的植物可以不同、選擇的植物器官也可以不同。
參考答案：
我的發(fā)現(xiàn)
1.后代遺傳親代的特征：
花的結(jié)構(gòu)、花瓣數(shù)量、花瓣形狀、葉的形狀、花蕊的形狀和數(shù)量相同。
2.后代發(fā)生變異的特征：
花瓣顏色、葉的顏色不同。
第 4 課 多種多樣的動(dòng)物
無(wú)
第 5 課 相貌各異的我們
觀察你父母以及祖父母和外祖父母的相貌特征，將觀察結(jié)果記錄下來(lái)，并與自己的相貌進(jìn)行比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？
我的發(fā)現(xiàn)：
調(diào)查更多的特征，你還遺傳了家族的哪些特征？
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
觀察自己父母以及祖父母和外祖父母的相貌特征，將觀察結(jié)果記錄下來(lái)。這是課外觀察活動(dòng)記錄。除了手冊(cè)上列舉的幾種相貌特征以外，教師可再補(bǔ)充一些相貌特征供學(xué)生觀察和比較，以幫助學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，除了相貌特征以外，我們還會(huì)遺傳家族的哪些特征也是需要學(xué)生觀察并記錄的。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)觀察記錄要基于真實(shí)的調(diào)查活動(dòng)。
參考答案：
我的發(fā)現(xiàn)：
我的耳垂、發(fā)際遺傳外祖父母，大拇指遺傳祖父母，舌頭、下鄂遺傳父母。
調(diào)查更多的特征，你還遺傳了家族的哪些特征？
我的頭發(fā)卷曲、走路姿勢(shì)等遺傳了家族的特征。
第 6 課 古代生物的多樣性
觀察下面古生物化石，推測(cè)他們可能是什么生物，用線連接起來(lái)。
收集更多古生物化石圖片，將他們粘在下面。
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
活動(dòng)手冊(cè)上有幾張古生物化石的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，猜測(cè)其可能是哪種生物，把圖片與生物的名稱(chēng)連起來(lái)。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到探索環(huán)節(jié)的第二個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助活動(dòng)手冊(cè)幫助學(xué)生完成活動(dòng)。活動(dòng)手冊(cè)中給出了生物的名稱(chēng)，可以降低學(xué)生識(shí)別古生物的難度。圖片上的生物依次是菊石、三葉蟲(chóng)、恐龍蛋、魚(yú)、蕨類(lèi)植物、鳥(niǎo)。
收集古生物化石照片的活動(dòng)，可以安排學(xué)生在課前或課后完成。學(xué)生可以將收集到的古生物照片縮小后打印出來(lái)貼在上面，也可以選擇幾種古生物，將它們的樣子畫(huà)在活動(dòng)手冊(cè)上。
參考答案：
觀察下面古生物化石，推測(cè)他們可能是什么生物，用線連接起來(lái)。
收集更多古生物化石圖片，將他們粘在下面。
第 7 課 保護(hù)生物多樣性
無(wú)
第三單元 宇宙
第 1 課 太陽(yáng)系大家庭
除了太陽(yáng)、地球、月球以外，你還知道哪些太陽(yáng)系中的天體，在下面的圖中添加一些你知道的天體。
請(qǐng)用另一種顏色的筆記錄經(jīng)過(guò)全班研討后你的新收獲。
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課的活動(dòng)手冊(cè)有兩個(gè)記錄要求：一是讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)他所知道的太陽(yáng)系中的天體；二是經(jīng)過(guò)全班研討后，對(duì)太陽(yáng)系天體圖進(jìn)行補(bǔ)充和修正。
活動(dòng)手冊(cè)上標(biāo)注了太陽(yáng)和地球兩個(gè)天體，在添加其他天體時(shí)，由于受到空間限制，只需要讓學(xué)生用圓點(diǎn)表示天體，并寫(xiě)出名稱(chēng)，天體間的相對(duì)大小和相對(duì)距離不是本課的研究范疇。
教師可以利用班級(jí)匯總表，將各小組匯報(bào)的信息進(jìn)行匯總，從而得到一張相對(duì)比較完整的太陽(yáng)系天體圖。學(xué)生可以用另外一種顏色的筆在活動(dòng)手冊(cè)上記錄經(jīng)過(guò)全班研討后新的收獲，將太陽(yáng)系補(bǔ)充完整。此環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究過(guò)程中與同伴交流信息的重要性。
參考答案：
除了太陽(yáng)、地球、月球以外，你還知道哪些太陽(yáng)系中的天體，在下面的圖中添加一些你知道的天體。
請(qǐng)用另一種顏色的筆記錄經(jīng)過(guò)全班研討后你的新收獲。
太陽(yáng)系中有水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星等天體，它們都是行星，太陽(yáng)系有八顆行星。冥王星是太陽(yáng)系中的一顆矮行星。月球是地球的衛(wèi)星，木星和土星也有衛(wèi)星環(huán)繞它們運(yùn)行。太陽(yáng)系中還有小行星、彗星、流星等天體。彗星也有軌道可以圍繞著太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)。
大多數(shù)彗星和行星一樣，也沿著閉合軌道繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。彗星出現(xiàn)時(shí)，往往拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，形狀很特殊。如著名的哈雷彗星約76年出現(xiàn)一次。
第 2 課 八顆行星
一、結(jié)合太陽(yáng)系8顆行星的基本數(shù)據(jù)，給8顆行星排序。
1.按照與太陽(yáng)的距離，由近到遠(yuǎn)進(jìn)行排序。
序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8
行星
2.按照8顆行星的直徑大小，由小到大進(jìn)行排序。
序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8
行星
二、建立行星的位置關(guān)系模型。
長(zhǎng)紙帶一共有 條折痕。要想把距離太陽(yáng)最遠(yuǎn)的海王星畫(huà)在紙帶內(nèi)，應(yīng)該分別把8顆行星標(biāo)記在哪8個(gè)位置。
行星 水星 金星 地球 火星 木星 土星 天王星 海王星
位置
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課的活動(dòng)手冊(cè)有兩處需要記錄：一是讓學(xué)生給八顆行星排序，二是將處理后的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。
給八顆行星排序有兩種方法，學(xué)生只需要把數(shù)據(jù)進(jìn)行一一比較，很快就能完成排序。雖然排序的難度不大，但給八顆行星排序的活動(dòng)是很有必要的，能夠讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到八顆行星距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近與自身大小沒(méi)有關(guān)系，也為學(xué)生進(jìn)一步處理數(shù)據(jù)建立基礎(chǔ)，降低難度。
學(xué)生在建立紙帶模型時(shí)，長(zhǎng)紙帶會(huì)有折痕，利用長(zhǎng)紙帶的折痕作為參考刻度，等比例標(biāo)注在紙帶上，能給學(xué)生一些啟發(fā)，在處理數(shù)據(jù)時(shí)從遠(yuǎn)處著眼，能夠更好地對(duì)八顆行星進(jìn)行布局，避免出現(xiàn)畫(huà)不下的情況。
參考答案：
一、結(jié)合太陽(yáng)系8顆行星的基本數(shù)據(jù)，給8顆行星排序。
1.按照與太陽(yáng)的距離，由近到遠(yuǎn)進(jìn)行排序。
序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8
行星 水星 金星 地球 火星 木星 土星 天王星 海王星
2.按照8顆行星的直徑大小，由小到大進(jìn)行排序。
序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8
行星 水星 火星 金星 地球 海王星 天王星 土星 木星
二、建立行星的位置關(guān)系模型。
長(zhǎng)紙帶一共有 90 條折痕。要想把距離太陽(yáng)最遠(yuǎn)的海王星畫(huà)在紙帶內(nèi)，應(yīng)該分別把8顆行星標(biāo)記在哪8個(gè)位置。
行星 水星 金星 地球 火星 木星 土星 天王星 海王星
位置 第1格 第2格 第3格 第4格 第15格 第28格 第57格 第90格
我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際上八顆行星距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近差異很大，并不像教科書(shū)示意圖上那樣均勻分布。
第 3 課 日食
模擬日食觀察記錄表
觀測(cè)點(diǎn) 月球所處的位置 通過(guò)觀察孔看到的現(xiàn)象（涂色）
地球上的小孔 1號(hào)位置（近）
2號(hào)位置（遠(yuǎn)）
畫(huà)圈表示日食發(fā)生時(shí)太陽(yáng)、地球、月球的相對(duì)位置
我的解釋
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課的活動(dòng)手冊(cè)有三處需要填寫(xiě)：一是讓學(xué)生畫(huà)出觀察到的日食現(xiàn)象；二是根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)，畫(huà)出日食發(fā)生時(shí)日、地、月三者的相對(duì)位置示意圖；三是對(duì)模擬日食實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋。
因?yàn)閷W(xué)生是在地球紙片上的觀察孔進(jìn)行觀察，所以看到的現(xiàn)象會(huì)比較直觀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用一只眼觀察。畫(huà)日食現(xiàn)象時(shí)，太陽(yáng)沒(méi)有被擋住的部分留白，被擋住的部分涂黑。
畫(huà)日、地、月三者的相對(duì)位置示意圖時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的模擬實(shí)驗(yàn)中三個(gè)紙片所擺放的位置來(lái)畫(huà)，只不過(guò)這里要引導(dǎo)學(xué)生要從立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形。
“我的解釋”部分，學(xué)生可以對(duì) 1 號(hào)位置（近）和 2 號(hào)位置（遠(yuǎn)）所看到的現(xiàn)象為何不一樣進(jìn)行解釋?zhuān)部删腿铡⒌亍⒃氯叩南鄬?duì)位置示意圖對(duì)日食是如何發(fā)生的進(jìn)行解釋。
參考答案：
模擬日食觀察記錄表
觀測(cè)點(diǎn) 月球所處的位置 通過(guò)觀察孔看到的現(xiàn)象（涂色）
地球上的小孔 1號(hào)位置（近）
2號(hào)位置（遠(yuǎn)）
畫(huà)圈表示日食發(fā)生時(shí)太陽(yáng)、地球、月球的相對(duì)位置
我的解釋 當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。
第 4 課 認(rèn)識(shí)星座
畫(huà)出不同方向北斗七星的投影圖。
1號(hào)方向 2號(hào)方向
3號(hào)方向 4號(hào)方向
模型給我的啟示
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課的活動(dòng)手冊(cè)需要學(xué)生畫(huà)出不同方向北斗七星的投影圖，填寫(xiě)模型帶來(lái)的啟示。
學(xué)生使用投影機(jī)（或手電筒）的光來(lái)照射星座模型，橡皮泥小球在屏幕上投下來(lái)的影子會(huì)比較大，可以引導(dǎo)學(xué)生先用一張白紙放在屏幕上，在白紙上畫(huà)出七個(gè)橡皮泥小球的影子，然后再謄抄到學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上。
參考答案：
畫(huà)出不同方向北斗七星的投影圖。
模型給我的啟示：
光只有從模型的1號(hào)方向照射時(shí)，才能看到橡皮泥小球的影子構(gòu)成了一個(gè)勺子形，和北斗七星的形狀相同。
組成北斗七星的星體離我們有遠(yuǎn)有近；北斗七星的形狀是我們從地球這一個(gè)角度所看到的情況，如果從宇宙中其他不同的角度來(lái)看，它們的形狀會(huì)不相同。
第 6 課 浩瀚的宇宙
對(duì)照本課中銀河系的“俯視圖”與“結(jié)構(gòu)圖”，評(píng)價(jià)我們制作的銀河系模型。
外形 米粒分布 米粒牢固程度 是否能快速轉(zhuǎn)動(dòng)
轉(zhuǎn)動(dòng)我們的銀河系模型，仔細(xì)觀察并思考，根據(jù)模型，你能提出哪些有意思的問(wèn)題？
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課的活動(dòng)手冊(cè)需要學(xué)生根據(jù)銀河系的“側(cè)視圖”和“結(jié)構(gòu)圖”對(duì)自己制作的銀河系模型進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出有價(jià)值的問(wèn)題。
制作模型是地球與宇宙領(lǐng)域的重要學(xué)習(xí)方法，本課的模型制作方法比較簡(jiǎn)單，只需照著示意圖模仿即可。這里可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己制作的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如外觀是否和“側(cè)視圖”相符合、米粒分布是否符合事實(shí)、米粒粘貼情況以及能否快速轉(zhuǎn)動(dòng)等，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)建議可對(duì)模型進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。
制作模型并不是最主要的目的，而是希望學(xué)生能夠根據(jù)模型進(jìn)行推理和想象，從而提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。教師不要指望能解決學(xué)生的所有問(wèn)題，甚至可能不需要解決任何這方面的問(wèn)題，重要的是能讓學(xué)生去思考并提出有意思的問(wèn)題，教師也可以從學(xué)生的問(wèn)題中了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)問(wèn)題分享，可以激發(fā)起學(xué)生探求的欲望。
參考答案：
對(duì)照本課中銀河系的“俯視圖”與“結(jié)構(gòu)圖”，評(píng)價(jià)我們制作的銀河系模型。
轉(zhuǎn)動(dòng)我們的銀河系模型，仔細(xì)觀察并思考，根據(jù)模型，你能提出哪些有意思的問(wèn)題？
用膠水將米粒固定好，可以使米粒掉不下來(lái)，那么是什么把恒星固定在銀河系中的
銀河系的大小會(huì)有變化嗎 是越來(lái)越大呢？還是越來(lái)越小呢？
第 7 課 探索宇宙
無(wú)
第四單元 物質(zhì)的變化
第 1 課 廚房里的物質(zhì)與變化
觀察、記錄廚房里的物質(zhì)及變化。
物質(zhì)名稱(chēng) 特征 用途 發(fā)生的變化
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課記錄的是廚房里各種各樣物質(zhì)的特征、用途及其發(fā)生的變化。學(xué)生需要通過(guò)感官觀察并結(jié)合已有的科學(xué)知識(shí)對(duì)各種物質(zhì)進(jìn)行描述和記錄。
1.記錄廚房里的各種物質(zhì)名稱(chēng)，這里要注意提醒學(xué)生區(qū)別“物體”和“物質(zhì)”。
2.用感官觀察并描述各種物質(zhì)的特征，描述趨向?qū)ξ镔|(zhì)的科學(xué)性描述，如形態(tài)形狀、材料特征等。
3.觀察描述各種物質(zhì)發(fā)生的變化。
參考答案：
廚房里的物質(zhì)及變化的觀察記錄表
第 2 課 產(chǎn)生氣體的變化
觀察有氣體產(chǎn)生的變化，將觀察到的現(xiàn)象填寫(xiě)在下面的圓圈中。
白砂糖+水 食鹽+水 小蘇打+水
白砂糖+白醋 食鹽+白醋 小蘇打+白醋
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課記錄的是不同物質(zhì)混合在一起產(chǎn)生的變化。學(xué)生要仔細(xì)、全面地觀察并如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。
參考答案：
觀察有氣體產(chǎn)生的變化，將觀察到的現(xiàn)象填寫(xiě)在下面的圓圈中。
第 3 課 發(fā)現(xiàn)變化中的新物質(zhì)
觀察、記錄化學(xué)變化的現(xiàn)象及產(chǎn)生的新物質(zhì)。
化學(xué)變化 現(xiàn)象 產(chǎn)生的新物質(zhì)
蠟燭燃燒
加熱白砂糖
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課記錄的是學(xué)生在物質(zhì)變化實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的新物質(zhì)。這個(gè)記錄表可以幫助學(xué)生區(qū)別“現(xiàn)象”和“物質(zhì)”。在學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)觀察與記錄蠟燭燃燒與加熱白砂糖產(chǎn)生的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中更多的物質(zhì)變化的現(xiàn)象與產(chǎn)生的新物質(zhì)進(jìn)行觀察與描述，記錄補(bǔ)充在表格中，從而體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。
參考答案：
觀察、記錄化學(xué)變化的現(xiàn)象及產(chǎn)生的新物質(zhì)。
第 4 課 變化中伴隨的現(xiàn)象
1.請(qǐng)寫(xiě)出產(chǎn)生相應(yīng)現(xiàn)象的化學(xué)變化。
產(chǎn)生的現(xiàn)象 化學(xué)變化
發(fā)光發(fā)熱
改變顏色
產(chǎn)生氣體
生成沉淀
2.觀察記錄鐵釘生銹的過(guò)程。
第1天 第2天 第3天 第4天 第5天
我們的解釋
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
在第一個(gè)表格中，學(xué)生需要記錄產(chǎn)生相應(yīng)現(xiàn)象的物質(zhì)變化，如發(fā)光發(fā)熱的變化有煙花燃放、蠟燭燃燒等。在填寫(xiě)前的思考過(guò)程中，學(xué)生需要辨別產(chǎn)生同種現(xiàn)象的不同變化是否是化學(xué)變化，會(huì)進(jìn)一步明確化學(xué)變化的本質(zhì)是產(chǎn)生新物質(zhì)。在記錄過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到同一個(gè)的物質(zhì)變化產(chǎn)生多種現(xiàn)象的情況，可進(jìn)行多次記錄。如蠟燭燃燒既要填在發(fā)光發(fā)熱那一行，還要填在產(chǎn)生氣體那一行。
在第二個(gè)表格中，學(xué)生要觀察記錄鐵釘生銹的過(guò)程，這需要課內(nèi)外結(jié)合才能完成。教師要組織學(xué)生開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)并對(duì)學(xué)生的持續(xù)觀察記錄做出評(píng)價(jià)。在學(xué)生如實(shí)觀察記錄的基礎(chǔ)上組織他們開(kāi)展研討分析，判別鐵釘生銹產(chǎn)生了顏色改變的現(xiàn)象的同時(shí)，也產(chǎn)生了新的物質(zhì)——鐵銹，形成“鐵生銹的過(guò)程是化學(xué)變化，這個(gè)變化需要較長(zhǎng)的時(shí)間”的認(rèn)識(shí)。
參考答案：
1.請(qǐng)寫(xiě)出產(chǎn)生相應(yīng)現(xiàn)象的化學(xué)變化。
產(chǎn)生的現(xiàn)象 化學(xué)變化
發(fā)光發(fā)熱 蠟燭燃燒
改變顏色 加熱白砂糖
產(chǎn)生氣體 小蘇打和白醋混合
生成沉淀 將牛奶和可樂(lè)兩種飲料混合
2.觀察記錄鐵釘生銹的過(guò)程。
我們的解釋?zhuān)?br/>生銹的過(guò)程產(chǎn)生了新物質(zhì)鐵銹，是化學(xué)變化。
第 5 課 地球家園的化學(xué)變化
觀察煤塊并分析從中獲取的信息，推測(cè)煤的形成過(guò)程。
煤塊上的信息 煤的形成過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課記錄的是學(xué)生對(duì)煤塊的研究過(guò)程。煤塊上的信息可由教師組織學(xué)生觀察教科書(shū)第 69 頁(yè)的煤塊圖片，分析并獲取相關(guān)信息，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)煤塊上的信息做出推理與猜想，記錄在“煤的形成過(guò)程”一欄里，信息與猜想要一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。然后，學(xué)生再根據(jù)教師提供的科學(xué)家的研究成果資料，與猜想做對(duì)照分析，完善“煤的形成過(guò)程”記錄。記錄方式可以用文字也可以用畫(huà)圖的形式。
參考答案：
觀察煤塊并分析從中獲取的信息，推測(cè)煤的形成過(guò)程。
煤塊上的信息 煤的形成過(guò)程
煤塊上有植物的枝、葉等痕跡。有時(shí)候還能發(fā)現(xiàn)完整樹(shù)干形狀的煤。 植物遺骸被埋于土中，在經(jīng)歷了地底的高溫高壓后發(fā)生了化學(xué)變化形成了煤。
第 6 課 生命體中的化學(xué)變化
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課在活動(dòng)手冊(cè)上沒(méi)有安排內(nèi)容，教師可要求學(xué)生用繪圖的方式描述米飯?jiān)隗w內(nèi)的變化，從而認(rèn)識(shí)這些變化過(guò)程是化學(xué)變化。
（1）學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知，用繪圖的方式描述米飯?jiān)隗w內(nèi)的變化。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)與閱讀資料，完善對(duì)米飯?jiān)隗w內(nèi)變化的認(rèn)識(shí)。
（3）學(xué)生對(duì)原先的繪圖進(jìn)行修正完善。
參考答案：
口腔中的唾液淀粉酶能夠?qū)⒉糠值矸鄯纸鉃辂溠刻牵?dāng)?shù)矸酆望溠刻沁M(jìn)入小腸后，由于小腸中的胰液和腸液中含有消化糖類(lèi)的酶，因此，淀粉等糖類(lèi)物質(zhì)在小腸內(nèi)被徹底消化為葡萄糖．因此“大米飯的主要成分是淀粉”，在人體的口腔內(nèi)經(jīng)初步消化后，最終在小腸內(nèi)以葡萄糖的形式被吸收進(jìn)入血液．
第 7 課 美麗的化學(xué)變化
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明
本課在活動(dòng)手冊(cè)上沒(méi)有安排內(nèi)容，教師可讓學(xué)生在回顧單元每課班級(jí)記錄表的基礎(chǔ)上，以思維導(dǎo)圖的方式整理自己對(duì)物質(zhì)變化的新認(rèn)識(shí)，也可以其他方式梳理自己的學(xué)習(xí)成果。
參考答案：
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你對(duì)物質(zhì)的變化有哪些新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)？
在我們生活里，物質(zhì)無(wú)處不在，物質(zhì)變化無(wú)處不有，物質(zhì)變化可以根據(jù)有無(wú)產(chǎn)生新物質(zhì)分為物理變化和化學(xué)變化。化學(xué)變化經(jīng)常伴隨著發(fā)光、發(fā)熱，改變顏色，產(chǎn)生氣體，產(chǎn)生氣泡等現(xiàn)象，但判斷化學(xué)變化的依據(jù)還是要根據(jù)該變化有無(wú)產(chǎn)生新物質(zhì)的本質(zhì)來(lái)判斷。我們生活的家園中，煤、石油、化石燃料的產(chǎn)生與利用都與化學(xué)變化有關(guān)、我們呼吸的氧氣產(chǎn)生也來(lái)自化學(xué)變化。

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