資源簡介

“人類的起源和進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計
課題：16.4人類的起源和進(jìn)化 課時： 2
教學(xué)重點 教學(xué)難點
人猿同祖，并說出人與猿的相似點；說出人類進(jìn)化的主要歷程。 學(xué)會分析資料，得出結(jié)論：南方古猿、能人、直立人、與智人的異同。
學(xué)情分析： 學(xué)生對“人類是如何起源”這一問題已有一定認(rèn)識，但并不具備充分說明人猿同祖的客觀證據(jù)，以及人類進(jìn)化的具體歷程。 教學(xué)策略： 通過運用考古電影吸引學(xué)生興趣，打開學(xué)生思維大門，進(jìn)而運用圖表分析，比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生探究人猿同祖的客觀證據(jù)，最后結(jié)束影片介紹啟發(fā)學(xué)生總結(jié)人類進(jìn)化的具體歷程，再通過知識的整理歸納，對照比較人類進(jìn)化四大階段的異同，深入認(rèn)識人類進(jìn)化歷程。
教 學(xué) 過 程
講授內(nèi)容 設(shè)計思路 課堂實錄
導(dǎo)入新課 通過觀看電影，導(dǎo)入新課。“假如你是北京某考古大隊的負(fù)責(zé)人，受命前往某山區(qū)考古發(fā)掘，你最希望能發(fā)現(xiàn)什么？” 生1：。。。。 生2：。。。。 生3：。。。。 大家的想象力非常豐富，通過發(fā)掘出的古人頭蓋骨化石，便可獲知人的起源與進(jìn)化歷程，通過看一段生物進(jìn)化的視頻，讓我們就一起走進(jìn)人類的起源與進(jìn)化。 人猿同祖 眾所周知，現(xiàn)代人類是由( )進(jìn)化而來。可以說人猿同祖。然而令同學(xué)們所不熟悉的卻是這一段不易的歷史。 出示三位科學(xué)家相片：林奈、赫胥黎、達(dá)爾文 哪位同學(xué)愿意為大家做下介紹？ 生1：林奈首先把人歸入哺乳綱靈長目，認(rèn)為人是靈長目中最高等的生物 生2：赫胥黎通過比較解剖的方法，第一次提出了人猿同祖的觀點。 生3：達(dá)爾文在《物種起源》中詳細(xì)闡述了認(rèn)識由古猿進(jìn)化而來的種種證據(jù)。 師：剛才同學(xué)們說的都非常好，簡單的四個字“人猿同祖“應(yīng)該說經(jīng)歷了一個波折而又艱辛的歷程。接下來，我想更多同學(xué)愿意通過一些證據(jù)充分證明這一偉大結(jié)論。結(jié)合70頁討論欄目，請用自己的語言總結(jié)歸納說明人和猿之間的關(guān)系。 生1：從人與猩猩、黑猩猩、大猩猩三類猿的特征關(guān)系上看，尾、牙齒情況相同，其余極為相似，充分說明了人猿同祖。 生2：埃及發(fā)現(xiàn)的古猿頭骨化石，許多特征與人頭骨極為相似，云南祿豐縣的古猿化石也極為相似，充分說明人與猿有共同祖先，親緣關(guān)系最近。 交流補(bǔ)充小結(jié)。 人類進(jìn)化的主要歷程 既然已經(jīng)確定了人類起源于古猿，也就是說人類從古猿進(jìn)化而成，那么究竟經(jīng)歷了怎樣的一段歷程呢？接下來，再請大家結(jié)合出示幾個問題開展自主閱讀，快速尋找問題的答案，同時加以思考，標(biāo)出疑惑。 人類的進(jìn)化發(fā)展分為幾個階段？ 人類進(jìn)化中產(chǎn)生哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生活習(xí)性上的變化？ 在人類進(jìn)化過程中發(fā)生顯著變化的是什么？ 閱讀思考，尋找答案，記錄答案。 交流補(bǔ)充。 安排學(xué)生小組合作討論交流，完成表1。 表1：人類進(jìn)化主要歷程及特征 人類進(jìn)化主要階段生活的時間顯著特征
（四）小結(jié)鞏固 （五）人類將來會進(jìn)化成什么樣子，留做課后延伸學(xué)習(xí)部分。 從學(xué)生都愛看考古電影或電視劇，對考古專家已有耳聞，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生思考，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也為下文做好鋪墊，體現(xiàn)了教學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。 運用歷程故事我來講的方法，讓學(xué)生更多更好的參與至課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性。同時采用討論分析的方法運用小組合作的集體智慧突破教學(xué)的重點，讓空洞無味的課堂充實有效。 采用問題串驅(qū)動學(xué)生自主思考，尋找問題答案，堅持學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于思考，同時提高課堂教學(xué)有效性。采用表格歸納，同質(zhì)知識進(jìn)行對比，利于學(xué)生辨析不同階段的人類，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知識，保證知識系統(tǒng)化、全面化。 注重課后的延伸學(xué)習(xí)。
板書：第四節(jié) 人類的起源與進(jìn)化 人猿同祖 人類的進(jìn)化歷程 南方古猿——能人——直立人——智人
教學(xué)反思： 現(xiàn)代教學(xué)法倡導(dǎo)：情境——問題——發(fā)現(xiàn)——歸納——遷移”的設(shè)計模式，要求充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，基于學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中開展學(xué)習(xí)，以求提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本課知識較為抽象，但卻十分有趣，學(xué)生對于“人類如何起源與進(jìn)化”這一問題抱有很大期望，懷著濃厚探究興趣。盡管出示的許多證據(jù)只有圖片及資料，學(xué)生毫無親身體驗和直接認(rèn)識，但是電視媒體相關(guān)領(lǐng)域的最新報道屢見不鮮，因此話題對于學(xué)生并不陌生，引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，利于激發(fā)學(xué)生分享知識，產(chǎn)生質(zhì)疑，驅(qū)動思考的熱情，采用故事學(xué)生講的方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的熱情，更能夠調(diào)動全體同學(xué)相互學(xué)習(xí)，相互交流的積極性，利于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，人類如何起源的問題順利解答。接著，循循善誘，競相提問，設(shè)置問題串，激發(fā)學(xué)生思考人類由古猿如何進(jìn)化而來，尋找答案，同時學(xué)會記錄，整理，分析，歸納知識要點，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。真正讓生物課堂成為“授之以漁”的地方。當(dāng)然，本課的廣度與寬度并沒有得到充分體現(xiàn)，因此，仍舊需要在知識的拓展與延伸方面細(xì)加挖掘，方能彌補(bǔ)美中不足。

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