資源簡介

第1單元《顯微鏡下的世界》單元概要分析
一、單元整體解讀與學情分析
雖然在很多情況下我們的肉眼難以直接看到微小的生命，但微小的生命客觀存在，它們也是生命世界的一個重要組成部分。微生物無時無刻不存在于我們的體內和周圍世界，直接或間接地影響著我們。因此，從生命科學的知識體系出發，微生物的一些基礎內容理應成為小學生學習和了解的對象。
學生在生活中或多或少聽說過微生物，也許還不經意地說過這個詞，但由于微生物通常要借助顯微鏡才能看清，學生還未真正親眼見過，更沒有見識過它們的多姿多彩與變化多端。因而，學生渴望撩開它們神秘的面紗，去觀察它們、認識它們，進入他們從未領略的微觀世界。
從用顯微鏡發現細胞、微生物開始，人類對微小生命體的認識、研究和利用都離不開相應的技術手段，并隨著技術手段的不斷進步而逐漸加深認識和深化利用。因此，小學科學教育應該借此將科學與技術有機地結合起來，從科學史、正確認識與實際應用幾個方面，呈現科學發現與技術發展相輔相成、相互促進的關系，為學生進一步學科學與用科學奠定基礎。
教材立足于對微觀世界的認識，從關聯性的角度出發，將科學與技術融合在一起，針對小學生的認知水平和興趣指向，選取適合小學生學習的基礎內容，提出“顯微鏡下的生命世界”這個學習主題。同時，還借助研討微生物“功”與“過”的活動，引導學生分析微生物對人類的益處和害處，滲透辯證法的思想，為學生的終身學習與發展打下基礎。
二、單元目標解讀與概念分析
（1）本單元通過一系列動手、動腦活動，落實《課程標準》高年段的課程目標。
科學知識：
了解生物的生存條件和生物的多樣性。
科學探究：
能基于所學的知識，從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出有針對性的假設，并能說明假設的依據。
能基于所學的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力和控制變量的意識，并能設計單一變量的實驗方案。
能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調查、案例分析等方式獲取事物的信息。
能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致。
科學態度：
表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。
科學、技術、社會與環境：
了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用影響著社會發展。
（2）本單元學習內容基于《課程標準》課程內容中“生命科學領域”“技術與工程領域”的高年段要求。
7.4 細胞是生物體的基本組成單位。
說出細胞是生物體的基本組成單位。
7.5 地球上多種多樣的微生物與我們的生活密切相關。
知道蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物。
知道感冒、痢疾是由肉眼難以觀察到的微生物引起的。
17.2 技術包括人們利用和改造自然的方法、程序和產品。
認識生活中保溫、防霉、防銹等技術的應用。
三、單元構成與邏輯分析
本單元由《搭建生命體的“積木”》《微小的生命體》《發霉與防霉》《微生物的“功”與“過”》四課組成，采用先總后分的邏輯結構編排。本單元學習內容可分為兩個層次。
第一個層次為“總”，介紹細胞及其作用，即本單元的第一課《搭建生命體的“積木”》。此課指導學生用顯微鏡觀察細胞，認識細胞的大小和多種形狀，讓學生知道動物、植物、細菌等都是由細胞組成的，為下一個層次的展開奠定基礎。
第二個層次為“分”，指導學生認識微生物，它由本單元的第二到第四課組成，其內在的邏輯結構為總—分—總。其中，第二課為“總”，以制作“小水塘”并觀察其中的微生物為切入點，介紹什么是微生物、微生物的發現過程以及微生物的廣泛存在，引導學生了解微生物的特點、形狀及其存在的廣泛性，為下一課的展開做好鋪墊；第三課為“分”，以微生物中的一種——霉作為認識對象，重點指導學生探究物品發霉的條件，并以此為依據討論防霉方法；第四課又為“總”，通過啟發學生思考微生物的益處與害處、交流消滅病菌的方法、利用乳酸菌自制酸奶等活動，讓學生懂得微生物對人類既有有益的一面，也有有害的一面。
四、單元教學目標
（1）能通過找出觀察對象的共同點，說出細胞是組成生命體的基本單位。
（2）將實作和閱讀結合起來，知道微生物的廣泛存在以及它們具有不同的種類和形狀。
（3）在探究活動中了解物品發霉的條件和怎樣防霉的知識，增進科學探究的能力。
（4）通過自制酸奶的活動及反思，獲取有效信息，了解微生物的益處與害處。
五、單元活動導圖
六、課時安排
序號 課題 課時
1 搭建生命體的“積木” 1
2 微小的生命體 1
3 發霉與防霉 1
4 微生物的“功”與“過” 1
總課時 4

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